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文字與語言的共性范文第1篇

按照葉圣陶先生的說法：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”這樣看來，語文即是語言文字，就是工具。語文教學(xué)，首先是語言文字教學(xué)，教學(xué)生學(xué)會正確理解和運用祖國的語言文字，掌握學(xué)習(xí)和工作的這門基礎(chǔ)工具，具有讀、寫、聽、說的能力。而在教學(xué)過程中，要發(fā)散發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)社會主義道德情操，進(jìn)行思想教育和審美教育，將思想政治教育滲透于語文教學(xué)的過程之中。

但是，在語文教學(xué)實踐中，較普遍的現(xiàn)象是未能將著力點放在基礎(chǔ)工具上，語言文字教學(xué)上，因而成了提高語文教學(xué)效率的一大因擾。理在，我們已認(rèn)識到小學(xué)語文教學(xué)必須對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。但光有認(rèn)識還不夠，我們在教學(xué)實踐中還必須加強語言文字教學(xué)。語文教學(xué)如何回歸到它的工具性，基礎(chǔ)性上來，如何從課文內(nèi)容分析模式回歸到從語言教學(xué)為主這方面來？這是一個很值得深入探討的難題。以下就談?wù)剛€人的幾點淺見。

首先，應(yīng)是教學(xué)觀念上要真正轉(zhuǎn)變、更新。

我們要認(rèn)識到語文學(xué)科是綜合性很強的學(xué)科，因此語文教學(xué)還負(fù)有向?qū)W生進(jìn)行思想教育，發(fā)展智力，培訓(xùn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等任務(wù)；其他學(xué)科也有這些任務(wù)，是各學(xué)科共有的任務(wù)?！疤赜腥蝿?wù)”和“共有任務(wù)”二者是相輔相成的，在教學(xué)過程中，二者關(guān)系處理得當(dāng)有利于加強語言文字的訓(xùn)練；要敢于擺脫困擾教學(xué)效率提高的以灌輸為主的課文內(nèi)容分析主紅，精講巧練，講練評結(jié)合，著為于語言文字教學(xué)的新模式，新模式的建立其目標(biāo)應(yīng)在于提高學(xué)生的語文素質(zhì)，使學(xué)生能更快更好地掌握語文工具。必須真正地切實地把語言文字教學(xué)和讀寫聽說能力，思維能力的培養(yǎng)訓(xùn)練有機結(jié)合起來并落到實處。

第二，要研究和梳理語言文字教學(xué)的基本內(nèi)容，探索和總結(jié)語文教學(xué)的基本規(guī)律。

布魯姆強調(diào)，基礎(chǔ)教學(xué)的任何學(xué)科，基礎(chǔ)知識是重要的教學(xué)目標(biāo)。語言基礎(chǔ)知識兇括教學(xué)大綱所規(guī)定的字詞的音、形、義、標(biāo)點符號，詞法和句法即漢語語言的構(gòu)造形式及其規(guī)律，修辭和語言邏輯等。掌握這些知識的目的在于更自覺更熟練地運用語言這一工具。所以，語言基礎(chǔ)知識教學(xué)不能單純的孤立的機械地進(jìn)行，只有充分利用課文――活的語言環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，才有可能使學(xué)生牢固掌握語言基礎(chǔ)知識和形成語言能力。融，只能令學(xué)生討厭，引導(dǎo)學(xué)生鉆進(jìn)死胡同。

語言文字教學(xué)的另一個基本的重要的內(nèi)容是漢語言的表達(dá)形式和表達(dá)方法。而有不同的語境中又會有不同的語言表達(dá)形式和方法。這樣的例子在教材中比比皆是。如“把”字句與“被”字句的強調(diào)側(cè)重點不同；反問與陳述句等強調(diào)語氣不同；把兩個句子合成一個兼語句；禮貌用語的訓(xùn)練等。我們漢語絕大多數(shù)的字既表形又表音、表義。在不同的語言環(huán)境中，有些字的音義就有變化。語言是一種社會現(xiàn)象。社會上的一切都有可能成為語境。語境是語言教學(xué)中最活躍的因素，是教學(xué)中語言因素的挖掘，分析和語言訓(xùn)練的主要內(nèi)容。

第三，要突出語言文字教學(xué)的前提下處理好語文教學(xué)與德育、美育等的關(guān)系。

語文課是語言課，是語言工具課。不能把語文課上成治政課，也不能把語文課上成文學(xué)課。語文課要在突出語言工具性和基礎(chǔ)性的教學(xué)過程中滲透道德教育，結(jié)合審美教育。也就是說，要因文悟道。寓文為鑒賞、審美教育于語言教學(xué)之中，對某些范文作分析評鑒，讓學(xué)生感受美，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情操。但必須強調(diào)，這些都成在語言教學(xué)過程之中進(jìn)行，應(yīng)是潛移默化的，不是孤立的，更非牽強的，或隨意延伸的。

第四，要改進(jìn)教法，加強語言文字訓(xùn)練。

掌握語言文字工具主要不是依靠教師講，而是有賴于學(xué)生實地操作訓(xùn)練，在練中掌握運用語言的技能技巧。因此，必須改變過去由教師講授為主的方法，要真正體理以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師起主導(dǎo)作用。葉老早就提出：“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的。在我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，重吟誦，重語感，重表達(dá)，提倡“讀書百遍，其義自見”；提倡多讀多寫等等。這其中的精髓是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己感受，在練中掌握技能。而在我們的實踐中，但凡效果較好的詰文課，加強誦讀和語言訓(xùn)練是個重要原因。我們應(yīng)繼承并發(fā)展這些至今行之有效的寶貴經(jīng)驗。

文字與語言的共性范文第2篇

關(guān)鍵詞：河北省 上市公司 債務(wù)融資 流動性

引言

債務(wù)融資主要是企業(yè)通過向銀行借款、向社會發(fā)行公司債券、融資租賃以及賒購商品或勞務(wù)等方式籌集和取得的資金。向銀行借款、發(fā)行債券、融資租賃和商業(yè)信用，是債務(wù)籌資的基本形式。

截止到2012年底，河北省在上海證交所和深圳證交所上市的企業(yè)有45家，占全國上市公司總數(shù)的2.27%，居全國第20位。總市值達(dá)3000多億元，占滬深證券市場總市值1.5%。河北省上市公司共涉及10多個行業(yè)，主要集中在冶金、軟件、信息、機械、化工、紡織和建材等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，如唐鋼股份、新興鑄管等企業(yè)在同行業(yè)都具有舉足輕重的地位，代表了國內(nèi)該產(chǎn)業(yè)的先進(jìn)水平，但這些企業(yè)一般都屬于傳統(tǒng)行業(yè)，發(fā)展空間有限。而在交通、科教等新興行業(yè)還是空白。

