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對(duì)外漢語教學(xué)教案范文第1篇

本文的分析對(duì)象是北京語言大學(xué)漢語速成學(xué)院的一節(jié)對(duì)外漢語速成綜合課，由莫丹老師講授，教學(xué)對(duì)象是18～52歲的學(xué)過半年漢語的初級(jí)水平的外國(guó)留學(xué)生，20人左右。授課語言是漢語，所用教材是由郭志良編寫，北京大學(xué)出版社出版的《速成漢語基礎(chǔ)教程?綜合課本4》。本節(jié)課學(xué)習(xí)的是第三十八課《我們倆完全平等》，但老師講授的主要內(nèi)容是語法點(diǎn)“‘把’字句”。教學(xué)地點(diǎn)在大學(xué)教室里，課程時(shí)長(zhǎng)51分鐘。

一、關(guān)于課堂教學(xué)

對(duì)外漢語速成教學(xué)的特點(diǎn)是學(xué)生要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獲得盡可能多的語言知識(shí)并且能夠運(yùn)用，這一課型本身的特點(diǎn)是教師進(jìn)行教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟上，本堂課分為兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)和講練新內(nèi)容。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)前一課的詞匯、課文、語法進(jìn)行了較為全面的復(fù)習(xí)；新內(nèi)容的學(xué)習(xí)分為兩個(gè)步驟，第一步是生詞的學(xué)習(xí)，第二步是語法點(diǎn)“把”字句的學(xué)和練，這是整堂課的重點(diǎn)講授內(nèi)容，用時(shí)23分鐘，約占整堂課一半的時(shí)間。

在復(fù)習(xí)部分，老師采取了一種“點(diǎn)―線―面”引導(dǎo)式復(fù)習(xí)方法。首先，老師使用了生詞卡片讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀；接著，老師引導(dǎo)學(xué)生說出課文中的句子，以此進(jìn)行課文內(nèi)容的復(fù)述，達(dá)到復(fù)習(xí)課文的目的。這種由生詞這個(gè)“點(diǎn)”擴(kuò)展到句子這條“線”再把句子串聯(lián)成語篇這個(gè)“面”的復(fù)習(xí)方法很有系統(tǒng)性，既能全面復(fù)習(xí)，又比逐項(xiàng)復(fù)習(xí)節(jié)省了時(shí)間。

講練新內(nèi)容部分，第一步是生詞教學(xué)。本節(jié)課共學(xué)習(xí)14個(gè)生詞。老師先點(diǎn)明生詞的語義場(chǎng)――家庭，使學(xué)生明白詞的使用場(chǎng)合，是一種功能性的教學(xué)。老師共領(lǐng)讀兩遍，第二遍去除了拼音，有意地減少學(xué)生對(duì)拼音的依賴。讀完生詞后的詞匯擴(kuò)展，老師沒有用詞典式的翻譯來解釋詞匯，而是直接把詞匯放到例句里，讓學(xué)生明白生詞的用法。在學(xué)習(xí)所有詞匯之后，老師領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了復(fù)習(xí)，這一次是領(lǐng)讀剛剛學(xué)過的短語和例句。學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)緊密連接能夠加深學(xué)生的記憶；接下來是本堂課的重點(diǎn)：“把”字句語法教學(xué)。老師一共講解了7個(gè)“把”字句的變體句型。句型的教學(xué)模式為：老師演示―學(xué)生描述―教師糾正―總結(jié)句型公式―圖片演示練習(xí)―模擬場(chǎng)景造句。

簡(jiǎn)單的公式、老師精當(dāng)?shù)恼Z義說明、明確的使用場(chǎng)合和大量的句子練習(xí)這一套系統(tǒng)功能性的語法教學(xué)方法使學(xué)生能夠很快掌握句型的用法，達(dá)到交際的目的。

教學(xué)方法方面，首先，是“句子中心”教學(xué)法。復(fù)習(xí)和講解詞匯時(shí)，老師幾乎沒有講解詞匯本義，而是快速把詞匯放入例句中領(lǐng)讀。語法部分，老師除了進(jìn)行必要的語義講解，也都是用例句使學(xué)生加深印象的。操練部分也全部要求學(xué)生說出一個(gè)完整的句子。這種方法具有很強(qiáng)的交際性和功能性，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，老師精心備課。

第二，“情境法”教學(xué)貫穿整個(gè)課堂。課堂上的每一個(gè)句子老師都會(huì)給出相應(yīng)的情景，這種情景有老師用語言描述的虛擬情景，有用圖片展示的靜態(tài)情景，有老師用動(dòng)作演示的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，而且每一種情景都與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。老師的現(xiàn)場(chǎng)演示和圖片更能調(diào)動(dòng)學(xué)生全身的感官，以刺激記憶，促使學(xué)生對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。更重要的是，這能使學(xué)生理解語言的使用場(chǎng)景，達(dá)到交際的目的。

第三，是引導(dǎo)式教學(xué)法，這體現(xiàn)在老師以問答法貫穿整個(gè)課堂。老師在對(duì)圖片和場(chǎng)景進(jìn)行講解的時(shí)候使用了大量的疑問句，引導(dǎo)學(xué)生回答，也就把課堂的時(shí)間和說話的機(jī)會(huì)留給了學(xué)生。提問還能刺激學(xué)生自主思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生說漢語的積極性。老師針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行的設(shè)問還有提示的作用。

二、關(guān)于老師和學(xué)生

課堂用語方面，老師全程使用目的語，必要時(shí)用媒介語輔助。由于學(xué)生來自不同的國(guó)家，沒有一種統(tǒng)一的母語，老師全程使用漢語授課，為學(xué)生創(chuàng)造目的語環(huán)境，也是適應(yīng)這種多國(guó)留學(xué)生混合課堂的較好的辦法。但當(dāng)教師提到一些較難的詞匯，如“按摩”“心理動(dòng)詞”時(shí)，老師會(huì)用英語這種媒介語進(jìn)行解釋；另外，老師還配合豐富的肢體語言。當(dāng)學(xué)生讀生詞音調(diào)不準(zhǔn)時(shí)，老師會(huì)用手勢(shì)示意正確的聲調(diào)走勢(shì)。在句型操練時(shí)，老師更是會(huì)用動(dòng)作演示讓學(xué)生造句。

在提問和操練時(shí)，老師十分注重對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的監(jiān)控，但在糾正錯(cuò)誤時(shí)，與本節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容老師不僅會(huì)及時(shí)糾正，還會(huì)對(duì)其錯(cuò)誤進(jìn)行針對(duì)性分析；而非本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的錯(cuò)誤教師僅僅給予糾正，并不作出解釋。

從學(xué)生角度看，由于是速成課，學(xué)生大多數(shù)是中青年人，學(xué)習(xí)的目的明確，對(duì)交際能力要求迫切，學(xué)習(xí)的積極性也較普通學(xué)生高。在詞匯教學(xué)部分，老師并沒有對(duì)詞匯進(jìn)行解釋但學(xué)生就知道詞義，我們可以比較明顯的看出他們?cè)谡n前進(jìn)行了較好的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)；學(xué)生在造句時(shí)錯(cuò)誤較少，發(fā)音基本正確，可以看出學(xué)生口語水平較高，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人閱歷比較豐富。

對(duì)外漢語教學(xué)教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：PDCA循環(huán)；對(duì)外漢語；教學(xué)

一、PDCA循環(huán)

PDCA循環(huán)由美國(guó)質(zhì)量管理專家戴明博士首先提出，所以又稱戴明環(huán)。PDCA循環(huán)將管理行為分為四個(gè)階段，即計(jì)劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、處理（Action）。在管理活動(dòng)中，這四個(gè)實(shí)施階段具體體現(xiàn)為：制訂計(jì)劃，按計(jì)劃執(zhí)行，檢查執(zhí)行效果，將成功案例納入行為標(biāo)準(zhǔn)、失敗案例留待下一個(gè)PDCA循環(huán)去解決。這是一種依托PDCA循環(huán)模式的高效工作方法。“PDCA”由英語單詞“Plan”（計(jì)劃）、“Do”（執(zhí)行）、“Check”（檢查）和“Action”（處理）的第一個(gè)字母組成，而PDCA循環(huán)也正是按照這樣的順序開展管理工作。值得注意的是，這四個(gè)過程并不是只運(yùn)行一次就結(jié)束了，而是周而復(fù)始地進(jìn)行，一個(gè)PDCA循環(huán)結(jié)束了，一些問題得到解決，而未解決的問題將被放入下一個(gè)PDCA循環(huán)中繼續(xù)解決，不斷地循環(huán)往復(fù)，形成PDCA循環(huán)的階梯式上升。

