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小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究范文第1篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);科學(xué)教學(xué);課程資源

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在教學(xué)實(shí)施建議中這樣提到：“要充分重視科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性與生活性，把教室作為科學(xué)教學(xué)的主戰(zhàn)場，把課外生活作為科學(xué)教學(xué)的延伸?！惫P者認(rèn)為，只有當(dāng)科學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活相結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生知識與技能的共同發(fā)展。那么，身為一名小學(xué)科學(xué)教師，如何開發(fā)生活資源促進(jìn)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展呢？

一、在課堂中把教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗聯(lián)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程的實(shí)踐性和教學(xué)中學(xué)生的主體性，要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動參與，就必須依照維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，把新知識的傳授建立在學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)中，并使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置能夠在學(xué)生跳一跳就能實(shí)現(xiàn)的水平，這樣學(xué)生才不會因為課堂過難或過易而產(chǎn)生厭煩情緒。比如，筆者在教學(xué)《植物的繁殖》這課時，大膽地剔除了教材中學(xué)生不熟悉的案例，比如，蒲公英、水稻、山藥等，而是根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)的發(fā)展，選取了學(xué)生比較常見的農(nóng)作物作為教學(xué)案例，包括小麥、蘿卜、白菜、紅薯等。由于這些都是當(dāng)?shù)剞r(nóng)村常種植的農(nóng)作物，而幾乎每個孩子都有下田幫父母勞作的經(jīng)驗，因此，他們對這些植物并不陌生。在學(xué)生充分熟悉教材的情況下，筆者設(shè)計了開放的探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生以小組合作的方式自主調(diào)查你身邊的常見的植物是怎樣繁殖的。學(xué)生在聽到我介紹這種探究的教學(xué)模式后，都非常積極、踴躍地報名參加，希望在自己了解的領(lǐng)域里大展身手。在調(diào)查研究后，學(xué)生以有關(guān)“植物的繁殖”的報告會的形式，匯報了他們的研究成果，并根據(jù)教材中的知識點(diǎn)成功地對植物的繁殖方式進(jìn)行了分類，包括利用種子繁殖和利用根、莖繁殖兩種方式。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的能力，還使課堂教學(xué)收獲了意想不到的效果。

二、挖掘豐富的生活資源，實(shí)施現(xiàn)場教學(xué)

科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察和思考的能力。而觀察能力的鍛煉，需要直觀的教學(xué)道具。一般情況下，教師都是借助多媒體展示實(shí)物的圖片，或者把標(biāo)本帶入課堂中。雖然這種教學(xué)道具，有利于學(xué)生快速總結(jié)實(shí)物的特點(diǎn)并進(jìn)行高效率地教學(xué)，但教具并不等于真實(shí)的科學(xué)環(huán)境和觀察實(shí)體，不能給學(xué)生更加直觀、形象的感受。教師可以不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)施現(xiàn)場教學(xué)，即把學(xué)生帶入真實(shí)的科學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生邊進(jìn)行觀察教師邊引導(dǎo)。尤其是小學(xué)的科學(xué)教學(xué)大都是以揭示生活中存在的科學(xué)現(xiàn)象為主，因此，把教學(xué)帶入生活中更容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供真實(shí)的科學(xué)研究場所。比如，一條河流里面的蝌蚪、青蛙、水草、魚都是小學(xué)教材中重點(diǎn)教學(xué)的對象；大自然中的各種植物樹木等也都是最生動的教學(xué)素材，通過帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察身邊的生物現(xiàn)象，更能激發(fā)學(xué)生熱愛自然、天人合一的環(huán)境觀，達(dá)到環(huán)境保護(hù)教育的目的。比如，筆者在教學(xué)三年級下冊的《螞蟻的觀察》這課時，就摒棄了一般的以教室為主要教學(xué)場所，多媒體視頻的播放為主要教學(xué)手段的課堂教學(xué)模式，而是大膽地采用了現(xiàn)場教學(xué)的模式，帶學(xué)生們?nèi)ノ浵伒某惭ㄟM(jìn)行實(shí)地觀察，并一邊觀察一邊寫報告，交流觀察心得。這樣學(xué)生在合作交流的過程中能不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足，改進(jìn)觀察的方式并最終使得觀察更加準(zhǔn)確、全面，通過言語交流和概括促進(jìn)思考，使觀察更加深刻。通過這次現(xiàn)場教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生們對科學(xué)教學(xué)更加感興趣了，每個人都在現(xiàn)場教學(xué)中獲得了愉快的體驗和努力觀察并有所收獲的成就感，對科學(xué)教學(xué)的意義也有了深刻的認(rèn)識。

三、使五彩繽紛的家庭生活作為科學(xué)探索的大舞臺

小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)知識；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)

引言：隨著翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，對傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教與學(xué)進(jìn)行了反思，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是作為學(xué)習(xí)的主體的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要有以下特點(diǎn)：互、互動性以及個性化。它的應(yīng)用能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用這種模式將會收到意想不到的效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為顛倒課堂，主要是指對課堂內(nèi)的時間重新進(jìn)行調(diào)整，將課堂決定權(quán)轉(zhuǎn)給學(xué)生。在這個教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的時間是非常寶貴的，學(xué)生能夠在項目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更加專注，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再利用課堂的時間來講解知識，學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)這些知識，他們可以通過視頻講座、聽播客、電子書等進(jìn)行學(xué)習(xí)，不論何時都能對所需的材料進(jìn)行查閱。教師與每個學(xué)生之間交流的時間就會增多。在課下，學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和知識的呈現(xiàn)方式進(jìn)行自主的選擇，教師使用講解和協(xié)作來促成學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要的滿足，其目的是為了更好地使學(xué)生在實(shí)踐中習(xí)得知識。

