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對外漢語教學(xué)探索范文第1篇

筆者結(jié)合多年的預(yù)科留學(xué)生對外漢語教學(xué)實踐的經(jīng)驗，簡單地談一談兩種對外漢語教學(xué)的方法：互動式情景教學(xué)方法和因材施教教學(xué)方法。針對預(yù)科教育留學(xué)生的語言應(yīng)用能力較弱以及好奇、好動、好問的心理特征，可以采取互動式情景教學(xué)方法；針對預(yù)科教育留學(xué)生不同的文化背景、心理特征和性格特征，還可以采取因材施教教學(xué)方法。

一、互動式情景教學(xué)方法

互動式情景教學(xué)方法是以學(xué)生為主體，以學(xué)會為目標(biāo)、師生互動為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為主要方法，教師在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、形象生動的場景，以引起學(xué)生一定程度的體驗，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識并使學(xué)生心理技能得到發(fā)展的方法?；邮角榫敖虒W(xué)的本質(zhì)在于在適當(dāng)?shù)那榫澳Ｊ较聨熒?、生生之間的互動，互動過程中教師要靈活地改變角色。作為組織者，教師要能控制局面，促使學(xué)生動腦、動口、動手，從而提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和交際能力；作為參與者，教師要積極響應(yīng)、反饋學(xué)生的互動，調(diào)動學(xué)生的積極性和活躍互動氣氛。該方法能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的廣泛興趣，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，更重要的是能鍛煉學(xué)生的漢語應(yīng)用能力，即以“聽懂”為基礎(chǔ)的會說、會寫、會用、活用能力。

（一）實物教學(xué)

來華留學(xué)預(yù)科教育對外漢語教學(xué)應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力入手，即聽、說、讀、寫四個方面多管齊下，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從語言發(fā)展規(guī)律而言，實物教學(xué)對聽、說、讀、寫都有良好的輔助作用，因為實物能夠?qū)W(xué)生的感官產(chǎn)生刺激，激發(fā)學(xué)生的思維活動和語言表達(dá)動機(jī)。特別是面對廣大的“零”起點的預(yù)科教育留學(xué)生，由于他們的母語可能是德語、法語、阿拉伯語、西班牙語甚至各國的地方語言，通常使用的溝通媒介――英語顯得力不從心。此時，實物教學(xué)方法能實實在在地給學(xué)生傳遞直觀、便捷的信息，它能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增加新鮮感和加深記憶。預(yù)科教育對外漢語教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能地給學(xué)生提供一定的實物作為輔助教學(xué)道具以提高教學(xué)效果。例如，一些實物名詞、動作等都可以直接給學(xué)生演示，顏色的直接感官刺激效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單調(diào)乏味的講解顏色詞“赤橙黃綠青藍(lán)紫”。

（二）復(fù)現(xiàn)教學(xué)

古人云：“書讀百遍，其義自見?！敝貜?fù)可以加深對大腦神經(jīng)樹突的刺激，從而加深對事物的記憶。來華留學(xué)生預(yù)科教育對外漢語教學(xué)的初級階段內(nèi)容主要包括語音、詞匯、語法三方面，這三個方面均需重復(fù)型教學(xué)。語音方面：教師一般先用兩周左右集中訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音，問題能夠基本解決，但隨著漢語學(xué)習(xí)的深入和語音教學(xué)的松懈，學(xué)生的發(fā)音開始“原形畢露”，因此，持之以恒地糾正學(xué)生的發(fā)音是必須的；詞匯方面：預(yù)科留學(xué)生每天都要接受大量的新生詞，以致很多學(xué)生學(xué)了新的忘了舊的，所以，復(fù)習(xí)、鞏固并增加已學(xué)詞匯的復(fù)現(xiàn)率就顯得尤為重要；語法方面：教師實例講解并糾正學(xué)生的錯誤后，學(xué)生在日后的使用過程中還是會不斷地犯同樣的語法錯誤，所以需要教師反復(fù)地糾正。因此，無論是對外漢語哪方面的教學(xué)，復(fù)現(xiàn)都是極其重要的。

（三）實踐教學(xué)

作為一種技能和溝通交流的工具，語言不能僅僅局限于知識的學(xué)習(xí)，聽、說、讀、寫全面發(fā)展才是對外漢語的教學(xué)之本。由于使用語言的人是活的，因此語言也被賦予了活的生命力，靈活的措施及附加的語調(diào)、語氣等可用來表達(dá)不同的意思。對來華留學(xué)生預(yù)科教育對外漢語教學(xué)而言，實踐鍛煉是必不可少的。受時空限制，實踐鍛煉一般分為模擬實踐和生活實踐兩種。模擬實踐是在課堂中模擬課文或者在現(xiàn)實場景中進(jìn)行模擬對話和表演，例如，教師講授了課文以后，可先讓學(xué)生“死學(xué)”――模擬復(fù)現(xiàn)課文的對話，然后再讓學(xué)生“活用”――用所學(xué)內(nèi)容自編對話來分組表演?！八缹W(xué)”和“活用”對鞏固所學(xué)知識大有裨益。生活實踐是指將留學(xué)生語言學(xué)習(xí)放在真實的環(huán)境中和中國人交流的實際中實踐。例如，教師可以適當(dāng)?shù)陌才耪鎸嵉摹叭蝿?wù)型”教學(xué)實踐，諸如去市場買東西、去銀行換錢、去飯店點菜、問路等。實踐鍛煉給學(xué)生提供了一個相對獨立的空間，作為主導(dǎo)者的學(xué)生，具有絕對的支配權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，來獨立完成整個活動。此外，每個學(xué)期都可以組織大型的語言教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生在實踐漢語的同時，了解中國的文化和名勝古跡。

（四）游戲教學(xué)

相對于傳統(tǒng)的以教師講授為主的“填鴨式”教學(xué)，游戲型互動教學(xué)方法是通過設(shè)置有濃郁的中國文化色彩的游戲情景，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間獲得深度的互動體驗，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和文化氛圍，激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣和熱情的一種教學(xué)方法。例如，在平時的課堂教學(xué)中，教師可設(shè)置一些具有中國特色的小游戲和學(xué)生充分互動，如：剪刀石頭布、分組猜詞游戲、撲克牌教數(shù)字等。這些游戲在鍛煉學(xué)生語言運用能力的同時，也有利于調(diào)動學(xué)生的主動性，寓教于樂。不過，游戲型教學(xué)要把握好尺度，面對預(yù)科時間緊、任務(wù)重的強(qiáng)化型教學(xué)，游戲型教學(xué)可作為常規(guī)教學(xué)的一種輔助，偶爾用來傳授某個語言點，或在學(xué)生非常疲倦之時用來調(diào)解氣氛。

二、因材施教教學(xué)方法

因材施教的本質(zhì)是“以人為本”的教學(xué)方法，它要求教師在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個學(xué)生特點的、有針對性的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的長處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，并取得良好的教學(xué)效果。對于漢語“零”基礎(chǔ)的來華預(yù)科留學(xué)生，因材施教就是在對外漢語教學(xué)中要真正做到因性而教、因齡而教和因質(zhì)而教。

（一）因性而教

男女天生有別，處于青春期的來華預(yù)科留學(xué)生，男女生在生理、心理上存在著較大的差異。男生心理感受比較粗糙，而女生心理感受比較細(xì)膩；男生偏向于邏輯思維，而女生偏向于形象思維。語言的學(xué)習(xí)相對而言需要更多的形象思維，因此，女生一般比較喜歡學(xué)習(xí)漢語，而且學(xué)習(xí)的態(tài)度也比男生積極，學(xué)習(xí)成績也相對較好。預(yù)科教育對外漢語教學(xué)中，教師應(yīng)清楚地看到男女生各自的優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)，幫助他們分別保持和發(fā)展各自的優(yōu)勢，共同進(jìn)步。例如：課堂分組練習(xí)時可考慮男女搭配，以女生帶動男生，對于一些貪玩的男生，可以適當(dāng)加強(qiáng)督促和關(guān)心，逐漸培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）因齡而教

