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叛逆期孩子心理輔導(dǎo)范文第1篇

一、 資優(yōu)生的情感世界

資優(yōu)(超常)學(xué)生是具有杰出特質(zhì)者，表現(xiàn)在智力、創(chuàng)造力、專注力等方面。他們的情感世界與一般學(xué)生基本上沒(méi)有很大的差異，也同樣會(huì)有情緒困擾問(wèn)題。然而由于他們敏感性高，企圖心強(qiáng)，自主性大，具有高度的堅(jiān)持性和自尊心，在自我認(rèn)定和獲取他人認(rèn)同上，往往有較大的困難。尤其絕頂資優(yōu)的學(xué)生，常有超越凡俗的想法，不容易接受現(xiàn)實(shí)，也不易被現(xiàn)實(shí)所接受。如果他們的心情不被了解，很容易被視為異類或異端。

其實(shí)，資優(yōu)生的個(gè)別差異也很大，絕大部分的資優(yōu)生是又聰明又聽(tīng)話的孩子，其情緒穩(wěn)定，人格健全；有創(chuàng)意，但不叛逆；有個(gè)性，也有群性，在團(tuán)體中適應(yīng)良好。值得注意的是那些凡事力求完美、不能容忍失敗的求全型資優(yōu)生，少數(shù)無(wú)視社會(huì)規(guī)范或他人權(quán)益的叛逆型資優(yōu)生，滿懷怨氣的自暴自棄型資優(yōu)生，充滿焦慮而刻意自我掩飾的隱藏型資優(yōu)生，以及有某種特殊學(xué)習(xí)困難的資優(yōu)學(xué)生。

當(dāng)資優(yōu)生的知性與感性不能平衡發(fā)展而有顯著落差時(shí)，其原來(lái)資優(yōu)的特質(zhì)就可能變得極具破壞性，如自傷或傷人，使喜劇變成了悲劇。因此，情意教育與心理輔導(dǎo)對(duì)于資優(yōu)生而言非常重要，甚至比對(duì)一般學(xué)生更為重要。

二、資優(yōu)生的適應(yīng)類型

類型一：順從型資優(yōu)生

據(jù)估計(jì)，順從型資優(yōu)學(xué)生約占全體資優(yōu)生的90%。他們十分聽(tīng)從父母的指示，牢記師長(zhǎng)的教誨，因此，無(wú)論在家里或?qū)W校的表現(xiàn)均符合家長(zhǎng)和教師的期待。在家里，他們是乖孩子；在學(xué)校是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，是大家一致認(rèn)為最“標(biāo)準(zhǔn)”、最有潛力的優(yōu)秀學(xué)生。經(jīng)由學(xué)校鑒定，他們便順理成章地被標(biāo)記為資優(yōu)學(xué)生。為了得到父母、師長(zhǎng)的贊賞，這類學(xué)生表現(xiàn)溫順、唯唯諾諾。因此，他們的情緒困擾問(wèn)題常常被忽視。

雖然，這類資優(yōu)學(xué)生的行為特征表現(xiàn)了自我節(jié)制、遵循校規(guī)、如期完成各項(xiàng)工作，但是，卻放棄了自己的興趣及未來(lái)的目標(biāo)，不再主動(dòng)探求知識(shí)、學(xué)習(xí)研究方法，以學(xué)業(yè)成就高低作為評(píng)斷成敗的依據(jù)而變成完美主義者（perfectionist）。許多學(xué)者認(rèn)為順從型資優(yōu)學(xué)生在學(xué)業(yè)上可能具備良好的競(jìng)爭(zhēng)能力，卻無(wú)法充分發(fā)揮資優(yōu)生最珍貴的兩種能力：創(chuàng)造力和主動(dòng)學(xué)習(xí)力。再者，許多順從型資優(yōu)學(xué)生，就讀于中小學(xué)時(shí)，品學(xué)兼優(yōu)，可是上了大學(xué)以后，卻成了低成就者，進(jìn)入社會(huì)以后更難有杰出的表現(xiàn)。追溯其原因，仍在于未具備資優(yōu)生應(yīng)有的各項(xiàng)技能、學(xué)習(xí)方法，也未曾接受資優(yōu)生應(yīng)有的挑戰(zhàn)。

類型二：叛逆型

這一類型資優(yōu)生的行為特征與一般資優(yōu)學(xué)生差異極大，學(xué)校中的篩選和鑒定常常忽略他們，因而阻絕了進(jìn)入資優(yōu)班學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。此類學(xué)生的特征是具有高創(chuàng)力，但是卻經(jīng)常顯現(xiàn)固執(zhí)、冒失、玩世不恭等行為。叛逆型的資優(yōu)生敢于向師長(zhǎng)、權(quán)威挑戰(zhàn)，對(duì)自己的名聲視若無(wú)睹。他們的情緒困擾問(wèn)題，大多起因于與家庭、學(xué)校的沖突。其挫折及行為大多源于能力未受到師長(zhǎng)肯定，轉(zhuǎn)向敵視家庭、學(xué)校和社會(huì)。

叛逆型資優(yōu)生的不統(tǒng)整性和適應(yīng)性雖然也有其正向的意義(見(jiàn)注釋)，但在社群中通常被列為“高危險(xiǎn)”（high risk）分子，容易與教師、同儕爭(zhēng)執(zhí)，違反班級(jí)常規(guī)，破壞學(xué)校秩序，引起同儕反感，不見(jiàn)容于同儕。部分嚴(yán)重的叛逆型資優(yōu)生，可能中途輟學(xué)、酗酒或沉溺于物。父母、教師、學(xué)校應(yīng)及早發(fā)現(xiàn)，適時(shí)介入，以遏止不良行為或使其不致惡化，必要時(shí)要“撥亂反正”，發(fā)揮其不統(tǒng)整性和適應(yīng)性的正向特質(zhì)。

類型三：隱藏型

此類型的資優(yōu)生，常因?yàn)槟承┰蚨[藏自己的天賦。大部分隱藏型的資優(yōu)生，見(jiàn)諸于中學(xué)階段的女生。另有少數(shù)則為了逃避壓力、維護(hù)顏面而隱藏自己的能力。其他原因可能是中學(xué)階段同儕對(duì)個(gè)人的影響逐漸增加，為了滿足歸屬感，不惜偽裝平凡，以取悅同儕，做一個(gè)深得人緣者。