二、小學(xué)科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特征

（一）突破時間的局限性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中主要以課堂講解和課后作業(yè)為主，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是以課前學(xué)習(xí)和課堂研究為主。雖然知識概念的講解要比傳統(tǒng)課堂好的多，但是不能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式的局限進(jìn)行否認(rèn)，局限主要是指只能在特定的時間、場合進(jìn)行教與學(xué)。如果某位學(xué)生由于個人的因素而不能正常上課，不是很容易將缺的課補(bǔ)回來。而針對接受新知能力差以及由于個人原因而不能到學(xué)校的學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)⑦@類問題解決，學(xué)生能夠在家中自由的進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以對視頻反復(fù)觀看，一直到學(xué)會為止。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?qū)r間和空間的局限進(jìn)行突破。

（二）先學(xué)后教的教學(xué)結(jié)構(gòu)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以在課堂之外的時間學(xué)習(xí)教師編制好的教學(xué)視頻，學(xué)生可以在視頻的講授過程中做好筆記，將遇到的問題進(jìn)行整理。這些視頻都存在一個特點(diǎn)是短小精悍，通常視頻的時間會在5～10分鐘內(nèi)，并且這些視頻的針對性都比較強(qiáng)，對于知識點(diǎn)都有詳細(xì)的講解，在學(xué)生的注意力集中時間內(nèi)對視頻的時間進(jìn)行編制，這樣學(xué)生才更容易接受和理解，并且與學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)更加符合。在課堂上，師生、生生之間對問題進(jìn)行探討，將遇到的問題進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。學(xué)生之間進(jìn)行合作，能夠?qū)⒅R面拓寬，是比較典型的先學(xué)后教的模式。

（三）遞進(jìn)的學(xué)習(xí)

為了保證學(xué)生能夠?qū)⒁曨l中的知識進(jìn)行了解，將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到其中，學(xué)生只有在測試合格之后才能進(jìn)行下個階段的視頻學(xué)習(xí)。若是不合格，就要對視頻進(jìn)行反復(fù)的觀看，如果有疑問可以在線上同老師和學(xué)識進(jìn)行探討，一直到測試合格為止，學(xué)生才能對下個視頻進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在對單元知識點(diǎn)完成學(xué)習(xí)之后要進(jìn)行相應(yīng)的測試，只有測試合格之后才能對下階段的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢岳矛F(xiàn)代數(shù)字化方法，將學(xué)生作業(yè)后通過網(wǎng)絡(luò)來給教師，教師就能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的效果及時的進(jìn)行掌握，這樣與其他教學(xué)方式是有區(qū)別的。并且，不管是怎樣的做作業(yè)方法，學(xué)生也可能拖沓。通過學(xué)習(xí)方式能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)督，推動學(xué)生及時完成測試。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的個性化原則

（一）鞏固強(qiáng)化

小學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段，在小學(xué)科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)，教師可以在合適的時候?qū)W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R鞏固和強(qiáng)化。學(xué)生在進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)的時候，在看完視頻后，要對相應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，這樣能夠方便老師及時的觀察學(xué)生對知識的掌握情況，在進(jìn)行測試之后，老師可以通過QQ交流平臺來對問題進(jìn)行探討，對上課的教學(xué)計劃重新制定。

（二）系統(tǒng)梳理

知識視頻是由比較小的知識點(diǎn)構(gòu)成的，在小學(xué)科學(xué)課程中需要教師利用回顧的方法來協(xié)助學(xué)生將知識體系的構(gòu)建。只有逐漸的構(gòu)建單元知識點(diǎn)，才能夠有助于學(xué)生將系統(tǒng)的知識體系的構(gòu)建，教師能夠協(xié)助學(xué)生對各個知識點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行明確，學(xué)生能夠在頭腦中將相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)的構(gòu)建，對學(xué)到的知識的消化。

（三）深化拓展

小學(xué)科學(xué)老師要在課堂上做好充分的準(zhǔn)備，對學(xué)生有需要深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題進(jìn)行滿足、對學(xué)生探索知識的欲望進(jìn)行滿足，并且可以在翻轉(zhuǎn)課堂最好能夠?qū)嵭小凹皶r分組”，將學(xué)生分成一個學(xué)習(xí)組，來督促學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⑾敕ㄏ嗷サ倪M(jìn)行交流，將提出的問題，共同深層次的進(jìn)行探討。

（四）探索創(chuàng)新

在目前需要對學(xué)生的探索精神進(jìn)行培養(yǎng)，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是在進(jìn)行探索創(chuàng)新的時候是需要花費(fèi)時間的，這在傳統(tǒng)課堂上是不能顧及的，由于在傳統(tǒng)課堂上要花費(fèi)很多的時間對新的知識進(jìn)行講解和鞏固練習(xí)，根本就沒有多余的時間留給學(xué)生進(jìn)行探索創(chuàng)新。恰巧小學(xué)科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂就能夠?qū)⑦@個問題解決，課下學(xué)生先學(xué)習(xí)，課上進(jìn)行探索創(chuàng)新，不管是學(xué)生之間的交流還是小組之間或者是師生之間的交流，都體現(xiàn)出對探索創(chuàng)新的重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]王相宜，李遠(yuǎn)蓉，清.翻轉(zhuǎn)課堂：化學(xué)教學(xué)變革性視野[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015（02）.

[2]陳玉琨.中小學(xué)慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].課程.教材.教法，2014（10）.