毫無疑問，河北省上市公司的不斷發(fā)展，對全省經(jīng)濟發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)，對壯大地方經(jīng)濟實力、降低經(jīng)營成本、提高經(jīng)濟效益、帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展都起著積極的作用。但是，由于自身經(jīng)濟發(fā)展程度的原因及經(jīng)濟環(huán)境和經(jīng)濟過渡期或轉(zhuǎn)軌期的特點，總的來看，河北省上市公司存在融資方式單一、融資結(jié)構(gòu)不合理等問題急需改進(jìn)。

流動負(fù)債融資與非流動負(fù)債融資

企業(yè)的負(fù)債融資方式可以分為流動負(fù)債融資和非流動負(fù)債融資。企業(yè)是采用流動債務(wù)融資還是非流動債務(wù)融資將會直接影響到企業(yè)的債務(wù)期限結(jié)構(gòu)，同時也會影響到企業(yè)的投資行為。本文對河北省上市公司負(fù)債融資進(jìn)行分析選取的樣本均為河北省在上海證券交易所和深圳證券交易所上市的公司。

為了客觀分析河北省上市公司負(fù)債融資的變化趨勢，保持?jǐn)?shù)據(jù)的連貫性，本文剔除了6家ST公司（ST寶碩、ST耀華、ST金化、ST湖科、*ST唐陶、ST玉源）以及2002年以后入市和2012年以前退市的公司，經(jīng)過篩選，選取了12家公司作為樣本進(jìn)行研究，通過對12家上市公司2002-2011年相關(guān)財務(wù)報表數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，得出河北省上市公司2002-2011年的債務(wù)融資變化趨勢表。下文便是根據(jù)樣本所得出的分析，如表1及圖1所示。

從圖1和表1可以看出，整體來看河北省上市公司2002-2011年的資產(chǎn)負(fù)債率基本保持在50%左右，在2011年達(dá)到64%。流動負(fù)債率在2002-2011年都保持上升的趨勢，而2007年有所下降，之后繼續(xù)上升。非流動負(fù)債率普遍比較低，其中2009年只有11%。從非流動負(fù)債率和流動負(fù)債率比較中，我們看到流動負(fù)債率普遍遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非流動負(fù)債率，這與國內(nèi)的的融資形式是相同的。河北省上市公司的債務(wù)融資結(jié)構(gòu)中，從期限結(jié)構(gòu)的分類來看，期限短的流動負(fù)債占絕對的主導(dǎo)地位，而期限長的非流動負(fù)債則只占一個較小的比重，這表明河北省上市公司偏好期限短、流動性好的流動負(fù)債。從2002年至2011年10年的時序特征來看，尤其是近七年，河北省上市公司的總體資產(chǎn)負(fù)債比率約為1/2強，10年間總體呈遞增變化，說明河北省上市公司通過債務(wù)籌集公司發(fā)展所需資金的趨勢在不斷增強；流動負(fù)債比率偏高，呈上升趨勢變化；非流動負(fù)債比率很低，且呈逐年下降的趨勢；流動負(fù)債占總負(fù)債的比重呈逐年上升的趨勢，2002年為64.1%，到2010年達(dá)到最高點81.3%；非流動負(fù)債占總負(fù)債的比重則呈逐年下降的趨勢，2002年為35.9%，到2012年達(dá)到最低點24.8%。

通過上述分析發(fā)現(xiàn)，河北省上市公司絕大多數(shù)為流動負(fù)債，企業(yè)選擇通過流動負(fù)債融資有其經(jīng)營優(yōu)勢。流動負(fù)債的主要經(jīng)營優(yōu)勢包括：容易獲得，具有靈活性，能有效地為季節(jié)性信貸需要進(jìn)行融資。這創(chuàng)造了需要融資和獲得融資之間的同步性。另外，短期借款一般比長期借款具有更少的約束性條款。如果僅在一個短期內(nèi)需要資金，以短期為基礎(chǔ)進(jìn)行借款可以使企業(yè)維持未來借款決策的靈活性。如果一個企業(yè)簽訂了長期借款協(xié)議，該協(xié)議規(guī)定了約束性條款、大量的預(yù)付成本或信貸合約的初始費用，那么流動負(fù)債就具有靈活性。流動負(fù)債的一個主要使用方面是為季節(jié)性行業(yè)的流動資產(chǎn)進(jìn)行融資。為了滿足增長的需要，一個季節(jié)性企業(yè)必須增加存貨或應(yīng)收賬款。流動負(fù)債是為流動資產(chǎn)中的臨時性的、季節(jié)性的增長進(jìn)行融資的主要工具。

當(dāng)然，企業(yè)選擇流動負(fù)債也存在著一定的不足。流動負(fù)債的一個經(jīng)營劣勢是需要持續(xù)地重新談判或滾動安排負(fù)債。貸款人由于企業(yè)財務(wù)狀況的變化，或整體經(jīng)濟環(huán)境的變化，可能在到期日不愿滾動貸款，或重新設(shè)定信貸額度。而且，提供信貸額度的貸款人一般要求，用于為短期營運資金缺口而籌集的貸款，必須每年支付至少1至3個月的全額款項，這1至3個月被稱為結(jié)清期。貸款人之所以這么做，是為了確認(rèn)企業(yè)是否在長期負(fù)債是合適的融資來源時仍然使用流動負(fù)債。許多企業(yè)的實踐說明，使用短期貸款來為永久性流動資產(chǎn)融資是一件危險的事情。

商業(yè)信用、銀行借款和其他非流動負(fù)債

企業(yè)的債務(wù)資金來源可以分為商業(yè)信用、銀行借款和不包括長期借款的其他非流動負(fù)債，企業(yè)的不同債務(wù)資金來源也將會影響到企業(yè)的投資行為，關(guān)于河北省上市公司不同債務(wù)資金來源情況如表2及圖2所示。

從圖2和表2可以看出，整體來看河北省上市公司2002-2011年的負(fù)債融資水平處于上漲趨勢，但是相對而言，商業(yè)信用的上漲速度要高于銀行借款和其他非流動負(fù)債；同時其他非流動負(fù)債的融資水平始終保持在3.59%以下，雖然在2006年開始有所上升，但是在2009年又降至最低，于2010年又開始上升，這表明河北省上市公司，除長期借款以外的其他長期債務(wù)融資如長期債券融資的利用率不高，這與國內(nèi)總體水平類似。這也表明河北省上市公司偏好期限短、流動性好的流動負(fù)債。從債務(wù)資金的來源來看，銀行信貸和商業(yè)信用是企業(yè)債務(wù)資金的主要來源。