隱藏型資優(yōu)生經(jīng)常顯現(xiàn)焦慮、惶恐，欠缺安全感。他們不再集中精力發(fā)掘興趣，探索自己喜好的學(xué)科，對(duì)知識(shí)的熱忱亦隨之降低；創(chuàng)造力則因討好同儕逐漸減弱，失去資優(yōu)生應(yīng)有的特質(zhì)。由于失去了資優(yōu)生特有的行為特征，師長(zhǎng)不再接納他們，更增加了個(gè)人壓力，從而否定自我。此時(shí)，如果父母、師長(zhǎng)能適時(shí)加以鼓勵(lì)、包容，使之繼續(xù)完成資優(yōu)課程，他們亦有可能成為杰出的資優(yōu)生。

類型四：自暴自棄型

此類資優(yōu)生常表現(xiàn)出極端的情緒反應(yīng)，他們抱怨不受父母、師長(zhǎng)重視，甚至感到被拒絕，懷才不遇。遇事退縮、沮喪，使用不正當(dāng)?shù)淖晕曳佬l(wèi)，有時(shí)更會(huì)產(chǎn)生不切實(shí)際的想法，其結(jié)果更使自己不受到肯定，繼而產(chǎn)生抑郁、敵視的態(tài)度。

自暴自棄型資優(yōu)生的才華常遲遲未被發(fā)掘。他們忿憤不滿的情緒，可能是長(zhǎng)期受到忽視或被拒絕的結(jié)果，此種情緒反應(yīng)連帶產(chǎn)生消極的自我觀念和低自尊，如果學(xué)校能適時(shí)介入，給予必要的諮商，以獲取他人的肯定，仍可能有所作為。

類型五：學(xué)習(xí)困難型

這類型的資優(yōu)生，是伴隨有學(xué)習(xí)困難者。他們從未被選薦為資優(yōu)生，其學(xué)業(yè)問(wèn)題包括：不做功課、字跡潦草、學(xué)業(yè)成績(jī)不好。至于行為特征則顯現(xiàn)出注意力渙散、退縮、被拒絕、挫折、無(wú)助、沮喪、擾亂教室秩序等現(xiàn)象。遇到挫折，往往表現(xiàn)自我防衛(wèi)的心理機(jī)制，以學(xué)校的功課沒(méi)有水準(zhǔn)、令人厭煩等理由，聊以。有時(shí)，難免急切地希望脫離失敗的陰影而焦躁不安，甚至貶損他人，以維護(hù)自尊。

三、各種類型資優(yōu)生的特征

見(jiàn)表一。

四、 輔導(dǎo)的方法

見(jiàn)表二。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，資優(yōu)(超常)學(xué)生和普通學(xué)生一樣，存在有情緒困擾的問(wèn)題。他們的情緒困擾往往來(lái)自于能力未得到肯定，追求完美主義，以及同儕關(guān)系的困難，以致產(chǎn)生受到懷疑、拒絕、排斥及自我沮喪等社會(huì)、情緒問(wèn)題。在工商社會(huì)中，功利主義盛行，家長(zhǎng)忙于賺錢， 往往疏于孩子的管教; 而學(xué)校教育偏重于知識(shí)的灌輸，學(xué)生只會(huì)考試，無(wú)法處理復(fù)雜的人際關(guān)系和社會(huì)問(wèn)題?！袄硇浴迸c“感性”對(duì)人的成長(zhǎng)及發(fā)展都非常重要，學(xué)生除了學(xué)習(xí)“知識(shí)”以外，也要具有“智能”。所謂“智能”，包括融會(huì)貫通、高層思考、通情達(dá)理及全面觀看?！爸悄堋笨梢酝高^(guò)不斷的“學(xué)習(xí)”而提升。教育我們的下一代，在認(rèn)知課程之余，應(yīng)多加強(qiáng)個(gè)人情緒智能（emotional intelligence）、社會(huì)智能（social intelligence）、人事智能（personal intelligence）、道德智能（moral intelligence）等情意智能的教學(xué)，讓這群天賦優(yōu)異的學(xué)生，能充分地發(fā)揮潛能，并貢獻(xiàn)于社會(huì)。

（本文改寫(xiě)自：吳武典（2001）.資優(yōu)學(xué)生的適應(yīng)類型與心理輔導(dǎo).測(cè)驗(yàn)與輔導(dǎo)，166，3481~3484.）

作者簡(jiǎn)介：

吳武典，臺(tái)灣省宜蘭縣人。臺(tái)灣師范大學(xué)教育系、教育研究所畢業(yè)（學(xué)士、碩士），美國(guó)肯塔基大學(xué)哲學(xué)博士（主修學(xué)校心理學(xué)）。曾任臺(tái)灣師大特殊教育中心主任、特殊教育系主任、心理與教育測(cè)驗(yàn)研究發(fā)展中心主任、教育學(xué)院院長(zhǎng)國(guó)科會(huì)教育學(xué)門召集人、多個(gè)臺(tái)灣學(xué)術(shù)團(tuán)體的理事長(zhǎng)（包括特殊教育學(xué)會(huì)、測(cè)驗(yàn)學(xué)會(huì)、輔導(dǎo)學(xué)會(huì)、資優(yōu)教育學(xué)會(huì)和師范教育學(xué)會(huì)）及世界資優(yōu)教育協(xié)會(huì)主席?，F(xiàn)為臺(tái)灣師范大學(xué)特殊教育系名譽(yù)教授、中國(guó)科學(xué)院心理研究所客座研究員及華東師大顧問(wèn)教授。主要的研究領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)校輔導(dǎo)工作和特殊教育。著有專書(shū)二十余種，學(xué)術(shù)論文二百余篇，編制（修訂）測(cè)驗(yàn)工具二十余種。