小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)；教學(xué)；研究；探索

研究性學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，它有效避免了以往單純接受式的學(xué)習(xí)方式的缺點(diǎn)和局限。在小學(xué)教學(xué)引入探究式學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生親身參加探索研究的全過程，有利于提高學(xué)生收集、分析、利用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探索和創(chuàng)新的精神，，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。本文對小學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討，并為研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用提出了一些措施和策略。

一、教師要找準(zhǔn)定位，明確在教學(xué)中的決策

研究性教學(xué)的第一步務(wù)必使教師找準(zhǔn)定位，明確自己的角色。教師明確了自己的角色定位，才能真正理解小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵，正確的發(fā)揮教師在教學(xué)中的作用。

1、教師是“引導(dǎo)者”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師傳授知識為根本目標(biāo)，只是簡單的將知識灌輸?shù)綄W(xué)生的大腦里，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。研究性教學(xué)中要求教師改變講授為主體的教學(xué)方式，正確理解“授之于魚，不如授之以漁”的內(nèi)涵，把教師看做是知識的引導(dǎo)者。因此教師在研究式教學(xué)中，教師的職責(zé)是幫助學(xué)生確定目標(biāo)并幫助尋找達(dá)到目標(biāo)的方法，幫助學(xué)生發(fā)展認(rèn)知能力，為學(xué)生服務(wù)，和學(xué)生一起尋找真理，共同進(jìn)步。

1.1教師是合作者，研究性學(xué)習(xí)認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)中的主體，是學(xué)習(xí)過程中的主動參與者和意義的獲得者。教師應(yīng)以合作者的姿態(tài)投入到教學(xué)實(shí)踐中，把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)中的主人。教師應(yīng)在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理特征的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用引導(dǎo)、討論的方式和學(xué)生進(jìn)行交流，強(qiáng)化學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識，使教師和學(xué)生形成一個共同體。

1.2教師是研究者。教師和其他職業(yè)一樣需要在實(shí)踐中研究和探索的過車各種完善自己、發(fā)展自己。教師應(yīng)研究的對象主要是與教育教學(xué)相關(guān)的人、事和理論，通過實(shí)踐和思考，要對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思并提出改進(jìn)意見。對于教師，每一堂課都是研究的過程，教師 要在情境中抱著研究的心態(tài)，以研究者的眼光對待教育理論和問題，系統(tǒng)地評判性的審視自己的課堂中教學(xué)實(shí)踐，才能發(fā)現(xiàn)問題，有針對性的改善教學(xué)。

2、以學(xué)生為本，凸顯學(xué)生主體。每一個學(xué)生都是都是一個獨(dú)立自主的個體，按照自己的軌跡成長變化，都有存在的價值。教育不能按照教師的意愿去塑造和改變，應(yīng)順勢誘導(dǎo)，為學(xué)生的健康發(fā)展創(chuàng)造條件。教師要尊重學(xué)生主體的自由和話語權(quán)，應(yīng)從學(xué)生的角度來思考實(shí)踐教學(xué)工作，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識、體驗知識，讓每個學(xué)生在知識的形成和發(fā)展過程中發(fā)揮主體性的作用。在課堂教學(xué)活動中，教師要擺正教與學(xué)的關(guān)系，教師要尊重學(xué)生，放下教師的架子，融入學(xué)生團(tuán)體當(dāng)中。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生相互交流、相互合作，讓學(xué)生在交流中，啟迪心智、拓展思維，鼓勵學(xué)生學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽想象，把教學(xué)變成學(xué)生探討知識、體驗知識的過程。

小學(xué)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)，要堅持以人文本，以學(xué)生為本，將教師研究性教學(xué)和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自我教育和自主創(chuàng)新的能力。教師要注意激發(fā)學(xué)生的自主性，喚醒學(xué)生的自主意識，采取有效的途徑引導(dǎo)學(xué)生從被動接受中走出來，正確的自己、評價自己。同時要加強(qiáng)學(xué)生自我管理、自我監(jiān)督的的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識，讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的推動力，促進(jìn)教學(xué)活動的良性循環(huán)。

3、師生合作。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。研究性教學(xué)要求教師用研究性的眼光開展自己的教學(xué)工作，通過教學(xué)思想到教學(xué)環(huán)節(jié)的探究，教師和學(xué)生交流溝通的探究，實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生，知識的探究者是教師，也是學(xué)生。

二、創(chuàng)造探究知識的機(jī)會和空間，素質(zhì)教育改革下的教學(xué)，改變了以往教師單純向?qū)W生灌輸知識的教學(xué)模式，主張讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動構(gòu)建知識，教師和學(xué)生合作探究知識。在教學(xué)中探究知識，首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生和知識接觸提供一個好的平臺，讓學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上在情境中發(fā)現(xiàn)問題、讓與知識進(jìn)行對話，讓學(xué)生自主的去探究知識的深刻內(nèi)涵，在探究知識和創(chuàng)造知識的過程中尋找知識的意義和價值。

三、師生合作創(chuàng)造知識。研究性教學(xué)的過程是師生合作探究知識、質(zhì)疑知識、創(chuàng)造知識的過程。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識，要授予學(xué)生研究問題的方法，和學(xué)生一起討論、探究、質(zhì)疑進(jìn)行思維的碰撞，在探究知識的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)造新知識。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以把某一重要問題帶到課堂上進(jìn)行探討，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，提出自己的見解，構(gòu)建自己的知識體系。鼓勵學(xué)生把知識運(yùn)用于實(shí)踐中，在深刻理解知識和熟練運(yùn)用知識的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的知識。