結(jié)論

本文通過對河北省上市公司債務(wù)融資結(jié)構(gòu)的總體特征進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在河北省上市公司債務(wù)融資結(jié)構(gòu)中，流動負(fù)債比率較高且呈逐年上升的趨勢，長期負(fù)債比率較低且呈逐年下降的趨勢；河北省上市公司的債務(wù)融資大部分是靠銀行信貸實現(xiàn)的，且這一比重在2002至2011年10年中的變化并不大。在河北省上市公司的短期債務(wù)融資中，以銀行貸款為主，其次為企業(yè)之間的業(yè)務(wù)往來所形成的資金占用關(guān)系，且這種資金占用的情形在10年呈明顯上升趨勢，從2002年的9.3%至2011年的24.8%，可以說遞增形勢非常顯著，且在2009年一度超過銀行信貸；而其他非流動負(fù)債在十年間雖有所上升，但上升趨勢緩慢，始終處于很低的比例。在河北省上市公司的長期債務(wù)融資中，長期借款占絕對主導(dǎo)地位，而應(yīng)付債券在長期負(fù)債中所占的比重最小，有些企業(yè)甚至為0；此外，盡管銀行信貸是企業(yè)籌集長期債務(wù)資金的主要渠道，但有相當(dāng)大一部分上市公司，對長期借款的利用率極低，甚至有的企業(yè)根本就不使用長期借款這種渠道來籌集資金。

通過分析河北省上市公司債務(wù)融資結(jié)構(gòu)的特征，本文發(fā)現(xiàn)各企業(yè)的總體資產(chǎn)負(fù)債率水平都比較高，10年的平均值都在50%以上；在2002至2011年10年間，大部分企業(yè)的總體資產(chǎn)負(fù)債率和流動負(fù)債比率都經(jīng)歷了一個遞增形變化過程；在負(fù)債結(jié)構(gòu)中，流動負(fù)債比重過高，非流動負(fù)債比重偏低；銀行貸款和商業(yè)信用是大部分行業(yè)短期負(fù)債的主要來源；長期借款是大部分企業(yè)長期負(fù)債的主要來源；對長期債券這種融資方式的利用幾乎為零。在對河北省上市公司各種負(fù)債融資的使用比較中，銀行借款為最經(jīng)常使用的負(fù)債融資方式，而通過前面的分析發(fā)現(xiàn)，在各種負(fù)債方式中，短期借款也占據(jù)了絕對重要地位，形成這種現(xiàn)象的主要原因是短期借款更容易獲得。

債務(wù)融資的優(yōu)勢及缺陷

文字與語言的共性范文第3篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)字出版　產(chǎn)學(xué)研協(xié)作　模式　共性問題

【中圖分類號】G230　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A　【文童編號】1009-5853(2012)03-0068-04

伴隨著數(shù)字時代互聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，出版環(huán)境與國民的閱讀習(xí)慣正悄然改變，一個全新的出版領(lǐng)域――數(shù)字出版登上歷史前臺，與傳統(tǒng)出版并存且相互融合、競爭著。與行業(yè)面臨的諸如商業(yè)模式、版權(quán)保護(hù)、人才隊伍等轉(zhuǎn)型困惑一樣，高校也面臨著編輯出版學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的難題。自媒體賦予全民出版的廣泛自由，使編輯出版學(xué)的人才培養(yǎng)逐漸喪失專業(yè)技能壟斷的優(yōu)勢，而數(shù)字技術(shù)帶來的涉獵領(lǐng)域愈來愈寬，又隱約讓編輯出版學(xué)的專業(yè)教育陷入漫無邊際的雜家培養(yǎng)境地。產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、科研機構(gòu)一度緊密協(xié)作的關(guān)系面臨新的沖擊和挑戰(zhàn)。

研究新的時代背景下出版產(chǎn)學(xué)研協(xié)作的內(nèi)涵及其模式問題，關(guān)系到數(shù)字時代出版教育的人才培養(yǎng)、出版行業(yè)新技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用、信息與資源共享，也是加快推動我國向新聞出版強國邁進(jìn)迫切需要解決的重大問題。

1　數(shù)字時代出版產(chǎn)學(xué)研協(xié)作的動因分析

產(chǎn)學(xué)研協(xié)作并不是一個新概念，行業(yè)的技術(shù)升級、學(xué)界的人才培養(yǎng)、科研院所的成果轉(zhuǎn)化中，“產(chǎn)學(xué)研”常有出現(xiàn)，似乎這樣的發(fā)展才意味著具有創(chuàng)新性和可持續(xù)性。出版的產(chǎn)學(xué)研協(xié)作歷經(jīng)多年實踐摸索，在推進(jìn)高校和科研院所向行業(yè)輸送人才和技術(shù)轉(zhuǎn)化方面稍有成效，同時一些關(guān)乎產(chǎn)學(xué)研協(xié)作向縱深發(fā)展的深層次問題也逐漸浮出水面，出版產(chǎn)學(xué)研協(xié)作的動因被賦予新的涵義。

1.1　出版產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型整合，激發(fā)活力，促進(jìn)經(jīng)濟、社會、文化蓬勃發(fā)展的迫切需要

數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)和數(shù)字閱讀的發(fā)展，契合產(chǎn)業(yè)與市場需求的關(guān)系，連續(xù)數(shù)年的大幅度增長趨勢使其成為新聞出版業(yè)的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和新的經(jīng)濟增長點。另一方面，傳統(tǒng)出版單位轉(zhuǎn)型數(shù)字化，數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)鏈的貫通與資源整合，均暴露出與產(chǎn)業(yè)環(huán)境不相適應(yīng)的矛盾，在多方無序競爭的背景下，依托產(chǎn)學(xué)研協(xié)作平臺整合優(yōu)勢是激發(fā)產(chǎn)業(yè)活力的有效途徑。

1.2　企業(yè)提高研發(fā)能力和水平，持續(xù)創(chuàng)新技術(shù)，增強市場核心競爭力的迫切需要

出版技術(shù)的快速革新是數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)的顯著特征。國家提出“十二五”時期，建立以政策為先導(dǎo)、投入為保障、企業(yè)為主體、創(chuàng)新平臺為支撐、市場需求為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的新聞出版科技創(chuàng)新體系。處于主體地位的出版企業(yè)研發(fā)力量畢竟有限，需要在更大的產(chǎn)業(yè)范圍內(nèi)配置生產(chǎn)要素資源，而高校及研究機構(gòu)擁有持續(xù)不斷的技術(shù)和人才，產(chǎn)學(xué)研協(xié)作有助于提高企業(yè)的研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新，集中精力開拓市場。

1.3　高校及研究機構(gòu)把握出版前沿動態(tài)，提升教學(xué)科研，增加知名度的迫切需要

出版是新興學(xué)科，產(chǎn)學(xué)研協(xié)作給高校及研究機構(gòu)提供出版領(lǐng)域最前沿的發(fā)展動態(tài)和最新成果信息，高校及研究機構(gòu)借此把握市場需求，調(diào)整出版人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)高校出版學(xué)科專業(yè)建設(shè)及教學(xué)科研水平的提高和研究機構(gòu)理論研究及技術(shù)開發(fā)的動力提升，在出版學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)贏得更高影響力。