注釋：

Dabrowski (1964)的正向不統(tǒng)整論（Theory of Positive Disintegration; TPD）：K. Dabrowski是著名發(fā)展與人格心理學(xué)家，于1960年代提出人格發(fā)展的“正向不統(tǒng)整論”，對(duì)于資優(yōu)學(xué)生情緒的過(guò)度興奮狀態(tài)（over excitability）提出了新的見(jiàn)解。認(rèn)為資優(yōu)生人格發(fā)展上的不統(tǒng)整現(xiàn)象，未必不好，甚至是走向自我實(shí)現(xiàn)的一種必然的“惡”。他又指出，有些資優(yōu)學(xué)生特立獨(dú)行，不與眾茍同，可能屬于“正向不良適應(yīng)”(Dabrowski,1970)。所謂正向，乃因他的不合群是忠實(shí)于自我，但不失去普世的愛(ài)及關(guān)懷。此理論對(duì)于資優(yōu)生的了解和輔導(dǎo)，極為有用，甚至對(duì)于不同社會(huì)文化及不同能力的個(gè)人，也同樣適用。參見(jiàn)：

叛逆期孩子心理輔導(dǎo)范文第2篇

一、現(xiàn)階段初中班主任的班級(jí)管理存在的突出問(wèn)題 

（一）學(xué)生的情緒不穩(wěn)定易出現(xiàn)心理問(wèn)題現(xiàn)象突出 

絕大部分學(xué)生在初中就會(huì)陸續(xù)的進(jìn)入青春期，學(xué)生進(jìn)入青春期以后就不會(huì)像小學(xué)生一樣，聽(tīng)從父母和老師講的道理，并且存在著逆反心理，總是與父母和老師處處做對(duì)。學(xué)生的情緒飄忽不定都是青春期的正常反應(yīng)，然而情緒很多時(shí)候就在左右人的思想和行為。有的學(xué)生劍走偏鋒，容易誤入歧途脫離正確的人生軌道。比如，學(xué)生看到了或者聽(tīng)到了比較黑暗的社會(huì)上傳言的恐嚇人的故事，或者學(xué)生的家庭生長(zhǎng)環(huán)境過(guò)于不健康等等。這些都容易讓學(xué)生的心里產(chǎn)生許多的負(fù)能量，對(duì)生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒，甚至喪失正常的思考能力和對(duì)生活的積極性。青春期的孩子心理是十分的脆弱的，也十分的敏感，但凡外界有一點(diǎn)什么風(fēng)吹草動(dòng)，都極其容易影響到孩子的情緒。因此，這也是班主任管理工作的一大重難點(diǎn)，班主任只有教會(huì)學(xué)生如何控制和管理好自己的情緒，才能讓孩子更加理智和成熟，更加積極樂(lè)觀的面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。 

（二）部分學(xué)生不愿主動(dòng)積極配合教師的班級(jí)管理工作 

很多學(xué)生到了初中以后就不再順從父母和老師了，覺(jué)得自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，任何事情都必須自己做主，不需要父母和老師來(lái)插足。正是由于學(xué)生這種過(guò)于孤立和叛逆的心態(tài)，才使得初中班主任的管理工作陷入了困境。比如，當(dāng)學(xué)生遇到困難和問(wèn)題時(shí)，不會(huì)主動(dòng)的找老師尋求幫助，而是用自己不夠成熟的方法去解決問(wèn)題，有時(shí)候反而使得問(wèn)題更加的嚴(yán)重。還有的學(xué)生犯了錯(cuò)，被老師叫到辦公室進(jìn)行溝通時(shí)，學(xué)生無(wú)論如何也不愿意開(kāi)口講述自己的真實(shí)想法，絲毫不配合班主任老師的教育管理工作，學(xué)生也根本不理會(huì)教師的一番良苦用心。因此，如何讓學(xué)生理解教師和跟隨教師的步伐來(lái)進(jìn)行自我反思和健康成長(zhǎng)，是一個(gè)非常關(guān)鍵和重要的班級(jí)管理的問(wèn)題。 

（三）部分學(xué)生存在著打架斗毆和早戀現(xiàn)象問(wèn)題 

打架斗毆一直都是校園存在的問(wèn)題，校園霸凌事件也被新聞?lì)l頻爆出。很多學(xué)生以大欺小，或是稱兄道弟的為朋友出氣，造成了校園的不和諧現(xiàn)象。這是一件一直存在，卻沒(méi)有得到徹底解決的大問(wèn)題。初中生的生理和心理的成長(zhǎng)都十分的迅速，再者當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)科技的迅猛發(fā)展，人性的開(kāi)放與情感的泛濫，不免讓學(xué)生都對(duì)早戀這件事情習(xí)以為常了。學(xué)生的心智都還不夠成熟，很多事情都不會(huì)做出客觀理性的選擇和判斷，很容易犯錯(cuò)誤造成巨大的傷害，而且十分影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)。早戀已經(jīng)發(fā)展成為極其普遍的初中班級(jí)管理的問(wèn)題了。 

二、如何運(yùn)用愛(ài)的教育的方式來(lái)進(jìn)行初中班級(jí)管理工作 

（一）班主任主動(dòng)做好學(xué)生的心理調(diào)節(jié)和心理輔導(dǎo)工作 

班主任要善于觀察學(xué)生的心理變化，當(dāng)學(xué)生的心理出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，班主任不能對(duì)學(xué)生過(guò)于的嚴(yán)苛。要相信孩子的本質(zhì)都是好的，只是一時(shí)迷失了路，這時(shí)就需要班主任進(jìn)行耐心的指引。班主任要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題來(lái)進(jìn)行具體的分析，盡可能的讓學(xué)生懂得換位思考和全面客觀的看待問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生的心理得到好的轉(zhuǎn)變。比如，當(dāng)學(xué)生的情緒處于低迷的時(shí)候，要嘗試帶動(dòng)學(xué)生的積極情緒。當(dāng)學(xué)生的情緒過(guò)于高亢時(shí)，要教會(huì)學(xué)生冷靜。班主任要通過(guò)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)來(lái)教會(huì)學(xué)生進(jìn)行情緒的自我調(diào)節(jié)，學(xué)會(huì)做情緒的主任，而不是任由情緒來(lái)擺布自己。 

（二）班主任要走進(jìn)學(xué)生的生活，了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和困擾 