研究性學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，具有重大的實(shí)踐意義。從傳統(tǒng)教學(xué)向研究性教學(xué)的轉(zhuǎn)變是一個緩慢的過程，需要每一位小學(xué)教育工作者的努力，小學(xué)教師要從觀念到行為，認(rèn)真接受并實(shí)施研究性教學(xué)，在實(shí)踐中不斷的總結(jié)經(jīng)驗，尋找和改進(jìn)新的教學(xué)方法，推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用，為推進(jìn)素質(zhì)教育改革貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 探究式教學(xué) 教學(xué)設(shè)計

0 前言

探究式教學(xué)模式將培養(yǎng)學(xué)生的探究能力作為教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的主動探究式學(xué)習(xí)活動作為教學(xué)主線，將教師指導(dǎo)和學(xué)生集體探討作為主要形式，在很大程度上提高了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)效果。通過探究式教學(xué)可以有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生對枯燥數(shù)學(xué)課堂的厭惡感，建立積極、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，確保學(xué)生積極投入到小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

1 探究式教學(xué)研究背景

我國《小學(xué)數(shù)學(xué)教新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純依靠簡單模仿與記憶，要通過動手實(shí)踐、自主操作、探索交流完成。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師只單純注重教學(xué)內(nèi)容，沒有將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是被動接受，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅降低。這種教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。我國當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)課改整體較為深入，教育者已經(jīng)開始對傳統(tǒng)死板教學(xué)模式進(jìn)行深入分析，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行深入研究。探究式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果的根本性改革，有效將學(xué)生和自主教學(xué)緊密結(jié)合在一起，打破了傳統(tǒng)的教師單一教授方法，將死板的課堂生動化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常好的調(diào)動性。

2 探究式教學(xué)設(shè)計實(shí)踐研究

在進(jìn)行探究式教學(xué)設(shè)計的過程中，教師要對探究式基本教學(xué)模式程序進(jìn)行分析，將創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境、建立教學(xué)模型、解決數(shù)學(xué)模型、知識建構(gòu)四部分緊密結(jié)合在一起，將學(xué)生和教學(xué)環(huán)境聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)對抽象數(shù)學(xué)教學(xué)的轉(zhuǎn)化，確保便于學(xué)生理解、記憶、使用。

2.1 確立探究目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境

“好的開頭是成功的一半”，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)研究的過程中，教師要對探究目標(biāo)進(jìn)行訂制，確保建立明確的探究主體，為學(xué)生提供準(zhǔn)確的教學(xué)探究方向。教師要依據(jù)教學(xué)教材對探究目標(biāo)共性和個性關(guān)系進(jìn)行研究，將探究目標(biāo)建立在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生通過良好的探究提高自身能力知識。教師要通過創(chuàng)建合理探究目標(biāo)，確保學(xué)生積極參與到探究體驗中，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神、科學(xué)道德等素質(zhì)。

例如教師在進(jìn)行直角三角形的教學(xué)過程中，可以將生活中直角三角形的特點(diǎn)有哪些作為探究目標(biāo)。通過上述探究目標(biāo)，創(chuàng)建良好的生活探究環(huán)境，確保學(xué)生對直角三角形特點(diǎn)進(jìn)行全面分析，根據(jù)自身生活中熟悉的事物進(jìn)行聯(lián)想、分析、研究，加強(qiáng)學(xué)生對直角三角形的認(rèn)識和了解，提高學(xué)生探究效果。

2.2 引導(dǎo)自主探究，激發(fā)探究動機(jī)

在對學(xué)生進(jìn)行探究式課堂教學(xué)的過程中，教師要將合作探究放在教學(xué)探究的重要位置，確保學(xué)生在探究過程中提高自身的合作、交流能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主參與到教學(xué)探究過程中，激發(fā)學(xué)生探究意識，確保學(xué)生在探究過程中養(yǎng)成良好的合作精神和合作意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。教師可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組，建立專業(yè)教學(xué)探究小組，由小組人員共同完成教學(xué)探究任務(wù)。教師在該過程中要對學(xué)生的探究及時進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，對學(xué)生存在的問題進(jìn)行分析，確保建立良好的探究氛圍，保證學(xué)生順利完成探究任務(wù)。要鼓勵學(xué)生對探究中存在的問題及時進(jìn)行記錄，在課堂中交流。

2.3 指導(dǎo)合作探究，交流探究成果

完成自主探究后，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行課堂探究總結(jié)，對學(xué)生教學(xué)總結(jié)中存在的問題及時進(jìn)行糾正。對部分學(xué)生提出的問題，教師要耐心為學(xué)生講解，及時為學(xué)生答疑解惑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。教師要在學(xué)生總結(jié)后對學(xué)生中存在的不足進(jìn)行完善，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的公因數(shù)知識講解，確保學(xué)生在課堂中建立系統(tǒng)的公因數(shù)教學(xué)知識。在該過程中教師要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，提高學(xué)生積極性，確保學(xué)生積極投入到教學(xué)過程中。

例如在進(jìn)行公因數(shù)的分析過程中，教師可以對學(xué)生公因數(shù)總結(jié)知識、特點(diǎn)、應(yīng)用方面進(jìn)行分析，對如何求公因數(shù)方法進(jìn)行優(yōu)化和拓展，開闊學(xué)生公因數(shù)學(xué)習(xí)視野，提高公因數(shù)知識的教學(xué)成果。

2.4 開展自我總結(jié)，歸納探究方法

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)完成后，教師要對學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、歸納，對教學(xué)理念、方法、存在問題、解決方法、教學(xué)不足等進(jìn)行全面分析，及時進(jìn)行教學(xué)完善和提高。教師要學(xué)生在探究式教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，對存在課堂探究式教學(xué)效果低下及時進(jìn)行分析，了解影響教學(xué)效果的原因。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗對存在的問題和不足之處及時進(jìn)行更正。由學(xué)生對教學(xué)進(jìn)行評價，對教學(xué)整體進(jìn)行分析，加強(qiáng)教學(xué)效果。

