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科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作步驟范文第1篇

         第一階段：觀察實(shí)驗(yàn)要有序，觀察目的要明確

         觀察實(shí)驗(yàn)是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中堅(jiān)持觀察的有序性，既可以使學(xué)生獲得詳盡準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，為分析實(shí)驗(yàn)提供全面確切的依據(jù)，又可以提高學(xué)生的觀察能力。要使學(xué)生能有序地觀察好科學(xué)實(shí)驗(yàn)，首先，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)，做到心中有數(shù)，即了解實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)步驟、每種儀器、藥品與實(shí)驗(yàn)?zāi)康膬?nèi)在聯(lián)系。其次要明確各類實(shí)驗(yàn)的觀察內(nèi)容和觀察方法?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)中要觀察的內(nèi)容不外四種：實(shí)驗(yàn)裝置、試劑、操作和反應(yīng)現(xiàn)象。

         觀察實(shí)驗(yàn)裝置：可遵循從整體到部分，從部分到整體，從外部到內(nèi)部的原則。從整體到部分就是對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置先有整體輪廊的了解，這套裝置是由哪幾部分組成的；從部分到整體就是這幾部分是由哪些儀器組成，又是怎樣連接在一起的；從外部到內(nèi)部就是了解每件儀器的外觀形狀和內(nèi)部構(gòu)造。

         觀察試劑：觀察試劑指用感官感知所用的藥品，即感知試劑的色、嗅、味、態(tài)、溶解性、揮發(fā)性、密度、硬度、熔沸點(diǎn)等，其中主要是觀察試劑的色、嗅、態(tài)。

         觀察實(shí)驗(yàn)操作：實(shí)驗(yàn)操作包括實(shí)驗(yàn)儀器連接順序、氣密性檢查、試劑添加的先后順序和數(shù)量、操作步驟。其中試劑添加的先后和數(shù)量及操作步驟最為重要，是實(shí)驗(yàn)成敗和安全的關(guān)鍵。

 觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

         實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，弄清“看什么”而后再觀察。 

         第二階段：觀察計(jì)劃要周密

         在確定觀察目的后，就有了一定的觀察任務(wù)，這樣能預(yù)見(jiàn)被觀察現(xiàn)象的各個(gè)方面，避免偶然性和自發(fā)性。無(wú)論觀察過(guò)程是短暫還是長(zhǎng)久的，在計(jì)劃中都應(yīng)有目的、有步驟、有重點(diǎn)、有中心，才不至掛一漏萬(wàn)，顧此失彼。尤其是有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象稍縱即逝，若無(wú)計(jì)劃，就會(huì)失去觀察機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)既全面、又分清主次地進(jìn)行觀察。這就是說(shuō)既要重點(diǎn)觀察主要現(xiàn)象，又不遺漏次要現(xiàn)象，還要迅速發(fā)現(xiàn)不易發(fā)現(xiàn)或者容易消失的現(xiàn)象。例如，亞鐵鹽溶液和堿溶液反應(yīng)，生成白色氫氧化亞鐵沉淀，但白色氫氧化亞鐵會(huì)很快被氧氣氧化變成淺綠、綠色以至棕色，觀察時(shí)要求學(xué)生集中注意力，從而迅速捕捉一瞬即逝的生成氫氧化亞鐵白色沉淀現(xiàn)象。 