2　出版產(chǎn)學(xué)研協(xié)作的主要模式

產(chǎn)學(xué)研協(xié)作因形式與內(nèi)容的多樣性，依托的理論基礎(chǔ)也不盡相同。歐美學(xué)者多從經(jīng)濟學(xué)角度看待產(chǎn)學(xué)研協(xié)作的意義與本質(zhì)，美國社會學(xué)家埃茲科維茨(Etzkowitz)和雷德斯多夫(Leydesdorff)1997年提出三螺旋模型(Triple HeliX)，則從社會學(xué)的視角來研究產(chǎn)學(xué)研合作體系。產(chǎn)學(xué)研是大學(xué)及研究機構(gòu)、企業(yè)、政府三者的相互協(xié)作，不再是大學(xué)、研究機構(gòu)、企業(yè)間兩兩作用的雙螺旋現(xiàn)象。據(jù)此理論，出版產(chǎn)學(xué)研協(xié)作本質(zhì)上是基于政府宏觀調(diào)控下的出版產(chǎn)業(yè)界、學(xué)術(shù)界的內(nèi)在需求形成的協(xié)作關(guān)系?，F(xiàn)行的主要模式表現(xiàn)為五類。

2.1　省部產(chǎn)學(xué)研協(xié)作模式

國家部委和省份產(chǎn)學(xué)研協(xié)作，這種聯(lián)姻使科技、教育和地方經(jīng)濟聯(lián)合起來，既促進(jìn)高等教育和高效科技創(chuàng)新體制改革，又提高部屬高校辦學(xué)水平和服務(wù)地方發(fā)展的能力。較有代表性的是教育部、科技部和廣東省以“兩部一省”的名義實施的省部產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作。高校依托產(chǎn)學(xué)研協(xié)作平臺，實現(xiàn)大量科技成果轉(zhuǎn)化，如華中科技大學(xué)的“新一代多功能光盤(NVD)整機研制及關(guān)鍵技術(shù)開發(fā)”，西安交通大學(xué)的“音視頻多媒體數(shù)據(jù)(流媒體)編碼和傳輸綜合仿真平臺”，電子科技大學(xué)的“自主知識產(chǎn)權(quán)的數(shù)字媒體通用基礎(chǔ)引擎”等，促進(jìn)廣東出版產(chǎn)業(yè)提高自主創(chuàng)新。

2.2　省校協(xié)作模式

省各級政府與高校院所產(chǎn)學(xué)研協(xié)作多以共建的產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟形式出現(xiàn)，出版產(chǎn)學(xué)研省校協(xié)作模式目前主要是共建辦學(xué)方式，將出版學(xué)科確定為地方重點學(xué)科，加快學(xué)科專業(yè)的建設(shè)發(fā)展，提供財政經(jīng)費和其他項目資源支持。如北京市人民政府、國家新聞出版總署共建北京印刷學(xué)院，上海市人民政府、國家新聞出版總署共建上海理工大學(xué)出版印刷學(xué)院。

2.3　校研協(xié)作模式

校研協(xié)作模式是高校與出版研究機構(gòu)在教學(xué)和研究方面強強聯(lián)合的模式，多采用建立研究基地或培養(yǎng)基地的形式，聘任研究機構(gòu)專家講學(xué)，在人才、項目等方面實現(xiàn)資源及成果共享。如2007年中國新聞出版研究院上海研究基地在上海理工大學(xué)軍工路校區(qū)揭牌成立，2009年中國新聞出版研究院上海理工大學(xué)傳播學(xué)研究生培養(yǎng)基地揭牌，建立多層次人才培養(yǎng)體系，為出版業(yè)輸送更多高水平專門人才。

2.4　研企協(xié)作模式

研究機構(gòu)與出版企業(yè)協(xié)作，采用課題組或咨詢形式，提供研究開發(fā)支持。如中國新聞出版研究院完成中國出版集團(tuán)的“世界一流出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)研究”課題，與方正國際軟件有限公司、天聞數(shù)媒科技(北京)有限公司共同承擔(dān)新聞出版重大科技工程項目國家數(shù)字復(fù)合出版系統(tǒng)工程“業(yè)務(wù)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)”包的研究，助推湖南天舟科教文化股份公司成功上市，彰顯研究機構(gòu)服務(wù)企業(yè)和市場的能力。

2.5　校企協(xié)作模式

校企協(xié)作模式是目前出版產(chǎn)學(xué)研協(xié)作模式中最普遍的一種。高校借此模式提高育人質(zhì)量，實現(xiàn)與市場接軌，為出版行業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才。協(xié)作途徑有多種，包括共建教學(xué)實踐基地或研發(fā)機構(gòu)，建立大學(xué)科技園，校辦企業(yè)(高校出版社)，出版企業(yè)委托高校攻堅科研課題項目，出版碩士專業(yè)學(xué)位和博士后培養(yǎng)，等等。如北京印刷學(xué)院與京南衛(wèi)星圖書城共建教育教學(xué)實踐基地，安徽師范大學(xué)出版社設(shè)立合肥研發(fā)中心，國家版權(quán)局在中國人民大學(xué)文化科技園建立國家版權(quán)貿(mào)易基地，鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)與南京大學(xué)聯(lián)合招生博士后。

3　出版產(chǎn)學(xué)研協(xié)作存在的共性問題

一則最新數(shù)據(jù)：2011年麥可思專業(yè)就業(yè)排行榜顯示，2010屆半年內(nèi)離職率較高的主要本科專業(yè)前20位中，編輯出版學(xué)離職率達(dá)37％，與動畫、藝術(shù)設(shè)計、廣播電視編導(dǎo)并列第一；2010年度半年內(nèi)

離職率較高的主要本科專業(yè)中，編輯出版學(xué)以51％位列第一。出版產(chǎn)學(xué)研協(xié)作提出多年，高校出版專業(yè)的教學(xué)改革和課程建設(shè)也歷經(jīng)數(shù)輪，出版人才培養(yǎng)輸送與業(yè)界的銜接緣何存在如此大的出入?曾有學(xué)者提出，我國產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的有效體制機制環(huán)境還遠(yuǎn)未建立。國內(nèi)出版產(chǎn)學(xué)研協(xié)作模式類別頗豐，但規(guī)模不夠且暴露出內(nèi)因和外因?qū)用娴闹T多共性問題。