例如在進(jìn)行平行四邊形面積教學(xué)的過程中，教師可以對學(xué)生在探究式教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，對在平行四邊形面積教學(xué)中出現(xiàn)的差錯進(jìn)行記錄，確保在今后相似的教學(xué)中杜絕此類現(xiàn)象發(fā)生。教師還對平行四邊形教學(xué)中學(xué)生的探究式思維進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生探究式創(chuàng)新之處進(jìn)行借鑒，及時對探究式教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、創(chuàng)新和提高。

3 總結(jié)

探究式教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式中倡導(dǎo)的一種高效教學(xué)方式，對學(xué)生的教學(xué)具有非常好的促進(jìn)作用。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)對探究式教學(xué)框架的建設(shè)，對教學(xué)進(jìn)行完善設(shè)計，對學(xué)生探究及時進(jìn)行指導(dǎo)，對教學(xué)效果進(jìn)行評價和總結(jié)，確保從本質(zhì)上加強(qiáng)探究式教學(xué)的實(shí)際意義，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究能力和知識水平。

【參考文獻(xiàn)】

小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究范文第5篇

【主題詞】課堂教學(xué) 實(shí)效性 教學(xué)策略

2007年3月，我校在北師大教授楚江亭的指導(dǎo)下，開展了《小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性策略的研究》，經(jīng)過幾年來的實(shí)踐研究，取得了一定的研究成果，有力地推動了學(xué)校教學(xué)管理，課堂教學(xué)的實(shí)效性得到加強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性得到增強(qiáng)。

一、問題的提出

（一）新形勢對課堂教學(xué)提出了新要求

課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的主渠道，是體現(xiàn)師生主導(dǎo)和主體地位的主戰(zhàn)場。隨著社會政治經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和向教育領(lǐng)域的全面滲透，社會對教育日益重視并不斷提出了新的要求。各個國家都將知識創(chuàng)新、自主創(chuàng)新作為增強(qiáng)綜合國力和國際競爭力的重要標(biāo)志并擺在突出的位置?？萍紕?chuàng)新之路，關(guān)鍵在人才，人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在教育。在這種形勢下研究提高新課程課堂教學(xué)的實(shí)效性具有強(qiáng)烈的針對性和現(xiàn)實(shí)意義。

（二）我校課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課程實(shí)施以來，隨著新的教學(xué)理念的傳播，新的教學(xué)方法和技術(shù)手段的使用，再加上廣大教師的改革熱情，我校課堂教學(xué)也發(fā)生了諸多喜人的變化。但仔細(xì)審視就會發(fā)現(xiàn)，滿堂灌、填鴨式、高耗低效甚至無效的現(xiàn)象依然存在。2007年初通過座談、問卷、分析研究，發(fā)現(xiàn)造成我校課堂教學(xué)低效的原因有以下幾方面：

1.教師備課不充分

認(rèn)真?zhèn)湔n是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的前提。但有些教師，備課草草了事，不深入研究，沒有針對性，既不針對知識點(diǎn)的特點(diǎn)，又不針對學(xué)生的實(shí)際，課堂上泛泛而談，面面俱到，沒有知識的深度和廣度，習(xí)題設(shè)計的沒有梯度。

2.教師對教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

現(xiàn)在實(shí)行的是新課標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是一個三維目標(biāo)，即：知識與技能；方法與過程；情感、態(tài)度與價值觀。在教學(xué)中，很多教師，特別是老教師，容易陷入以往的教學(xué)方法中去，只考慮一個目標(biāo)，即知識與技能，而忽略了一些科學(xué)方法的傳授，忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，沒有照顧到學(xué)生的情感、態(tài)度，結(jié)果造成學(xué)生被動的聽，教師僅為教學(xué)生的知識而教。

3.教學(xué)方式的形式主義嚴(yán)重

教師所采用的教學(xué)方式和手段，必須服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，這個道理顯而易見，但是現(xiàn)實(shí)中的一些課堂教學(xué)，尤其是公開課和評優(yōu)課，場面上轟轟烈烈，學(xué)生配合默契，發(fā)言時抑揚(yáng)頓挫，回答問題爭先恐后，討論問題爭得面紅耳赤，表演的惟妙惟肖……假如我們一味追求課堂教學(xué)場面的熱烈，而使我們的教學(xué)活動和教學(xué)方式，變成了形式主義，那將是教育的悲哀。

因此，我們要正視現(xiàn)在的教學(xué)活動存在的不足，正視某些教師的教育思想、教學(xué)方法以及教學(xué)方式的不足，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，是擺在我們面前的一個難題。

二、概念界定及文獻(xiàn)綜述

（一）概念界定

1. 課堂教學(xué)：主要指小學(xué)的課堂教學(xué)，即中小學(xué)傳統(tǒng)意義上的每節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐活動。

2.實(shí)效性：是指新時期進(jìn)行課堂教學(xué)改革中實(shí)際產(chǎn)生的教學(xué)效果問題。

3.策略：指的是達(dá)到一個目標(biāo)所采取的步驟、方法和途徑。教學(xué)策略：指的是為了更好地提高學(xué)生的全面素質(zhì)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中取得預(yù)定的效果所采取的方式和方法。

4.課堂教學(xué)實(shí)效性的策略：是指在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，依托新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師引導(dǎo)學(xué)生為完成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)手段或方式方法，生成高效的課堂教學(xué)效果。