每一個(gè)學(xué)生都來(lái)自于一個(gè)家庭，班主任要真正關(guān)心和關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，那么就必須走進(jìn)學(xué)生的生活，了解學(xué)生的家庭狀況。有一些學(xué)生的困難不僅僅來(lái)源于學(xué)校和學(xué)習(xí)上，而是來(lái)源于學(xué)生的家庭。比如，有的家庭關(guān)系不和睦，父母經(jīng)常吵架。那么在這樣的環(huán)境下生活的孩子就會(huì)變得孤僻，內(nèi)向，缺乏關(guān)愛(ài)和呵護(hù)。所謂愛(ài)的教育，就是讓孩子在充滿愛(ài)的環(huán)境下接受教育和健康成長(zhǎng)。班主任管理工作不僅包含學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況和生活習(xí)慣的管理，還要關(guān)注學(xué)生的家庭，每一個(gè)孩子的性格的形成，都與家庭環(huán)境有著密不可分的重要聯(lián)系。因此，班主任一定要走進(jìn)學(xué)生的生活和了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和困擾。 

（三）班主任要和家長(zhǎng)溝通，共同幫助部分叛逆心理嚴(yán)重的學(xué)生 

班主任一定要和家長(zhǎng)經(jīng)常進(jìn)行交流和溝通。學(xué)生的叛逆心理往往來(lái)自于家庭的矛盾或是學(xué)習(xí)的壓力。只有班主任和家長(zhǎng)共同關(guān)注學(xué)生的變化，一起分析和探討孩子成長(zhǎng)中的問(wèn)題，才能更好的促進(jìn)孩子的身心健康發(fā)展。只有家長(zhǎng)和教師都讓孩子都感受到了愛(ài)的力量，讓孩子在被包圍的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，孩子才不會(huì)由于缺乏關(guān)愛(ài)而做出一些極端的錯(cuò)誤事情來(lái)。由此可知，許多孩子的叛逆，并不是非要傷害父母老師，也不是一定要和父母老師反著來(lái)，孩子只不過(guò)是太過(guò)于缺少父母和老師的理解和關(guān)愛(ài)罷了。 

叛逆期孩子心理輔導(dǎo)范文第3篇

心理健康問(wèn)題已成為農(nóng)村子弟成才的首要因素。本課題組成員在農(nóng)村初中經(jīng)過(guò)近一年的搜集調(diào)查訪問(wèn)觀察實(shí)踐，認(rèn)為可以通過(guò)社會(huì)、家庭、教師、學(xué)生四方面的途徑對(duì)學(xué)生施加影響，進(jìn)行心理健康教育。這樣四管齊下，多法并舉，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位立體式教育，可以使心理健康教育收到良好效果。

目前，國(guó)家的“兩免一補(bǔ)”政策已廣惠農(nóng)村學(xué)子，經(jīng)濟(jì)問(wèn)題（上不起學(xué)）已不是制約農(nóng)村子弟上學(xué)成才的關(guān)鍵。心理健康問(wèn)題已成為農(nóng)村子弟成才的首要因素。現(xiàn)時(shí)農(nóng)村初中學(xué)生普遍存在著自卑自私、任性孤僻、自制力差、焦慮暴躁、逆反厭學(xué)、冷漠麻木、貪圖享受、拉幫結(jié)派、口是心非、早戀成風(fēng)等心理問(wèn)題。加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生心理健康教育工作途徑與方法的研究顯得尤為急迫和重要。本課題組成員在農(nóng)村初中經(jīng)過(guò)近一年的搜集調(diào)查訪問(wèn)觀察實(shí)踐，特作本課題研究結(jié)題論文。

一.社會(huì)途徑

在社會(huì)這一大環(huán)境中，教師是一個(gè)微不足道的小角色，班主任是個(gè)級(jí)別最低的主任。但他們承載的期望和責(zé)任絕對(duì)超值。他們承載的是社會(huì)的明天。在當(dāng)今這個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型期，各種社會(huì)問(wèn)題層出不窮，歸根結(jié)底是人的精神、人的心靈的問(wèn)題。怎么解決？靠法律嗎？筆者認(rèn)為法律解決不了，軍隊(duì)也解決不了，還是要靠教育，靠千百萬(wàn)教師，靠成千上萬(wàn)個(gè)班主任。

班主任，尤其是農(nóng)村初中班主任，責(zé)無(wú)旁貸。因?yàn)槌踔须A段是學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)最急劇、最不穩(wěn)定、最叛逆時(shí)期。農(nóng)村初中班主任一定要依托學(xué)校，竭力通過(guò)社會(huì)途徑對(duì)正處于生理心理驟變期的學(xué)生施加積極的影響，讓學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，明辨是非，健康成長(zhǎng)。

1.警示法：班主任通過(guò)學(xué)校邀請(qǐng)派出所、司法所等有關(guān)部門人員到校給學(xué)生做法制報(bào)告，有條件時(shí)也可到“少管所”去聽(tīng)現(xiàn)身說(shuō)法，通過(guò)這種方法讓學(xué)生獲得知識(shí)、受到震撼，起到警示作用，從而明辨是非，驅(qū)除金錢至上、好逸惡勞的不良心理。

2.熏染法：班主任通過(guò)學(xué)校邀請(qǐng)退伍老軍人、社會(huì)成功人士到學(xué)校演講，憶苦思甜，說(shuō)成功路，行報(bào)國(guó)志，讓學(xué)生受到熏染，懂得守紀(jì)明責(zé)，感恩回報(bào)，不再處處以自我為中心。

3.監(jiān)察法：班主任通過(guò)學(xué)校聘請(qǐng)各村熱心教育的開(kāi)明人士作學(xué)校“監(jiān)察員”，對(duì)遍布在各村角落里的游戲廳、黑網(wǎng)吧進(jìn)出學(xué)生嚴(yán)密監(jiān)管，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)批評(píng)教育或通知家長(zhǎng)、學(xué)校，齊抓共管。這樣形成合力才不至于讓學(xué)校的正面教育前功盡棄，毀于一旦。

4.實(shí)踐法：現(xiàn)在學(xué)生大多嬌生慣養(yǎng)，雖身在農(nóng)村卻未下過(guò)地，更未體驗(yàn)過(guò)勞動(dòng)的苦樂(lè)。班主任要組織學(xué)生深入農(nóng)村實(shí)際，觀察訪問(wèn)工廠村企，讓學(xué)生親身參與家務(wù)農(nóng)活，體會(huì)勞動(dòng)的甘苦，認(rèn)識(shí)到勞才有獲，勞者才能生存，勞動(dòng)是人的本分。重要的是增強(qiáng)學(xué)生的生活本領(lǐng)和生存能力。