3.1　協(xié)作方目標(biāo)導(dǎo)向差異引發(fā)的動力不足

產(chǎn)學(xué)研各方在協(xié)作中追求的目標(biāo)不一致，是導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)研協(xié)作結(jié)果不理想的一個重要原因。道不同不相為謀。大學(xué)培養(yǎng)全人、探尋與創(chuàng)新知識、服務(wù)社會的理念決定了大學(xué)教學(xué)、研究和服務(wù)三重功能背后的主流價值觀是培養(yǎng)人才及學(xué)術(shù)成果，而非市場。教師和科研人員在出版產(chǎn)學(xué)研協(xié)作中追求的目標(biāo)是將成果服務(wù)于教學(xué)、研究，多出學(xué)術(shù)論文，出專著；對研究成果的市場開發(fā)和應(yīng)用，不甚關(guān)注。且高校和研究機構(gòu)的職稱、課題等評價體系也是以學(xué)術(shù)成果為導(dǎo)向，以《中國出版》等CSSCI論文數(shù)來衡量，鮮有科研成果應(yīng)用的評價指標(biāo)，使得教研人員在面向企業(yè)應(yīng)用和市場轉(zhuǎn)化方面的積極性不高。但企業(yè)方的目標(biāo)是出版產(chǎn)品市場價值的實現(xiàn)，面對學(xué)研方在市場應(yīng)用層面的不給力，協(xié)作換來的可能只是理論成果，出版企業(yè)有時選擇自行研發(fā)、直接購買或技術(shù)合作的途徑，疏遠(yuǎn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)作。從另一層面來看，作為產(chǎn)學(xué)研協(xié)作中的交集元素――出版人才，在流向市場時也產(chǎn)生偏移。由于歷史原因，出版企業(yè)對出版專業(yè)人才培養(yǎng)，學(xué)科及專業(yè)的認(rèn)可度不夠、不準(zhǔn)，出版專業(yè)對口就業(yè)整體狀況不佳，一方面呼吁“出版需要復(fù)合型人才”，另一方面卻將招聘崗位的專業(yè)要求定格為“文史類相關(guān)專業(yè)”“漢語言文學(xué)相關(guān)專業(yè)”等。在數(shù)字出版帶來的轉(zhuǎn)型期，企業(yè)對技術(shù)、新經(jīng)濟類人才的偏好更是壓縮出版專業(yè)學(xué)生對口的就業(yè)平臺，試圖借助產(chǎn)學(xué)研協(xié)作培養(yǎng)人才的高校和研究機構(gòu)很有可能成為單相思。諸多因素表明，協(xié)作各方在產(chǎn)學(xué)研協(xié)作中擁有一定的需求交集，但維系其良性運轉(zhuǎn)的動力疲軟。

3.2　協(xié)作方管理體制在臨界地帶出現(xiàn)斷層

由于產(chǎn)學(xué)研協(xié)作是涉及多個利益主體的創(chuàng)新行為，協(xié)作各方有自己的政府主管部門和配套的管理體制。高校學(xué)生培養(yǎng)遵循嚴(yán)格的紀(jì)律管理和學(xué)分制度，尤其是本科課程教學(xué)計劃設(shè)置均勻，學(xué)生難以在二、三年級抽出連續(xù)幾天的時間在出版企業(yè)實習(xí)，而出版企業(yè)的實習(xí)機制期望學(xué)生能持續(xù)跟進(jìn)某個項目，缺勤及變動過于頻繁給管理帶來不便。雙方在協(xié)作時間上的斷層使得專業(yè)實習(xí)僅限于交付一些表面的編輯和出版工作，難以深入學(xué)習(xí)和協(xié)作。在研究成果的協(xié)作方面，高校和研究機構(gòu)更傾向研究的前期工作，在選題論證申報、立項管理、成果鑒定方面擁有全面的科研部門管理制度，出版企業(yè)則在固有模式的生產(chǎn)及銷售方面具備成熟的企業(yè)管理制度，雙方在成果鑒定之后、生產(chǎn)之前的環(huán)節(jié)存在盲點，制度和政策都處于斷層狀態(tài)，而成果轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)恰是建立協(xié)作方信心和后續(xù)協(xié)作的基礎(chǔ)，孵化渠道不暢，研究成果束之高閣，產(chǎn)學(xué)研協(xié)作的努力就流于一紙協(xié)議合作的文書。

3.3　政府協(xié)調(diào)功能與協(xié)作政策法規(guī)的不完善

如果說動力不足和體制斷層是導(dǎo)致出版產(chǎn)學(xué)研協(xié)作不成熟的內(nèi)在原因，政府的法規(guī)保障則是為產(chǎn)學(xué)研協(xié)作方保駕護(hù)航的外在力量。三螺旋理論強調(diào)政府的協(xié)作職能，且出版業(yè)受政府行政、法律、經(jīng)濟調(diào)控等宏觀管理，產(chǎn)學(xué)研協(xié)作各方隸屬部門差異帶來的多重關(guān)系需要政府協(xié)調(diào)，建立完善的政策和法規(guī)保障協(xié)作。目前國內(nèi)還沒有明確的出版法來規(guī)范出版產(chǎn)學(xué)研，現(xiàn)有出臺的一些促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)作的政策，如《中華人民共和國促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化法》《關(guān)于加強高等學(xué)校為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的意見》等，實質(zhì)約束性較弱，多帶有鼓勵性，實施細(xì)則不清，缺乏一定的操作性。部分地區(qū)制定了支持產(chǎn)學(xué)研協(xié)作的優(yōu)惠政策，但力度不大，覆蓋面小，有些政策還沒有落實，規(guī)范協(xié)作各方行為的政策法規(guī)缺乏，是導(dǎo)致一系列產(chǎn)學(xué)研協(xié)作破裂的重要根源。

3.4　產(chǎn)學(xué)研協(xié)作資金及財政投入的缺乏

我國用于支持產(chǎn)學(xué)研協(xié)作的專項資金較少，一般散見于部分省份和高校，如廣東省教育部產(chǎn)學(xué)研合作專項資金、清華大學(xué)產(chǎn)學(xué)研合作基金等。用于出版產(chǎn)學(xué)研協(xié)作的資金僅以出版類項目形式呈現(xiàn)，如近年來的新聞出版重大科技工程項目國家數(shù)字復(fù)合出版系統(tǒng)工程、數(shù)字版權(quán)保護(hù)技術(shù)研發(fā)工程、國家社科基金項目、省部級社科基金項目等，資金來源有限，且以競爭性經(jīng)費為主。同時，國家財政投入科學(xué)研究與試驗發(fā)展(ResearchandDevelopment，R&D)經(jīng)費偏少，十年來全國R&D經(jīng)費支出從1999年的678.9億元增加到2009年的5802.1億元，經(jīng)費支出占當(dāng)年國內(nèi)生產(chǎn)總值的百分比僅從0.83％上升到1.7％，相比之下，2008年美國R&D經(jīng)費支出3982億美元，占國內(nèi)生產(chǎn)總值2.79％；日本1681億美元，占3.44％；德國2009年支出940億美元，占2.82％，均高于中國。2009年5802.1億元的經(jīng)費來源中，企業(yè)以4162.7億元占71.7％的主導(dǎo)地位，政府以1358.3億元占23.4％，經(jīng)費執(zhí)行部門中，企業(yè)以73.2％的比例高于研究機構(gòu)的17.2％和高等學(xué)校的8.1％。無論是國內(nèi)外之間的比較，還是產(chǎn)學(xué)研協(xié)作方之間的比較，均顯示出政府財政投入不夠，高校及研究機構(gòu)與企業(yè)間在資源配置方面難以平衡，產(chǎn)學(xué)研協(xié)作缺乏持久保障。