二、PDCA循環(huán)四個(gè)階段的實(shí)施在對(duì)外漢語教學(xué)中的具體體現(xiàn)

在對(duì)外漢語教學(xué)中，PDCA循環(huán)的四個(gè)階段具體體現(xiàn)為以下四方面。第一，P（plan）計(jì)劃：首先明確教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后制訂教學(xué)計(jì)劃，并書寫教學(xué)方案。第二，D（Do）執(zhí)行：根據(jù)已確定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，采取有針對(duì)性的、適宜的授課形式和教學(xué)方法，并在教學(xué)實(shí)踐中執(zhí)行。第三，C（check）檢查：總結(jié)教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果，分清哪些教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案的指定、教學(xué)方法和授課形式的具體實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，而哪些教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案的指定、教學(xué)方法和授課形式的具體實(shí)踐沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)或效果欠佳，依據(jù)教學(xué)效果確定合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，以及正確、高效的教學(xué)方法和授課形式，找出教學(xué)實(shí)踐過程中教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的癥結(jié)所在。第四，A（Action）處理：處理檢查和總結(jié)的結(jié)果，對(duì)成功的教學(xué)個(gè)案加以肯定，予以固化；對(duì)于失敗的教學(xué)個(gè)案，引起重視，予以規(guī)避；對(duì)于未能解決的教學(xué)問題，應(yīng)設(shè)法在下一個(gè)PDCA循環(huán)中去解決。

三、PDCA循環(huán)在對(duì)外漢語教學(xué)中的具體應(yīng)用

在對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐工作中，PDCA循環(huán)的四個(gè)階段分別對(duì)應(yīng)對(duì)外漢語教學(xué)的四個(gè)重要環(huán)節(jié)：P階段——教學(xué)準(zhǔn)備、D階段——教學(xué)實(shí)施、C階段——教學(xué)檢查、A階段——教學(xué)改進(jìn)。下面就以這四個(gè)階段為基本框架，探討PDCA循環(huán)在對(duì)外漢語教學(xué)中的具體應(yīng)用。

（一）P階段——教學(xué)準(zhǔn)備階段

P階段是PDCA循環(huán)中的計(jì)劃與準(zhǔn)備階段，是整個(gè)循環(huán)的開端和起點(diǎn)，對(duì)PDCA循環(huán)的后三個(gè)階段具有引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。筆者認(rèn)為，對(duì)外漢語教學(xué)的準(zhǔn)備階段對(duì)應(yīng)PDCA循環(huán)中的P階段。在該階段，對(duì)外漢語的教學(xué)工作者應(yīng)根據(jù)學(xué)校教學(xué)大綱要求，并依據(jù)所教學(xué)生的客觀情況，制訂適宜的教學(xué)計(jì)劃。例如，筆者目前教授的學(xué)生以俄羅斯留學(xué)生為主，他們年齡普遍偏小，漢語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量?jī)?chǔ)備不足，聽說能力偏低。但從另一方面來說，正因?yàn)樗麄兡挲g偏小，對(duì)于新媒介、新形式和情景化教學(xué)模式的接受度更高。鑒于此，筆者在制訂教學(xué)方案時(shí)，初步確定以增加學(xué)生的詞匯量、提升學(xué)生聽說能力、使其具備基本的漢語交流能力為主要教學(xué)目標(biāo)。在教案的表現(xiàn)形式上，減少傳統(tǒng)的黑板書寫、課堂講授的形式，增加年輕人樂于接受的PPT、音頻、視頻、場(chǎng)景模擬、交互式教學(xué)等新形式。在P階段進(jìn)行教案制作時(shí)，除要客觀分析學(xué)生的現(xiàn)狀外，教學(xué)工作者還要客觀分析、評(píng)價(jià)自己的實(shí)際能力，在選擇易于學(xué)生接受的教學(xué)形式的同時(shí)，亦要考慮自己的教學(xué)能力，多使用自己擅長(zhǎng)的教學(xué)手段，不盲目使用形式新穎但自己并未充分掌握的教學(xué)手段，這樣才能更利于教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成。教學(xué)工作者要積極主動(dòng)地豐富自己的教學(xué)手段，提升自己的教學(xué)能力，以便讓自己有更多選擇空間和更強(qiáng)的實(shí)施能力。

（二）D階段——教學(xué)實(shí)施階段

D階段是PDCA循環(huán)中的實(shí)施與執(zhí)行階段，對(duì)整個(gè)循環(huán)的最終結(jié)果呈現(xiàn)起著關(guān)鍵作用，其既是對(duì)P階段制訂方案的實(shí)踐，又是C階段和A階段重要的實(shí)踐對(duì)象。筆者認(rèn)為，對(duì)外漢語教學(xué)的實(shí)施階段對(duì)應(yīng)PDCA循環(huán)中的D階段。教學(xué)工作者在根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)方案后，就要進(jìn)入具體的教學(xué)實(shí)施過程，此階段的重點(diǎn)是能忠實(shí)、有效地貫徹執(zhí)行P階段制訂的計(jì)劃。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)施階段，應(yīng)注意以下幾方面。第一，課前溝通。在上課之前，應(yīng)與學(xué)生充分溝通，使其了解本次授課的主要內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、授課形式、考核方式等，也可以提前布置一些預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，在課堂上能更好地與教師配合、互動(dòng)，更快地理解和接受新知識(shí)，從而更有效地達(dá)到教學(xué)目的。第二，課上互動(dòng)。對(duì)外漢語的教學(xué)對(duì)象主要為外國(guó)留學(xué)生，年齡偏小、基礎(chǔ)偏弱、喜歡新鮮事物，所以對(duì)外漢語教學(xué)內(nèi)容宜更多采用新形式進(jìn)行展示，如音頻（音樂）、視頻（電影、電視）、游戲等，同時(shí)在課堂上要著意構(gòu)建一個(gè)模擬的社交場(chǎng)景，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在場(chǎng)景里更自然地進(jìn)行互動(dòng)交流，有利于學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下，快速地接受新詞匯、新知識(shí)，促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境下更自信地與他人交流。第三，重點(diǎn)突出。在課堂教學(xué)中，一定要做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)解惑。對(duì)于在漢語應(yīng)用中經(jīng)常使用、但不易掌握和理解的詞匯、語法，要做到突出展示、著重講解、反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生更深刻地記憶。此點(diǎn)，教師在課堂實(shí)踐時(shí)要反復(fù)提醒自己，避免教學(xué)過程平鋪直敘，使學(xué)生學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)。第四，及時(shí)考核。課堂授課要在最后留出時(shí)間，對(duì)本次授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)和考核，以檢驗(yàn)授課效果，并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的理解和記憶，復(fù)習(xí)考核可以提問的形式進(jìn)行，也可做小測(cè)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇最適宜的考核方式。第五，課后實(shí)踐。教學(xué)活動(dòng)并不以課堂的結(jié)束而真正結(jié)束，尤其是語言教學(xué)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，一定要進(jìn)行課后實(shí)踐，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)一步體會(huì)、理解和掌握所學(xué)知識(shí)，將課堂教學(xué)延伸到課外實(shí)踐中，從而培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中用漢語交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并以此檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。課后實(shí)踐可以預(yù)設(shè)一個(gè)交流場(chǎng)景，比如，看一場(chǎng)中文電影、辦理一張銀行儲(chǔ)蓄卡、去超市采購生活用品、交一次電話費(fèi)，等等。