         第三階段：結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察能力的訓(xùn)練

         科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)使學(xué)生明確科學(xué)上對(duì)“觀察”的含義，應(yīng)理解為應(yīng)用各種感官感知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如眼看、鼻聞、耳聽(tīng)、手摸等，才能全面、正確、深刻地認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)及其變化的特征。如學(xué)生在制備al(oh)3時(shí)，如naoh稍過(guò)量則得不到應(yīng)有的白色沉淀。如果改用氨水代替naoh，就可得到al(oh)3白色沉淀。通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)復(fù)雜的表面現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)分析研究，找到事物的內(nèi)在本質(zhì)，才能夠有所發(fā)現(xiàn)。這樣學(xué)生也就理解為什么制al(oh)3時(shí)要采用氨水而不用naoh溶液了。另外還應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的操作程序，這關(guān)系到實(shí)驗(yàn)的安全和成敗。例如，氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)，開(kāi)始時(shí)，是先向氧化銅試管里通入氫氣，還是先加熱？停止實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，是先撤出通氫氣的導(dǎo)氣管，還是先熄滅酒精燈？整個(gè)實(shí)驗(yàn)完畢后，使學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)若先加熱再通氫氣不安全；停止實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果先取出氫氣導(dǎo)氣管再熄滅酒精燈，還原出的銅可能又被氧化，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。這樣通過(guò)細(xì)致的觀察，使學(xué)生全面、正確、深刻地認(rèn)識(shí)了物質(zhì)的性質(zhì)及其變化的特征。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作步驟范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)科學(xué) 實(shí)驗(yàn)報(bào)告 科學(xué)素養(yǎng)

在科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，幫助學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，以及?shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，從而提高其科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程應(yīng)包括：明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告的一系列活動(dòng)。把科學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的、方法、過(guò)程、結(jié)論等記錄下來(lái)，經(jīng)過(guò)整理，寫(xiě)成的書(shū)面匯報(bào)，就叫科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。因此科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)是在學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作、觀察現(xiàn)象、分析思考之后作出的書(shū)面報(bào)告，完整的記錄了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，包括對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和總結(jié)，這是對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的再認(rèn)識(shí)過(guò)程，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)不僅有助于學(xué)生理解和掌握實(shí)驗(yàn)的目的、方法和技能，還能通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的分析得出自己的體會(huì)和結(jié)論，使學(xué)生的知識(shí)與能力得到升華，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生多觀察、勤思考、善總結(jié)的科學(xué)素養(yǎng)。

隨著科學(xué)課程改革的日益發(fā)展，科學(xué)實(shí)驗(yàn)也隨之有了較明顯的變化，實(shí)驗(yàn)的種類日見(jiàn)繁多，如由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向探究性實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)的逐漸過(guò)渡，由定性實(shí)驗(yàn)向定量實(shí)驗(yàn)的逐漸轉(zhuǎn)變，由課內(nèi)實(shí)驗(yàn)向家庭實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)的逐步擴(kuò)大……在新的形勢(shì)下科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)該如何書(shū)寫(xiě)呢？不同的年級(jí)階段要求不同，高年級(jí)階段學(xué)生要能夠自主設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或撰寫(xiě)科學(xué)小論文，不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵蟛煌?，在?shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)內(nèi)容上應(yīng)不必強(qiáng)求一致，該繁則繁，該簡(jiǎn)則簡(jiǎn)。

一、 科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)：

一般情況下化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告是根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟和順序從六方面展開(kāi)來(lái)寫(xiě)的：

1、實(shí)驗(yàn)名稱：即本次實(shí)驗(yàn)所要達(dá)到的目標(biāo)或目的是什么。使實(shí)驗(yàn)在明確的目的下進(jìn)行，可避免學(xué)生無(wú)目的的忙碌。

2、實(shí)驗(yàn)日期和實(shí)驗(yàn)者：注明實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)者名字。這是很重要的實(shí)驗(yàn)資料，便于老師掌握學(xué)生的查找時(shí)進(jìn)行核對(duì)。

3、實(shí)驗(yàn)器材：寫(xiě)出主要的儀器和藥品，應(yīng)分類羅列，不能遺漏。此項(xiàng)書(shū)寫(xiě)可以促使學(xué)生去思考儀器的用法和用途，藥品的作用，從而有助于理解實(shí)驗(yàn)的原理和特點(diǎn)。需要注意的是實(shí)驗(yàn)報(bào)告中應(yīng)該有為完成實(shí)驗(yàn)所用試劑的濃度和儀器的規(guī)格。