4　促進(jìn)出版產(chǎn)學(xué)研協(xié)作的對策分析

目前出版產(chǎn)業(yè)處在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的困難時期，產(chǎn)學(xué)研協(xié)作步履艱難，既要應(yīng)對產(chǎn)學(xué)研協(xié)作存在的共性問題，又要考慮協(xié)作方的具體實際。要想出版產(chǎn)學(xué)研取得實質(zhì)性的內(nèi)容進(jìn)展，必須從政府、企業(yè)、高校及研究機構(gòu)方多管齊下。

4.1　政府層面

出版產(chǎn)學(xué)研協(xié)作的組織協(xié)調(diào)首先要提升至國家層面，由政府協(xié)同省市新聞出版局調(diào)控各地的出版產(chǎn)學(xué)研協(xié)作，組織跨部門間的信息交流活動，分享協(xié)作經(jīng)驗；加大政府在出版產(chǎn)學(xué)研資金上的投入，拉近與企業(yè)在R&D經(jīng)費來源中的差距，協(xié)同相關(guān)部門設(shè)立專項資助基金扶持出版產(chǎn)學(xué)研協(xié)作項目，設(shè)立風(fēng)險基金或?qū)ｍ椯J款并給予貼息優(yōu)惠。政府通過出臺和完善出版產(chǎn)學(xué)研協(xié)作方面的政策和法規(guī)，對產(chǎn)學(xué)研協(xié)作行為和各方合法權(quán)益進(jìn)行規(guī)范和約束，以強制性保障出版產(chǎn)學(xué)研有法可依。

4.2　企業(yè)層面

出版企業(yè)要擺脫對高校及研究機構(gòu)培養(yǎng)的出版人才的一貫經(jīng)驗性理解，重新認(rèn)識出版專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，并樹立有義務(wù)與高校和研究單位共同培養(yǎng)未來出版人的責(zé)任心；立足建立并提升自己的研發(fā)創(chuàng)新能力為目標(biāo)，積極應(yīng)對新技術(shù)給出版產(chǎn)業(yè)帶來的挑戰(zhàn)和機遇，與高校及研究機構(gòu)共建技術(shù)研發(fā)平臺；利用先進(jìn)的設(shè)備和資源為高校及研究機構(gòu)提供實習(xí)和試驗基地，為培養(yǎng)實踐型出版人才服務(wù)；推進(jìn)與高校及研究機構(gòu)間的出版人才交流、互動，充分利用出版學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位培養(yǎng)體系，提升員工研發(fā)實力，搭建社會公共服務(wù)平臺，將成果及資源向社會開放。

4.3　高校及研究機構(gòu)層面

文字與語言的共性范文第4篇

文字設(shè)計的著眼點在于文字的視覺造型化、符號化，把文字作為視覺構(gòu)成元素來對待，強調(diào)文字的視覺信息傳達(dá)功能，把它作為畫面的構(gòu)成元素來對待，在這里，它在某種理解上可稱為畫面而非字面價值的體現(xiàn)，故而，文字設(shè)計在強調(diào)完美實現(xiàn)圖形化、視覺化的信息傳遞價值意義的基礎(chǔ)上，進(jìn)而追求和體現(xiàn)它的文字功能。它首先滿足的是文字的圖形化功能，其次才是文字的信息記載、傳達(dá)功能，因此，它更注重信息的視覺造型化，已經(jīng)不是簡單意義上的文字信息傳達(dá)功能，具有了文字信息與視覺符號化、視覺造型化的多重屬性。在這里，文字設(shè)計的原則是，以視覺畫面為中心，按照構(gòu)成原理，把文字的處理構(gòu)成化，加強文字特征的構(gòu)成化處理，但不放棄文字自身的文字特征與視認(rèn)性，以滿足并加強文字形象化的視覺審美感受，最大限度的體現(xiàn)文字的視覺美感和信息傳達(dá)功能。也就是說，對于設(shè)計師而言，文字首先只是點、線、面三大構(gòu)成元素所組成的視覺符號，他首先滿足并考慮的是它的視覺信息傳達(dá)功能，其次才是文字功能，然后才是二者的完美結(jié)合。不過，能否完美結(jié)合二者功能直接決定設(shè)計的成敗，所以，三者是一個有機的整體，相互制約，互為因果。另外，文字設(shè)計的應(yīng)用范圍多為視覺畫面的標(biāo)題、字構(gòu)標(biāo)志、簽名、字構(gòu)圖案、以字構(gòu)為主的畫面等，但基本上屬于文字字?jǐn)?shù)較少的情況。以文字為設(shè)計構(gòu)型對象加以藝術(shù)化處理，來實現(xiàn)設(shè)計思想理念或主題信息的傳達(dá)的時候，這幾個文字往往是畫面的視覺及信息中心或主要中心之一，關(guān)系到畫面信息傳達(dá)的大效果、大方向，就有指導(dǎo)性或引導(dǎo)性的作用。而較大篇幅帶有字體設(shè)計性質(zhì)的信息說明文字，主要起到信息補充、說明和深化主題的作用。