（三）C階段——教學(xué)檢查階段

C階段是PDCA循環(huán)中的檢查和總結(jié)階段，此階段可以發(fā)現(xiàn)前兩個(gè)階段存在的問題，總結(jié)前兩個(gè)階段的成功經(jīng)驗(yàn)，以便在A階段改進(jìn)。筆者認(rèn)為，對(duì)外漢語教學(xué)的檢查階段對(duì)應(yīng)PDCA循環(huán)中的C階段。教學(xué)檢查工作可參照下面的方法進(jìn)行。首先，通過組織學(xué)生考試、復(fù)查，與學(xué)生互動(dòng)交流，檢測(cè)教學(xué)結(jié)果中達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的個(gè)案和沒有達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果或效果欠佳的個(gè)案，然后分析原因，探尋是教學(xué)準(zhǔn)備階段出現(xiàn)了問題，還是教學(xué)實(shí)施階段出現(xiàn)了問題。其次，對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備階段進(jìn)行檢查總結(jié)。檢查教學(xué)目標(biāo)是否合適，選擇的教學(xué)形式、教學(xué)方法能否高效地完成教學(xué)目標(biāo)。最后，對(duì)教學(xué)實(shí)施階段進(jìn)行檢查總結(jié)。教學(xué)實(shí)施階段是否忠實(shí)、有效地貫徹了P階段制訂的教學(xué)方案，是否認(rèn)真執(zhí)行了課前溝通、課上互動(dòng)、重點(diǎn)突出、及時(shí)考核、課后實(shí)踐等環(huán)節(jié)。并在完成此次教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)總結(jié)后，著意在第四階段，即A階段進(jìn)行改進(jìn)。

（四）A階段——教學(xué)改進(jìn)階段

A階段是PDCA循環(huán)中的糾正與改進(jìn)階段，在PDCA循環(huán)中非常重要，但在實(shí)踐環(huán)節(jié)卻容易被忽視。A階段的目的是為了在下一個(gè)PDCA循環(huán)中發(fā)揚(yáng)已有的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)之前的不足，以完成階梯上升，持續(xù)改善教學(xué)質(zhì)量。在對(duì)外漢語教學(xué)過程中，教學(xué)改進(jìn)階段對(duì)應(yīng)于PDCA循環(huán)中的A階段。在完成教學(xué)檢查，總結(jié)出此次教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)后，要將總結(jié)的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行固化和推廣，并在下一次教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行復(fù)制；而對(duì)于不足部分，要想辦法予以改進(jìn)，這樣才能使下一次的教學(xué)實(shí)踐更有效、更成功，這也正是將PDCA循環(huán)引入教學(xué)實(shí)踐的目的所在。四、結(jié)語PDCA循環(huán)符合“實(shí)踐、認(rèn)知，再實(shí)踐、再認(rèn)知”的要求，是一種具有普遍指導(dǎo)意義，且行之有效的行為管理方法，將其應(yīng)用到對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐中，能有效地、持續(xù)地提升對(duì)外漢語教學(xué)質(zhì)量，是一種值得廣泛推廣和使用的方法。當(dāng)然，因?yàn)槲覀兊膶?shí)踐對(duì)象是學(xué)生，他們的思想、認(rèn)知都在不斷變化，所以，在使用PDCA循環(huán)法改善教學(xué)質(zhì)量的過程中，要不斷檢查和總結(jié)PDCA的執(zhí)行過程和結(jié)果，不堅(jiān)守固有經(jīng)驗(yàn)，要因時(shí)因人而變，不斷優(yōu)化，找到最適合的教學(xué)方案。

參考文獻(xiàn)

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對(duì)外漢語教學(xué)教案范文第3篇

關(guān)鍵詞:對(duì)外漢語 師資培訓(xùn) 微格教學(xué)

在漢語國(guó)際推廣的大背景下,肇始于1950年的對(duì)外漢語教學(xué)工作迄今已走過60年的歷程。隨著中國(guó)融入國(guó)際社會(huì)程度的加深,國(guó)際上學(xué)習(xí)漢語、了解中國(guó)社會(huì)和中國(guó)文化的需求不斷升溫,同時(shí)也給對(duì)漢語教師提出了更高的要求。加強(qiáng)對(duì)外漢語師資培訓(xùn)越來越為專家學(xué)者和對(duì)外漢語工作者所關(guān)注。但目前的師資培訓(xùn)方式存在著明顯不足,尤其是在與教學(xué)密切相關(guān)的、對(duì)教師實(shí)際教學(xué)技能方面的培訓(xùn)效果并不理想。因此,找到行之有效的培訓(xùn)方法是一個(gè)亟待解決的問題。

一、對(duì)外漢語師資培訓(xùn)的現(xiàn)狀及主要問題

師資培訓(xùn)是對(duì)外漢語新教師上崗和在職教師繼續(xù)教育必不可少的重要環(huán)節(jié)。目前的培訓(xùn)模式中理論與實(shí)踐相脫節(jié)、比例不協(xié)調(diào)的情況嚴(yán)重影響了對(duì)外漢語師資培訓(xùn)的效果。主要存在的問題有以下幾點(diǎn):

1.培訓(xùn)內(nèi)容偏重理論,實(shí)踐階段的比例較低。在培訓(xùn)過程中,教師通常以介紹理論知識(shí)為主,內(nèi)容強(qiáng)調(diào)漢語教師應(yīng)掌握的漢語知識(shí)、教學(xué)理論、文化素養(yǎng)等方面理論知識(shí)的講授,缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)的培訓(xùn)。特別是對(duì)于從來沒有從事過對(duì)外漢語教學(xué)的新老師,雖然在培訓(xùn)中掌握了必備的理論知識(shí),但由于沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),不能對(duì)所學(xué)理論進(jìn)行總結(jié),不能發(fā)現(xiàn)老教師在教學(xué)中的良苦用心,更不能把所學(xué)到的理論馬上應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。在實(shí)際教學(xué)中,完整的一節(jié)課包括許多步驟和環(huán)節(jié),教師需要靈活地運(yùn)用各種方法和技巧妥善地處理教學(xué)的每一個(gè)步驟,并把各環(huán)節(jié)有機(jī)地連接起來,這就需要教師具有一定的教學(xué)方法、技能、技巧,而這需要在實(shí)踐中逐步積累才能獲得。在傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)中,教學(xué)方法的教學(xué)大都是教師以理論的形式講給學(xué)生聽,最后以一次試講作為實(shí)踐的環(huán)節(jié)。雖然培訓(xùn)中掌握了一定的基礎(chǔ)理論知識(shí),但對(duì)具體教學(xué)過程和方式認(rèn)識(shí)明顯不足。實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失大大降低了培訓(xùn)效果。

2.培訓(xùn)形式單一,缺乏靈活性。對(duì)外漢語師資培訓(xùn)的方式較為簡(jiǎn)單,特別是針對(duì)學(xué)生掌握教學(xué)方法方面缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練。教師的理論講授占主要部分,雖然也不乏有課堂上的互動(dòng),但缺少學(xué)生直接參與的教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練,在教育觀念上也將給受訓(xùn)教師帶來不良影響。聽課、試講這些過于單一的培訓(xùn)方法雖然有一定的實(shí)踐性,但是很難滿足學(xué)生對(duì)整個(gè)教育實(shí)踐中諸多教學(xué)技能的實(shí)踐需求。在實(shí)際教學(xué)中,教師需要靈活地運(yùn)用各種方法和技巧妥善地處理教學(xué)的每一步驟,并把各環(huán)節(jié)有機(jī)地連接起來,這就需要教師通過教學(xué)實(shí)踐積累一定的教學(xué)方法、技能、技巧,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能的提高。但實(shí)際上,常常出現(xiàn)的情況是聽課過程中學(xué)生難以體會(huì)講授者的巧妙安排,發(fā)現(xiàn)其中的有效技巧;在試講過程中指導(dǎo)教師很難全面及時(shí)地分析出現(xiàn)的問題,并提供相應(yīng)的改進(jìn)措施。除了教學(xué)實(shí)踐的過程過長(zhǎng),聽課、試講等傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式也存在很大的偶然性,缺少系統(tǒng)性。對(duì)學(xué)生教學(xué)方法、教學(xué)技能的掌握方面不能充分發(fā)揮培訓(xùn)的作用。