預(yù)科教育來華留學(xué)生來自世界上不同的國家和地區(qū)，他們的年齡不盡相同，上有四十幾歲的中年人，下有十七八歲剛脫離父母的青少年，各個年齡階段都有其固有的特征，因此，對不同年齡階段的預(yù)科留學(xué)生，教師要因年齡特征不同采取相應(yīng)的教學(xué)措施和方法，多鼓勵少批評。例如：年齡相對較小的留學(xué)生，離家后并不能很快地適應(yīng)異國的風(fēng)土人情，加之語言不通，常常產(chǎn)生畏懼、悲觀的心理，因此，教師應(yīng)像母親一樣在學(xué)習(xí)和生活上對他們倍加關(guān)懷，經(jīng)常和這些學(xué)生談心溝通，慢慢消除他們的顧慮和緊張，盡量幫助其解決學(xué)習(xí)和生活中的實際困難；而對于年齡稍長一些的學(xué)生，則要更多的給予尊重和理解，給予他們相應(yīng)的自主空間，成為他們生活中的良師益友。

（三）因質(zhì)而教

有些國家的來華預(yù)科留學(xué)生是經(jīng)過層層考試和選拔的優(yōu)秀學(xué)生，這些學(xué)生不但具備良好的自身素養(yǎng)、教育背景、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且深知來中國留學(xué)的機(jī)會來之不易，因此，他們對自己嚴(yán)格要求，努力克服學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，能夠很快地適應(yīng)預(yù)科教育。對待上述優(yōu)秀學(xué)生，教師按照常規(guī)的教學(xué)方法、正常的教學(xué)進(jìn)度，加之適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化教學(xué)，就能取得不錯的教學(xué)效果。此外，有些預(yù)科留學(xué)生則是未經(jīng)過選拔的“特殊”學(xué)生，本身就缺乏良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且對自己要求很低，他們很可能會變成教學(xué)中的“困難戶”。對待這類學(xué)生，教師需要給予額外的關(guān)注、鼓勵和輔導(dǎo)，使其在逐漸進(jìn)步的同時，嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成就，最終達(dá)到預(yù)科教育的結(jié)業(yè)要求。

高效的教學(xué)方法可以有效地改善教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)成績和語言運用能力，使枯燥的學(xué)習(xí)變得生動起來，使被動的學(xué)習(xí)變得主動起來。本文就是筆者結(jié)合多年的預(yù)科留學(xué)生對外漢語教學(xué)實踐的經(jīng)驗，以自己的切身體會詳細(xì)談了互動式情景教學(xué)方法和因材施教式的教學(xué)方法。筆者在實際的教學(xué)過程中綜運適用這兩種方法，取得了一定的效果。例如，兩年來，零起點預(yù)科留學(xué)生通過1年的漢語學(xué)習(xí)，筆者所教授的班級的新HSK四級通過率分別達(dá)到了91.6%和100%。除了學(xué)習(xí)成績優(yōu)良外，學(xué)生們的語言交際的能力也較突出，他們在學(xué)院組織的各種大型活動及畢業(yè)典禮上擔(dān)任主持人及代表發(fā)言等，充分展露出較高的漢語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙.對外漢語教學(xué)模式研究述評[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報， 2010，（01）.

對外漢語教學(xué)探索范文第2篇

關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué) 課堂設(shè)計 課堂導(dǎo)入 互動 文化 多媒體

中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.140

隨著中國走向世界步伐的加快，對外漢語教學(xué)取得了突破性進(jìn)展。然而，一些問題仍然存在，比如，教學(xué)的首要環(huán)節(jié)―一導(dǎo)人新課，沒有引起足夠的重視；課堂上缺乏必要的師生互動；教學(xué)內(nèi)容單一，語言背后的文化傳承沒有得到足夠的重視；沒有充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用。為此，本文就新課的導(dǎo)人、課堂的互動、文化的講解及多媒體的使用等方面做一些探討，以期能夠提高漢語課的教學(xué)效果，使留學(xué)生在較短的時間內(nèi)達(dá)到運用漢語進(jìn)行交際的目的。

1 新課開始時，多維的導(dǎo)入是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)

導(dǎo)人是一堂漢語課的第一部分，教師通常會在導(dǎo)人環(huán)節(jié)實現(xiàn)由復(fù)習(xí)舊課到講解新課的過渡。導(dǎo)人是一個看似不起眼但實際上非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。如果導(dǎo)人得好，教師就會一下子抓住學(xué)生的注意力；如果導(dǎo)人得不好，學(xué)生就會失去注意力。

1.1 導(dǎo)人的方法

導(dǎo)人的方法有很多，如輕松聊天、游戲活動、展示詞語、成段表達(dá)等。下面分別簡要介紹一下：

第一，輕松聊天。用所學(xué)的詞語讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)和生活等。

第二，游戲活動。用游戲的方式復(fù)習(xí)舊詞語，引入新詞語。

第三，展示i司語。利用圖片、多媒體、實物等展示舊課或新課的詞語。

第四，成段表達(dá)。設(shè)計話題，模擬情景，讓學(xué)生結(jié)成小組，在新、舊兩課中找到合適的詞共同編排一段對話（或短文）并表演。

1.2 導(dǎo)人的原則

在課堂教學(xué)中，我們可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及其特點進(jìn)行導(dǎo)人設(shè)計，導(dǎo)人的原則有以下三個方面：

第一，針對性。導(dǎo)人應(yīng)該建立在與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)相聯(lián)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的設(shè)計。

第二，趣味性。我們在教學(xué)中應(yīng)著力設(shè)計輕松有趣的導(dǎo)入方式，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和積極性。

第三，啟發(fā)性。富有啟發(fā)性的導(dǎo)人激發(fā)學(xué)生的思維活動，能給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)南胂笥嗟?，實現(xiàn)知識的遷移。注意，導(dǎo)人部分要緊密銜接舊課與新課，切忌拖沓冗長，偏離正題。

2 在課堂上注重優(yōu)化的師生互動，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

課堂互動是指教師為了有效地解決某一具體問題，或為了使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容加深理解和體驗，由教師精心設(shè)計的、利用一種能使學(xué)生主體更充分展示出來的形式進(jìn)行的教學(xué)活動【1】，。課堂不應(yīng)該成為教師單極表演和學(xué)生被動靜聽的場所，而應(yīng)該成為師生之間進(jìn)行交往、對話、溝通和探究的互動舞臺?；拥男问蕉喾N多樣，有提問，辯論，討論，表演，唱歌，手工制作（如剪紙、包餃子等），比賽，游戲等。互動是構(gòu)建自主、合作、探究學(xué)習(xí)的平臺，互動要建立在平等、民主、友好的師生關(guān)系中，互動要能促進(jìn)學(xué)生的主動、全面、和諧地發(fā)展。

3 課堂上，要注重適時適量的文化融入，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

文化是一種復(fù)雜體，包括實物、知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及其余社會上習(xí)得的能力和習(xí)慣【2】。語言與文化相互依賴、相互影響。季羨林先生曾經(jīng)說過：“離開了內(nèi)容，離開了語言的內(nèi)涵根本談不上什么語言。不涉及一個國家的歷史、文化、社會風(fēng)習(xí)等等語言是學(xué)不好的。這是學(xué)習(xí)語言的基本原理。凡是學(xué)習(xí)外國語言者，都必須把語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)結(jié)合起來?！薄?】可見，要想做好對外漢語教學(xué)工作，就必須注重在教學(xué)中融人中國文化。為做到這一點，教師要把握好以下幾個原則：