4、實(shí)驗(yàn)步驟：根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮韥?lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)出主要的操作步驟，這是報(bào)告中比較重要的部分。此項(xiàng)可以使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，明確每一步的目的，理解實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理，掌握實(shí)驗(yàn)的核心部分，養(yǎng)成科學(xué)的思維方法。在此項(xiàng)中還應(yīng)寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，以保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

5、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：正確如實(shí)的記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，為表述準(zhǔn)確應(yīng)使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，盡量避免口語(yǔ)的出現(xiàn)。這是報(bào)告的主體部分，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行記錄，應(yīng)要求學(xué)生即使得到的結(jié)果不理想，也不能修改，可以通過(guò)分析和討論找出原因和解決的辦法，養(yǎng)成實(shí)事求是和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

6、實(shí)驗(yàn)結(jié)論：對(duì)于所進(jìn)行的操作和得到的相關(guān)現(xiàn)象運(yùn)用已知的科學(xué)知識(shí)去分析和解釋，得出結(jié)論，這是實(shí)驗(yàn)報(bào)告的關(guān)鍵所在，有助于學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解和掌握科學(xué)知識(shí)。

二、在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，應(yīng)注意表達(dá)的方式方法。

教師應(yīng)結(jié)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告有如下特點(diǎn)：

1、以說(shuō)明為主。即實(shí)驗(yàn)報(bào)告以說(shuō)明為主，不用像記敘文一樣進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致的描寫(xiě)，更不用在說(shuō)明過(guò)程中展開(kāi)聯(lián)想或比喻等，要避免主觀感受的出現(xiàn)。

2、必須記實(shí)，資料客觀。實(shí)驗(yàn)報(bào)告所使用的資料都應(yīng)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)所觀察到的現(xiàn)象和所獲得的數(shù)據(jù)。這些內(nèi)容應(yīng)是客觀、真實(shí)、確切的，不允許有半點(diǎn)虛假。

3、盡量用圖解輔助。圖解可以增加實(shí)驗(yàn)報(bào)告的表達(dá)能力，比如實(shí)驗(yàn)裝置有時(shí)較復(fù)雜，光靠文字無(wú)法完全說(shuō)明，如果使用圖解輔助，加上文字注解，就可以一目了然；圖解有時(shí)也可以省略繁瑣的實(shí)驗(yàn)步驟的表達(dá)；對(duì)于非標(biāo)準(zhǔn)儀器的使用，則必須進(jìn)行圖解說(shuō)明，使他人對(duì)本實(shí)驗(yàn)所用儀器能有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。

4、表達(dá)準(zhǔn)確簡(jiǎn)明。準(zhǔn)確，就是按照實(shí)驗(yàn)的客觀實(shí)際，選擇合乎科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的最恰當(dāng)?shù)脑~句，科學(xué)地表達(dá)意思；簡(jiǎn)明，就是在說(shuō)明問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，避免冗長(zhǎng)的句子和啰嗦含糊的表達(dá)。教師可以利用書(shū)寫(xiě)表達(dá)方面的要求訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，提高科學(xué)素養(yǎng)。

三、科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)格式?jīng)]有固定的要求，可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)類型的不同而不同，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)類型設(shè)計(jì)不同形式的報(bào)告。

1、對(duì)于常見(jiàn)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多且相互間無(wú)過(guò)多聯(lián)系，一般可以采用表格形式。表格可以分成三大塊：實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論。

也可以不采用上述表格形式，只需按照實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的順序，羅列成條，完整表述即可。

2、近年來(lái)科學(xué)課出現(xiàn)了越來(lái)越多的探究性實(shí)驗(yàn)。這種類型的實(shí)驗(yàn)重在綜合運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)與技能去解決一些實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，因此重點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)上。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為單一，只圍繞一個(gè)主題，但實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密。這類科學(xué)實(shí)驗(yàn)的書(shū)寫(xiě)格式較為開(kāi)放，可以采用表格式、羅列式或論文式等。