二、字體設(shè)計的再認(rèn)識

對于字體設(shè)計的認(rèn)識首先要體現(xiàn)在一個“體”上面，體是一套系統(tǒng);一種規(guī)則;一種模式，有著可普遍遵循的規(guī)律，有著嚴(yán)格的規(guī)范與法則，所有的信息處理都要符合規(guī)則的需要與要求。字體設(shè)計強調(diào)的是整體的視覺效果與信息傳達(dá)功能及關(guān)系;解決大面積文字在閱讀過程中視覺上的流暢性;體現(xiàn)出視覺審美的愉悅感和舒適感，在此基礎(chǔ)之上，才是文字個性屬性的追求與發(fā)揮。為什么字體或字體設(shè)計要遵循這些規(guī)則呢?那是因為大面積文字的閱讀用時相對較長，過于變化的文字造型會使人在較短的時間內(nèi)產(chǎn)生視覺及精神上的疲勞感，不利于信息的傳達(dá)。以我們漢文字為例，我們所常見的字體有行楷、魏碑、隸書、琥珀、舒體、黑體等等，應(yīng)該不下幾十種吧，然而，我們所接觸到的以文字信息為主的書籍，基本上卻是以宋體字為主，為什么?究其原因，無外乎，宋體字有一定的規(guī)范和秩序，它完美解決了文字個性審美與共性審美的認(rèn)識問題，精準(zhǔn)把握兩個審美的“度”，個性美完全服從共性美，而共性美中又不失個性美。因而它不過分張揚，在點線的處理上，曲直兼顧、舒張有度，比例和諧、結(jié)構(gòu)合理、動靜兼顧，完美的實現(xiàn)了文字功能與審美的高度統(tǒng)一，成為記敘性、說明性文字字體的首選。雖然其他一些字體的使用頻率也較高，像黑體字，使用的范圍就比較廣，但基本上都控制在一定的篇幅和文字?jǐn)?shù)量的范圍之內(nèi)，不宜大面積、大篇幅使用，否則極易產(chǎn)生視覺上的不適。而從視覺上講，這些字體都很漂亮，都很有個性審美特征，甚至像舒體、魏碑、隸書等本身就是藝術(shù)審美性極高的書法藝術(shù)字體，但是，一旦需要強調(diào)整體感、共性美，或者閱讀時的愉悅感、流暢感的時候，各種字體優(yōu)劣便很快顯現(xiàn)出來。故此，字體設(shè)計并不追求文字個體特性，而注重文字的整體視覺效果和整體風(fēng)格，強調(diào)的是文字整體的視覺審美。較多文字內(nèi)容的時候，適宜的往往是較規(guī)范的字體。一般情況下，字體設(shè)計使用在說明性文字與敘述性等文字?jǐn)?shù)量較多的情況下，為了滿足觀眾閱讀時的愉悅感和興趣，大都采用與設(shè)計風(fēng)格及主題相適應(yīng)的的字體設(shè)計，以適應(yīng)并體現(xiàn)整體設(shè)計主題和觀眾的心理需求。

三、文字設(shè)計與字體設(shè)計的區(qū)別

從前面的認(rèn)識過程不難看出，文字設(shè)計與字體設(shè)計是完全不同的兩個概念，兩者的設(shè)計理念和出發(fā)點完全不同，文字設(shè)計首先把文字看做畫面視覺造型的重要組成部分，淡化文字屬性，強化文字構(gòu)成與圖案圖畫方面的視覺審美與信息傳達(dá)功能。在這里，它首先是視覺形象，其次才是文字，它是視覺與文字信息的結(jié)合體，它既服從與畫面信息傳達(dá)的需要，又具有相對的獨立性，特別是文字的屬性。而字體設(shè)計注重量化文字的視覺整體性，強調(diào)的是在文字的規(guī)范性、程序性、標(biāo)準(zhǔn)性的基礎(chǔ)上，給閱讀者帶來的視覺審美及信息感受時的愉悅感、舒適感。它更側(cè)重于文字信息屬性的表達(dá)。二者相對而言，一個注重視覺造型的圖案化、符號化功能，強化個性語言的表達(dá);一個則注重文字信息傳達(dá)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性與標(biāo)準(zhǔn)性，強化共性語言的表達(dá)。一個強調(diào)視認(rèn)性，一個強調(diào)閱讀性。四、文字設(shè)計與字體設(shè)計的共性與關(guān)聯(lián)其實，我們從另一個角度或?qū)用嬷v，文字設(shè)計與字體設(shè)計并不是沒有關(guān)聯(lián)性，我們所進(jìn)行文字的設(shè)計工作，都屬于對文字的藝術(shù)處理與表現(xiàn)，以滿足其在特定環(huán)境中的需要，而字體設(shè)計本身也就是文字設(shè)計或稱文字設(shè)計的一種形式。但從狹義的角度出發(fā)，厘清二者的關(guān)系，有助于糾正有些人文字設(shè)計、字體設(shè)計概念不清，認(rèn)識不明、思想意識表述不準(zhǔn)確的客觀現(xiàn)象。而從認(rèn)識的角度講，文字設(shè)計與字體設(shè)計在其他方面還存在著一定的關(guān)聯(lián)與共性:

1．都強調(diào)藝術(shù)個性:

在設(shè)計作品中，始終要求體現(xiàn)作者獨到的設(shè)計創(chuàng)意，追求個性化視覺語言，完美體現(xiàn)設(shè)計構(gòu)想，實現(xiàn)并達(dá)成設(shè)計目標(biāo)和初衷。故而，在畫面文字與字體的設(shè)計與使用上，根據(jù)視覺信息傳達(dá)的需要，設(shè)計師不但重視，而且最大可能地強調(diào)其個的發(fā)揮。也就是說，對于設(shè)計師及其設(shè)計作品而言，在同一畫面或視覺宣傳體系中，在各自的信息傳達(dá)功能上，不管文字設(shè)計也好，字體設(shè)計也罷，都已經(jīng)最大限度的體現(xiàn)了各自的藝術(shù)個性。

2．都強調(diào)視覺審美:

只有美的事物才能吸引觀眾;只有美的事物才能打動觀眾;只有美的事物才能影響觀眾，那么，也只有觀眾認(rèn)為美的設(shè)計作品才是成功的設(shè)計。因此，設(shè)計師對于文字設(shè)計與字體設(shè)計的態(tài)度，都是在各自功能屬性的基礎(chǔ)與前提下，追求并試圖審美上的突破與再完善。

3．互為補充，互為依托:

對設(shè)計師而言，視覺畫面中每一視覺元素，都是畫面的重要組成部分，所有視覺元素是一個整體，都為一個中心服務(wù)，根本不存在誰主誰輔，孰重孰輕的問題，畫面中的所有元素都是同等重要的，互為補充，互為依托。所以，文字設(shè)計與字體設(shè)計都是為視覺畫面主題信息的傳達(dá)服務(wù)，二者是一個有機的整體。

四、結(jié)語

文字與語言的共性范文第5篇

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)語言；精準(zhǔn)；轉(zhuǎn)換；直觀；策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言與其他學(xué)科相比，具有明顯的學(xué)科特點，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行分析，可以將數(shù)學(xué)語言劃分為三種構(gòu)成類型：文字、符號、圖表。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主體部分是文字語言，教材的定義和基本數(shù)學(xué)原理都以文字形式出現(xiàn)，課堂教學(xué)也主要通過教師的文字語言講解，使深奧的數(shù)學(xué)知識通俗易懂；數(shù)學(xué)學(xué)科的特色和真諦是符號語言，集中體現(xiàn)了數(shù)學(xué)概念和理論的規(guī)律和總結(jié)，需要教師的形象化闡釋與翻譯；數(shù)學(xué)學(xué)科的輔和直觀性的語言構(gòu)成是圖表語言，對數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系歸類和對比，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，需要教師用良好的從師素養(yǎng)給予指導(dǎo)，教授學(xué)生科學(xué)的觀察與思維方法。