以上是班主任通過(guò)社會(huì)途徑上對(duì)學(xué)生心理施加積極影響的做法。

二.家庭途徑

農(nóng)村初中班主任要深入學(xué)生家庭，家校同心，共同積極關(guān)注學(xué)生心理健康。“先成人，后成才”，這個(gè)道理人人都懂。“成人”，這一環(huán)節(jié)可以說(shuō)主要是在家庭中完成的。和諧、美滿的家庭能造就學(xué)生健康的心理。而生活的實(shí)際遠(yuǎn)非如此，經(jīng)濟(jì)大潮洶涌澎湃，不要說(shuō)小小少年，成年的大人又有幾多能禁得住誘惑，抗得住打擊？尤其對(duì)于相對(duì)貧困的農(nóng)村人而言，人們更是把發(fā)家致富當(dāng)作第一要?jiǎng)?wù)，再冠以“一切為了孩子”的高調(diào)，于是乎，“留守兒童”日趨普遍，父母離異司空見(jiàn)慣，問(wèn)題少年越來(lái)越多……家長(zhǎng)們還堅(jiān)信：只要我掙錢供你，你一門心思給“我”搞好學(xué)習(xí)就行！所以，只要學(xué)生成績(jī)搞不好，輕則厲聲呵斥，重者拳腳相加，動(dòng)輒就以“別給我上了”威脅。再加上有的家長(zhǎng)吃喝吸賭、出爾反爾、謾罵成性，學(xué)生簡(jiǎn)直就是在煉獄中煎熬！不要說(shuō)心理了，身體能健康成長(zhǎng)就不錯(cuò)了。

當(dāng)前，國(guó)家把“三農(nóng)”問(wèn)題提到了前所未有的高度。因?yàn)?ldquo;三農(nóng)”興才能國(guó)昌盛。我們農(nóng)村初中班主任更要義無(wú)反顧地肩負(fù)起這一使命。每位學(xué)生都有個(gè)性的差異、心理的差異，這源于每個(gè)家庭的差異。班主任一定要深入學(xué)生家庭，詳加考察，多做工作，通過(guò)與家長(zhǎng)溝通，以達(dá)到如下目標(biāo)：

1．讓家長(zhǎng)明白家庭教育的重點(diǎn)：品德教育，習(xí)慣培養(yǎng)，成人為本。

2．家庭教育的三大任務(wù)：

（1）培養(yǎng)孩子良好的做事學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障孩子成才。犧牲高分，也要養(yǎng)成良好習(xí)慣，這是孩子成才的有力保障。

（2）營(yíng)造和諧理想的家庭環(huán)境，促進(jìn)孩子成才。寬容孩子成長(zhǎng)中的失敗，允許孩子犯錯(cuò)誤，把孩子當(dāng)作孩子；把自己當(dāng)做孩子的朋友、智囊、助推器，而不是孩子的主宰、主人、代行器。

（3）掌握科學(xué)的教育方法，幫助孩子成才。天生我人必有才，天生我材必有用，只要方法得當(dāng)，每個(gè)孩子都可以成才，都可以優(yōu)秀。方法不當(dāng)，再多再濃的愛(ài)也無(wú)濟(jì)于事，甚至成為孩子成長(zhǎng)的毒藥。

家長(zhǎng)是孩子最可依靠、依賴的人，通過(guò)家長(zhǎng)參與維護(hù)學(xué)生心理健康，是最樸實(shí)、最有效的途徑。在實(shí)踐中可采用以下方法：

1．家?；ピL法：老師每學(xué)期至少進(jìn)行一次家訪，電話通訊宜常聯(lián)系，家長(zhǎng)也要趁適當(dāng)時(shí)機(jī)或定期到學(xué)校詢問(wèn)，與老師交流。此法意在加強(qiáng)家校溝通，及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)及容易出現(xiàn)的問(wèn)題，并結(jié)合老師適時(shí)解決。

2．交朋友法：班主任要主動(dòng)和家長(zhǎng)交朋友，家長(zhǎng)要積極和學(xué)生交朋友，彼此都成了朋友，學(xué)生不會(huì)再怕老師告狀，回家挨整，家長(zhǎng)不會(huì)再忌諱老師居高臨下，橫加指責(zé)。這樣一來(lái)，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三位一體，為了一個(gè)共同的目標(biāo)，成為一個(gè)戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友，心理健康教育會(huì)更有益。

3．傾心傾聽(tīng)法：面對(duì)子女（學(xué)生）時(shí)，不要以自己的想法對(duì)待子女（學(xué)生）;要側(cè)耳傾聽(tīng)，傾心相聽(tīng)，多包容。尤其是無(wú)關(guān)原則的問(wèn)題，要隨聲附和。傾心傾聽(tīng)是與學(xué)生交朋友的第一步。

三.教師途徑

（一）班主任牽頭

班主任在農(nóng)村初中心理健康教育工作中，起著最重要的核心作用，這是因?yàn)?

1．一個(gè)初中生三年學(xué)習(xí)中最直接的管理者、責(zé)任者是他的班主任。

2．一個(gè)班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成取決于班主任的管理。

3．在目前條件下，接觸學(xué)生、了解學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生最多的教師是班主任。

說(shuō)一句毫不夸張的話，農(nóng)村初中班主任，管理影響的不僅僅是學(xué)生，而是農(nóng)村教育的成敗，“三農(nóng)”未來(lái)發(fā)展的興衰。這不是筆者的發(fā)明，世人皆知，“百年大計(jì)，教育為本”，“教育大計(jì)，教師為本”。

據(jù)筆者和課題組成員經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為農(nóng)村初中班主任進(jìn)行心理健康教育工作可采取以下方法：

1.心理診斷法：在教育實(shí)踐中，班主任要“知己知彼”方能“百戰(zhàn)不殆”，要想真正全面、深入地了解一個(gè)學(xué)生，僅憑經(jīng)驗(yàn)和表面印象是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行心理診斷，是了解學(xué)生的一種有效手段。心理診斷是對(duì)學(xué)生的需要狀況、學(xué)習(xí)條件或缺陷的科學(xué)描述或分類，從而搞清楚他們所出現(xiàn)問(wèn)題的性質(zhì)和原因，確定教育的目標(biāo)和方向。

