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課堂教學(xué)改革匯報(bào)材料范文第1篇

一、實(shí)施綜合改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究

今年，市教育學(xué)會(huì)、教育局成功申報(bào)和承擔(dān)了河北省縣域基礎(chǔ)教育教學(xué)改革綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，我們以“縣域三級(jí)課程優(yōu)化組合研究”為突破口，全面啟動(dòng)了 “教師專業(yè)化成長(zhǎng)的管理與培訓(xùn)”、“教研組織和活動(dòng)模式”、“有效教學(xué)、有效學(xué)習(xí)策略的理論與實(shí)踐”、“高中課程改革的理論與實(shí)踐”、“幼兒教育存在問(wèn)題及其對(duì)策”、“農(nóng)村低齡住宿生學(xué)校生活與存在問(wèn)題”等7個(gè)研究項(xiàng)目，同時(shí)，根據(jù)我市實(shí)際，又確定了“職業(yè)高中教育教學(xué)改革與發(fā)展機(jī)制研究”。確定了40所實(shí)驗(yàn)校，組建了研究團(tuán)隊(duì)，實(shí)施了全程管理，現(xiàn)已制定了48個(gè)研究方案，舉辦實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)論證會(huì)，開(kāi)展了武安市實(shí)驗(yàn)區(qū)教育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究，為學(xué)校布局調(diào)整、教育質(zhì)量提高等教育決策提供理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)，取得了一定的階段性成果。

二、扎實(shí)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革

開(kāi)展了新課程改革培訓(xùn)，組織部分校長(zhǎng)、教師先后到山東、上海等地學(xué)習(xí)考察。同時(shí)邀請(qǐng)全國(guó)教育專家、課改實(shí)驗(yàn)校校長(zhǎng)進(jìn)行了專題講座；開(kāi)展了國(guó)家課程計(jì)劃的執(zhí)行現(xiàn)狀研究，了解了學(xué)校對(duì)國(guó)家課程執(zhí)行情況，找出了問(wèn)題癥結(jié)，研究了相關(guān)政策，確保了國(guó)家課程開(kāi)齊、開(kāi)足和開(kāi)好。同時(shí)，加強(qiáng)了校本課程的研究，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)《太極拳》、《書(shū)法》、《國(guó)學(xué)》等校本課程，開(kāi)發(fā)了一套符合地域特色的系列化校本課程材料，先后在實(shí)驗(yàn)小學(xué)、實(shí)驗(yàn)中學(xué)、陽(yáng)邑鎮(zhèn)南西井中心小學(xué)等校召開(kāi)了課改研討會(huì)，分別召開(kāi)初中、小學(xué)校長(zhǎng)論壇，推進(jìn)了課程改革向縱深發(fā)展。

三、強(qiáng)化了高效課堂教學(xué)的指導(dǎo)

針對(duì)課堂教學(xué)“高耗低效”、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，深入了開(kāi)展教師、教研教改、課堂教學(xué)“三大革命”，組織會(huì)員深入學(xué)校，傾聽(tīng)教學(xué)意見(jiàn)，展開(kāi)教學(xué)對(duì)話，舉辦專題講座，隨堂聽(tīng)課評(píng)課，開(kāi)展專題培訓(xùn)活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決課堂教學(xué)的新問(wèn)題，做好指導(dǎo)工作。先后編寫(xiě)“通案”3萬(wàn)余節(jié)，制作優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)錄像120節(jié)，同時(shí)開(kāi)展了“走進(jìn)名師課堂隨筆征文”活動(dòng)，組織教師觀摩名優(yōu)教師課堂教學(xué)實(shí)錄，通過(guò)“觀一觀、議一議、仿一仿、創(chuàng)一創(chuàng)”等過(guò)程，廣泛開(kāi)展反思和評(píng)議，與名師的課堂教學(xué)找差距，收到征文560多篇，促進(jìn)了教師更新教學(xué)理念，初步改變了當(dāng)前教學(xué)中存在的觀念落后、方法陳舊、效率不高的現(xiàn)狀，提高了課堂教學(xué)水平。

課堂教學(xué)改革匯報(bào)材料范文第2篇

關(guān)鍵詞：知識(shí)多維性；焊接冶金學(xué)；項(xiàng)目式教學(xué)法

作者簡(jiǎn)介：袁鴻斌（1983-），男，浙江桐廬人，杭州師范大學(xué)錢(qián)江學(xué)院，助教。（浙江 杭州 310012）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）22-0140-02

“焊接冶金學(xué)”是材料成型及控制工程專業(yè)焊接方向的學(xué)科基礎(chǔ)課，主要介紹焊接的基本理論和知識(shí)，力求培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析材料焊接性的能力。然而經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映“焊接冶金學(xué)”偏向理論、枯燥無(wú)味、難以理解，從而喪失學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的這類(lèi)情況，本文擬從分析教學(xué)現(xiàn)狀著手，基于知識(shí)的多維性，探討教學(xué)改革方法，從而使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)生過(guò)程，提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀

首先，從生源上看，杭州師范大學(xué)錢(qián)江學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）作為獨(dú)立學(xué)院，學(xué)生往往缺乏系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，而焊接冶金學(xué)主要探討焊接過(guò)程中高度抽象的共性問(wèn)題，如焊接接頭的化學(xué)冶金、焊接接頭的組織性能等，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在較大障礙。其次，我院培養(yǎng)學(xué)生的定位主要是應(yīng)用型人才，因此學(xué)生更偏愛(ài)能解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)，而在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏積極主動(dòng)的求知欲。

其次，實(shí)際教學(xué)中部分教師仍沿用灌輸式教學(xué)方法，既不能拓展學(xué)生知識(shí)面，也不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，甚至導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。個(gè)別教師試圖采用課堂提問(wèn)、視頻動(dòng)畫(huà)、現(xiàn)場(chǎng)操作等方式，吸引學(xué)生注意力，但仍無(wú)法使學(xué)生掌握知識(shí)脈絡(luò)，無(wú)法由點(diǎn)及面進(jìn)行學(xué)習(xí)，更不能從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