一、文字語言務(wù)求精準(zhǔn)，具邏輯性

文字語言是指在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中，描述性和闡述性的語言表達(dá)，與生活中的文字語言相比，是數(shù)學(xué)化的自然語言，是經(jīng)過嚴(yán)密的加工、限定、改造、精確化后形成的，具有特指的確定的語義。所謂精確性指語言表述的精確度和準(zhǔn)確度都非常高，在一個概念中每個字的使用都是不能替代的，具有唯一性和特定性；字詞的順序是不可調(diào)換位置的，具有很強的邏輯性。因此，在專業(yè)知識方面，教師的語言一定要注意用詞精準(zhǔn)， 符合邏輯。例如，人教版義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)二年級下冊，關(guān)于“軸對稱圖形”的教學(xué)中要特別強調(diào)“軸對稱”與“對稱軸”兩個詞，因為小學(xué)生對于“軸”和“對稱”這兩個詞是第一次接觸，這兩個詞又非常抽象，對于學(xué)生來說不僅難于理解，而且容易記混。所以在教學(xué)的過程中，應(yīng)該作為教學(xué)的重點和難點來處理。首先要保證教師用詞準(zhǔn)確，加深學(xué)生的記憶，其次要對兩個詞的語義做細(xì)致和精準(zhǔn)的界定和區(qū)別，并通過大量的習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)中分辨和內(nèi)化兩者。

一位教師有這樣案例。師：請大家完整讀出這樣一句話“對稱軸是軸對稱圖形中的一條直線”，從語文的角度進(jìn)行分析這句話講的是什么？“對稱軸”，直接說對稱軸是什么？“直線”。生：原來“對稱軸”是一條線！師：對，大家細(xì)看，這個句子中的“直線”，有兩個限定，一個是“軸對稱圖形中”，另一個是“一條”。師問：對稱軸存在于什么圖形中啊？學(xué)生回答“軸對稱”，教師故意再問一遍，學(xué)生再次回答“軸對稱”！學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來“軸對稱”是形容圖形的一個形容詞。

上述教學(xué)活動，學(xué)生可以清晰的分辨出“對稱軸”和“軸對稱”的本質(zhì)區(qū)別，接下來可以進(jìn)行大量的練習(xí)，首先讓學(xué)生在眾多的軸對稱圖形中尋找“對稱軸”，在大量的練習(xí)中學(xué)生不僅僅能夠熟練地找出“對稱軸”，與此同時還能夠?qū)Α拜S對稱圖形”建立深刻的印象。然后，再進(jìn)行軸對稱圖形的區(qū)分，一切就容易多了。

通過上述的教學(xué)案例可以看出，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)詞匯方面，教師為了讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)術(shù)語的準(zhǔn)確含義，運用了生動形象的語言進(jìn)行表達(dá)，以引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)句子成分的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新了數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生對抽象的概念有了透徹的理解，掌握其本質(zhì)，才能將概念應(yīng)用到練習(xí) 當(dāng)中。

二、符號語言力求轉(zhuǎn)換，具啟發(fā)性

符號語言是指在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中，為了便于書寫記錄和便于清晰地表達(dá)復(fù)雜的邏輯關(guān)系而設(shè)計的簡約符號，是數(shù)學(xué)中通用的特有的“代號”?！皵?shù)學(xué)的效能來自數(shù)學(xué)符號”。通常情況下符號語言都是英文縮寫、古希臘字符和形象性的代號。

符號語言能夠便于表達(dá)和記憶，同時還能夠擴大信息承載量。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)符號的運用能夠短時高效地對復(fù)雜的邏輯關(guān)系進(jìn)行表達(dá)，是解決數(shù)學(xué)問題的基本工具。加強符號語言與自然語言之間的相互轉(zhuǎn)換和溝通是提高教學(xué)語言表達(dá)能力的正確策略。例如，人教版義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)四年級上冊，關(guān)于角度大小的比較當(dāng)中，首先要讓學(xué)生了解角的符號（ ），然后再對其大小的比較進(jìn)行教學(xué)。相關(guān)教學(xué)設(shè)計如下：1.課件出示實物，比較一下桌角、紅領(lǐng)巾一角、國旗一角，他們有什么共同特征？2.學(xué)生試試用“ ”來表達(dá)它們的大小。3.說一說，這些角的共性是什么？不同點在哪？角的大小應(yīng)該怎么表示？4.學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)： 角的共性是“角都有兩條邊”，定義是“從一點引出兩條射線所組成的圖形叫做角”；角

的大小依次可以用 、 N、 表示。同時，還可以通過觀看蛇捕食比自己大得多的獵物時口腔變化的視頻，直觀地看到嘴張角的大小的變化，對數(shù)學(xué)符號“ ”的認(rèn)識更為形象，更具直觀性。

以上教學(xué)設(shè)計有三個效果，一是符號語言能夠引起學(xué)生的興趣，二是學(xué)生對數(shù)學(xué)符號的形象性有直觀的認(rèn)識，三是讓科學(xué)探索類的節(jié)目走進(jìn)學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生在生活中認(rèn)識數(shù)學(xué)。因此，對數(shù)學(xué)中的形象性符號可以通過在對自然事物的認(rèn)識中找到共性，確定能夠形象表達(dá)的符號，接著用這種特定代號以自然語言簡潔地表達(dá)數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問題，最后歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法，認(rèn)識確定的數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，從而形成自然語言與數(shù)學(xué)語言之間的有機轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)數(shù)學(xué)語言“通俗化”，自然語言“數(shù)學(xué)化”。

三、圖表語言力求直觀，具形象性

所謂圖表語言是指應(yīng)用表格和畫圖方式對于內(nèi)在邏輯關(guān)系比較復(fù)雜的概念和規(guī)律進(jìn)行清晰地表達(dá)。它們是數(shù)學(xué)形象思維的載體和中介，是作為信息傳遞的一種形式呈現(xiàn)，并且比文字信息更直觀，是數(shù)學(xué)的一種直觀性語言。因此筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該力求將數(shù)學(xué)文字轉(zhuǎn)化為圖表，讓學(xué)生在形成圖表、讀懂圖表的過程中掌握圖表語言，從圖形、圖象和表格中讀出蘊含的信 息來。

1.轉(zhuǎn)化為圖。針對小學(xué)生的活潑好動樂于觀察的特點，可以將一些教材內(nèi)容整合成圖表，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其是對于一些需要識記的知識。例如，在長方體和正方體的教學(xué)當(dāng)中，“長方體和正方體的認(rèn)識”可以用生活中的粉筆盒、文具盒和橡皮等進(jìn)行演示；“長方體和正方體的表面積”則可以通過圖1和圖2進(jìn)行講解；“長方體和正方體的體積”可以通過圖3來講解，還可以通過師生問答互動來引導(dǎo)學(xué)生思考，相關(guān)設(shè)計如下。教師問：“一本書可以近似看成什么立方體？”學(xué)生答“長方體?！苯處熥穯枺骸澳且晦麜?？”學(xué)生回答長方體。教師繼續(xù)問：“一摞書的體積怎么算？”學(xué)生答五本書的體積和。這樣就可以將長方體的體積V=SH闡述得非常形象，也便于學(xué)生理解。

2.轉(zhuǎn)化為表