2.心理輔導(dǎo)法：心理輔導(dǎo)活動(dòng)就是以培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)為目的，以學(xué)生為主體，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的專門活動(dòng)。班主任可把自己的課堂教學(xué)和心理輔導(dǎo)活動(dòng)結(jié)合在一起，也可以與班會(huì)或其他班級(jí)集體活動(dòng)或團(tuán)體活動(dòng)結(jié)合在一起。有條件的話，更應(yīng)該通過(guò)專門的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課進(jìn)行。

3.心理咨詢法：心理咨詢不同于一般的政治思想教育。學(xué)校政治思想教育多從政治理論、倫理道德、法律規(guī)范的角度，在他律的基礎(chǔ)上，著眼于學(xué)生社會(huì)行為規(guī)范的養(yǎng)成。（班主任 ）一般采用宣傳、說(shuō)教、批評(píng)、表?yè)P(yáng)、提供榜樣、紀(jì)律約束等方式。心理輔導(dǎo)咨詢是從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)學(xué)的角度，以人為本探討人的內(nèi)心世界。通常采用交友、親情、傾聽(tīng)、接納、參與、鼓勵(lì)、輔導(dǎo)、訓(xùn)練等方式，注重在自律的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)人的潛能開(kāi)發(fā)和個(gè)性完美，助人自助自強(qiáng)。

4.閱讀沐浴法：閱讀名人傳記、名著佳作，讓學(xué)生在榜樣的熏陶下，感知更廣闊崇高的人生，讓心靈得到沐浴，使心靈更強(qiáng)健。班主任培養(yǎng)起學(xué)生讀書(shū)的習(xí)慣，相當(dāng)于在每個(gè)學(xué)生心中安下了成長(zhǎng)的助推器

5.悄悄話信箱：有些學(xué)生內(nèi)向，不敢咨詢或主動(dòng)找老師幫助，班主任就以這種暗中往來(lái)的方式去打開(kāi)幫助他們打開(kāi)封閉的心房。班主任可以接受學(xué)生的悄悄話、便條、信箋，班主任更宜主動(dòng)給學(xué)生寫(xiě)便條、便箋，噓寒問(wèn)暖。大愛(ài)可無(wú)疆，能融化心靈的冰墻；大愛(ài)無(wú)痕，可潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

（二）科任教師協(xié)同

常言說(shuō)：“人心齊，泰山移”、“丑不丑，一合手”，只要心往一處想，勁往一處使，沒(méi)有什么干不成的事。班主任不是一個(gè)人在孤軍奮戰(zhàn)，每一位任課教師，學(xué)校的每一位領(lǐng)導(dǎo)、職工都是同盟軍，班主任一定要凝聚起心理健康教育的向心力。

1.協(xié)調(diào)法：班主任不可能每一堂課都與學(xué)生打交道，更不能時(shí)時(shí)處處與學(xué)生在一起。要經(jīng)常與各位老師聯(lián)絡(luò)，一切為了學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，齊抓共管，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及早預(yù)防、解決。

2.攻心法：每一位學(xué)生都有自己喜歡的老師，每一位老師也都有自己喜歡的學(xué)生，針對(duì)科任教師優(yōu)勢(shì)，利用這一優(yōu)勢(shì)資源，通過(guò)科任教師開(kāi)展心理健康方面的活動(dòng)，一定會(huì)有良好的效果。

3.激趣法：興趣是人健康成長(zhǎng)的永久動(dòng)力?？迫谓處煱l(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)和人格魅力，八仙過(guò)海，各盡其能（顯神通），培養(yǎng)學(xué)生的良好興趣，對(duì)心理健康大有裨益。

4.導(dǎo)師制：根據(jù)學(xué)生的情況，為每個(gè)人建立一份檔案，分門別類地承包給每一位科任教師，由他們負(fù)責(zé)所承包學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想等方面的工作。承包的責(zé)任人實(shí)質(zhì)上就成了學(xué)生的心理健康導(dǎo)師。形成制度，學(xué)生定將受益終生。

四.學(xué)生途徑

陶行知老先生說(shuō)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。”葉圣陶老先生也說(shuō)：“教的目的是為了不教。”讓每一個(gè)學(xué)生擁有心理健康自我調(diào)節(jié)的能力，才是進(jìn)行心理健康教育的終極目標(biāo)。雖然學(xué)生有其局限性，不過(guò)當(dāng)今時(shí)代的學(xué)生畢竟思維活躍，知識(shí)面寬，獨(dú)立性強(qiáng)。班主任應(yīng)充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己完善和調(diào)整心態(tài)，讓大家教育大家，讓學(xué)生幫助學(xué)生，這樣心理健康教育會(huì)更有效果。常見(jiàn)的方法有：

1.自助法：班主任、語(yǔ)文教師可以日記、周記、月記形式定期讓學(xué)生自己給自己寫(xiě)信。既可以完成自我反省，也可以實(shí)現(xiàn)自我教育，自我調(diào)整，當(dāng)然也方便老師因材施教。更重要的是讓學(xué)生學(xué)著自己長(zhǎng)大。

2.表演法：當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中，有某種不良的傾向時(shí)，因勢(shì)取材，編一個(gè)情景劇，讓學(xué)生合作表演，在表演中完成角色互換，明辨是非，心理成長(zhǎng)。這種方法為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。

3.互助法：我們都有這樣一種經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生叛逆家長(zhǎng)，叛逆老師，但他們不叛逆同齡人（朋友），他們之間往往心貼心，無(wú)話不談。班主任要做好媒介，指導(dǎo)、組織學(xué)生互助，這樣進(jìn)行心理健康教育是很有效的。

4.瀉壓法：實(shí)踐表明，學(xué)生的心理問(wèn)題都是來(lái)自于生活中的煩惱、壓力。當(dāng)我們現(xiàn)時(shí)現(xiàn)地運(yùn)用的一切干預(yù)措施一時(shí)不能湊效，班主任還應(yīng)該教給學(xué)生正確的排泄方法。