美國(guó)教育學(xué)家杜威對(duì)教育與生活的關(guān)系作了精辟的論述，提出了“學(xué)校即社會(huì)”、“做中學(xué)”等教育主張。[1]這個(gè)“教學(xué)做合一”的思想對(duì)焊接專業(yè)的課堂教學(xué)有重要的理論指導(dǎo)作用。然而，在教學(xué)的過(guò)程中，基礎(chǔ)理論課程和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的安排無(wú)法實(shí)現(xiàn)交叉進(jìn)行，從而存在一定的脫節(jié)，導(dǎo)致“學(xué)歸學(xué)、做歸做”的現(xiàn)象出現(xiàn)，不能將教、做、學(xué)三者有機(jī)地結(jié)合，影響學(xué)生對(duì)于理論指導(dǎo)實(shí)踐這一思想的理解。

二、知識(shí)的多維性

要破解課堂教學(xué)的迷局，歸根結(jié)底就是破解知識(shí)有效傳遞的迷局，因此課堂教學(xué)改革必須在強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)性、情境性、默會(huì)性、社會(huì)性和復(fù)雜性的基礎(chǔ)上展開(kāi)。[2]

1.建構(gòu)性

建構(gòu)主義認(rèn)為理解依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，即由于人們的經(jīng)驗(yàn)各不相同，人們對(duì)于世界的看法也必然各不相同。[3]因此，知識(shí)的傳遞也必須依賴學(xué)生在與情景的交互過(guò)程中自行建構(gòu)，學(xué)生是知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到催化劑的作用。運(yùn)用到具體教學(xué)過(guò)程中，就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

2.情境性

任何知識(shí)都是在特定情境中創(chuàng)造的，也就是說(shuō)知識(shí)是與某個(gè)具體情境的具體認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起的。具體到學(xué)生個(gè)體，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)是會(huì)聯(lián)系自身所處的具體情境，因此有效的學(xué)習(xí)過(guò)程需要外界具體情境的支持。這樣學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的知識(shí)背景，結(jié)合具體情境，對(duì)信息進(jìn)行主動(dòng)的加工，從而理解、接受并建構(gòu)知識(shí)。

3.默會(huì)性

知識(shí)的默會(huì)性是指藏于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中的隱形知識(shí)，屬于個(gè)人知識(shí)，包括個(gè)人信念、體驗(yàn)和直覺(jué)等無(wú)形因素，由于其無(wú)法編碼、難以表達(dá)，因此“只可意會(huì)，不可言傳”。在工科學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于可以通過(guò)數(shù)字推導(dǎo)、邏輯推理導(dǎo)出的明確性知識(shí)，教師可以較好地“言傳”給學(xué)生，但默會(huì)性知識(shí)的傳遞，則更依賴于“身教”的過(guò)程，以“學(xué)徒制”的方式獲得。

4.社會(huì)性

知識(shí)并不是不可捉摸的東西，而是存在于各種社會(huì)性因素中的。通過(guò)工具的運(yùn)用，以及合作、交流和共享等社會(huì)交往活動(dòng)的開(kāi)展，使人們?cè)谡莆罩R(shí)的時(shí)候能超越自己的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)這種交互作用，看到與自己不同的理解，從而積淀、轉(zhuǎn)化為完整的知識(shí)。這種社會(huì)性，其根源就是實(shí)踐，通過(guò)在社會(huì)中的實(shí)踐，形成個(gè)人知識(shí)。

5.復(fù)雜性

隨著社會(huì)進(jìn)步，知識(shí)日益多元化、時(shí)態(tài)化和復(fù)雜化。其復(fù)雜性在于知識(shí)是一個(gè)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，其內(nèi)部多層次、多部分且各部分相互聯(lián)系、彼此嵌套。同時(shí)，知識(shí)還在不斷進(jìn)化，不斷有新的問(wèn)題出現(xiàn)，并且促使新的解決方法出現(xiàn)，產(chǎn)生新的理論框架、觀察視角和研究方法。此外，知識(shí)還具有文化性、境遇性和價(jià)值型。[4]因此，必須引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)件知識(shí)體系，理清學(xué)習(xí)脈絡(luò)，在學(xué)習(xí)主干知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握應(yīng)對(duì)復(fù)雜知識(shí)的方法。

三、課堂教學(xué)改革

1.構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)環(huán)境

根據(jù)知識(shí)的建構(gòu)性，在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)充分利用各種學(xué)習(xí)環(huán)境要素發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，使學(xué)生能有效地對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)。這就要求學(xué)生對(duì)知識(shí)有所了解，再經(jīng)課堂引導(dǎo)，完成建構(gòu)。過(guò)去單純地要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果并不理想，因此必須創(chuàng)設(shè)一種能讓學(xué)生建構(gòu)個(gè)人意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正確立學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)中的中心地位。

筆者在安排“焊接材料”章節(jié)課堂教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生布置任務(wù)，自擬方案制作焊條，從選定焊條種類(lèi)、設(shè)備、組成材料，到配方設(shè)計(jì)以及制作工藝等全程自主擬定，經(jīng)教師審核后自制焊條，并用該焊條進(jìn)行焊接。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地查閱相關(guān)資料，并實(shí)際動(dòng)手，在其后課堂教學(xué)過(guò)程中，教師只需建立知識(shí)脈絡(luò)，點(diǎn)撥課題內(nèi)容與書(shū)本知識(shí)的關(guān)系，學(xué)生就能自己主動(dòng)地以填空的形式，系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

2.創(chuàng)建情境互動(dòng)的課堂教學(xué)體系

知識(shí)具有情境性，脫離了特定情境的教學(xué)只能產(chǎn)生“高分低能”的現(xiàn)象。尤其是對(duì)于“焊接冶金學(xué)”這類(lèi)抽象、理論、概括性的科目，課堂的教學(xué)若是記憶表征單一化的，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)也只能是為了應(yīng)付考試而死記硬背。