（二）文獻(xiàn)綜述

1.國外研究綜述

國外對有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)上半葉對“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”的論爭。隨著20世紀(jì)科學(xué)思潮的興起，人們將爭論的焦點(diǎn)關(guān)注在“教學(xué)是否是科學(xué)”這一問題上，即教學(xué)有沒有規(guī)則、程序可遵循的問題。探索中人們逐漸發(fā)現(xiàn)，教學(xué)不僅有科學(xué)的理論基礎(chǔ)，而且可以用科學(xué)的方法來研究。20世紀(jì)60年代以來，美國為了解決中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量平庸的問題，不斷地進(jìn)行教育教學(xué)改革研究，尤其對教師的有效教學(xué)方面進(jìn)行了較為深入的研究。到90年代美國掀起了一場聲勢浩大的新課程標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動，這次運(yùn)動的思想內(nèi)核是提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)推動下，他們形成了最佳實(shí)踐的課堂建構(gòu)策略是：內(nèi)容整合的教學(xué)單元策略，小組活動策略，表現(xiàn)學(xué)習(xí)策略，真實(shí)性體驗策略，發(fā)展性評價策略。（見《比較教育研究》2004年第6期胡慶芳、程可拉的文章《美國新課程標(biāo)準(zhǔn)推動下，最佳實(shí)踐的課堂建構(gòu)》）。

2.國內(nèi)研究綜述

我國對有效教學(xué)及課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究較晚，主要還是以借鑒和吸收西方的研究成果為主。盡管如此，我國學(xué)術(shù)界已在構(gòu)建我們的課堂教學(xué)策略，并取得了一些成績。崔允榔在《有效教學(xué)：理念與策略》一文中闡述了有效教學(xué)的理念，從教學(xué)過程的角度探討了有效教學(xué)的教學(xué)準(zhǔn)備策略、實(shí)施策略和評價策略。而湖南大學(xué)教授姚利明在其博士論文中，對有效教學(xué)的策略從講授、組織課堂談?wù)?、提問、適應(yīng)性教學(xué)、創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境、激勵、運(yùn)用非言語手段、管理課堂、管理教學(xué)時間、管理課堂作業(yè)和家庭作業(yè)等十個方面進(jìn)行了全面而詳細(xì)的探討。

這些專著和論文從不同側(cè)面為我們開展進(jìn)一步研究提供了有價值的借鑒。但針對新課程目標(biāo)下如何開展實(shí)效性策略的研究是有欠缺的。這些欠缺歸結(jié)起來有兩個方面：一是大多關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的學(xué)習(xí)和掌握，關(guān)注教師教學(xué)行為改變方面的論述和研究較少，特別是對將“三維”課堂教學(xué)目標(biāo)整合起來進(jìn)行課堂教學(xué)有效性的研究關(guān)注的很不夠。二是這些研究大多是針對教師教的角度即教師如何有效地開展教學(xué)來研究，很少針對學(xué)生學(xué)的角度即如何促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)來研究。對于通過有效地組織課堂教學(xué)來促進(jìn)師生共同成長的研究有所忽略。

三、課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容

加強(qiáng)課堂教學(xué)策略研究，旨在實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與教師的專業(yè)成長。其研究內(nèi)容主要有三個方面：

（一）校內(nèi)調(diào)查

調(diào)查我校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)實(shí)效性不高的原因，形成調(diào)查報告。

（二）探索策略

探索適合我校提高課堂教學(xué)實(shí)效性的策略。包括教學(xué)設(shè)計策略和教學(xué)實(shí)施策略，力爭達(dá)到教學(xué)目標(biāo)明確化、教學(xué)方法科學(xué)化、教學(xué)資源多樣化、習(xí)慣培養(yǎng)系列化。

（三）探尋方案

通過對我校課堂教學(xué)過程中學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價、教師綜合評價及教師教學(xué)行為綜合評價等評價策略研究，為改進(jìn)教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提供全面而具體的依據(jù)，探尋適合的課堂教學(xué)評價方案。

四、研究的方法和步驟

（一）研究的方法

本課題以行動研究法為主，以文獻(xiàn)分析法和問卷調(diào)查法為輔

（二）研究的步驟

本課題于2007年初啟動前期研究， 2008年4月在北師大教授楚江亭的指導(dǎo)下，進(jìn)一步完善和規(guī)范，2008年10月開始結(jié)題。主要過程如下：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2007.3— 2007.7）

通過隨訪、座談及調(diào)查問卷等了解、發(fā)現(xiàn)問題，確定研究課題、研究內(nèi)容，并對課題進(jìn)行論證。

第二階段：實(shí)施階段（2007.9 — 2011.7）

依據(jù)各學(xué)科的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)制定出我校的評價細(xì)則。通過備課、研究課、教學(xué)案例分析等活動邊研究邊發(fā)現(xiàn)問題。建立行動研究檔案，每位教師要有教學(xué)研究反思日記。通過案例、課例分析，初步形成有針對性的提高課堂教學(xué)實(shí)效性的策略。

第三階段結(jié)題驗收（2011.9 — 2012.2）

整理行動研究報告、論文集、課例、反思日記集等相關(guān)資料。形成“現(xiàn)階段小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性策略”的可行性實(shí)踐方案，寫出課題研究結(jié)題報告。