3、論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求以論文形式書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)，除適用于以上實(shí)驗(yàn)類型外，更加適用于科學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)以及一些家庭和課外實(shí)驗(yàn)。這是對(duì)學(xué)生更高層次的要求，可以為撰寫(xiě)科學(xué)小論文打下一定的基礎(chǔ)。教師對(duì)論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)作細(xì)致的說(shuō)明和指導(dǎo)。論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)包括：

① 選擇該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題的原因，

② 實(shí)驗(yàn)采用的方法，

③ 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)依據(jù)的原理，

④ 實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)記錄，

⑤ 實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析，

⑥ 實(shí)驗(yàn)結(jié)論，

⑦ 實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)和改進(jìn)，

⑧ 實(shí)驗(yàn)體會(huì)，

科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作步驟范文第3篇

一、精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與熱情

進(jìn)行科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)教情學(xué)情調(diào)查結(jié)果選擇科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這樣才能提升實(shí)驗(yàn)針對(duì)性，有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的熱情。小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容大多與學(xué)生生活有一定聯(lián)系，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇時(shí)，要重點(diǎn)考慮學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容熟悉，其參與主動(dòng)性會(huì)大幅度提升，并在具體實(shí)驗(yàn)操作中形成更為廣泛的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

《我看到了什么》一課，教師進(jìn)行了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：看大屏幕上的大樹(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？學(xué)生開(kāi)始議論，并說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。教師引導(dǎo)：從照片觀察中，我們可以發(fā)現(xiàn)一些東西，但并不能看得特別細(xì)致，不如直接去實(shí)地觀察大樹(shù)，那樣會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。在觀察之前需要思考幾個(gè)問(wèn)題：為什么要親自觀察大樹(shù)？觀察要從哪些方面展開(kāi)呢？怎樣才能觀察到更多內(nèi)容？然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察大樹(shù)。最后，讓學(xué)生展示觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。由于教師實(shí)驗(yàn)選擇、引導(dǎo)都比較恰當(dāng)，實(shí)驗(yàn)效果非常顯著。教師選擇在校園之內(nèi)展開(kāi)觀察實(shí)驗(yàn)，具有很強(qiáng)的可操作性。事先帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)集體討論，利用多媒體展示圖片信息，都為下面的觀察實(shí)驗(yàn)作了堅(jiān)實(shí)鋪墊，確保學(xué)生觀察更加有效。

二、優(yōu)化驗(yàn)引導(dǎo)，提升課堂學(xué)習(xí)效率

在引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要有優(yōu)化意識(shí)，針對(duì)不同實(shí)驗(yàn)采取不同引導(dǎo)方法。科學(xué)實(shí)驗(yàn)主體是學(xué)生，教師可以作一些示范引導(dǎo)，但不可忽視學(xué)生的參與互動(dòng)，真正將實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生獨(dú)立操作。為提升實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)的有效性，教師還可以利用多媒體進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)操作展示，講清實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握實(shí)驗(yàn)操作步驟，了解實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，確保實(shí)驗(yàn)操作順利進(jìn)行。

在進(jìn)行《觀察水生植物》學(xué)習(xí)時(shí)，教師將裝有水葫蘆和金魚(yú)藻的塑料袋分發(fā)給各個(gè)小組，要求學(xué)生將其放入水槽中。為確保金魚(yú)藻沉到水底，可以在水槽中放入一些橡皮泥。引導(dǎo)學(xué)生觀察水葫蘆和金魚(yú)藻在水中的樣子，并用簡(jiǎn)圖畫(huà)出來(lái)。然后將橡皮泥除去，再觀察有什么變化。學(xué)生根據(jù)教師提示展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作，很快就給出觀察結(jié)果：水葫蘆和金魚(yú)藻都能夠浮在水面上。教師讓學(xué)生剖開(kāi)水葫蘆的葉柄，看有什么新發(fā)現(xiàn)。學(xué)生操作之后給出結(jié)果：葉柄中有一些海綿狀氣囊結(jié)構(gòu)。教師設(shè)問(wèn)：是不是所有水生植物都會(huì)有這樣的結(jié)構(gòu)呢？學(xué)生陷入思考之中。教師實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)步驟清晰，學(xué)生跟進(jìn)操作，順利完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，逐漸構(gòu)建學(xué)習(xí)認(rèn)知，這說(shuō)明教師實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)是成功的。