為了突破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，首先在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)“焊接材料”、“焊接化學(xué)冶金”、“焊接接頭”以及“焊接缺陷”等章節(jié)講解時(shí)，結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目設(shè)定焊條制作、焊接操作、焊縫金相制作以及焊縫檢驗(yàn)的情景，使學(xué)生體會(huì)抽象的理論對(duì)具體實(shí)踐的指導(dǎo)意義。其次在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，進(jìn)行融合性測(cè)驗(yàn)，一方面加大平時(shí)分比重，以平時(shí)分的形式使課題的完成情況在最終考核分?jǐn)?shù)中得以體現(xiàn)，另一方面在測(cè)試中考查情景化試題，使學(xué)生在參與課題互動(dòng)時(shí)更積極主動(dòng)，如在期末試卷中設(shè)置試題——“某生用J422焊條焊接Q235鋼板，預(yù)觀察焊縫組織，請(qǐng)為其擬定實(shí)驗(yàn)方案”。

3.提倡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)思路

焊接學(xué)科屬于典型依賴實(shí)際操作的科目，過(guò)去主要依靠師父?jìng)魍降苁职咽值慕虒W(xué)，知識(shí)具有典型的默會(huì)性。如焊接過(guò)程中的位置、手勢(shì)和力度對(duì)焊接缺陷的影響這類(lèi)默會(huì)知識(shí)，很難通過(guò)語(yǔ)言、文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯的說(shuō)明，但這并不代表對(duì)教學(xué)過(guò)程毫無(wú)意義。在明確知識(shí)獲得時(shí)，默會(huì)知識(shí)既可以起基礎(chǔ)、輔助和向?qū)ё饔茫部赡芨蓴_和阻礙相沖突的明確知識(shí)的獲得。例如學(xué)生在觀察實(shí)訓(xùn)老師的焊接后，往往會(huì)產(chǎn)生疑惑：老師在操作時(shí)是否會(huì)想到這些基本理論，或者壓根不在意這些理論，那么理論知識(shí)的學(xué)習(xí)意義何在。

因此，在講解焊接缺陷章節(jié)時(shí)，重視體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中必須人人上陣，每位學(xué)生必須親自動(dòng)手操作，體會(huì)在操作過(guò)程對(duì)焊接缺陷的影響。并創(chuàng)設(shè)對(duì)話機(jī)會(huì)，反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的默會(huì)知識(shí)，嘗試將模糊的知識(shí)表達(dá)出來(lái)，加以檢驗(yàn)、修正、批判，進(jìn)而加以利用。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)各種實(shí)踐條件，利用假期、見(jiàn)習(xí)等機(jī)會(huì)，到企業(yè)“偷學(xué)”那些書(shū)本上學(xué)不到的默會(huì)知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中結(jié)合已學(xué)理論并加以補(bǔ)充。

4.建立協(xié)作學(xué)習(xí)共同體

知識(shí)的社會(huì)性決定了學(xué)習(xí)應(yīng)該是知識(shí)社會(huì)協(xié)商的過(guò)程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的群體，通過(guò)討論交流、協(xié)商辯論，交流各自項(xiàng)目的開(kāi)展過(guò)程、遇到的問(wèn)題以及得到的成果，互相印證，各取所需，比較地學(xué)習(xí)。同時(shí)，批判地考察書(shū)本上各種理論、觀點(diǎn)和假說(shuō)，通過(guò)動(dòng)腦子的探討，進(jìn)而內(nèi)化成自己的知識(shí)?；谥R(shí)社會(huì)性的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，把課堂還給學(xué)生。

在焊接這類(lèi)工科的教學(xué)過(guò)程中，更是如此?！安牧系暮附有浴辈糠?，涉及材料較多，僅從大類(lèi)上就可以分為低合金高強(qiáng)度鋼、不銹鋼、有色金屬，學(xué)生參與時(shí)，無(wú)法保證每個(gè)小組講所有材料都做一遍。因此安排每個(gè)小組負(fù)責(zé)一種材料，完成之后，在課堂上以PPT形式進(jìn)行匯報(bào)，所有小組匯報(bào)后，討論彼此的聯(lián)系和區(qū)別。在分析異同的基礎(chǔ)上，探索、解釋和討論，進(jìn)而掌握材料的焊接性，使理解得以深化。

5.關(guān)注復(fù)雜知識(shí)的教學(xué)

焊接冶金學(xué)屬于專業(yè)課程，其內(nèi)容是一線工程師和科研人員在從事專業(yè)活動(dòng)后積累總結(jié)得出的焊接過(guò)程中的一般規(guī)律，內(nèi)容繁雜，涉及較多學(xué)科知識(shí)，組織松散，邏輯條理遠(yuǎn)沒(méi)有基礎(chǔ)課程清晰，學(xué)生往往學(xué)得一頭霧水。采取基于工作過(guò)程的項(xiàng)目式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以較好地掌握具體的若干項(xiàng)目以及結(jié)構(gòu)良好的概念和事實(shí)。但這種將簡(jiǎn)單知識(shí)從復(fù)雜背景中隔離出來(lái)的學(xué)習(xí)方式，會(huì)使學(xué)生忽略具體條件的限制，忽視知識(shí)各部分之間的聯(lián)系。因此，課堂教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)結(jié)構(gòu)不良的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行推理和卓展，以便在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用。

例如在“材料焊接性”的教學(xué)過(guò)程中，可以建立3×4的結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。就是三種材料——低合金高強(qiáng)度鋼（熱軋鋼、正火鋼、低碳調(diào)質(zhì)鋼、中碳調(diào)質(zhì)鋼）、不銹鋼（鐵素體不銹鋼、奧氏體不銹鋼、馬氏體不銹鋼、雙相鋼）、有色金屬（鋁、鈦、銅），每種材料探討四個(gè)問(wèn)題——成分及冶金性能、焊接性、焊接工藝、焊接實(shí)例。其中，成分及冶金性能可以聯(lián)系機(jī)械工程材料課程展開(kāi)，焊接性可以聯(lián)系焊接冶金特點(diǎn)和焊接性展開(kāi)，焊接工藝可以結(jié)合金屬工藝學(xué)展開(kāi)，最后通過(guò)焊接實(shí)例將前面三個(gè)部分有機(jī)結(jié)合匯總。這樣，弱化學(xué)科界限，強(qiáng)化科目交叉，就保證了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的脈絡(luò)、知識(shí)的聯(lián)系以及知識(shí)的遷移都有了清晰的把握。

四、結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院“焊接冶金學(xué)”的教學(xué)，須充分考慮其獨(dú)特的學(xué)情和教情，以工作過(guò)程為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目課題為抓手，基于知識(shí)的建構(gòu)性、情境性、默會(huì)性、社會(huì)性和復(fù)雜性展開(kāi)教學(xué)改革，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，明顯改善學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭立平.“教學(xué)做合一”教學(xué)思想對(duì)課堂教學(xué)改革的啟示[J].民辦高等教育研究，2011，（3）.