第一，找準(zhǔn)文化點。這個點首先要結(jié)合當(dāng)課話題.其次要盡量符合學(xué)生的興趣。學(xué)生感興趣的文化點往往也是中國文化和外國文化有差異的地方。比如，“松”與“鶴”本來分別是一種樹和鳥，但中國文化卻更多地賦予它們長壽的象征，如成語“松鶴延年”。

第二，掌握文化點講解的尺度。對于初涉中國文化的學(xué)生，講解不要太深太難；另外，也要控制文化講解的時間。

第三，文化教學(xué)要和語言教學(xué)緊密結(jié)合。在文化討論中，教師要盡量讓學(xué)生用到本課的詞語和句型。

4 適時適量地使用多媒體，和傳統(tǒng)教學(xué)手段共同參與課堂教學(xué)的全過程

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，越來越多的漢語教師開始在課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體作為教學(xué)輔助。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，多媒體課件有很多優(yōu)勢，它能調(diào)動學(xué)生多種感官共同參與教學(xué)過程，它形聲并茂，動靜結(jié)合，以新穎的形式、豐富的內(nèi)容刺激學(xué)生的視聽感官，增加了直觀性、感染力，使學(xué)生情緒高昂，精神振奮，更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。

另外，使用多媒體課件也并不是完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的方法，而是繼承傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗和成果，這樣一來，教學(xué)效果一定是令人驚喜的。

總之，為了提高對外漢語的教學(xué)效果，我們必須重視課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)――導(dǎo)人新課，使學(xué)生的注意力迅速集中起來；在課堂上注意師生互動.提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性；注重中國文化的融入，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的跨文化能力；發(fā)揮多媒體的獨特優(yōu)勢，并和傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合，以達(dá)到對外漢語教學(xué)的最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

對外漢語教學(xué)探索范文第3篇

關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué)；內(nèi)涵；策略

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）34-0236-02

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，特別是進(jìn)入WTO后，國際地位和經(jīng)濟(jì)地位的不斷提升，以及經(jīng)濟(jì)全球化推進(jìn)高等教育國際化進(jìn)程，留學(xué)生教育程度代表著一個國家高等教育發(fā)展水平，而對外漢語教學(xué)是留學(xué)生教育的基礎(chǔ)。同時越來越多的外國人意識到學(xué)習(xí)漢語的重要性，漢語正在成為一種新的強(qiáng)勢語言。因此，要通過人力、物力、財力的支持，在國內(nèi)和國外扶持和建立占主導(dǎo)地位的語言教育機(jī)構(gòu)，促進(jìn)對外漢語教學(xué)的發(fā)展。

一、對外漢語教學(xué)概述

1.對外漢語教學(xué)的意義

如果一個民族的語言在世界上沒有地位，這個國家和民族也就喪失了尊嚴(yán)。伴隨中國國際影響的日益擴(kuò)大，留學(xué)生教育的蓬勃發(fā)展而產(chǎn)生了對外漢語教學(xué)這一門新興學(xué)科[1]。對外漢語教學(xué)具有重要的意義：首先，漢語是中華傳統(tǒng)文化的主要載體，做好對外漢語教學(xué)的文章，就是做好了文化的挖掘、保護(hù)、傳承、傳播工作，利于豐富世界文化的多樣性，促進(jìn)各國各族文化的交流和融合，因此對外漢語的教學(xué)方向應(yīng)是向世界推廣漢語，弘揚中華文化，使?jié)h語成為具有中國文化魅力的世界性語言，培養(yǎng)理解中國、對中國友好的漢語人才；其次，漢語教學(xué)是一種經(jīng)濟(jì)活動，做好漢語教學(xué)的文章，就是創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模式，升級第三產(chǎn)業(yè)，拉動需求，擴(kuò)大就業(yè)人口和提高就業(yè)質(zhì)量；再次，具有重要的政治意義。近來世界范圍的漢語學(xué)習(xí)熱，是民族崛起、國力強(qiáng)盛的象征，做好對外漢語教學(xué)工作，架通國際友誼的橋梁，擴(kuò)大中國與世界各國的經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的交流與合作，對于提高中國在國際上的影響也具有重要的戰(zhàn)略意義。

2.對外漢語教學(xué)的性質(zhì)

對外漢語教學(xué)是指對外國人的漢語教學(xué)，是一種外語教學(xué)。它的任務(wù)是訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生正確使用漢語進(jìn)行社會交際；對以漢語教學(xué)、研究和翻譯為終身職業(yè)的學(xué)生則要求掌握必要的基礎(chǔ)理論知識，對外漢語教學(xué)的對象多半是成年人。作為一門新興的學(xué)科，對外漢語教學(xué)具有以下幾點主要性質(zhì)：首先，對外漢語教學(xué)是一種語言教學(xué)，它的根本任務(wù)就是要教好語言，而不是教哲學(xué)、文學(xué)、史學(xué)或別的什么學(xué)科；其次，對外漢語教學(xué)是第二語言教學(xué)，這就必須與第一語言教學(xué)區(qū)別開來。

3.對外漢語教學(xué)的特征

在對外漢語教學(xué)性質(zhì)的研究基礎(chǔ)上，總結(jié)了對外漢語教學(xué)的幾點特征[2]：（1）以培養(yǎng)漢語交際能力為目標(biāo)，讓作為第二語言的學(xué)習(xí)者掌握用漢語進(jìn)行聽說讀寫交際活動的能力；（2）以語言對比為基礎(chǔ)，通過漢語與學(xué)習(xí)者母語的對比確定教學(xué)的難點與重點，分析并糾正學(xué)習(xí)者的錯誤；（3）以基礎(chǔ)階段為重點，基礎(chǔ)最能體現(xiàn)第二語言教學(xué)的特點與規(guī)律；（4）與文化因素緊密結(jié)合，語言教學(xué)離不開文化教學(xué)。

二、對外漢語教學(xué)存在的問題

1.認(rèn)識不足

對外漢語教學(xué)，從文化戰(zhàn)略的高度上升到弘揚中華優(yōu)秀文化的認(rèn)識是完全正確的。當(dāng)前，中國經(jīng)濟(jì)政治影響日益增強(qiáng)，漢語對全世界的吸引力越來越大，對于文化市場而言，諸如短期培訓(xùn)、自學(xué)教材編寫、光盤制作、軟件開發(fā)等將大有所為。但是有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)重視對外漢語教學(xué)至今還是出于經(jīng)濟(jì)的考慮，對于對外漢語教學(xué)的重要意義缺乏足夠的認(rèn)識，實際的支持力度不大。在多數(shù)學(xué)校，負(fù)責(zé)對外漢語教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)和從事對外漢語教學(xué)的教師，學(xué)科意識不強(qiáng)，不注重對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論建設(shè)，不注意整合各學(xué)科的力量來為建設(shè)對外漢語教學(xué)學(xué)科服務(wù)。目前對外漢語教學(xué)還沒有作為應(yīng)用語言學(xué)的一個重要分支，而成為一個獨立的學(xué)科。

2.對外漢語教學(xué)課堂乏味

首先，課堂缺乏活躍性。目前，對外漢語教學(xué)中，課堂缺乏活躍性，教師的教學(xué)技巧面臨挑戰(zhàn)。低層次的話題和幽默不能引起學(xué)生的共鳴，高層次的話題和幽默有違對外漢語教學(xué)的實踐。對外漢語教學(xué)對象不會出現(xiàn)跨文化習(xí)慣的錯誤，課堂上缺乏笑料，缺乏師生間的互動，使對外漢語教學(xué)變得枯燥無味[3]；其次，學(xué)生缺乏能動性。對外漢語教學(xué)中學(xué)生動力不足，缺乏對目的語學(xué)習(xí)的天然動力和追求，在對外漢語教學(xué)中，只是配合教師溫習(xí)舊知識，對固有知識點的簡單重復(fù)，缺乏探索性和能動性。