三、拓展實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，塑造綜合科學(xué)能力

科學(xué)實(shí)驗(yàn)具有復(fù)雜性、多樣性，教師要注意對(duì)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練進(jìn)行延伸。特別是一些觀察性實(shí)驗(yàn)，具有多次性、長(zhǎng)期性等特點(diǎn)，教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生延伸實(shí)驗(yàn)空間，利用多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)展開(kāi)課外實(shí)驗(yàn)操作，以拓展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知范圍。

如《蝸?！芬还?jié)，教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：觀察蝸牛身體、運(yùn)動(dòng)和反應(yīng)等情況，并飼養(yǎng)蝸牛。學(xué)生順利完成前面的實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)蝸牛的身體特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)形式、反應(yīng)靈敏度都有一定認(rèn)知，但飼養(yǎng)蝸牛需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生討論飼養(yǎng)蝸牛的方法和注意事項(xiàng)，學(xué)生討論很熱烈。教師提醒：在具體飼養(yǎng)過(guò)程中，要作好相關(guān)記錄。記錄蝸牛吃食情況、運(yùn)動(dòng)情況，特別要關(guān)注蝸牛生長(zhǎng)情況，總結(jié)蝸牛的生活習(xí)性特點(diǎn)。教師讓學(xué)生課外飼養(yǎng)蝸牛，這是課堂實(shí)驗(yàn)的延伸。因?yàn)椴僮鞅容^簡(jiǎn)單，這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)非常適合小學(xué)生進(jìn)行，并在繼續(xù)實(shí)驗(yàn)中獲得更多學(xué)習(xí)認(rèn)知，以提升學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合能力。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作步驟范文第4篇

一、學(xué)生記住了科學(xué)知識(shí)，不等于理解了科學(xué)概念

科學(xué)知識(shí)的形成一定有其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，教師在教學(xué)過(guò)程中就要幫助學(xué)生理解知識(shí)的這種“內(nèi)在邏輯”，特別在“科學(xué)事實(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱茖W(xué)概念”過(guò)程中，注重“邏輯”的力量，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)知識(shí)的嚴(yán)密性。如：蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《聲音的產(chǎn)生》一課，有位教師在學(xué)生觀察彈撥直尺、橡皮筋、敲擊音叉、所發(fā)生的現(xiàn)象，直接引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”，而對(duì)“讓物體停止振動(dòng)就不會(huì)發(fā)生聲音”的實(shí)驗(yàn)的必要性省略不究。這樣，就使學(xué)生對(duì)“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”這個(gè)概念的理解，缺乏嚴(yán)密的邏輯支撐。