[2]李松林.知識(shí)性質(zhì)的多維透視與當(dāng)代課堂教學(xué)改革[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，（3）.

課堂教學(xué)改革匯報(bào)材料范文第3篇

關(guān)鍵詞： 發(fā)酵食品工藝學(xué) 研討型課程 實(shí)踐教學(xué)

發(fā)酵食品工藝學(xué)研討型課程增加了研討型內(nèi)容，定期布置一些超出課堂知識(shí)的開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)課后查閱大量資料，以及深入思考，只有將這些知識(shí)升華才能較好地回答這些問(wèn)題。一般開(kāi)放性問(wèn)題布置一段時(shí)間后，會(huì)組織學(xué)生討論，每次選取部分學(xué)生針對(duì)自己查閱的資料進(jìn)行回答或以PPT形式給予匯報(bào)，進(jìn)行課堂演講（Presentation），在匯報(bào)演講的過(guò)程中教師予以引導(dǎo)，其他同學(xué)可以提問(wèn)方式解決布置的問(wèn)題。通過(guò)課后自己查閱資料，并對(duì)資料進(jìn)行綜合，升華成自己的知識(shí)，使學(xué)生自學(xué)知識(shí)的能力得到鍛煉和加強(qiáng)。由于這些開(kāi)放性問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生在查閱大量資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入思考，因此這種方式鍛煉了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界。而課堂討論問(wèn)題的收集及匯報(bào)演講，一方面使學(xué)生的表達(dá)能力得到鍛煉，另一方面在討論過(guò)程中進(jìn)一步活躍學(xué)生的思維。不僅使學(xué)生的視野更開(kāi)闊，還使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到加強(qiáng)。

1.科研研討化，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和實(shí)踐能力

將教師的科研課題應(yīng)用于課程教學(xué)中，每一個(gè)科研題目都蘊(yùn)含著某種科學(xué)方法與思維方法，都體現(xiàn)著多種知識(shí)與技能的交叉綜合運(yùn)用。如將哈密瓜果啤的研制項(xiàng)目、阿魏菇液態(tài)培養(yǎng)條件優(yōu)化、微生物發(fā)酵法從麥糟中制備嗜熱β-葡聚糖酶技術(shù)的研究等項(xiàng)目作為課堂教學(xué)和學(xué)生討論的一部分，組織學(xué)生參與其中。通過(guò)科研研討化強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的各種實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的設(shè)計(jì)、研究或應(yīng)用能力，需要開(kāi)發(fā)貼近科研與生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。

2.生產(chǎn)研討化，真正做到理論和實(shí)踐融會(huì)貫通

發(fā)酵工程專業(yè)課的學(xué)習(xí)是工科院校培養(yǎng)高級(jí)工程技術(shù)人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)生物工程專業(yè)人才，尤其是釀造行業(yè)的專業(yè)人才，必須和實(shí)踐相結(jié)合。應(yīng)聯(lián)系學(xué)生到啤酒廠及葡萄酒廠進(jìn)行短期生產(chǎn)實(shí)習(xí)或參觀實(shí)習(xí)，并在企業(yè)與相關(guān)工作人員探討課本上學(xué)到的東西與企業(yè)大型化生產(chǎn)的共同點(diǎn)，尋找不同點(diǎn)，如將啤酒工藝學(xué)、葡萄酒工藝學(xué)與工廠實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)查閱資料和綜合整理，進(jìn)行課堂討論。如可以利用本院的葡萄酒發(fā)酵罐和橡木桶釀造葡萄酒，讓學(xué)生參與酒的釀造實(shí)踐，并結(jié)合工廠實(shí)際或?qū)嶒?yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，找出解決方法，分析原理，找出根據(jù)，從而使學(xué)生依靠實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)理解理論知識(shí)，用理論知識(shí)解釋生產(chǎn)中常見(jiàn)問(wèn)題和解決方法，真正做到理論和實(shí)踐融會(huì)貫通。

3.研討內(nèi)容安排、研討主題設(shè)計(jì)、研討形式

（1）第一次研討（第一章發(fā)酵食品基礎(chǔ)）

研討內(nèi)容：要求學(xué)生查閱發(fā)酵食品等相關(guān)書(shū)籍和食品類(lèi)中英文期刊，自主學(xué)習(xí)食品發(fā)酵的歷史沿革、食品發(fā)酵的特點(diǎn)、食品發(fā)酵的研究對(duì)象及與現(xiàn)代生物技術(shù)的關(guān)系和食品發(fā)酵的發(fā)展趨勢(shì)。

研討主題設(shè)計(jì)：研討主題設(shè)計(jì)：安排9組學(xué)生，分別查閱茅臺(tái)酒、五糧液、劍南春、汾酒、瀘州老窖、四特酒、郎酒、董酒、西鳳酒加工工藝的特點(diǎn)。

研討形式：每組派一個(gè)代表利用幻燈片匯報(bào)，讓學(xué)生了解不同香型白酒的加工工藝特點(diǎn)。

（2）第二次研討（啤酒、葡萄酒工藝）

研討內(nèi)容：安排學(xué)生在燕京啤酒廠參觀實(shí)習(xí)，查閱啤酒工藝學(xué)等相關(guān)書(shū)籍和食品類(lèi)中英文期刊，了解啤酒的工藝，課堂討論糖化工藝中的三鍋兩槽體系、啤酒的功效、啤酒品評(píng)注意的問(wèn)題。根據(jù)在張?jiān)Ｌ熘槠咸丫茦I(yè)的參觀實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，查閱葡萄酒相關(guān)知識(shí)，討論生產(chǎn)中主要原料、輔助原料和有關(guān)添加劑的種類(lèi)、特點(diǎn)與質(zhì)量要求、能陳述選擇原料的基本原則、原料的種類(lèi)、組成與生產(chǎn)過(guò)程工藝操作的關(guān)系、原料與產(chǎn)品質(zhì)量、產(chǎn)品風(fēng)格的關(guān)系。