3.教材混亂

目前，我國的對外漢語教材已有幾百種，基本上能夠滿足國內(nèi)對外漢語教學(xué)的需要。但只是對一些經(jīng)典教材進(jìn)行低水平的重復(fù)，缺乏對教材思想和體例的改進(jìn)；有些學(xué)校所編教材隨意性還比較大，缺乏科學(xué)性，而又沒有統(tǒng)一規(guī)范來加以檢查；缺乏綜合性和彈性，不能滿足短期教學(xué)和自學(xué)的需要；中高級教材十分缺乏；教材的質(zhì)量和品種都不能很好地滿足教學(xué)的需要，缺乏基礎(chǔ)研究，影響到教材的科學(xué)性；教學(xué)法的大膽探索不夠，教材缺乏多樣化，利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段不夠。

4.教師水平不高

對外漢語教師的數(shù)量與質(zhì)量在對外漢語教育事業(yè)發(fā)展中有著重要的制約作用，相對于國外漢語教學(xué)的快速發(fā)展和學(xué)習(xí)漢語人數(shù)的急劇增加，各國漢語教師嚴(yán)重匱乏。師資缺口仍然很大，合格的對外漢語教師更是缺乏。在一些高校里，對外漢語教學(xué)的教師隊伍水平不一，個別單位片面追求經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，不顧自己的實力，一再擴(kuò)大招生，于是師資不夠，就讓研究生甚至一般行政人員來上漢語課，使得對外漢語教學(xué)水平參差不齊[4]。社會上對外漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更是良莠不齊，許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)完全把經(jīng)濟(jì)利益放在第一位，對教師的把關(guān)不是很嚴(yán)格，使得對外漢語教學(xué)呈現(xiàn)一定程度上的混亂。

三、對外漢語教學(xué)的對策研究

1.加強(qiáng)對外漢語教學(xué)的認(rèn)識

凡是自尊自強(qiáng)的民族，都重視推廣自己的民族語言和傳播自己的民族文化。特別是西方國家，都把推廣本民族語言作為本國外交政策和文化政策的一個重要組成部分。開展對外漢語教學(xué)，向世界推廣漢語，介紹中國文化，然而要做到這一目標(biāo)，首先就要提高認(rèn)識，加強(qiáng)相關(guān)知識的推廣，要從國家和民族事業(yè)的高度，來對待這項工作，國家教委也應(yīng)直接領(lǐng)導(dǎo)這項工作，并給予有力的支持，加強(qiáng)對全國范圍內(nèi)的各種渠道和各種形式的對外漢語教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)。只有這樣，才能進(jìn)一步促進(jìn)這項事業(yè)的發(fā)展。

2. 營造良好的課堂氣氛

對外漢語教學(xué)注重學(xué)生的活動，教師盡可能營造出輕松愉快的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生對學(xué)習(xí)第二語言的緊張和恐懼心理。課堂氣氛的營造需要運用課堂教學(xué)技巧，與學(xué)生聊一些輕松的話題，穿插一些風(fēng)趣幽默的話語，以緩解學(xué)生的緊張和恐懼心理；學(xué)生應(yīng)該充分利用課堂上的有利條件跟教師交流，及時糾正偏差和錯誤，反復(fù)練習(xí)，并全身心地投入到課堂教學(xué)中，使師生得到有效溝通。

3.提高對外漢語教材水平

提高對外漢語教材的水平，首先，要加強(qiáng)對外漢語教學(xué)與教材發(fā)展史的研究，對現(xiàn)有的教材進(jìn)行評估，使其優(yōu)勝劣汰；其次，針對構(gòu)成教材的各種要素進(jìn)行嚴(yán)密的科學(xué)試驗，教材編寫要貫徹“科學(xué)性、實用性、趣味性”相結(jié)合的原則，突出重點，補(bǔ)缺配套；再次，根據(jù)大綱下可以編寫各種有針對性的教材，照顧到不同的群體，為學(xué)生和教師提供更大的選擇空間；最后，除了編寫出適合外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語使用的教材外，還要有相應(yīng)的教輔材料，如工具書、音像制品等等。

4.加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)

要搞好對外漢語教學(xué)，必須先抓好教師，建立一支素質(zhì)高的對外漢語教師隊伍。在知識結(jié)構(gòu)方面，要求教師具有教學(xué)理論和教學(xué)方法、語言學(xué)和文字學(xué)、文學(xué)和文化等方面的扎實知識。在能力結(jié)構(gòu)方面，強(qiáng)調(diào)語言文字能力和外語水平。同時還特別強(qiáng)調(diào)教師要能說比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話。可以通過加強(qiáng)對對外漢語教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，使對外漢語教師隊伍逐漸壯大，從而滿足國內(nèi)外對對外漢語教師的需求；增加更多的量化研究，從而使我們的研究更加科學(xué)化，更有說服力；針對不同類型、不同水平、不同國別的漢語教師，要制定有針對性的、個性化的，同時又切實可行的培訓(xùn)方案；努力提高對外漢語教師的學(xué)歷層次，保證他們在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上還能從事高水平的學(xué)科理論研究。

結(jié)語

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，留學(xué)生教育不斷發(fā)展，漢語正在國際化。對外漢語教學(xué)不是簡單而孤立的語言教學(xué)，它對我國整個高等教育的國際推廣有關(guān)鍵性和基礎(chǔ)性意義。因此，應(yīng)積極探討、推進(jìn)對外漢語教學(xué)的教育和教學(xué)的理論和方法，進(jìn)而提高留學(xué)生或海外漢語學(xué)習(xí)者的漢語水平，提高我國的影響力和戰(zhàn)略地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪寧. 淺析對外漢語教學(xué)效果的影響因素及對策[J]. 瓊州大學(xué)學(xué)報, 2004, 11(5): 73-75.

[2]趙子健. 對外漢語教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究[D].長春：東北師范大學(xué), 2009.

對外漢語教學(xué)探索范文第4篇

關(guān)鍵詞：高校；對外漢語；思考；路徑

對外漢語課程教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容較為豐富，從提高對外漢語教學(xué)能力角度提升漢語教學(xué)專業(yè)性，可以進(jìn)一步完善對外漢語課程教學(xué)機(jī)制。高校要做好對外漢語教育問題研究，強(qiáng)化自身教育實踐、教育探索能力，切實從提升專業(yè)教育水平角度進(jìn)行合理的教育規(guī)劃，為未來階段運用對外漢語開展深層次教學(xué)交流做好充分鋪墊。