五、課題研究過程及形成的策略

（一）提高課堂教學(xué)實(shí)效性研究的過程

1.問卷調(diào)查，把握現(xiàn)狀

研究初期，學(xué)校對11名教學(xué)干部、26名骨干教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。從“教師課堂教學(xué)質(zhì)量情況、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量狀況、教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣等”幾方面設(shè)計了問卷內(nèi)容。在對問卷結(jié)果進(jìn)行分析后，我們的總體感受是：教師們的確在努力地貫徹新的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐新的教學(xué)理念，取得了成績。但還存在著一定的問題，這些新的問題會影響課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)。問卷中有69%認(rèn)為備課時不能準(zhǔn)確的根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際確立教學(xué)目標(biāo)；有85%認(rèn)為教師的“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系處理不夠恰當(dāng)，即教師設(shè)計的教學(xué)方案與實(shí)際效果差距較大；有69%認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的原因主要來自于教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段的單一；有85%的干部教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)的知識只是停留在表面上，不能舉一反三，教學(xué)效率較低；有78%認(rèn)為我中心小學(xué)外地生源占三分之一，學(xué)生的認(rèn)知水平參差不齊，也是影響課堂教學(xué)實(shí)效性的一個重要方面。根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果，我們制定了切實(shí)可行的實(shí)施方案。

2.理論學(xué)習(xí)，專業(yè)研究

一支具有較高理論素養(yǎng)和科研能力的研究人員隊伍，是課題研究工作的關(guān)鍵。我們堅持把課題組成員理論學(xué)習(xí)提高放在首位，貫穿于課題研究的全過程，著力提高課題研究人員整體素質(zhì)。課題組在課題實(shí)施的前期階段專門組織了幾次理論學(xué)習(xí)，關(guān)注“教學(xué)有效性”的內(nèi)涵和外延，豐富相關(guān)的理論底蘊(yùn)。

3.實(shí)踐體驗，轉(zhuǎn)變觀念

教育的根本目的在于發(fā)展學(xué)生，教學(xué)必須服務(wù)于完整的人的成長。新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大價值。因此，各科教師都應(yīng)以學(xué)習(xí)者的角色去體驗學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)者的立場來發(fā)現(xiàn)問題、反思問題，注意學(xué)生的意義建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學(xué)生“全體”、“全面”的發(fā)展。只有這樣，教師才能找到最佳的教學(xué)方案，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

4.交流研討，分析對話

為使課題研究落到實(shí)處，深入人心，我們將學(xué)校的原有的教研組和科研組進(jìn)行有機(jī)整合，形成以校為單位的教科研課題組，就其中某一主題、某一教學(xué)環(huán)節(jié)或某一教學(xué)細(xì)節(jié)有效與否進(jìn)行教學(xué)研究和研討活動。既總結(jié)成功的案例，從而揭示出提高課堂教學(xué)實(shí)效性的規(guī)律。也分析不成功的案例，共同尋求解決課堂低效或無效問題的方法途徑。

（二）初步形成提高課堂教學(xué)實(shí)效性的實(shí)施策略

1.教學(xué)目標(biāo)明確化

課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的主體在具體教學(xué)活動中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是衡量課堂教學(xué)有效性的重要尺度，因此，要確保課堂教學(xué)的有效性，首先要確保教學(xué)目標(biāo)的有效性。

如：數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的

[教學(xué)目標(biāo)]：

1、知識目標(biāo)：在學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，概括出分?jǐn)?shù)的意義，理解單位“1”的含義。

2、技能目標(biāo)：在動手實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息以及自主探究的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、分析推理、歸納與總結(jié)的能力。

3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過分?jǐn)?shù)意義的探究，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)和生活實(shí)際密切聯(lián)系，在學(xué)生探究、評價、交流的過程中進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。使學(xué)生明確努力方向，提高學(xué)習(xí)效果。

從這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計來看，教師要在教學(xué)“分?jǐn)?shù)意義”的同時，達(dá)到新課程的“三維”目標(biāo)。可以說，教師確定的目標(biāo)是比較準(zhǔn)確的，目標(biāo)陳述的也比較清晰，而且，在教學(xué)的時候，讓這三個維度的目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在理解、探索、體驗的過程中，不僅掌握了分?jǐn)?shù)的意義，而且從主動探究、積極的情感交流中體會到了快樂，整體推進(jìn)，促進(jìn)了學(xué)生的和諧進(jìn)步與發(fā)展。

2.教學(xué)方法科學(xué)化

教學(xué)方法是師生為達(dá)到教學(xué)目的、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而相互結(jié)合的活動方式，其中包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，而學(xué)生的學(xué)法實(shí)際上是教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法。教法制約學(xué)法，并給課堂教學(xué)效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學(xué)方法要科學(xué)、合理，注意體現(xiàn)如下四個原則：啟發(fā)性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。在課堂教學(xué)中要將各種教法進(jìn)行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實(shí)效，并能體現(xiàn)時代的特點(diǎn)和教者的風(fēng)格。只有這樣才能使教學(xué)方法科學(xué)化，提高教學(xué)效率。

在《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們通過課前調(diào)查你知道分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的了嗎？能舉例說說你對分?jǐn)?shù)的了解嗎？

生：（略）

師：我們把圓形紙片和小正方體作為學(xué)具，可以獨(dú)立思考也可以小組合作，研究怎樣才能得到分?jǐn)?shù)。

生：自主探究后，匯報。

師：根據(jù)學(xué)生的匯報，引導(dǎo)、歸納、理解分?jǐn)?shù)的意義。

從這個課例中，我們不難看出老師能夠結(jié)合學(xué)生及所教內(nèi)容的特點(diǎn)，精心而巧妙地預(yù)設(shè)各個環(huán)節(jié)。課前老師鋪路搭橋，讓學(xué)生領(lǐng)會“分?jǐn)?shù)”在生活中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生明確分?jǐn)?shù)在生活中的重要意義。在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”的過程中，老師逐層啟發(fā)，耐心引導(dǎo)學(xué)生探究概念中的“單位1”“平均分”、“若干份”……的含義，同時老師還結(jié)合學(xué)生層次水平，設(shè)計多種層次的問題、及探究內(nèi)容，如：有的學(xué)生探究的是單個的物體，從中理解意義，而能力較強(qiáng)的同學(xué)則是探究多個物體組成的整體，從而理解意義。反饋環(huán)節(jié)，老師則結(jié)合學(xué)生課堂的隨機(jī)生成，靈活運(yùn)用《分層測試卡》巧妙地進(jìn)行引導(dǎo)評價。本節(jié)課老師采用動手操作和探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生理解了“分?jǐn)?shù)的意義”，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