研討主題設(shè)計(jì)：通過(guò)啤酒仿真軟件，結(jié)合圖片、表格、動(dòng)畫(huà)、多媒體等，采用提問(wèn)、討論等方式，邀請(qǐng)張?jiān)Ｌ熘槠咸丫茦I(yè)有限公司郝東曙廠長(zhǎng)與學(xué)生一起討論葡萄酒生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。

研討形式：分組討論、提問(wèn)。

4.課程考核方式

（1）個(gè)人學(xué)習(xí)報(bào)告

要求學(xué)生在課程教學(xué)和討論過(guò)程中找出目前理論研究和發(fā)酵實(shí)際的工業(yè)化生產(chǎn)中尚存在的一些問(wèn)題，查閱相關(guān)文獻(xiàn)和綜述，做成PPT予以匯報(bào)。

（2）小組作業(yè)

給定一個(gè)發(fā)酵食品生產(chǎn)，3～5個(gè)人為一組，合理分工，集體討論，利用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合企業(yè)工業(yè)化生產(chǎn)，了解掌握其生產(chǎn)工藝及注意事項(xiàng)，就工藝目前存在的難點(diǎn)給出解決方案，并進(jìn)行匯報(bào)交流。

（3）研究論文

給定目前某種發(fā)酵食品領(lǐng)域?qū)W術(shù)界和企業(yè)存在的難題，要求學(xué)生在目前研究基礎(chǔ)上，給出自己的思路和看法，并撰寫(xiě)成學(xué)術(shù)論文。

參考文獻(xiàn)：

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[3]孫萃玉.高分子材料性能與結(jié)構(gòu)測(cè)試課程項(xiàng)目化教學(xué)改革探索[J].職業(yè)教育研究，2013，（03）.

課堂教學(xué)改革匯報(bào)材料范文第4篇

2013年3月，我校確立了幾個(gè)校級(jí)課題，我申報(bào)了課題“寓素質(zhì)教育于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中”，在各位領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)課題組全體成員的共同努力，取得了一定的成果，現(xiàn)在將研究情況作出如下報(bào)告。

一、課題研究理論和實(shí)踐價(jià)值

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！币虼?，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育是發(fā)展的需要，是教育改革的核心內(nèi)容，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，素質(zhì)教育旨在每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，主動(dòng)學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的潛能，以學(xué)生為主體，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。由此可見(jiàn)本課題的研究具有極高的價(jià)值。

二、課題研究目標(biāo)和內(nèi)容

研究目標(biāo)：1.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育。2.學(xué)生全面發(fā)展整體提高。

研究?jī)?nèi)容：1.面向全體學(xué)生因材施教。2.優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

三、課題研究方法

調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

四、課題實(shí)施的具體過(guò)程及活動(dòng)方法

第一階段：立項(xiàng)申請(qǐng)階段

本階段主要是運(yùn)用調(diào)查法、文獻(xiàn)法和行動(dòng)法，組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行素質(zhì)教育調(diào)查和學(xué)量的關(guān)于素質(zhì)教育方面的理論，認(rèn)真研讀大量素質(zhì)教育和課改方面的文章，通過(guò)學(xué)習(xí)和研討，我們確定把“寓素質(zhì)教育于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中”作為我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的主題，從而形成課題，書(shū)寫(xiě)立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)，在我校申請(qǐng)立項(xiàng)。

第二階段：開(kāi)展論證階段

1.課題獲準(zhǔn)立項(xiàng)后，我們召開(kāi)了開(kāi)題論證會(huì)，會(huì)上宣讀了開(kāi)題報(bào)告，會(huì)后對(duì)研究方案進(jìn)行了修正。

2.制定課題實(shí)施方案和計(jì)劃，確立人員分工和實(shí)驗(yàn)班級(jí)。

第三階段：研究階段

本階段的工作任務(wù)是：根據(jù)研究計(jì)劃和實(shí)施方案，在實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)素質(zhì)教育改革試驗(yàn)工作，全面推行素質(zhì)教育，分層進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合素質(zhì)教育理念，重點(diǎn)在小組合作學(xué)習(xí)方面進(jìn)行研究，探索并豐富素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式。根據(jù)具體實(shí)施步驟和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師要邊學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)邊反思總結(jié)，不斷完善課題研究的方案。在此過(guò)程中教師要做好各種實(shí)驗(yàn)記錄及調(diào)查問(wèn)卷，撰寫(xiě)論文、反思、教學(xué)案例、敘事、課堂教學(xué)實(shí)錄等相關(guān)材料。主持人根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告和中期階段性總結(jié)。

主要活動(dòng)：2013年4月2日，設(shè)計(jì)問(wèn)卷，調(diào)查聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀，然后分析和研討調(diào)查結(jié)果，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和學(xué)生的實(shí)際情況制定數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)方案。

2013年4月13日，組織課題組會(huì)議，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師在課堂開(kāi)展素質(zhì)教育的操作方法，在課堂教學(xué)中要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行素質(zhì)教育，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法和結(jié)構(gòu)，全面分層實(shí)施素質(zhì)教育，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，科學(xué)分配小組，根據(jù)特殊學(xué)校班級(jí)學(xué)生人數(shù)少的特點(diǎn)，建議每個(gè)學(xué)習(xí)小組以3-4人為宜，每個(gè)小組的成員采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的辦法來(lái)確定，小組內(nèi)的人員應(yīng)有一定的分工，要定期更換組員。合作探究問(wèn)題設(shè)計(jì)要合理；教師要參與指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，注重實(shí)效性；要運(yùn)用多維評(píng)價(jià)機(jī)制；教學(xué)中要以學(xué)生為主體。

2013年6月6日，開(kāi)始教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)班采用素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)改進(jìn)素質(zhì)教育課堂教學(xué)組織形式，結(jié)合調(diào)查分析及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。