一、高校對外漢語教育難點

（一）學(xué)生漢語語言結(jié)構(gòu)解析能力不足。漢語語言結(jié)構(gòu)解析能力不足問題是高校對外漢語教學(xué)存在的主要難點之一。該難點的產(chǎn)生原因由多個方面構(gòu)成，其中學(xué)生漢語學(xué)習(xí)能力不足、教師缺乏良好教學(xué)溝通等，均對是主要影響因素。從對外漢語基礎(chǔ)教學(xué)角度來說，由于漢語語言結(jié)構(gòu)相對獨特，相較于英語、法語及阿拉伯語等在語言元素上更為豐富，使學(xué)生對漢語語言結(jié)構(gòu)掌握相對困難，無法將母語學(xué)習(xí)技巧運用于第二語言學(xué)習(xí)，一定程度對學(xué)生漢語語言內(nèi)容及知識理解產(chǎn)生影響。除此之外，漢語語言結(jié)構(gòu)解析，需要學(xué)生具備一定漢語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但高校對外漢語生源質(zhì)量良莠不齊，部分學(xué)生對漢語語言基礎(chǔ)知識掌握能力不足，使其無法對各個階段漢語知識充分消化，難以基于現(xiàn)有知識體系構(gòu)建完善知識結(jié)構(gòu)，為后續(xù)階段對外漢語教學(xué)形成阻礙［1］。（二）學(xué)生漢語聲調(diào)、語境掌握困難。充分掌握漢語聲調(diào)及合理選擇溝通語境，對于強(qiáng)化學(xué)生漢語口語表達(dá)能力具有一定幫助。在實際高校對外漢語課程教學(xué)方面，母語為越語、泰語、日語、緬語等語言的學(xué)生，對于漢語聲調(diào)與預(yù)警掌握能力較強(qiáng)。之所以此部分學(xué)生在這方面存在優(yōu)勢，主要有以下兩個方面的因素：一是越語、緬語等均屬于漢藏語系，在語言結(jié)構(gòu)上及語言表述方式上與漢語存在一定相似之處，學(xué)生在掌握部分漢語語義、詞匯結(jié)構(gòu)之后，即可進(jìn)行較為簡單的漢語交流；二是日語、泰語等東南亞國家，均屬于漢文化圈的一部分，在語言使用方法、語言表述技巧方面與漢語存在互通性。所以，母語為日語、泰語的學(xué)生雖然在聲調(diào)的掌握方面存在劣勢，但對于迅速掌握漢語語境有一定的基礎(chǔ)優(yōu)勢。換言之，語言文化差異一定程度影響學(xué)生對漢語聲調(diào)、語境的掌握。高校對外漢語由于需要對多平臺、多國家開放，所以在漢語聲調(diào)、語境教學(xué)方面，無法從語言文化角度開展全面教學(xué)滲透，從而使高校對外漢語教育在對歐洲、美洲及非洲等地區(qū)學(xué)生教學(xué)方面，難以從語言文化角度開展?jié)h語聲調(diào)與語境教學(xué)工作，無形之間增加對外漢語教學(xué)難度［2］。

二、高校對外漢語教育現(xiàn)狀及問題

（一）高校專項語言課程教學(xué)資源匱乏。對外漢語教學(xué)，需要考慮不同地區(qū)、不同文化體系下的語言環(huán)境差異。因此，要根據(jù)不同地區(qū)漢語學(xué)習(xí)訴求及基本特點，合理布置對外漢語教學(xué)工作。但在實際教學(xué)實踐方面，常出現(xiàn)課程教學(xué)布局與學(xué)生學(xué)習(xí)訴求不一致的問題，導(dǎo)致對外漢語教學(xué)質(zhì)量下滑，學(xué)生學(xué)習(xí)水平也難以得到有效提升。之所以高校對外漢語教育產(chǎn)生這一問題，主要由于對外漢語教學(xué)資源相對匱乏，高校無法從多元化角度做好教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計，采用的教學(xué)策略相對較為單一，讓對外漢語教學(xué)工作長期處于緩慢推進(jìn)環(huán)境，難以切實發(fā)揮教師對外漢語教學(xué)優(yōu)勢，促使其教學(xué)能力受限，課程教學(xué)工作開展無法按照預(yù)期規(guī)劃穩(wěn)步推進(jìn)。最終導(dǎo)致對外漢語教學(xué)陷入惡性循環(huán)，難以從更高維度開展基礎(chǔ)教學(xué)工作［3］。（二）高校對外漢語的動態(tài)教學(xué)能力不足。提高動態(tài)教學(xué)能力的目的在于強(qiáng)化教學(xué)彈性，使對外漢語教學(xué)工作開展能從細(xì)節(jié)上做好優(yōu)化，進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生漢語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力調(diào)整教學(xué)方向，使高校對外漢語教育可以循序漸進(jìn)推進(jìn)實際教學(xué)工作。但由于部分高校對外漢語教學(xué)體系尚不完善，課程教學(xué)工作開展呈現(xiàn)階段化教學(xué)趨勢，使學(xué)生對漢語語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生知識碎片化問題。學(xué)生漢語知識學(xué)習(xí)長期在語法應(yīng)用技巧、語言結(jié)構(gòu)、語義分析等方面徘徊，無法更深層次推進(jìn)漢語教學(xué)工作。進(jìn)而，一方面，拖慢漢語課程教學(xué)進(jìn)度，另一方面，也影響基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。另外，教學(xué)目標(biāo)制定不明確，也會對高校漢語對外教育產(chǎn)生一定影響，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方向與教師教學(xué)規(guī)劃無法朝著一致方向推進(jìn)，最終讓漢語教育工作質(zhì)量大打折扣，影響后續(xù)階段對外漢語教學(xué)的合理化開展。（三）教師對外漢語教學(xué)引導(dǎo)方法及技巧滯后。教師教學(xué)能力直接影響對外漢語教學(xué)質(zhì)量。高校對外漢語教師雖然專業(yè)素質(zhì)過硬，但面對學(xué)生存在各類漢語學(xué)習(xí)問題，無法在課程教學(xué)方面做到教育工作全面化覆蓋，在細(xì)節(jié)上容易產(chǎn)生紕漏。然而，產(chǎn)生這一問題的主要原因是教師所采用的教學(xué)方法較為滯后，無法充分滿足高校對外漢語教學(xué)需求，在教學(xué)創(chuàng)新及教學(xué)優(yōu)化方面，未能根據(jù)當(dāng)前教學(xué)實際情況做好深層次教育規(guī)劃，使對外漢語教學(xué)質(zhì)量難以保證，實際教學(xué)工作的開展也未能取得良好成果。