3.教學(xué)資源多樣化

提高課堂教學(xué)效率，教師要體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)思想、理念，先進(jìn)的教學(xué)方法和手段。多媒體為教師提供了最先進(jìn)的教學(xué)手段。我們發(fā)現(xiàn)，教師善用多媒體教學(xué)，學(xué)生就能被深深地吸引，效率就會大大提高。但要適時靈活運(yùn)用，真正發(fā)揮其直觀、生動、形象的作用。

在寫字教學(xué)《臥鉤的寫法》一課時，教師通過flash課件動態(tài)演示16種鉤的書寫過程，讓學(xué)生在空中描摹，再從中點(diǎn)擊“臥鉤”的圖片引入教學(xué)重點(diǎn)，投影中配合著優(yōu)美的古箏音樂，緩慢動態(tài)地演示著臥鉤的書寫過程，教師再板書課題，學(xué)生對本課的重點(diǎn)有了充分的感知與了解。課中王老師利用實(shí)物投影由坐姿、執(zhí)筆、運(yùn)筆、收筆、填墨……等各環(huán)節(jié)都進(jìn)行比較規(guī)范臨寫指導(dǎo)。課結(jié)束時，教師把在網(wǎng)絡(luò)詞典的二級字庫中，查找的將近100多個帶有臥鉤的字，通過課件在投影上展示給學(xué)生，學(xué)生非常驚訝，從他們表情中可以看出他們對漢字的無窮魅力，具有了較為深刻的感知。由一個筆畫引伸出這么多的漢字，不僅提高了教學(xué)實(shí)效，而且豐富了學(xué)生的知識，擴(kuò)展了學(xué)生的視野。

4.習(xí)慣培養(yǎng)系列化

讓學(xué)生會學(xué)，必須讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，掌握各科學(xué)習(xí)的技巧，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和實(shí)效性。

在課堂教學(xué)中要求教師從以下四個方面積極滲透，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，加以批注，就可以加深影響，提高學(xué)習(xí)效率；二是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在預(yù)習(xí)、練習(xí)、聽教師講解時都能積極思考，大膽參與，能有機(jī)會向教師提出自己的問題。如果所提問題得到了解決，學(xué)生會產(chǎn)生滿足感和成功感，同時也會有更大的興趣和動力投入到學(xué)習(xí)中；三是培養(yǎng)學(xué)生主動使用工具書，查閱相關(guān)資料的習(xí)慣。使所學(xué)知識更加深刻準(zhǔn)確；四是抓住各學(xué)科的特點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)的步驟和方法。

六、研究的成效

（一）促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

通過本課題研究，學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高。提高了收集信息和處理信息的能力、交流表達(dá)的能力、質(zhì)疑創(chuàng)新的能力、動手實(shí)踐的能力等。我校學(xué)生參加市、縣級各級各類比賽共有200多人次獲獎；在密云縣教委、教研中心組織的抽測活動中，我校各科成績均在全縣平均水平之上，2009年五年級語文和三年級科學(xué)位居全縣第一。

（二）促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了教科研能力

隨著課題研究的深入實(shí)施，強(qiáng)化了教師帶題上課的意識，他們對學(xué)科教學(xué)的價值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學(xué)中存在的問題有了清楚的認(rèn)識，更重要的是找到了課堂教學(xué)中的低效因子，課堂教學(xué)效率得到了明顯的提高。他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教師發(fā)展。

課題組的教師參加縣級以上論文評比榮獲一等獎5篇、二等獎10篇、三等獎20余篇；參加密云縣教師異地評優(yōu)、錄像評優(yōu)和基本功大賽活動中有7人一等、5人二等、11人三等；參加國家級課題《信息技術(shù)手段對學(xué)科教學(xué)影響的研究》錄像評優(yōu)課活動中2人一等、2人二等、5人三等。學(xué)校多次被評為教育教學(xué)先進(jìn)單位、師德先進(jìn)集體、學(xué)習(xí)型組織建設(shè)先進(jìn)單位。

七、研究中的問題與討論

實(shí)現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)是我們長期的追求。為此，我們付出了一定的努力，也取得了一定的進(jìn)步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。

首先，本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學(xué)策略上也取得了較大的進(jìn)步。但從學(xué)校整體層面看，師生教學(xué)方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識還不夠強(qiáng)。

其次，課題研究為教師專業(yè)成長構(gòu)建了進(jìn)步和發(fā)展的平臺，但教師的教學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實(shí)施的瓶頸。如何進(jìn)一步促進(jìn)每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開展日常形式的教學(xué)研究，還有待于進(jìn)一步完善教師成長機(jī)制，從根本意義上促進(jìn)教師的發(fā)展。

再有，教學(xué)策略是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采用的一整套教學(xué)行為的策劃，它是教師在教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)教學(xué)的計劃、學(xué)生的身心特點(diǎn)對教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法的一種變通性地應(yīng)用。在教學(xué)活動中，實(shí)效性往往受條件的影響，在操作上也應(yīng)有一定的規(guī)范，這是需要深入研究的。

提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，是教學(xué)改革永恒的主題。我們將繼續(xù)立足于學(xué)校實(shí)際，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，加強(qiáng)理論實(shí)踐。使課堂教學(xué)從實(shí)效教學(xué)進(jìn)一步走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

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