2013年9月，組織實(shí)驗(yàn)教師開(kāi)展聽(tīng)課研討活動(dòng)，兩名教師講了“引路實(shí)驗(yàn)課”，聽(tīng)后進(jìn)行了研討。

2013年10月28日，召開(kāi)課題組會(huì)議，匯報(bào)調(diào)查結(jié)果和研究中出現(xiàn)的問(wèn)題、原因以及改進(jìn)措施等，并介紹成功經(jīng)驗(yàn)，使課題組成員互相借鑒成功經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)研究出現(xiàn)的問(wèn)題，制定二期實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃。

2013年11月10日，開(kāi)展集體備課和觀摩實(shí)驗(yàn)班的研究課并進(jìn)行研討，提出改進(jìn)措施。

2013年12月6日，驗(yàn)收研究成果，實(shí)驗(yàn)教師上交論文、反思、教學(xué)設(shè)計(jì)等資料。

2013年12月10日，召開(kāi)課題組座談會(huì)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，研討課題研究成果，擬確定最終研究成果。

2013年12月12日，聘請(qǐng)?zhí)亟虒＜业轿倚Ｖ笇?dǎo)課題研究，專家聽(tīng)了一節(jié)實(shí)驗(yàn)課并進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，專家對(duì)課題研究成果給予了積極的肯定性評(píng)價(jià)。

2014年1月2日，召開(kāi)會(huì)議，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)全部參加，確定研究成果，課題組成員根據(jù)研究結(jié)果研討商定出聾校新型的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育課堂教學(xué)組織形式。

第五階段：總結(jié)階段

2014年2月，召開(kāi)課題結(jié)題會(huì)議，整理研究成果，對(duì)研究過(guò)程中形成的資料進(jìn)行整理，按照開(kāi)題卷、過(guò)程卷、結(jié)題卷、成果卷裝訂，寫(xiě)出結(jié)題報(bào)告。

五、課題研究成果

1.課題研究促使教師教育觀念轉(zhuǎn)變，有效轉(zhuǎn)變了教師的教法和學(xué)生的學(xué)法

2.課題研究有效地促進(jìn)了學(xué)生和教師的發(fā)展

學(xué)生的各方面能力都得到了提高和發(fā)展，數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)嫣岣?，學(xué)習(xí)方法全面優(yōu)化，學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)知識(shí)；培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作交流能力；使學(xué)生獲得了成功體驗(yàn)；師生關(guān)系和諧，民主；課題研究促進(jìn)了教師成長(zhǎng)，教師的研究能力和教學(xué)能力都得到了提高。

3.成果的物化形式

課題組成員已有多篇論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思發(fā)表獲省、市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，還形成了優(yōu)秀教案集、論文集等。

4.成果具有實(shí)踐指導(dǎo)意義

（1）研究出的“數(shù)學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)模式”適合所有聾校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革提供真實(shí)可靠的實(shí)踐理論。

（2）我校的研究成果為其他的特教學(xué)校教學(xué)提供了實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)材料。

（3）此成果有利于教研員對(duì)聾校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了解，調(diào)研和指導(dǎo)。本研究結(jié)果會(huì)給教研員的工作提供依據(jù)，更科學(xué)的了解聾校教學(xué)中問(wèn)題。

綜上所述，課題研究達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)。

六、課題研究存在的問(wèn)題

1.個(gè)別教師在數(shù)學(xué)課堂上沒(méi)有深入實(shí)施素質(zhì)教育，只停留在表層，不能及時(shí)總結(jié)反思，教學(xué)效果不明顯。

2.由于時(shí)間短，只在數(shù)學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)試驗(yàn)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和小組合作學(xué)習(xí)模式，其他方面有些弱化。

七、今后設(shè)想

課堂教學(xué)改革匯報(bào)材料范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高職院校 教學(xué)改革 項(xiàng)目化管理

【中國(guó)分類(lèi)號(hào)】G71

高職院校是我國(guó)職業(yè)教育體系中的最高學(xué)府，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式以及教學(xué)方法、手段上區(qū)分于普通本科院校，兼具高教性與職業(yè)性。隨著高校教學(xué)改革浪潮的到來(lái)，高職院校為了提高自身在高等教育體系中的競(jìng)爭(zhēng)力，以教學(xué)改革項(xiàng)目為載體，不斷更新教學(xué)改革項(xiàng)目化管理的理念、模式，完善教學(xué)改革項(xiàng)目化管理的制度體系?；趯I(yè)課程的綜合實(shí)踐項(xiàng)目是高職院校在專業(yè)課程建設(shè)上與外部市場(chǎng)需求、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)變革對(duì)接的教學(xué)改革舉措之一，是培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才的有效途徑。

一、 高職院校教學(xué)改革項(xiàng)目化管理現(xiàn)狀

（一）“教改”內(nèi)涵理解存在偏差

教學(xué)改革項(xiàng)目管理是高職院校負(fù)責(zé)教學(xué)改革職能部門(mén)的常規(guī)性工作之一，具有一定的周期性和規(guī)律性。因?yàn)橹鞒纸虒W(xué)改革項(xiàng)目的多少往往與教師的職稱評(píng)定，評(píng)優(yōu)有著密切的聯(lián)系，所以教師對(duì)于教改項(xiàng)目的申報(bào)有很高的積極性，以至于每批參與教改項(xiàng)目立項(xiàng)的課題數(shù)量眾多，質(zhì)量也參差不齊。作為教改項(xiàng)目的管理者，應(yīng)該明確人才培養(yǎng)方向，在立項(xiàng)、中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收以及成果推廣各個(gè)環(huán)節(jié)采取有效的項(xiàng)目管理模式。目前，由于對(duì)于“教改”內(nèi)涵的理解不夠深入，很多教改項(xiàng)目?jī)?nèi)容名為“改革”，實(shí)際上并沒(méi)有給教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)多大突破，而是僅僅在教學(xué)改革的名義下進(jìn)行一些變化。