三、基于高校對外漢語教育有效策略及路徑

（一）強(qiáng)化教師肢體語言與母語溝通教學(xué)能力。肢體語言具有一定溝通便捷性，能更好基于肢體語言提高交流雙方、多方信息理解能力。以肢體語言課程教學(xué)為載體，注重母語課程教學(xué)溝通，有助于更好地提高高校教師對外漢語教學(xué)能力。例如，對于部分漢語文化課程教學(xué)，教師應(yīng)先做好與學(xué)生的教學(xué)溝通，幫助其了解漢語文化特點、文化來源，而后以課程教學(xué)為切入點，引導(dǎo)學(xué)生逐步融入漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，并運用肢體語言提高學(xué)生對關(guān)鍵知識的理解能力。以此，強(qiáng)化學(xué)生對漢語文化的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣，使其具備自主學(xué)習(xí)、自主挖掘的能力，進(jìn)而提升教學(xué)有效性及教學(xué)質(zhì)量。此外，教師要做好與學(xué)生課下的學(xué)習(xí)交流，了解學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中存在的困難，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)問題調(diào)整后續(xù)學(xué)習(xí)規(guī)劃，為高校對外漢語教學(xué)的穩(wěn)步推進(jìn)夯實基礎(chǔ)。（二）優(yōu)化高校對外漢語教育評價考核體系。考核評價體系的構(gòu)建直接影響課程教學(xué)方向。做好對高校漢語教育評價考核體系的優(yōu)化，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，同時亦可最大限度地彌補(bǔ)傳統(tǒng)模式下高校對外漢語教學(xué)不足，使高校對外漢語教學(xué)工作能綜合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識理解力等多方面因素，更好地開展科學(xué)化教育布局，提升教學(xué)適應(yīng)能力及教學(xué)質(zhì)量。譬如，針對學(xué)生漢語表述能力考核，不僅要從其語言溝通能力方面做好考核評價，同時也要做好對語境、聲調(diào)及語言表達(dá)方式等內(nèi)容的深度分析，在細(xì)節(jié)上了解學(xué)生漢語知識學(xué)習(xí)的不足，并在考核評價方面給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)建議，使其充分認(rèn)識到自身知識結(jié)構(gòu)的缺失，為學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造有利的教育環(huán)境。（三）建立多元化對外漢語教學(xué)聯(lián)動機(jī)制。建立多元化對外漢語教學(xué)聯(lián)動機(jī)制，實際意義在于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異，有的放矢地開展對外漢語教學(xué)工作，聯(lián)合多個專業(yè)教學(xué)機(jī)構(gòu)，采取多種教學(xué)策略，靈活開展對外漢語教學(xué)布局。例如，針對母語為德語、挪威語及波蘭語等小語種國家學(xué)生，應(yīng)盡可能從提高漢語基礎(chǔ)知識及語言溝通能力角度開展教學(xué)優(yōu)化，利用混合式教學(xué)模式開展多位一體的教學(xué)聯(lián)動，基于課上學(xué)習(xí)、課下復(fù)習(xí)方式，提高學(xué)生對漢語知識理解能力，充分滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求。對于母語為英語、俄語、阿拉伯語等通用語言國家的學(xué)生，則可從漢語文化滲透角度開展教育規(guī)劃，提升對學(xué)生的影響力，使高校對外漢語教學(xué)能按照學(xué)生學(xué)習(xí)特征與文化差異做好多層次教學(xué)設(shè)計。另外，高校對外漢語教學(xué)應(yīng)利用自身的專業(yè)教育優(yōu)勢，做好教育資源共享與資源互換。通過引入外部資源，解決高校對外漢語專項語言課程教學(xué)資源匱乏問題，并聯(lián)合MOOC與SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開展專項混合式對外漢語教學(xué)工作，從而為高校對外漢語教學(xué)工作開展提供多元化的教育支持。（四）創(chuàng)新對外漢語課程教學(xué)實踐方法及技巧。加強(qiáng)教育創(chuàng)新能力是提高教學(xué)適應(yīng)能力的重要策略。高校對外漢語教學(xué)工作開展，要善于運用各類教學(xué)技巧，通過對教學(xué)方法的改變及科學(xué)選擇，使對外漢語基礎(chǔ)課程教學(xué)水平得到顯著提升。例如，在對漢語詞匯的學(xué)習(xí)方面，教師可以采用組織課堂活動實踐的方法開展學(xué)習(xí)互動，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力將其分為多個小組，通過識別詞匯讀音、掌握詞匯應(yīng)用及詞匯重組等方法，開展學(xué)習(xí)活動競賽，利用學(xué)習(xí)活動實踐提高學(xué)生對漢語詞匯的記憶能力，幫助學(xué)生更快掌握多種詞匯的應(yīng)用方法。并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求盡可能在實踐活動中融入其感興趣的語言元素，提高其學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)意識，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解能力，使后續(xù)階段漢語課程教學(xué)能形成良性循環(huán)，為高校對外漢語課程教學(xué)長效化推進(jìn)奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉娟.關(guān)于對外漢語教學(xué)模式“對話”的幾點思考［J］.當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊），2018（11）：345-346.

［2］郭伏良，王強(qiáng)軍.地方性大學(xué)對外漢語專業(yè)建設(shè)發(fā)展的對策與思考［C］//北京語言大學(xué).2010年全國高校對外漢語專業(yè)建設(shè)研討會論文集：2011年卷.北京：北京語言大學(xué)，2011.

對外漢語教學(xué)探索范文第5篇

摘要：在漢語國際傳播新形勢下，對外漢語專業(yè)的建設(shè)有著長足的發(fā)展，但仍存有需求與就業(yè)不協(xié)調(diào)、人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置不夠合理等問題。對西南交通大學(xué)對外漢語專業(yè)培養(yǎng)計劃和課程設(shè)置的探索表明，要解決以上問題，在教學(xué)上必須建立中西對比思路下的對外漢語教學(xué)理念并據(jù)此進(jìn)行課程設(shè)置，外語類課程要有突破性改革；在人才培養(yǎng)上要強(qiáng)調(diào)跨文化交際能力的培養(yǎng)，尋找能滿足專門人才培養(yǎng)與通用人才培養(yǎng)的結(jié)合點，培養(yǎng)出寬口徑、高素質(zhì)、重實踐的復(fù)合型本科人才，以有效解決培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)壓力的矛盾。

中圖分類號：H102

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1009－4474(2012)04－0065－04

On TCFL Professional Talents Training Modes and Curriculum Design

LI Hao

（School of Foreign Languages, Southwest Jiaotong University, Chengdu 610031, China）

Key words: Teaching Chinese as a Foreign Language (TCFL); curriculum design; talents training mode; globalization of Chinese

Abstract: Nowadays, the development of the major of Teaching Chinese as a Foreign Language (TCFL) is still in a stage of exploration on many aspects such as training objectives, curriculum development, practice teaching and direction module design. The paper summarizes the new situation of the globalization of Chinese and analyzes the challenges that TCFL are facing from the perspective of curriculum design. Based on the three attempts of curriculum design of TCFL at Southwest Jiaotong University, the paper explores the new conception of the talent training mode of the major of teaching Chinese as a foreign language.

一、漢語國際傳播新形勢下的對外漢語專業(yè)建設(shè)

對外漢語教學(xué)與對外漢語專業(yè)是彼此聯(lián)系又各不相同的概念，對外漢語教學(xué)旨在教漢語（作為第二語言的漢語），對外漢語專業(yè)旨在培養(yǎng)教漢語的師資。1950年7月，清華大學(xué)成立了東歐交換生中國語文專修班，這是我國第一個從事對外漢語教學(xué)的專門機(jī)構(gòu)。而培養(yǎng)從事對外漢語教學(xué)專門師資的概念的出現(xiàn)及專門機(jī)構(gòu)的設(shè)立均晚于對外漢語教學(xué)，將之提到議事日程并承認(rèn)其學(xué)科身份是20世紀(jì)80年代的事了。1984年12月，時任教育部部長的何東昌明確指出：“多年事實證明，對外漢語教學(xué)已發(fā)展成為一門新的學(xué)科”了。1985年，對外漢語作為獨立的專業(yè)，在我國正式開展本科層次的學(xué)歷教育。第一批取得對外漢語專業(yè)招生資格的高校，有當(dāng)時的北京語言學(xué)院、華東師范大學(xué)、北京外國語學(xué)院、上海外國語學(xué)院四所，至2007年全國已有144所高校開設(shè)對外漢語專業(yè)，而到2011年，據(jù)國家漢辦統(tǒng)計，開設(shè)對外漢語專業(yè)的高校已有300余所。

過去的27年記錄了對外漢語專業(yè)的發(fā)展軌跡。22年前，筆者考入了四川外語學(xué)院對外漢語專業(yè)，之前該校還招收了3屆對外漢語專業(yè)學(xué)生，這四屆畢業(yè)生中僅有筆者一人畢業(yè)后從事對外漢語教學(xué)。因就業(yè)形勢不佳的緣故，1990級畢業(yè)前專業(yè)名稱就由對外漢語專業(yè)更名為“英語（國際文化交流）專業(yè)”，直到1998年四川外語學(xué)院對外漢語專業(yè)才重新恢復(fù)招生。進(jìn)入21世紀(jì)后，特別是近幾年，四川外語學(xué)院的對外漢語專業(yè)有了長足發(fā)展，而且全國各地新設(shè)對外漢語專業(yè)的高校如雨后春筍般出現(xiàn)。在“對外漢語”四個字背后是全球的漢語熱，漢語國際傳播已成為我國提升國家軟實力的重要手段，促進(jìn)漢語國際傳播已成為國家的文化戰(zhàn)略，而學(xué)習(xí)漢語的國際需求也日益強(qiáng)烈。2004年11月第一所孔子學(xué)院建立時，我國原計劃在全球開辦100所孔子學(xué)院，然而7年后卻發(fā)展到了860余所（含孔子課堂）。隨著將外國人“請進(jìn)來”學(xué)漢語向漢語加快“走出去”的轉(zhuǎn)變，以及漢語國際推廣逐步向漢語國際傳播的轉(zhuǎn)型，國際漢語教學(xué)不僅要滿足國內(nèi)留學(xué)生日益增多的需求，更要面對海外越來越廣的大中小學(xué)和社會民眾學(xué)習(xí)漢語的市場，因此國際漢語教學(xué)專門人才的培養(yǎng)就成了一個急需解決的問題，而如何設(shè)置教學(xué)課程，又是一個突顯的問題。