3.培訓(xùn)方法陳舊,不能及時(shí)準(zhǔn)確地反饋教學(xué)信息。在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中把課堂學(xué)到的理論知識(shí)付諸實(shí)踐,這是讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)并掌握教學(xué)技能的最佳途徑。但由于對(duì)外漢語師資培訓(xùn)的局限性,試講是把外國(guó)學(xué)生作為實(shí)際的教學(xué)對(duì)象,這是很難做到的。通常的做法是有指導(dǎo)教師或?qū)W生分組扮演外國(guó)學(xué)生,可是這與外國(guó)學(xué)生所形成的課堂在所提出的問題、營(yíng)造的課堂氣氛等諸多方面都有很大不同。同時(shí)導(dǎo)致在講臺(tái)上的學(xué)生在心理上無法轉(zhuǎn)換(特別是沒有過對(duì)外漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生),在講課的語速、講解的內(nèi)容和與學(xué)生的課堂互動(dòng)上,都無法同真正的對(duì)外漢語課堂相同。因此,這樣的實(shí)踐方法無法及時(shí)準(zhǔn)確地反饋學(xué)生的教學(xué)信息,特別是根據(jù)教學(xué)情況靈活運(yùn)用教學(xué)技巧的能力方面,指導(dǎo)教師無法了解到試講學(xué)生真實(shí)的教學(xué)能力。另外,課后聽別人評(píng)議,沒有直觀的方法來發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)自己的問題,往往理解不深,反饋的效果不大。尤其是自己的想法和別人的意見不一致時(shí),很難達(dá)到解決教學(xué)出現(xiàn)的問題、提高教學(xué)能力的目的。

教育是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的領(lǐng)域,需要教師實(shí)踐性知識(shí)的支持。目前的對(duì)外漢語師資培訓(xùn)在理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)方面缺乏有效的連接,難以圓滿地完成培訓(xùn)目標(biāo)。

二、微格教學(xué)的特點(diǎn)與實(shí)踐意義

微格教學(xué),又稱微型教學(xué)(Micro teaching),是指為分析和發(fā)展特定的教學(xué)技能而使用的方法。它是一種集教學(xué)理論知識(shí)講授和教師職業(yè)技能訓(xùn)練為一體的教學(xué)方式。微格教學(xué)首創(chuàng)于1963年美國(guó)斯坦福大學(xué)的對(duì)教師教學(xué)技能的培訓(xùn)進(jìn)行了系統(tǒng)的實(shí)踐和研究。愛倫教授將微格教學(xué)定義為:“一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng),它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為,或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)”。它把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為單一的可操作的教學(xué)技能,借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段,使被培訓(xùn)者可以集中解決某一特定的教學(xué)行為,或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí),以達(dá)到顯著改進(jìn)教師課堂教學(xué)技能的目標(biāo)。

微格教學(xué)在教師職業(yè)技能訓(xùn)練方面具有顯著效果。教師的職業(yè)技能除了專業(yè)知識(shí)方面技能等教學(xué)基礎(chǔ)行為技能外,還包括教學(xué)技術(shù)行為技能和人際關(guān)系行為技能。就對(duì)外漢語教學(xué)而言,大致包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織運(yùn)用、教學(xué)教具的使用、課堂管理技能以及組織游戲和活動(dòng)等技能。微格教學(xué)誕生后迅速在美國(guó)各地得到推廣、應(yīng)用和研究。20世紀(jì)60年代末微格教學(xué)傳入英國(guó)、德國(guó)等歐洲國(guó)家,20世紀(jì)70年代又傳入日本、澳大利亞、新加坡等國(guó)家。我國(guó)也在20世紀(jì)80年代引進(jìn)了微格教學(xué),并在1988年到1989年進(jìn)行了微格教學(xué)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。結(jié)果證明微格教學(xué)對(duì)教師培訓(xùn)方面的效果優(yōu)于傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式。微格教學(xué)對(duì)學(xué)生人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、技巧量等方面進(jìn)行了簡(jiǎn)化,對(duì)教學(xué)中的變數(shù)進(jìn)行了控制,使被培訓(xùn)者可以由小到大、由簡(jiǎn)到繁、由易到難地進(jìn)行訓(xùn)練,避免了將被培訓(xùn)者直接放到一個(gè)復(fù)雜的、需要全面教學(xué)技能的真實(shí)課堂環(huán)境中,保證了培訓(xùn)的效果。微格教學(xué)將復(fù)雜的教學(xué)過程作了科學(xué)的細(xì)分,并用現(xiàn)代化的視聽技術(shù),對(duì)細(xì)分了的各項(xiàng)課堂教學(xué)技能逐項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練,幫助師范生或在職教師掌握有關(guān)的基本教學(xué)技能,提高他們的教育、教學(xué)能力。在微格教學(xué)過程中,強(qiáng)調(diào)技能的分析示范、實(shí)踐反饋、客觀評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。對(duì)微格教學(xué)的研究表明,教師的教學(xué)技能可以借助微格教學(xué)的訓(xùn)練得到顯著的改進(jìn)。

微格教學(xué)打破了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的模式,將復(fù)雜的教學(xué)行為細(xì)分為容易掌握的單項(xiàng)技能,如導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、強(qiáng)化技能、變化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能等。每一項(xiàng)技能都是可描述、可觀察和可培訓(xùn)的,并能逐項(xiàng)進(jìn)行分析研究和訓(xùn)練。在教學(xué)過程中側(cè)重訓(xùn)練和矯正某一具體教學(xué)技能,而且可以把這一教學(xué)技能的細(xì)節(jié)加以放大,反復(fù)練習(xí)。這種對(duì)某一教學(xué)技能的集中練習(xí),學(xué)生容易掌握,更容易達(dá)到預(yù)期的效果。微格教學(xué)利用現(xiàn)代化視聽設(shè)備作為課堂記錄手段,真實(shí)而準(zhǔn)確地記錄了教學(xué)的全過程。受訓(xùn)者可以直接從記錄中觀察教學(xué)技能的應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)以及交流方法的優(yōu)劣,獲得自己教學(xué)行為的直接反饋。感受及時(shí)、直觀、真切,從而避免了許多主觀因素。而且還可運(yùn)用慢速、定格等手段在課后進(jìn)行反復(fù)觀摩、討論與分析,克服了時(shí)空限制,并能更好地注意到細(xì)節(jié)問題。受訓(xùn)者得到的反饋信息不僅來自指導(dǎo)教師和聽課的同伴,更為重要的是來自于自己的真實(shí)教學(xué)過程。受訓(xùn)者從第三者的立場(chǎng)來觀察自己的教學(xué)活動(dòng),產(chǎn)生“鏡像效應(yīng)”,可收到“旁觀者清”的效果。微格教學(xué)沖破了傳統(tǒng)的理論灌輸式的教師培訓(xùn)模式,運(yùn)用現(xiàn)代化的攝像技術(shù),對(duì)課堂教學(xué)技能的培訓(xùn)既有理論指導(dǎo),又有示范、觀察、實(shí)踐、反饋、評(píng)議等內(nèi)容。在微格教學(xué)的教學(xué)理論研究和技能分析示范階段,師范生擔(dān)當(dāng)?shù)氖菍W(xué)習(xí)者的角色,既能學(xué)習(xí)教學(xué)技能方面的理論分析,又可以觀察到形象化的錄像示范。這時(shí)師范生要聽、要看、還要與自己原有的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)進(jìn)行比較分析,既調(diào)動(dòng)了多種感官參與,也激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)踐階段,師范生的角色又轉(zhuǎn)換為執(zhí)教者,將前面所學(xué)習(xí)的教學(xué)技能理論融合到自己設(shè)計(jì)的微格教學(xué)片斷中去。到了觀摩評(píng)議階段,師范生的角色又轉(zhuǎn)化為評(píng)議者。必須要用學(xué)到的理論去分析、評(píng)議教學(xué)實(shí)踐,不僅要評(píng)議同伴的教學(xué)實(shí)踐,還要進(jìn)行自我評(píng)議。如此不斷的角色轉(zhuǎn)換,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從不同角度加深對(duì)教學(xué)技能的認(rèn)識(shí)和掌握。

微格教學(xué)的意義首先在于有助于教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。而從事實(shí)踐教學(xué)的教師因理淪水平相對(duì)較低,很難將理論自如地應(yīng)用到日常教學(xué)中。教育理論向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的過程往往比較緩慢。在化學(xué)微格教學(xué)中應(yīng)用新理論、新方法,鉆研新教材,運(yùn)用新的化學(xué)課堂教學(xué)策略,從而使受訓(xùn)者不知不覺、潛移默化地“消化、吸收”教學(xué)理論,大大縮短理論應(yīng)用于實(shí)踐的進(jìn)程,促進(jìn)了教學(xué)理論向?qū)嵱眯缘姆较虬l(fā)展。其次,微格教學(xué)有助于教學(xué)能力的培養(yǎng)?；窘虒W(xué)技能和綜合教學(xué)策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練為被培訓(xùn)者的教學(xué)實(shí)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。從各個(gè)分技能和分策略的訓(xùn)練到完整課的實(shí)踐符合新教師成長(zhǎng)的一般規(guī)律。完整的課堂教學(xué)過程是各項(xiàng)教學(xué)技能、教學(xué)策略的綜合運(yùn)用,只有對(duì)每項(xiàng)細(xì)分的策略都反復(fù)培訓(xùn)、熟練掌握,才能形成完美的綜合藝術(shù)。目標(biāo)明確、操作具體可控的教學(xué)策略訓(xùn)練便于被培訓(xùn)者觀察模仿,減少了教學(xué)的復(fù)雜程度,模擬的教學(xué)環(huán)境可以減少真實(shí)教學(xué)所造成的心理壓力。