（二）教改項(xiàng)目管理工作存在不足

教學(xué)改革項(xiàng)目在選題和內(nèi)容上雖然與專業(yè)課程有一定的關(guān)聯(lián)性，但還是停留在對(duì)于課程本質(zhì)的表面理解，教改內(nèi)容平庸，改革深度不夠，并未實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教改效果。在教改項(xiàng)目的立項(xiàng)環(huán)節(jié)缺乏有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)，在實(shí)際項(xiàng)目立項(xiàng)審批過(guò)程中大多以專家的智慧和經(jīng)驗(yàn)作為立項(xiàng)的依據(jù)，缺乏規(guī)范性與科學(xué)性。當(dāng)項(xiàng)目立項(xiàng)后，由于監(jiān)控條件的限制，負(fù)責(zé)教學(xué)改革項(xiàng)目的管理者對(duì)于項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程管理存在難處，雖然設(shè)有中期檢查環(huán)節(jié)，也只是停留于書(shū)面材料的檢查和反饋，整個(gè)過(guò)程流于形式。當(dāng)教改項(xiàng)目處于結(jié)題驗(yàn)收環(huán)節(jié)，教改成果的成效判斷主要由專家評(píng)議來(lái)決定是否通過(guò)驗(yàn)收，評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人沒(méi)有機(jī)會(huì)闡述項(xiàng)目立項(xiàng)依據(jù)、可操作性、實(shí)施方案、研究成果、可持續(xù)發(fā)展等方面內(nèi)容，不利于項(xiàng)目成果輻射推廣。教改項(xiàng)目的管理者與被管理者之間的不平等地位不利于構(gòu)建新型的合作學(xué)習(xí)互動(dòng)關(guān)系、團(tuán)隊(duì)關(guān)系和人格上的平等關(guān)系。

筆者認(rèn)為教改項(xiàng)目成果的輻射推廣是教學(xué)改革項(xiàng)目從量變到質(zhì)變的飛躍，是教學(xué)管理工作者在教改項(xiàng)目管理工作中不可忽視的環(huán)節(jié)。但是在現(xiàn)實(shí)的項(xiàng)目管理工作中，在這一環(huán)節(jié)所做的工作卻是最少的，項(xiàng)目驗(yàn)收結(jié)題標(biāo)志著此次周期性項(xiàng)目管理工作結(jié)束。一些具有先進(jìn)教育思想和教育模式的教學(xué)改革項(xiàng)目的成果雖然具有一定的借鑒性和推廣性，但最終不能實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。

二、 高職院?；趯I(yè)課程的綜合實(shí)踐項(xiàng)目管理工作基本流程

基于專業(yè)課程的綜合實(shí)踐項(xiàng)目是真實(shí)項(xiàng)目與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的具有高職院校人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)的教學(xué)改革形式之一，項(xiàng)目的確定與實(shí)施受到了教師和學(xué)生的廣泛好評(píng)，給單一的以教師講授知識(shí)為主的課堂教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教學(xué)管理部門(mén)在項(xiàng)目管理中扮演的角色是宏觀監(jiān)控者，教學(xué)管理者在項(xiàng)目的立項(xiàng)、驗(yàn)收及項(xiàng)目成果推廣中秉承為師生服務(wù)的宗旨，協(xié)調(diào)各方面工作，推動(dòng)教學(xué)改革在高職院校中順利進(jìn)行。

基于專業(yè)課程的綜合實(shí)踐項(xiàng)目管理工作主要分成四個(gè)階段，即前期準(zhǔn)備階段，申報(bào)立項(xiàng)階段，中期檢查階段以及驗(yàn)收推廣階段。整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程是教學(xué)管理職能部門(mén)、教師、學(xué)生以及企業(yè)四方互動(dòng)作用的過(guò)程，其互動(dòng)作用的過(guò)程通過(guò)圖1顯示如下：

圖1高職院?；趯I(yè)課程的綜合實(shí)踐項(xiàng)目四方互動(dòng)圖

如圖1所示，校級(jí)教學(xué)管理部門(mén)在項(xiàng)目開(kāi)展之前通過(guò)制定項(xiàng)目管理辦法就立項(xiàng)原則、申報(bào)要求及程序、項(xiàng)目驗(yàn)收辦法明確項(xiàng)目實(shí)施的基本規(guī)則。之后，擬發(fā)申報(bào)立項(xiàng)通知，將申請(qǐng)立項(xiàng)信息傳達(dá)到二級(jí)教學(xué)管理部門(mén)以及教師，讓其做好申報(bào)準(zhǔn)備。在通知規(guī)定的申報(bào)日期以內(nèi)，教師將申報(bào)立項(xiàng)的材料上報(bào)二級(jí)教學(xué)管理部門(mén)，并由二級(jí)教學(xué)管理部門(mén)經(jīng)過(guò)匯總將材料上交校級(jí)教學(xué)管理部門(mén)由其初步審核并交給專家組評(píng)審決定是否可以立項(xiàng)（互動(dòng)①②））；當(dāng)教師申報(bào)立項(xiàng)成功后，開(kāi)始進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施，這時(shí)候?qū)W生是項(xiàng)目參與的主體，教師通過(guò)項(xiàng)目角色分配與任務(wù)分配，分步驟分階段地開(kāi)展項(xiàng)目；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合課堂里所學(xué)的知識(shí)，在實(shí)踐項(xiàng)目中獲得第一手業(yè)務(wù)技能，并且形成了不同形式的實(shí)踐成果（互動(dòng)③④）；企業(yè)是學(xué)校開(kāi)展綜合實(shí)踐項(xiàng)目的合作方，也是參與綜合實(shí)踐項(xiàng)目的主體之一。教師能夠在項(xiàng)目實(shí)施中通過(guò)下企業(yè)得到最新的行業(yè)知識(shí)，企業(yè)能夠通過(guò)與教師、學(xué)生的合作交流找到發(fā)展的新機(jī)遇，并且企業(yè)也作為項(xiàng)目實(shí)施的評(píng)價(jià)方參與對(duì)學(xué)生成果的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了高職院?！肮W(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式鮮明特點(diǎn)（互動(dòng)⑤⑥⑦⑧⑨⑩）。