二、對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)和課程設(shè)置的困惑

高校開設(shè)對外漢語專業(yè)順應(yīng)了時代的發(fā)展，它為漢語國際傳播事業(yè)輸送對口專業(yè)人才。過去的27年，對外漢語專業(yè)建設(shè)取得了不少開創(chuàng)性成績，但如何讓專業(yè)建設(shè)與國家的漢語國際傳播事業(yè)有機(jī)結(jié)合，并找到支撐專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的生長點，卻不是一件容易的事。目前各高校在建設(shè)對外漢語本科專業(yè)時均面臨一個共同問題——為漢語國際傳播事業(yè)而設(shè)立的專業(yè)并不能直接為漢語國際傳播事業(yè)輸送人才，因為該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀面臨尷尬：從海外看，雖然國家漢辦“國際漢語教師中國志愿者項目”可以通過選拔讓部分畢業(yè)生赴海外從事漢語教學(xué)，任期一般為一年，服務(wù)年限原則上不超過三年，但這也只是一項臨時性工作〔1〕；而且被選拔上的畢業(yè)生甚少，他們的檔案關(guān)系也只能存放在人才招聘市場，就業(yè)問題不能從根本上得到解決，因此他們戲稱自己“回國即失業(yè)”。從國內(nèi)看，高校本是留學(xué)生來華學(xué)習(xí)的主要集中地，需要大量的對外漢語專門人才，然而，任教所需的高文憑卻將只有本科文憑而又有志投身漢語國際傳播事業(yè)的人拒之門外；加之目前高校對外漢語教學(xué)崗位基本飽和，因此專業(yè)對口的國內(nèi)就業(yè)機(jī)會就很少了。

面對這種供求關(guān)系的不協(xié)調(diào)，對外漢語專業(yè)建設(shè)就要在專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)上有所調(diào)整，而這種調(diào)整最終又將反映在專業(yè)建設(shè)的核心環(huán)節(jié)的課程設(shè)置上。課程設(shè)置主要規(guī)定課程類型和課程門類的設(shè)立，以此實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)及學(xué)科的建設(shè)。

根據(jù)教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，對外漢語本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“本專業(yè)注重漢英(或另一種外語或少數(shù)民族語言,則以下有關(guān)用語作相應(yīng)調(diào)整)雙語教學(xué)，培養(yǎng)具有較扎實的漢語和英語基礎(chǔ)，對中國文學(xué)、中國文化及中外文化交往有較全面了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對外漢語專門人才，以及能在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對外漢語教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的實踐型語言學(xué)高級人才?！痹搶I(yè)畢業(yè)生應(yīng)獲得的知識和能力為：（1）掌握漢語言文學(xué)學(xué)科的基本理論和基本知識，對有關(guān)的社會科學(xué)、人文科學(xué)與自然科學(xué)有一定的了解；（2）掌握對外漢語教學(xué)的基本理論與方法，能進(jìn)行課堂教學(xué)；（3）具有相應(yīng)的社會調(diào)查研究能力、一定的創(chuàng)造性思維能力和初步從事科學(xué)研究的能力；（4）有較全面的英語聽、說、讀、寫、譯能力；（5）了解對外交往的有關(guān)方針、政策和法規(guī)，具有一定的外事活動能力；（6）了解本學(xué)科的理論前沿、應(yīng)用前景與發(fā)展動態(tài)。

各高校在設(shè)立對外漢語專業(yè)時都應(yīng)該根據(jù)以上的要求來設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)和設(shè)置課程，而且課程的設(shè)置還可參照諸如北京語言大學(xué)、華東師范大學(xué)等“先行者”的課程設(shè)置來進(jìn)行。然而從這幾年的情況來看，各高校在課程設(shè)置的實際操作中仍存在著諸多困惑：

（1）漢語國際傳播通常是各高校對外漢語專業(yè)招生時的亮點，但基于就業(yè)壓力和學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)不從事對外漢語教學(xué)的現(xiàn)實，課程設(shè)置時應(yīng)考慮與對外漢語教學(xué)直接相關(guān)的課程的比重。比重大，于學(xué)生就業(yè)無補(bǔ)；比重小，又如何名副其實？

（2）除了對外漢語專業(yè)課程，中國語言文學(xué)類課程，外國語言文學(xué)類課程，文化、教育類課程均為對外漢語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)所要求的課程板塊，然而在高?？倢W(xué)分有減無增的趨勢下，幾大板塊的課程比例如何安排？

（3）對外漢語教學(xué)是一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，若只注重理論知識的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)不出應(yīng)用型人才的。而跨文化交際能力培養(yǎng)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心，因此應(yīng)如何實現(xiàn)跨文化交際能力的培養(yǎng)？如何合理安排實習(xí)、實踐類課程？

（4）面對全國對外漢語專業(yè)招生逐年增多的形勢，如何通過有效的課程設(shè)置提高人才質(zhì)量和人才競爭力？

總之，由課程設(shè)置反映出來的自身專業(yè)特色在哪里？依據(jù)各自培養(yǎng)計劃培養(yǎng)出來的人才所長在哪里？

三、西南交通大學(xué)在對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置上的探索

西南交通大學(xué)對外漢語教學(xué)始于1994年，2008年開設(shè)對外漢語本科專業(yè)。我校在對外漢語專業(yè)培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置上同樣經(jīng)歷了上述困惑，但通過一段時間探索后，我們提出了新的培養(yǎng)計劃：真正的對外漢語專業(yè)人才不能只教現(xiàn)代漢語層面的東西，在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)跨文化交際能力的培養(yǎng)和古今、中西對比的教學(xué)理念的建立，并據(jù)此進(jìn)行課程設(shè)置，而且外語類課程要有突破性改革。

2008年，我校招收了第一屆對外漢語專業(yè)學(xué)生，在課程的設(shè)置上我們重點強(qiáng)調(diào)古代漢語課程和現(xiàn)代漢語課程同等重要的辦學(xué)理念，將漢語言文學(xué)類課程分為現(xiàn)代和古代兩類，而不是將對外漢語課理解為只教現(xiàn)代漢語層面的東西。因為五千年中華民族的歷史深深烙印在漢語史中，現(xiàn)代漢語知識固然重要，但古代部分的知識是根基，知其然還須知其所以然，而且我們培養(yǎng)的是未來漢語國際傳播專業(yè)人才，要想成功地解釋現(xiàn)代漢語語音、詞匯、語法的種種現(xiàn)象，就必須培養(yǎng)學(xué)生正確的語言哲學(xué)觀，高度重視傳統(tǒng)小學(xué)修養(yǎng)，讓他們既能成功解釋現(xiàn)代漢語中諸如“把”字句之類的語法化現(xiàn)象，又能透徹地將漢語及其承載的文化魅力傳播出去。因此，（1）我校將“古代漢語”和“中國傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典作品選讀”兩門核心課程各安排4個學(xué)期，各16個學(xué)分；(2)在開設(shè)“現(xiàn)代漢語”2個學(xué)期（8個學(xué)分）的同時，又開設(shè)了“漢語音韻學(xué)”和“漢語文字學(xué)與訓(xùn)詁學(xué)”，并分別安排在第四和第五學(xué)期學(xué)習(xí)；（3）在古代漢語的兩年課程安排上，第一學(xué)年使用王力先生的教材，第二學(xué)年則引導(dǎo)學(xué)生專題研究傳統(tǒng)經(jīng)典古籍：第三學(xué)期學(xué)習(xí)《論語》，第四學(xué)期學(xué)習(xí)《孟子》。高度重視傳統(tǒng)小學(xué)修養(yǎng)，乃是對有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對外漢語專門人才的素質(zhì)的培養(yǎng)，這是我校對外漢語專業(yè)課程設(shè)置的第一大特色。