（1）吼叫法：找一無(wú)人處，讓自己放肆的吼、叫、罵、哭一場(chǎng)。

（2）野蠻體魄法：狂跑、狂跳、狂踢（球）。（注意安全第一）

（3）暫時(shí)放下法：蒙頭大睡，痛飲美食，看驚悚小說(shuō)，武俠小說(shuō)等。

（4）長(zhǎng)友傾訴法：找你親近的信任的家長(zhǎng)、老師、朋友傾訴。

叛逆期孩子心理輔導(dǎo)范文第4篇

經(jīng)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，須把好以下“三關(guān)”。

基礎(chǔ)關(guān)：親子溝通

俗話說(shuō)，“良好的開(kāi)端，是成功的一半”。在請(qǐng)家教之前，家長(zhǎng)要先讀懂孩子，厘清以下二層關(guān)系：

第一，請(qǐng)家教補(bǔ)習(xí)是否源于孩子的需求。請(qǐng)家教或上補(bǔ)習(xí)班已是現(xiàn)在的一種潮流，看著大多數(shù)孩子都已參與其中，王媽?xiě)n心忡忡，孩子不補(bǔ)能跟得上嗎？于是在兒子王訓(xùn)小學(xué)一畢業(yè)，沒(méi)有征求兒子的意見(jiàn)，不做任何溝通，就給他請(qǐng)了了“數(shù)學(xué)家教”。然而，王訓(xùn)對(duì)補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)感到厭煩，經(jīng)常為上家教補(bǔ)習(xí)課而痛苦不堪。上初中以后，王訓(xùn)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣每況愈下。王媽也感慨：悔不當(dāng)初呀，把孩子對(duì)數(shù)學(xué)的胃口補(bǔ)壞了！

從案例中，我們不難看出，請(qǐng)家教一定得遵循孩子的意愿，否則事與愿違。

第二，厘清孩子的性格類型，防患于未然。源動(dòng)力家庭自助教育心理管理統(tǒng)合專家吳琨琨老師把孩子分為兩大類型：溫順型、倔強(qiáng)型。溫順型的學(xué)生，生性乖巧，對(duì)父母所安排的補(bǔ)習(xí)課程、家庭教師表現(xiàn)出絕對(duì)服從，從無(wú)二話；倔強(qiáng)型的學(xué)生，個(gè)性較強(qiáng)，對(duì)父母所作的安排，時(shí)常逆反而不順從，除非遇到令自己折服的老師，才會(huì)愿意服從并配合。

所以，對(duì)于這兩個(gè)類型的學(xué)生，前者要預(yù)防厭學(xué)情緒，后者要先排除叛逆情緒。家長(zhǎng)厘清自家孩子所屬類型后，并相應(yīng)作出深刻的親子溝通，才能防患于未然。下文中小強(qiáng)的媽媽就做得很成功。

王力強(qiáng)，是初中一年級(jí)學(xué)生，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科始終提不起興趣。在學(xué)校，教王力強(qiáng)英語(yǔ)的教師是個(gè)責(zé)任心很強(qiáng)的老教師。這位教師希望學(xué)生們每天都能復(fù)習(xí)她所教的學(xué)科，于是每天只要有自習(xí)課，她都要到班上給學(xué)生輔導(dǎo)英語(yǔ)，或讓學(xué)生背誦英語(yǔ)。王力強(qiáng)對(duì)她的做法極其反感，因此對(duì)英語(yǔ)的興趣越來(lái)越淡了。力強(qiáng)媽對(duì)此很焦急，她與兒子反復(fù)溝通后，肯定了老教師的工作態(tài)度，并向倔強(qiáng)的兒子推薦了一位精通英語(yǔ)和網(wǎng)絡(luò)游戲的研究生小李作為家庭教師。力強(qiáng)非常崇拜這位既會(huì)玩游戲、英語(yǔ)又拔尖的小李老師。從此，與老師一起認(rèn)認(rèn)真真定好學(xué)習(xí)計(jì)劃，努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，效果自然是可想而知了。

溝通是雙向的，親子溝通的有效性在于孩子的反應(yīng)度，父母要讓孩子明白：自己是受尊重的，是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有權(quán)和父母一起探討自己想請(qǐng)的是哪種類型的家庭教師。同時(shí)，對(duì)于倔強(qiáng)型的孩子，父母很有必要與其一起商定并簽定相關(guān)學(xué)習(xí)協(xié)議。

重點(diǎn)關(guān)：綜合能力強(qiáng)的教師

有了融洽的親子關(guān)系作為基礎(chǔ)后，父母則可以全力以赴搜羅好老師了。一名優(yōu)秀的家庭教師，除了過(guò)硬的業(yè)務(wù)能力，他（她）還要具備良好的親和力、富有愛(ài)心和高度的責(zé)任感，并具備一定教育心理學(xué)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)。也就是說(shuō)一名稱職的家庭老師，他（她）應(yīng)該融學(xué)科教師、學(xué)習(xí)管理師、心理專家等多種身份于一體。對(duì)補(bǔ)課的對(duì)象應(yīng)因材施教，要起到心理輔導(dǎo)、方法點(diǎn)拔、基礎(chǔ)鞏固等輔導(dǎo)作用。

如，女孩楊朵比較內(nèi)向，不愛(ài)言語(yǔ)，但卻愛(ài)玩、會(huì)玩。她對(duì)學(xué)英語(yǔ)不但沒(méi)有自信，還沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且接受知識(shí)較慢。但她態(tài)度認(rèn)真，主動(dòng)性較強(qiáng)。

對(duì)于像楊朵這樣的孩子，家庭教師應(yīng)對(duì)他的智力因素、非智力因素進(jìn)行初步測(cè)評(píng)，根據(jù)楊朵對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況制定個(gè)性化輔導(dǎo)計(jì)劃，對(duì)其進(jìn)行認(rèn)知調(diào)適，使她擺正英語(yǔ)學(xué)習(xí)的位置，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性以及對(duì)她未來(lái)發(fā)展的意義。其次，從她好玩、會(huì)玩的特點(diǎn)入手，選擇適當(dāng)梯度的英語(yǔ)游戲激發(fā)她學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣等。