三、高職院校教學(xué)改革項(xiàng)目化管理有效嘗試

我國(guó)在1994年初正式提出制定并實(shí)施了《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃》，之后，教育部《關(guān)于實(shí)施“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”的通知》（教高〔2001〕1號(hào)）文件明確要求高等院校在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等層面上進(jìn)行綜合的改革研究與實(shí)踐，教學(xué)改革項(xiàng)目是進(jìn)行這一系列變革的主要載體?，F(xiàn)以基于專業(yè)課程的綜合實(shí)踐項(xiàng)目為例談?wù)劰P者對(duì)于此項(xiàng)工作的幾點(diǎn)看法。

（一） 立項(xiàng)制度化管理與人性化管理相結(jié)合

選題立項(xiàng)是綜合實(shí)踐項(xiàng)目化管理工作的重要環(huán)節(jié)之一，所選的課題應(yīng)該與專業(yè)課程的特點(diǎn)與屬性密切相關(guān)，能讓學(xué)生在“做中學(xué)”，把真實(shí)項(xiàng)目或仿真項(xiàng)目帶入課堂，讓學(xué)生在特定的情境下發(fā)展應(yīng)對(duì)各種工作的實(shí)踐能力。嚴(yán)把立項(xiàng)關(guān)可以防止項(xiàng)目選題脫離高職院校的專業(yè)發(fā)展方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)，也可以防止盲目投入，使教改流于形式，為學(xué)校財(cái)政帶來(lái)巨大負(fù)擔(dān)。教改項(xiàng)目的立項(xiàng)管理應(yīng)該有一定的制度保障，但也要“以人為本”，兼顧教師和學(xué)生的實(shí)際需求。目前，對(duì)于綜合實(shí)踐項(xiàng)目的立項(xiàng)要求一般包括立項(xiàng)指導(dǎo)思想與立項(xiàng)范圍界定兩部分內(nèi)容，可以讓立項(xiàng)申請(qǐng)人理解學(xué)校專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵和專業(yè)發(fā)展方向，避免盲目立項(xiàng)。當(dāng)然，每個(gè)高職院校都有各自的辦學(xué)特色，并且服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，所以在專業(yè)設(shè)置上存在差異，因此在基于專業(yè)課程的綜合實(shí)踐項(xiàng)目的立項(xiàng)管理中要結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的辦學(xué)條件、師資水平以及生源情況合理配置資源。

（二） 做好項(xiàng)目中期檢查工作

對(duì)于綜合實(shí)踐項(xiàng)目的中期檢查工作一直是項(xiàng)目管理工作中投入最少的環(huán)節(jié)，因而也是這項(xiàng)工作的薄弱環(huán)節(jié)，但項(xiàng)目最終是否能夠通過(guò)驗(yàn)收與中期檢查的質(zhì)量密切相關(guān)。為了避免綜合實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施偏離原定的人才培養(yǎng)計(jì)劃，動(dòng)態(tài)的過(guò)程管理是不可缺少的管理工作內(nèi)容。綜合實(shí)踐項(xiàng)目可以作為專業(yè)建設(shè)與課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理的一部分，納入到日常教學(xué)管理中，以便項(xiàng)目管理部門(mén)對(duì)教師的教學(xué)改革情況進(jìn)行監(jiān)控指導(dǎo)。作為教學(xué)改革項(xiàng)目的管理部門(mén)與項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)重視項(xiàng)目的中期檢查工作，既要要求項(xiàng)目負(fù)責(zé)人按時(shí)提交書(shū)面報(bào)告，向項(xiàng)目管理部門(mén)匯報(bào)項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)程，又要采取如聽(tīng)課、觀摩、走訪、與師生座談等教學(xué)管理形式，參與綜合實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程并對(duì)其做出及時(shí)的反饋，保證項(xiàng)目能在未來(lái)驗(yàn)收成功。

（三） 加強(qiáng)項(xiàng)目成果輻射推廣

當(dāng)綜合實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)入尾聲，教學(xué)管理部門(mén)負(fù)責(zé)統(tǒng)一組織開(kāi)展項(xiàng)目的驗(yàn)收工作，主要從項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中獲得的各項(xiàng)成果及項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的匯報(bào)材料來(lái)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行階段性總結(jié)。由于綜合實(shí)踐項(xiàng)目是真實(shí)項(xiàng)目與專業(yè)課程相結(jié)合的教學(xué)改革項(xiàng)目，因此項(xiàng)目成果的形式主要有驗(yàn)收?qǐng)?bào)告、教學(xué)案例、學(xué)生實(shí)訓(xùn)作品、政府與企業(yè)評(píng)價(jià)等。教學(xué)管理部門(mén)在完成一系列常規(guī)的驗(yàn)收工作后應(yīng)該考慮如何將教改課題成果轉(zhuǎn)化為一定的社會(huì)效應(yīng)，保障成果的輻射推廣。對(duì)于教改項(xiàng)目管理部門(mén)來(lái)說(shuō)驗(yàn)收工作不應(yīng)是項(xiàng)目管理工作的終結(jié)，需要通過(guò)制定相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)優(yōu)制度來(lái)推動(dòng)優(yōu)秀教改項(xiàng)目成果的輻射推廣；運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與政府之間的網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)平臺(tái)，為教師提供信息交流的機(jī)會(huì)。

總之，教學(xué)改革項(xiàng)目的實(shí)施成效與教學(xué)管理部門(mén)的工作質(zhì)量密切相關(guān)，教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)該從宏觀上把握教學(xué)改革的方向，在日常工作中以為教師和學(xué)生服務(wù)為宗旨，營(yíng)造和諧的教學(xué)改革環(huán)境。教學(xué)改革項(xiàng)目作為近年來(lái)我國(guó)高等院校進(jìn)行教學(xué)改革的重要載體和實(shí)施形式，要求教學(xué)改革管理者運(yùn)用先進(jìn)的項(xiàng)目管理理念與管理模式保證教學(xué)改革向有利于培養(yǎng)雙層次全方位人才的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

〔1〕葛學(xué)英1趙連華2. 高校教學(xué)改革項(xiàng)目建設(shè)及管理. 湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào). 第28卷第 5 期. 2007年 5 月