我校第一屆對外漢語專業(yè)的學(xué)生入學(xué)一年以后，正遇學(xué)校對各專業(yè)培養(yǎng)計劃進(jìn)行修訂，于是筆者所在院系利用這個機(jī)會對對外漢語課程設(shè)置也進(jìn)行了調(diào)整，強(qiáng)調(diào)建立中西對比思路下的對外漢語教學(xué)理念并據(jù)此進(jìn)行課程設(shè)置。潘文國先生指出：“那種不理會與外語的異同，不考慮‘對外’教學(xué)的需要，埋著頭就漢語而漢語的研究不屬于對外漢語的本體研究?！薄?〕在學(xué)校總學(xué)分縮減的大情勢下，我校國際漢語系刪減了“普通話”、“中國哲學(xué)經(jīng)典選讀”、“漢語語法分析方法”、“公文寫作”、“漢語修辭學(xué)”等課程，增設(shè)了“中西哲學(xué)經(jīng)典選讀”、“西方漢學(xué)”、“中西文論名篇導(dǎo)讀”、“中外神話與民俗”、“英漢語對比與翻譯”等課程，而且還強(qiáng)調(diào)授課老師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從中外知識對比的角度來掌握專業(yè)知識。比如“現(xiàn)代漢語”課，中文專業(yè)的學(xué)生在學(xué)，對外漢語專業(yè)的學(xué)生也在學(xué)，如果后者不用對比的方法來學(xué)，那么知識就會越學(xué)越死。另外，我們還嘗試性地進(jìn)行中西對比思路下的橫向教學(xué)，如在“中國傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典作品選讀”課上講析的傳統(tǒng)經(jīng)典篇目，英語精讀課老師同樣可用英文來講解，這種中英文同時進(jìn)行的教學(xué)，能使學(xué)生從不同的語言和文化角度來學(xué)習(xí)、欣賞中國傳統(tǒng)的經(jīng)典文本，學(xué)生的理解會更加深入。建立在中西對比思路下的教學(xué)理念并據(jù)此進(jìn)行課程設(shè)置，是以培養(yǎng)跨文化交際能力為根本原則的，也是我校對外漢語專業(yè)在課程設(shè)置上的另一亮點。

2010年，我校對外漢語專業(yè)的課程進(jìn)行了第三次修訂，具體表現(xiàn)為對對外漢語專業(yè)外語類課程的調(diào)整。在很多開設(shè)了對外漢語專業(yè)的高校中，外語類課程在總課時中所占比重較高，幾乎占到了全部課時的一半以上〔3〕。我校的對外漢語專業(yè)課程設(shè)置經(jīng)過第三次修訂后，一外類課程即英語類課程所占比例不到一半。這不是因為不重視培養(yǎng)學(xué)生的外語水平，相反我們除在第一、二學(xué)年給學(xué)生開設(shè)了重在提高英語聽說讀寫綜合技能的基礎(chǔ)課程，如英語語音、英語精讀、英語視聽說、英語寫作等課程外，第三學(xué)年還繼續(xù)開設(shè)了英語口語、英漢語對比與翻譯等課程。有別于其他學(xué)校的是，我們在第三、四學(xué)年給對外漢語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了二外（法語或德語），并還擬開設(shè)西班牙語，每學(xué)期均達(dá)到8周學(xué)時；同時還設(shè)置了其他小語種的選修課，目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，同時也為學(xué)生就業(yè)多鋪一條路，因為掌握一門語言，即掌握了打開目的語文化的鑰匙。國家漢辦從2010年開始就對公派漢語教師進(jìn)行為期一年的小語種培訓(xùn)，以提高派出師資的跨文化交際能力。在課程設(shè)置中對二外的高度重視，既符合為祖國漢語國際傳播事業(yè)輸送未來國際漢語師資的需求，也符合從寬口徑、利于就業(yè)的角度培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化人才的要求。

由于我校第一屆對外漢語專業(yè)學(xué)生2012年才畢業(yè)，上述就對外漢語專業(yè)課程設(shè)置所做的嘗試與探索是否可取、對新形勢下對外漢語專業(yè)人才的培養(yǎng)是否有效還有待時間的檢驗。如今開設(shè)對外漢語專業(yè)的高校早已超越教育部《普通高等學(xué)校專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（1998年版）文件上注明的“【本專業(yè)為國家控制布點的專業(yè)】”的要求，林林總總，遍布全國了。對外漢語專業(yè)就依托院校而言，有重點大學(xué)，有一般院校；有綜合性大學(xué)，有非綜合性大學(xué)；就分布地域而言，有沿海城市也有內(nèi)陸地區(qū)。怎樣發(fā)揮地域優(yōu)勢，充分利用辦學(xué)資源，探索專業(yè)建設(shè)特色〔4〕，已經(jīng)成為對外漢語專業(yè)建設(shè)面臨的現(xiàn)實問題。在對外漢語教學(xué)實習(xí)、實踐類課程的設(shè)計與安排上，各校更需根據(jù)自身資源與優(yōu)勢，為學(xué)生提供廣闊的國際漢語教學(xué)實踐平臺，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才可能具有真正的國際視野和文化交流與傳播能力。

四、一些思考

對外漢語專業(yè)建設(shè)已經(jīng)走過27年，在當(dāng)今漢語國際傳播事業(yè)大發(fā)展的新形勢下，對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)模式是一個值得深刻思考的課題。面對越來越多的高校競相開設(shè)對外漢語專業(yè)，越來越多的對外漢語專業(yè)畢業(yè)生流入社會卻遠(yuǎn)離漢語國際傳播的現(xiàn)實，火爆專業(yè)背后的就業(yè)壓力迫使各辦學(xué)高校各出奇招。各高校既應(yīng)為漢語國際傳播事業(yè)輸送高級專業(yè)人才，又應(yīng)承擔(dān)大量畢業(yè)生最終無法從事對外漢語教學(xué)帶來的就業(yè)壓力；既要在本科階段做好專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工作，更要思考該專業(yè)背后的學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展，考慮到該專業(yè)本科生、碩士生、博士生的培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系的系列性與有效性。因此筆者認(rèn)為，各對外漢語專業(yè)院校在人才培養(yǎng)的思路上應(yīng)從培養(yǎng)單一的對外漢語專業(yè)人才的怪圈中跳出，直接站上國際漢語教學(xué)的大舞臺，尋找能滿足專門人才培養(yǎng)與通用人才培養(yǎng)的結(jié)合點，培養(yǎng)出寬口徑、高素質(zhì)、重實踐的復(fù)合型本科人才，這樣既能有效地解決培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)壓力的矛盾，又能為本科教育與研究生教育的銜接打好基礎(chǔ)。當(dāng)然這樣的結(jié)合應(yīng)該立足在對學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)上，因為這樣的能力與素質(zhì)既為漢語國際傳播事業(yè)所需要，也為畢業(yè)生選擇與中外文化交流相關(guān)的其他工作崗位鋪平道路，這是對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的根本性原則，在課程設(shè)置上各高校圍繞這一原則可以立足自身特點和資源優(yōu)勢嘗試不同的路子，培養(yǎng)漢語國際傳播新形勢下能適應(yīng)海內(nèi)外國際漢語教學(xué)需求的對外漢語專業(yè)人才以及非專業(yè)對口情況下的通用人才。

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