三、對(duì)外漢語師資培訓(xùn)中微格教學(xué)的應(yīng)用

隨著對(duì)外漢語事業(yè)的發(fā)展,大批教師加入到對(duì)外漢語教學(xué)中來。但長(zhǎng)期以來,對(duì)外漢語教師沒有受過本專業(yè)專門訓(xùn)練的狀況至今仍沒有根本性的改變。雖然目前的師資隊(duì)伍中有相當(dāng)數(shù)量的教師是來自中文系或者對(duì)外漢語專業(yè)的畢業(yè)生,他們雖然在漢語本體方面掌握了大量的理論知識(shí),但他們并未受過漢語作為第二語言教學(xué)正規(guī)的、系統(tǒng)的教育和訓(xùn)練,對(duì)漢語作為第二語言教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。微格教學(xué)可以更加具體地對(duì)教學(xué)技巧和手段進(jìn)行訓(xùn)練,很大程度上解決了教學(xué)中存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題,而且在通過微格教學(xué)體驗(yàn)并掌握了教師職業(yè)技術(shù)行為后,教師們將這些行為連貫起來并運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)際中就容易得多。

自斯坦福大學(xué)的研究者們提出微格教學(xué)40多年來,國(guó)內(nèi)外教育工作者已經(jīng)設(shè)計(jì)了許多微格教學(xué)實(shí)施步驟,應(yīng)用于掌握教學(xué)基本技能進(jìn)行培訓(xùn)。下面是比較典型訓(xùn)步驟。

1.以具體教學(xué)行為要求確定特定教學(xué)技能,并確定這種行為所要達(dá)到的目標(biāo)。微格教學(xué)將復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分解,提煉出若干的教學(xué)技能。每項(xiàng)教學(xué)技能是由一類在教學(xué)功能上有某種共性的教學(xué)行為構(gòu)成,使之成為可觀察、可示范、可操作、可反饋評(píng)價(jià)的訓(xùn)練模式。學(xué)生更明確對(duì)外漢語教學(xué)中的各項(xiàng)技能的要求,有針對(duì)性地訓(xùn)練。

2.指導(dǎo)教師為受訓(xùn)者提供一堂運(yùn)用特定教學(xué)技能的示范課。在正式培訓(xùn)之前,為了使被培訓(xùn)者明確培訓(xùn)目的及要求,教師要對(duì)有關(guān)教學(xué)的注意事項(xiàng)或本課所涉及的教學(xué)原則、教學(xué)方法、組織形式等進(jìn)行說明,也可以利用錄像或?qū)嶋H角色扮演這種直觀的方法對(duì)所要訓(xùn)練的技能進(jìn)行示范,并加以講解與說明。示范可以是正面的,便于培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn);也可以是反面例子,被培訓(xùn)教師可從中吸取教訓(xùn),少走彎路。

3.學(xué)生分組集體備課,根據(jù)指導(dǎo)教師的計(jì)劃,提交一份按預(yù)定規(guī)格寫成的教案。教案要最大限度地包括與特定教學(xué)技能有關(guān)的行為要素,用以體現(xiàn)特定教學(xué)技能。這個(gè)過程不僅要熟悉教材,還要綜合考慮應(yīng)采取的教學(xué)方法、途徑及活動(dòng)方式等,在教案中體現(xiàn)出來。

4.按規(guī)定的教學(xué)技巧和行為,在小范圍內(nèi)上微型課,教師用錄像將授課師范生的教學(xué)行為記錄下來。由于是微型課,不僅有相對(duì)完整的教學(xué)片斷,又使所有同學(xué)都有講練機(jī)會(huì),課堂效率相對(duì)較高。集中于一種教學(xué)技巧的訓(xùn)練,也更有針對(duì)性,易于掌握。

5.試教后,小組范圍內(nèi)評(píng)議微型課。和指導(dǎo)教師一起觀看錄像,分析教學(xué)行為,使被培訓(xùn)教師及時(shí)、準(zhǔn)確、直觀地獲得反饋信息,教師角色、學(xué)生角色、評(píng)價(jià)人員和指導(dǎo)教師一起觀看,以進(jìn)一步觀察被培訓(xùn)教師達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的程度。之后經(jīng)過討論互相啟發(fā),并進(jìn)行分析、比較歸納,取長(zhǎng)補(bǔ)短。

6.根據(jù)教師與同學(xué)的意見,結(jié)合錄像自我反饋體驗(yàn),認(rèn)真地自我分析,及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問題。修改教案,重新計(jì)劃或組織同一內(nèi)容,以便更有效地鞏固和運(yùn)用所學(xué)技能。

7.學(xué)生根據(jù)修改后的教案再試教,指導(dǎo)教師再記錄、再反饋評(píng)價(jià)。這個(gè)周期可以循環(huán)往復(fù),直至對(duì)某一教學(xué)技能的掌握達(dá)到預(yù)期的水平。這樣有針對(duì)性地反復(fù)訓(xùn)練大大提高了培訓(xùn)有效性。

微格教學(xué)在教學(xué)技能培訓(xùn)方面有很大優(yōu)勢(shì),可以把教學(xué)活動(dòng)分解成幾個(gè)可以單獨(dú)訓(xùn)練的部分,逐個(gè)掌握教學(xué)技能。但是,課堂教學(xué)需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的總體安排和把握,在教學(xué)技能的運(yùn)用上要針對(duì)不同情況隨機(jī)應(yīng)變。微格教學(xué)作為一種教學(xué)技能培訓(xùn)方法,在提高被培訓(xùn)者對(duì)課堂教學(xué)的整體把握方面是無法完成的。

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[3]李燕.微格教學(xué)與對(duì)外漢語師資培訓(xùn)[D].2007.

對(duì)外漢語教學(xué)教案范文第4篇

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；課程設(shè)置；就業(yè)方向；轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）32-0169-02

一、對(duì)外漢語專業(yè)的發(fā)展

1.背景知識(shí)。為貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要提出的要適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的要求，2012年，教育部頒布實(shí)施新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，將原對(duì)外漢語、中國(guó)語言文化、中國(guó)學(xué)專業(yè)，現(xiàn)在統(tǒng)一劃歸為漢語國(guó)際教育專業(yè)。目前，各個(gè)院校陸續(xù)將本校的“對(duì)外漢語專業(yè)”更名為“漢語國(guó)際教育專業(yè)”。

2.專業(yè)發(fā)展。從改革開放以來，隨著中國(guó)國(guó)際地位的日益提升，全世界學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)逐年攀升，截至2010年10月，各國(guó)已建立322所孔子學(xué)院和369個(gè)孔子課堂，共計(jì)691所，分布在96個(gè)國(guó)家（地區(qū)）。為了適應(yīng)新形勢(shì)，從上世紀(jì)80年代開始各個(gè)高校就開始增設(shè)對(duì)外漢語專業(yè)。如今，對(duì)外漢語專業(yè)開設(shè)已經(jīng)整整二十年，在這期間，為了適應(yīng)國(guó)際和國(guó)內(nèi)語言教學(xué)的新形勢(shì)，各個(gè)開設(shè)院校不斷修改人才培養(yǎng)模式，調(diào)整課程設(shè)置。

二、對(duì)外漢語專業(yè)的現(xiàn)狀及存在問題

近年來，隨著對(duì)外漢語專業(yè)畢業(yè)生逐年增多，這個(gè)“看上去很美”的專業(yè)開始面臨就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，學(xué)生不知道應(yīng)該干什么，用人單位也了不解這個(gè)專業(yè)的學(xué)生具體是學(xué)什么的。針對(duì)以上情況，漢語國(guó)際教育專業(yè)應(yīng)該準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，合理調(diào)整課程安排，明確指引就業(yè)方向。