二、學(xué)生能按步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，不等于理解了操作的概念

科學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科的最大特點(diǎn)是科學(xué)結(jié)論的得出更注重實(shí)驗(yàn)操作來(lái)獲得證據(jù)。實(shí)驗(yàn)操作為科學(xué)課的一個(gè)重點(diǎn)，很多教師非常注意操作步驟的嚴(yán)密性，但讓學(xué)生理解“為什么要這樣操作”缺乏必要的引導(dǎo)。如：《聲音的傳播》一課，一位教師在引入新課后，在屏幕上出示操作要求：“隔著沙子、水和空氣，聽(tīng)一聽(tīng)鋼筆輕輕敲擊桌面的聲音”。然后出示書(shū)上的操作步驟，讓學(xué)生進(jìn)行操作，最后讓區(qū)分沙、水和空氣傳播聲音的差異。到課的最后，老師總結(jié)提問(wèn)“聲音會(huì)在哪些物體中傳播？”結(jié)果由學(xué)生回答“會(huì)在沙子，空氣和水中傳播”。老師追問(wèn)：“還有那些物體也能傳播聲音，你能歸納一下嗎？”學(xué)生回答“好像沒(méi)有了”。因?yàn)檎麄€(gè)過(guò)程中，教師沒(méi)有讓學(xué)生領(lǐng)悟?yàn)槭裁匆@樣操作，學(xué)生所得結(jié)論是個(gè)別的、分散的，而未能融入他們?cè)械闹R(shí)結(jié)構(gòu)。如果教師在書(shū)本第一個(gè)實(shí)驗(yàn)后追問(wèn)，“那么聲音在物質(zhì)中能傳播嗎？”引導(dǎo)學(xué)生理解必須在自然界中的三種物質(zhì)形態(tài)――固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)，分別實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得證據(jù)。然后讓學(xué)生自己選擇代表三種形態(tài)的物體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣就不會(huì)出現(xiàn)前面學(xué)生回答的笑話了。而學(xué)生在這樣的大背景下來(lái)思考具體的問(wèn)題的方法，也更能激發(fā)學(xué)生操作的興趣和對(duì)操作目的的理解。

三、學(xué)生解決了問(wèn)題，不等于學(xué)生掌握了概念

科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作步驟范文第5篇

一、引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)嶒?yàn)的“正途”

所謂是實(shí)驗(yàn)的“正途”，就是真正為探索而做的實(shí)驗(yàn)。我們的學(xué)生，當(dāng)老師說(shuō)到要做實(shí)驗(yàn)，可以說(shuō)是歡天喜地，為什么呢？那就是不用上課，可以“玩”了。所以說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，其實(shí)都是為了玩的，實(shí)驗(yàn)一做完，就什么都忘了。因此，一定要引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)行為探索而做的實(shí)驗(yàn)。21世紀(jì)，以研究生命科學(xué)為基礎(chǔ)的生物學(xué)，是現(xiàn)代自然科學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，與現(xiàn)代科學(xué)、技術(shù)有關(guān)的一些前沿課題或是研究成果，是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在不同研究領(lǐng)域的延伸、交叉和發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不失時(shí)機(jī)地介紹一些延伸領(lǐng)域和課題或是應(yīng)用，在學(xué)生了解的同時(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望和創(chuàng)新精神。如結(jié)合“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健?，向?qū)W生介紹現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的一些知識(shí)，像一些蔬菜水果的栽培等。在講到酶的時(shí)候，可以向?qū)W生介紹酶工程及其在醫(yī)藥衛(wèi)生、工業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、基因工程、細(xì)胞工程等領(lǐng)域的應(yīng)用；結(jié)合“酵母菌的呼吸方式”實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生介紹酒的釀造，醋的制造，以及面包、饅頭的做法，等等。像這樣的例子還有許多，我在這里不再一一列舉出來(lái)。還可以在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生介紹與生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法相關(guān)的應(yīng)用，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)以致用，將在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)到的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法付諸實(shí)踐，運(yùn)用到真實(shí)的環(huán)境中去。如在做完“質(zhì)壁分離”的實(shí)驗(yàn)后，引導(dǎo)學(xué)生思考植物的質(zhì)壁分離除了可以驗(yàn)證植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)外，還可以證明什么？如測(cè)細(xì)胞液的濃度，測(cè)外界溶液的濃度，證明細(xì)胞的死活，等等。還有在講“噬菌體侵染細(xì)菌”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，向?qū)W生介紹同位素標(biāo)記法在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)酥猎谡麄€(gè)自然科學(xué)研究上的應(yīng)用。這樣不僅為學(xué)生提供必要的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生知道生物實(shí)驗(yàn)不僅好玩，更重要的是有用，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探索生物學(xué)的奧秘。