1.培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)外漢語專業(yè)傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式是“培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語和英語基礎(chǔ)，對(duì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化及中外文化交往有較全面的了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對(duì)外漢語專門人才；以及能在國(guó)內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對(duì)外漢語教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的實(shí)踐型語言學(xué)高級(jí)人才。”這樣的表述第一眼看上去，很具有吸引力，但其實(shí)過于籠統(tǒng)、模糊，不符合實(shí)際，不適合大多數(shù)的本科畢業(yè)生。

2.課程設(shè)置。我國(guó)很多高校對(duì)外漢語專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)是多而雜——課程門類多，學(xué)習(xí)內(nèi)容雜，一般都會(huì)開設(shè)語言類、文化心理類、文學(xué)類、教法教研類課程，還有的院校增加教育類、寫作類等課程，課時(shí)分配不合理，重點(diǎn)課程不突出，這樣就使學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，導(dǎo)致學(xué)而不精；同時(shí)，理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)分配不合理，學(xué)生一味地聽課，缺少教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，紙上談兵。

3.就業(yè)方向。結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，大部分院校設(shè)置漢語國(guó)際教育專業(yè)的目標(biāo)是為了培養(yǎng)對(duì)外漢語教師。但就目前的就業(yè)形勢(shì)而言，本科生畢業(yè)根本無法在國(guó)內(nèi)高校從事對(duì)外漢語教學(xué)工作，海外雖然亟需漢語教師，可真正能走出國(guó)門的學(xué)生是很有限的。從歷屆畢業(yè)生就業(yè)的情況來看，真正從事本專業(yè)的學(xué)生人數(shù)十分有限。

三、創(chuàng)建民辦院校對(duì)外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式

民辦院校在人才培養(yǎng)方面的特征是以社會(huì)對(duì)各種專業(yè)、專門人才和實(shí)用型職業(yè)人才的需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用性、復(fù)合型的“社會(huì)職業(yè)人”。在人才培養(yǎng)過程中，從專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教材設(shè)計(jì)、教學(xué)過程等方面注重與社會(huì)相關(guān)職業(yè)或職業(yè)群的緊密結(jié)合，保持動(dòng)態(tài)的銜接，圍繞所需的綜合素質(zhì)來培養(yǎng)人才。我們可以在此指導(dǎo)之下，結(jié)合本校、本地區(qū)的實(shí)際，重新定位。民辦院校漢語國(guó)際教育專業(yè)目前的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：培養(yǎng)既具有系統(tǒng)、扎實(shí)的漢語言文學(xué)的基本理論知識(shí)和基本技能，又具有第二語言習(xí)得理論、跨文化交際理論并且較高的人文素質(zhì)和較寬厚的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，能用雙語進(jìn)行交流、教學(xué)的應(yīng)用性、職業(yè)型、開放式的專門人才。

在課程設(shè)置上，我們應(yīng)該設(shè)立科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)。按照國(guó)家漢語國(guó)際教育專業(yè)的整體規(guī)劃安排主干課程，根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展設(shè)置選修課程，根據(jù)學(xué)校特色設(shè)置特色課程，加強(qiáng)師資培訓(xùn)和管理，合理分配課時(shí)。學(xué)校結(jié)合實(shí)際，在開設(shè)主干課和選修課之外，增加了學(xué)生的課內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，為了方便學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，建立了微格實(shí)驗(yàn)室，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，在專業(yè)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課教師的指導(dǎo)下開展了“備課、書寫教案、模擬課堂教學(xué)、師生點(diǎn)評(píng)”等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生的講授、點(diǎn)評(píng)以及教師的點(diǎn)評(píng)緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生真正融入到漢語教學(xué)中來。此外，在校內(nèi)，利用國(guó)際交流合作處的留學(xué)生資源建立實(shí)習(xí)基地，學(xué)生在實(shí)習(xí)基地與外國(guó)留學(xué)生結(jié)成幫學(xué)對(duì)子，輔導(dǎo)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，幫助外國(guó)學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題。在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活中，通過聽課、備課、講課以及通過模擬課堂—幫學(xué)—教學(xué)實(shí)習(xí)，這個(gè)實(shí)踐的過程，使學(xué)生對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)的全過程有一個(gè)初步的了解，對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)的步驟與環(huán)節(jié)有一個(gè)初步的掌握，為就業(yè)找工作打下基礎(chǔ)。在就業(yè)上，我們應(yīng)該幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，重新明確就業(yè)方向。學(xué)校也應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)畢業(yè)后工作和讀研的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)方向。畢業(yè)生畢業(yè)以后可以經(jīng)國(guó)家漢辦的考試和選拔以志愿者和漢語教師的身份去國(guó)外從事漢語作為第二語言的教學(xué)工作，也可以在國(guó)內(nèi)漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、漢語學(xué)校及國(guó)際中、小學(xué)從事教學(xué)或教學(xué)管理工作，也可以在其他部門從事文員工作，也可以選擇讀研，繼續(xù)深造后到高校從事對(duì)外漢語教學(xué)工作。

漢語作為第二語言教學(xué)，其實(shí)包括對(duì)外漢語教學(xué)和對(duì)內(nèi)少數(shù)民族地區(qū)進(jìn)行漢語教學(xué)兩個(gè)部分。教授少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語，是漢語國(guó)際教育專業(yè)畢業(yè)生一個(gè)比較好的就業(yè)出路。我國(guó)少數(shù)民族眾多，少數(shù)民族地區(qū)亟需漢語教學(xué)的專門人才。畢業(yè)生應(yīng)該改變就業(yè)觀念，到西部去，到祖國(guó)最需要的地方去，到沿邊少數(shù)民族地區(qū)從事漢語教學(xué)，這有著非常廣闊的就業(yè)前景。為此，學(xué)校應(yīng)該加大這方面的宣傳力度，增加學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。

在漢語國(guó)際推廣的大背景下，漢語國(guó)際教育專業(yè)建設(shè)將面臨更大的挑戰(zhàn)，與此同時(shí)也將獲得更多的發(fā)展機(jī)遇。民辦院校必須要結(jié)合本校的實(shí)際情況，立足市場(chǎng)需求，在滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的前提下來改革漢語國(guó)際教育本科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。只有這樣才能培養(yǎng)出具備較強(qiáng)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀對(duì)外漢語人才，從而促進(jìn)漢語國(guó)際教育專業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]崔希亮.對(duì)外漢語教學(xué)與漢語國(guó)際教育的發(fā)展與展望[J].語言文字應(yīng)用，2010，（2）.

[3]潘文國(guó).論“對(duì)外漢語”的學(xué)科性[J].世界漢語教學(xué)，2004，（1）.

對(duì)外漢語教學(xué)教案范文第5篇

關(guān)鍵詞：人本主義教育思想 對(duì)外漢語教學(xué) 學(xué)生主體性

一、人本主義教育思想的內(nèi)涵

人本主義教育觀的首推者和倡導(dǎo)者是羅杰斯，其教育思想是在“患者中心治療”基礎(chǔ)上提出的“以學(xué)生為中心”的教育觀，它是一種反傳統(tǒng)教學(xué)模式的具有革新和開創(chuàng)性質(zhì)的教育觀，在當(dāng)時(shí)的教育界以及對(duì)后來的教育變革都產(chǎn)生了顯著地影響。羅杰斯教育思想的內(nèi)涵包括教育目標(biāo)，學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過程，教師的作用等。他的教育目標(biāo)是使學(xué)生成為知道如何學(xué)習(xí)的真正的“自由的人”，推崇有意義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容對(duì)其成長(zhǎng)產(chǎn)生有用的價(jià)值，即老師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生是課堂中的主角，老師以“教”來服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，注重營(yíng)造、輕松、活躍的課堂氛圍。

二、對(duì)外漢語教學(xué)

對(duì)外漢語教學(xué)是一門亟待發(fā)展、創(chuàng)新、改進(jìn)的交叉學(xué)科，它還是一項(xiàng)國(guó)家和民族的事業(yè)，需要成千上萬的漢語老師將漢語和中華文化向世界推廣，使命非凡，意義重大。從學(xué)校教育方面來說，對(duì)外漢語教學(xué)的核心是漢語作為第二語言的教學(xué)，即漢語老師通過一系列行之有效的語言教學(xué)法，教會(huì)母語非漢語者掌握和應(yīng)用漢語的本體知識(shí)，具備運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力，并且能夠了解中華文化。