二、教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中為學(xué)生留有創(chuàng)造的“余地”

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的要求不能僅限于教科書(shū)的選擇和操作，也就是不能限制太多，要給學(xué)生留有充分的選擇余地和思維空間，必要時(shí)，可以讓學(xué)生自由地發(fā)揮。

1.在實(shí)驗(yàn)材料的選擇上留有“余地”。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)所需的材料，實(shí)驗(yàn)老師在上課之前都已準(zhǔn)備好放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上了。為什么不能事先讓學(xué)生自行準(zhǔn)備呢？其實(shí)老師完全可以提前布置學(xué)生去準(zhǔn)備，這本身就是一個(gè)思考的過(guò)程。比如，在做“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可以讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備并帶到實(shí)驗(yàn)室，然后再來(lái)比較和判斷誰(shuí)的更合適。還有，在“細(xì)胞的有絲分裂的觀察實(shí)驗(yàn)”中，書(shū)上用的是洋蔥根尖細(xì)胞，也可以用植物的莖尖或芽尖，還可以選取動(dòng)物的卵裂期的細(xì)胞等。總之，讓學(xué)生自己去取材或是自己去選擇實(shí)驗(yàn)材料，找出實(shí)驗(yàn)用的最佳材料，可以使學(xué)生多思考實(shí)驗(yàn)材料與實(shí)驗(yàn)原理的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)材料與生物知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，提高學(xué)生的思維能力與應(yīng)試能力。

2.在實(shí)驗(yàn)方法上為學(xué)生留有“余地”。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不用拘泥于教材設(shè)計(jì)的操作步驟，或者不用把每個(gè)操作步驟事無(wú)巨細(xì)地講給學(xué)生聽(tīng)，可以讓學(xué)生自己去摸索實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，也可以讓學(xué)生嘗試自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，或者改變教材的操作方法。當(dāng)然，前提是在學(xué)生能夠完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的基礎(chǔ)上。不能總是讓學(xué)生等著老師來(lái)講該如何做，這樣，既可以達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的和要求，又可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。如觀察“溫度對(duì)酶或許的影響”實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)要求在于改變溫度條件觀察酶的催化火性的變化，但在實(shí)際操作中，學(xué)生既可按教材設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程操作，又可自行設(shè)計(jì)20℃、30℃、40℃、50℃、60℃、70℃等不同溫度條件的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅可以觀察到酶的活性受溫度的影響，還可以得出“在一定的溫度范圍內(nèi)，沒(méi)的催化活性隨溫度的升高而增強(qiáng)，若超過(guò)最適溫度，酶的催化活性又隨溫度的升高而降低”的結(jié)論。而對(duì)于有些實(shí)驗(yàn)，如果學(xué)生不能自己設(shè)計(jì)，教師就可以提出一些與教材不同的方法讓學(xué)生思考，這也是考題經(jīng)常出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)改編題。比如，“探索淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖的作用”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的檢測(cè)上，教材運(yùn)用的是斐林試劑，對(duì)此，可以向?qū)W生提問(wèn)：“能否運(yùn)用碘液來(lái)檢測(cè)該實(shí)驗(yàn)結(jié)果？為什么？”在“比較過(guò)氧化氫酶和Fe離子的催化效率”實(shí)驗(yàn)中，肝臟研磨液與過(guò)氧化氫溶液發(fā)生劇烈反應(yīng)，產(chǎn)生大量的氣泡，甚至導(dǎo)致反應(yīng)液溢出試管口。這時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生設(shè)置“要使反應(yīng)速度降低，可采取哪些措施？”等問(wèn)題，讓學(xué)生思考理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程。這樣，除了可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力外，還可以提高學(xué)生的解題能力。

三、“延長(zhǎng)”實(shí)驗(yàn)課，拓展學(xué)生思維