三、人本主義教育思想在對(duì)外漢語教學(xué)中的運(yùn)用

1.在漢語教材編寫中的運(yùn)用

在對(duì)外漢語教學(xué)之中，h語教材的編寫占有重要的地位，教材整體框架設(shè)計(jì)的合理與否，內(nèi)容編寫的好與壞，是否具有趣味性，針對(duì)性和合理性等都會(huì)影響教學(xué)過程的效率、質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度。如果將人本主義教育思想應(yīng)用到漢語教材的編寫之中，使?jié)h語教材帶有更多的人性化關(guān)懷，以學(xué)生為主體的教育理念，那么將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和潛能。

比如，在編寫對(duì)話的時(shí)候，可以將對(duì)話的人物設(shè)置為在華留學(xué)生，對(duì)話內(nèi)容可以是他們談?wù)搶W(xué)習(xí)漢語的感受，對(duì)漢語老師的印象，對(duì)中國(guó)人的感覺，對(duì)中國(guó)文化的感悟等等，盡量從他們作為外來者，在接觸到新鮮事物，一個(gè)陌生國(guó)度時(shí)所產(chǎn)生的心理感受出發(fā)，也就是更貼近他們?cè)谌A的實(shí)際生活。通過編寫人性化的，貼近實(shí)際生活的以學(xué)生為主體的對(duì)話，使?jié)h語教材真正走進(jìn)他們的心理世界，消除隔閡感和距離感，讓他們能切實(shí)體會(huì)到自己在課文對(duì)話中的身影和所思所想，這樣他們會(huì)切身感受到自己作為對(duì)話主題的主體性，感受到自我價(jià)值在課文中的實(shí)現(xiàn)。在編寫課后練習(xí)題的時(shí)候，不要拘泥于傳統(tǒng)固化的習(xí)題模式，要敢于創(chuàng)新突破，多編寫一些課堂討論的問題，要具有主觀性、開放性和趣味性，這些問題沒有唯一的答案，憑學(xué)生們主觀思考得出來的。

2.在漢語課程設(shè)置上的運(yùn)用

對(duì)外漢語教學(xué)的課程是學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語的主要途徑，是具體的教學(xué)科目和有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)。

（1）漢語語言知識(shí)課

語言知識(shí)課包括漢字，詞匯、語法、語音等內(nèi)容。要遵循由簡(jiǎn)入繁和合理分配課時(shí)的原則，拿初級(jí)漢語班來說，教授漢語拼音時(shí)，先讓學(xué)生開始從五個(gè)單元音的發(fā)音入手，再學(xué)習(xí)復(fù)合元音和輔音，對(duì)拼音的教學(xué)進(jìn)度的安排要以學(xué)生的接受度作為考量的標(biāo)準(zhǔn)，需要老師根據(jù)學(xué)生掌握拼音的實(shí)際情況來調(diào)整進(jìn)度，合理分配課時(shí)，課程設(shè)置不要過于集中和過于分散。同理，對(duì)漢字、詞匯、語法的教學(xué)也要循序漸進(jìn)，不可急于求成，在遵循字詞、語法教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，要尊重和考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和接受領(lǐng)悟的能力。

（2）專項(xiàng)技能課

專項(xiàng)技能課重在培養(yǎng)學(xué)生在特定方向上的專項(xiàng)技能，使其具備在漢語應(yīng)用的某一領(lǐng)域具有專項(xiàng)的能力。舉例來說，像聽力課，口語課，報(bào)刊閱讀課，經(jīng)典賞析課、應(yīng)用文寫作課都屬于專項(xiàng)技能課的范疇。這門課程的設(shè)置要尊重學(xué)生的主體性，也就是具體開設(shè)哪門課程以及課時(shí)數(shù)，由學(xué)生共同商討決定，不強(qiáng)求學(xué)生研修哪門專項(xiàng)技能課，完全憑他們自己的主體意愿。比如學(xué)生們都不想上應(yīng)用文寫作課，感覺沒興趣或沒必要，學(xué)校就應(yīng)該按照學(xué)生的實(shí)際要求，停止開設(shè)這類課。因?yàn)槿吮局髁x教育觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)上是自由的人，學(xué)校和老師要尊重和理解他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主體選擇，但又標(biāo)明選擇的后果由學(xué)生自己承擔(dān)責(zé)任，而且研修這類課所達(dá)到的水平、程度也由學(xué)生自己來評(píng)價(jià)。在設(shè)置口語和聽力課的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)不僅是要學(xué)生掌握聽說的能力，而且一定要注重他們?cè)诼犝f訓(xùn)練的實(shí)踐中能夠增強(qiáng)彼此合作配合和人際交往的能力，尊重他們的主體地位。

這類課程的設(shè)置同樣是要以學(xué)生的自我選擇和興趣導(dǎo)向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)。文化課的開設(shè)要看學(xué)生對(duì)哪類文化或哪一時(shí)間段的文化感興趣，從而針對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)來設(shè)置課程。這樣為學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的學(xué)習(xí)興趣而具體開設(shè)某一類文化課就充分體現(xiàn)了人文精神的關(guān)懷，比如開設(shè)學(xué)生們都熱衷的書法課?？茁拐J(rèn)為教育的目的是培養(yǎng)人性化的個(gè)人，即自我實(shí)現(xiàn)者，所以開展?jié)h語實(shí)踐課不僅要讓學(xué)生在親身實(shí)踐的過程中感受到漢語和文化的魅力，而且要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)潛力的開拓。比如實(shí)踐課中，設(shè)置問路的課程，要學(xué)生親自到大街上向行人打聽道路，鼓勵(lì)學(xué)生在問路的過程中努力挖掘用漢語表達(dá)的潛力，消除對(duì)漢語難學(xué)的畏懼感，感受到學(xué)習(xí)漢語的價(jià)值和意義，學(xué)會(huì)中國(guó)話走遍全天下。設(shè)置交談?wù)n，讓學(xué)生們和中國(guó)學(xué)生聊天，在聊天的過程中敢于展示自己的個(gè)性和激發(fā)語言潛力，增強(qiáng)習(xí)得漢語的自信心；中國(guó)學(xué)生要積極配合他們，多多給予人性化的鼓勵(lì)和暗示，在促進(jìn)他們用漢語進(jìn)行交際表達(dá)能力提高的同時(shí)，使他們深刻地體會(huì)到自身習(xí)得漢語的潛力，自我個(gè)性和情感在漢語交際中的顯現(xiàn)，自我價(jià)值在漢語交際環(huán)境下的充分實(shí)現(xiàn)。

3.在教師課前準(zhǔn)備中的運(yùn)用

課前準(zhǔn)備就是教師在開課之前準(zhǔn)備講課內(nèi)容，充分的課前準(zhǔn)備對(duì)漢語教學(xué)是十分必要的，它能提高我們的教學(xué)效率，增加教學(xué)滿意度。課前教學(xué)準(zhǔn)備包含以下幾個(gè)部分：熟悉教案教材、設(shè)計(jì)教學(xué)思路、準(zhǔn)備好充分的教具。上課前，教師要寫好教案，反復(fù)熟悉教材，把教材知識(shí)的精髓理解領(lǐng)會(huì)透徹，上課時(shí)才會(huì)得心應(yīng)手，認(rèn)真琢磨怎樣把漢語知識(shí)高效簡(jiǎn)捷地教授給學(xué)生，使學(xué)生易于消化接受，要換位思考，從學(xué)生的角度想想，怎樣才能更輕松容易地習(xí)得漢語知識(shí)，怎樣才能對(duì)教師感到滿意認(rèn)可，對(duì)教學(xué)充滿興趣與期待。教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)思路，借鑒學(xué)習(xí)他人精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)和成功經(jīng)驗(yàn)，每一步的教學(xué)環(huán)節(jié)都力爭(zhēng)做到盡善盡美，環(huán)環(huán)相扣，能體現(xiàn)以學(xué)生為中心，人性化的教育理念。比如教師在闡明語法知識(shí)點(diǎn)之后，要多給他們思考，提問，發(fā)言的機(jī)會(huì)，并且讓其自我總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步的地方和不足的地方。教師要準(zhǔn)備好充分的教具，教具準(zhǔn)備的是否充分也是衡量教師是不是悉心備課的標(biāo)準(zhǔn)之一，比如要講到中國(guó)的名勝古跡，教師應(yīng)該提前準(zhǔn)備好中國(guó)地圖，名勝古跡的圖片，畫冊(cè)或者模型，做好精美的幻燈片或相關(guān)視頻，以便在課堂上讓學(xué)生們感受到名勝古跡的無限魅力，激發(fā)學(xué)生們對(duì)名勝古跡的熱愛和向往之情，增加對(duì)中國(guó)的感知認(rèn)識(shí)度，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性。

4.在課堂教學(xué)過程中的運(yùn)用

對(duì)外漢語漢語課堂教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的重要途徑，是教與學(xué)的合體，那么，如何讓人本主義教育觀在具體的漢語課堂教學(xué)中體現(xiàn)呢？那就要從以下三個(gè)方面入手來貫徹人本主義教育觀，以便更科學(xué)合理地促進(jìn)漢語教學(xué)。這三個(gè)方面分別是課堂氛圍、師生關(guān)系、教學(xué)方法。

（1）課堂氛圍

課堂氛圍，是指在課堂教學(xué)這個(gè)特定的環(huán)境中給人以某種強(qiáng)烈感覺的精神表現(xiàn)，即師生共同參與教學(xué)活動(dòng)所集中表現(xiàn)出來的一種群體情緒、情感狀態(tài)，實(shí)質(zhì)上就是課堂上師生的綜合心理狀態(tài)，良好的課堂氣氛直接影響著教學(xué)效果和學(xué)習(xí)滿意度。依據(jù)人本主義的教育思想的內(nèi)涵，以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)性，提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)習(xí)的滿意度，漢語課堂的教學(xué)氛圍應(yīng)該是輕松、和諧、民主、尊重、積極、真誠的氣氛，怎樣營(yíng)造這樣的氣氛呢，關(guān)鍵是依靠老師發(fā)揮作用。在教學(xué)過程中，教師始終要讓學(xué)生意識(shí)到自己在課堂中的主體地位，學(xué)生是課堂的“主角兒”，教師是輔助學(xué)生獲取知識(shí)，發(fā)展個(gè)性，挖掘潛能和培養(yǎng)興趣的為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)而服務(wù)的“配角兒”，比如教師可以這樣對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，漢語課是屬于你們的，放輕松，要積極主動(dòng)，我來幫助你們學(xué)習(xí)漢語。”像這樣，教師放下傳統(tǒng)的師者高高在上的架子，用其親和力來表明教師不再是課堂的管理者和控制者，用和風(fēng)細(xì)雨的，通曉易懂的語句使他們意識(shí)到自身才是漢語學(xué)習(xí)的真正主導(dǎo)者，充分體會(huì)到自己的主體性和主導(dǎo)地位，不再受到固化呆滯的以教為主的中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制束縛，這樣心情放松了，氣氛自然而然地就輕松、民主、活躍了。而且教師要增強(qiáng)師生之間的有效的平等的互動(dòng)，教師就某一知識(shí)點(diǎn)主動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)交流，比如在講解“把字句”這個(gè)句式的時(shí)候，教師不是一味地照本宣科，單純固話地講授句式規(guī)律，而是要與學(xué)生積極地互動(dòng)起來，鼓勵(lì)學(xué)生說出難以理解的知識(shí)點(diǎn)，這樣教師能及時(shí)了解學(xué)生的想法，把其未明白的地方講解透徹，學(xué)生也會(huì)消除畏難情緒，不會(huì)因?yàn)殡y以理解這個(gè)句式而降低聽課的興趣和學(xué)習(xí)的熱度。

（2）師生關(guān)系

師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的雙方相處的心理和情感關(guān)系，和諧、融洽、平等、尊重、真誠的教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系才符合人本主義教育思想的要求，怎樣建立起這樣的師生關(guān)系呢？要依賴于教師自身觀念的更新和素質(zhì)的提高，人格的不斷健全和完善，教師要改變固有的師道尊嚴(yán)的角色，打消師生是“上下級(jí)”的不平等的思想觀念，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、鼓勵(lì)者、合作者、幫助者、輔導(dǎo)者和朋友，[7]]能夠和學(xué)生平等相處，共同學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生，講究民主，對(duì)學(xué)生要有高度的關(guān)注、體諒和時(shí)時(shí)刻刻的尊重。比如，教師要尊重來自阿拉伯國(guó)家的學(xué)生們的風(fēng)俗習(xí)慣，不談?lì)I(lǐng)土、歷史、人權(quán)、政治等敏感問題，避免師生之間的不必要的誤會(huì)和摩擦。反過來，學(xué)生們同樣要配合教師授課，體諒理解教師的辛苦，與教平等交流溝通。師生的角色有時(shí)可以適當(dāng)互換一下，教師變成聽者，學(xué)生變?yōu)橹v者，讓學(xué)生嘗試講講課，既能拉近師生間的距離，又能促進(jìn)師生間的情感交流和平等關(guān)系。

（3）教學(xué)方法

教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了一起完成共同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中采用的方式、手段和策略。具體包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法?？茖W(xué)合理的教學(xué)方法是幫助學(xué)生到達(dá)知識(shí)彼岸的航船，是教師完成教學(xué)任務(wù)的必經(jīng)之路，缺少了有效的教學(xué)方法的課堂就是一個(gè)教學(xué)質(zhì)量低下，教學(xué)滿意度欠缺的課堂，即使學(xué)生的主體地位再高，也不能保證實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值和發(fā)展自我潛能，人本主義教育思想在教學(xué)過程中的實(shí)現(xiàn)就會(huì)大打折扣。

漢語課堂的教學(xué)方法，從二十世紀(jì)八十年代以來的發(fā)展?fàn)顩r來看，可以歸納為四個(gè)方面：結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合的教學(xué)法，結(jié)構(gòu)、功能與文化相結(jié)合的教學(xué)法、教與學(xué)結(jié)合的教學(xué)法、科學(xué)綜合的教學(xué)法。其中值得一提的是教與學(xué)結(jié)合的教學(xué)法，它的許多教育思想的內(nèi)涵都符合人本主義教育思想的范疇。它強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，注重運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立思維理解能力，讓學(xué)生成為漢語課堂的主角兒，教學(xué)服務(wù)的對(duì)象，而教師只是組織者、督促者、引導(dǎo)者。其實(shí)，要想在漢語課堂中更多地閃爍著人本主義教育思想，體現(xiàn)人本主義的關(guān)懷，教學(xué)方法必須融入和吸收人本主義的教育內(nèi)涵和精神。對(duì)于上述四種對(duì)外漢語教學(xué)方法，教師在運(yùn)用某一方法進(jìn)行漢語教學(xué)的過程中，努力做到樹立以學(xué)生為本的教育理念，教學(xué)方法中始終貫穿著學(xué)生是中心的，學(xué)生主體性的主旋律，教師處處站在學(xué)生的角度思考，關(guān)注他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的所思所想，多給一些激勵(lì)和贊許，比如老師一個(gè)會(huì)意的微笑，真誠的贊許，激勵(lì)的話語，對(duì)學(xué)生們說“你們真棒，好聰明”。另一方面，學(xué)生也會(huì)在教師言語的啟發(fā)或暗示下，知曉自己位于課堂教學(xué)的中心，教師是如此的平易親切，沒有制約和壓制感，教師的一切辛勤付出和整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是為他們順利習(xí)得漢語、情感的培養(yǎng)、個(gè)性的發(fā)揮、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和全面發(fā)展而服務(wù)的，這樣他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自信心、自我地位的認(rèn)同度、學(xué)習(xí)滿意度和效果都會(huì)大大提升，教學(xué)質(zhì)量和效果也就跟著提高了。再說學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，人本主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)自由的有意義的學(xué)習(xí)，以自我完善為核心，由易到難，循序漸進(jìn)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)漢語的興趣

四、結(jié)語

通過以上的論述，可以得知人本主義教育思想的內(nèi)涵和精髓能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到對(duì)外漢語教學(xué)中的四個(gè)環(huán)節(jié)，和每個(gè)環(huán)節(jié)很好地有機(jī)融合在一起，并且能夠起到指導(dǎo)，幫助，促進(jìn)對(duì)外漢語教學(xué)發(fā)展與完善的作用。本文詳細(xì)地論述了人本主義教育思想在具體運(yùn)用過程中的原則，方法，策略，影響及作用，還提出了一些富有建設(shè)性的意見和建議。

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