鞏固關(guān)：與時(shí)俱進(jìn)的父母

在有了優(yōu)秀的家庭教師教輔后，父母不能完全當(dāng)“甩手掌柜”，要時(shí)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)，定期與老師、孩子多渠道溝通，確保家教全程有序、有效進(jìn)行。如何做到這一點(diǎn)，我認(rèn)為，新時(shí)期的家長(zhǎng)，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。

影響孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的因素不僅僅是智力因素，更為關(guān)鍵的是非智力因素，如缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（不知道為什么學(xué)）、動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好——如磨蹭、粗心、注意力不集中、答不完題等，學(xué)習(xí)心態(tài)不佳——如成績(jī)不穩(wěn)定、考試焦慮，還有青春期叛逆等……學(xué)習(xí)問(wèn)題病在學(xué)生，根在家長(zhǎng)。若想根治，家長(zhǎng)必須得學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何教育子女。

叛逆期孩子心理輔導(dǎo)范文第5篇

關(guān)鍵詞 農(nóng)村初中 特殊學(xué)生 心理偏差 心理輔導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-0104-03

初中生正處在生理和心理上發(fā)生巨大變化的非常時(shí)期，他們?cè)谏砩现鸩匠墒?，在心理上也有了?qiáng)烈的自我意識(shí)，但心理發(fā)展往往滯后于生理發(fā)展，出現(xiàn)“人大心亂”的現(xiàn)象。因此在接受學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)正確輿論的過(guò)程中常常存在著一些特殊的心理活動(dòng)。

農(nóng)村初中教育總體上看，無(wú)論是硬件方面（校園基礎(chǔ)建設(shè)）還是軟件方面（師資人才）以及家校聯(lián)系方面都與城市有著較大的差距，因此，學(xué)生發(fā)生心理偏差的比例和概率相對(duì)較高，尤其是所謂的“特殊學(xué)生”――孤兒或收養(yǎng)兒童、貧困兒童、單親家庭兒童、留守兒童等，這類問(wèn)題尤為突出。

一系列的心理偏差問(wèn)題就像一根根纏繞學(xué)生心靈的無(wú)形的繩，會(huì)干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，帶來(lái)不利的影響，嚴(yán)重者會(huì)喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣，從而導(dǎo)致輟學(xué)，更有甚者會(huì)自殘或自殺。作為教育工作者，遇到學(xué)生的此類問(wèn)題一定要在第一時(shí)間加以輔導(dǎo)，防止“小洞不補(bǔ)，大洞吃苦”。下文是我在處理相關(guān)問(wèn)題的一些做法和體會(huì)。

案例一

小婷是我班一個(gè)成績(jī)中等的女生，智力尚好，但對(duì)自己要求很不嚴(yán)，做事隨意性大。自尊心較強(qiáng)不容易接受批評(píng)，但有時(shí)又有自卑感，做事經(jīng)常情緒化，逆反心理比較嚴(yán)重。初三開(kāi)學(xué)后經(jīng)常遲到、請(qǐng)假，作業(yè)很少按時(shí)完成。家長(zhǎng)和老師對(duì)她提出嚴(yán)格要求后她開(kāi)始逃課，后來(lái)更提出要求退學(xué)。

[處理辦法]

（一）分析情況，作出評(píng)估

該生的叛逆行為是進(jìn)入青春期的一種表現(xiàn)，許多青春期的孩子對(duì)大人都有一種逆反心理。他們往往把家長(zhǎng)和老師的批評(píng)、幫助理解為與自己過(guò)不去，認(rèn)為傷害了自己，因而就會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)重的敵對(duì)傾向。分析其原因主要有三個(gè)：一是家庭教育方式不當(dāng)。小婷是被收養(yǎng)的女孩，不知道親生父母是誰(shuí)，在小學(xué)三年級(jí)時(shí)養(yǎng)父母有了自己的親生兒子。隨后帶著自己的孩子雙雙去外地打工，把小婷留給爺爺、奶奶照顧。養(yǎng)父忙于生意，和孩子的交流很少，遇到問(wèn)題就會(huì)斥責(zé)、謾罵孩子；而她的養(yǎng)母主要關(guān)心孩子的營(yíng)養(yǎng)狀況和學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視孩子的思想教育，認(rèn)為孩子還小，大了就會(huì)懂事的。爺爺、奶奶與孩子之間存在代溝，溝通很困難。在孩子的教育問(wèn)題上，家人的方式也常常不一致。二是個(gè)別老師不清楚學(xué)生的心理特點(diǎn)，不能正確對(duì)待她所犯的錯(cuò)誤，處理方式不當(dāng)，使矛盾和沖突日益惡化起來(lái)。三是青少年特有的半幼稚半成熟的特點(diǎn)，使她看問(wèn)題容易產(chǎn)生偏見(jiàn)，以為與老師、家長(zhǎng)對(duì)著干很勇敢，是一種成熟的表現(xiàn)，因而盲目反抗，拒絕一切批評(píng)。

（二）制定計(jì)劃，正確引導(dǎo)

1.加強(qiáng)感情投入，融洽師生關(guān)系

當(dāng)教師讓學(xué)生感到可信賴時(shí)，學(xué)生就愿意接受教師的教育。尤其對(duì)那些遇到挫折而對(duì)生活失去信心，并用懷疑的眼光看待周圍一切事物的學(xué)生，則要給予他們更多的安慰和關(guān)懷。所以在平時(shí)我都對(duì)該生關(guān)愛(ài)有加，經(jīng)常找她談心，問(wèn)問(wèn)家里的情況等。

2.全面了解情況，正確評(píng)價(jià)學(xué)生

通過(guò)與小婷及其家人的多次談話，我發(fā)現(xiàn)小婷已經(jīng)隱約知道自己被抱養(yǎng)的事情，而她的家人還認(rèn)為她不知道。小婷說(shuō)，從平時(shí)鄰居的閑言閑語(yǔ)和家人不自覺(jué)的流露中她知道了自己的來(lái)歷。從剛開(kāi)始不愿意承認(rèn)到后來(lái)的害怕再到現(xiàn)在的逆反。她只想讓家人時(shí)刻關(guān)注她，因?yàn)樗杏X(jué)自從有了弟弟之后她的地位就下降了。她發(fā)現(xiàn)別人靠不住只有靠自己。原來(lái)她成績(jī)很好但是現(xiàn)在只想早點(diǎn)工作、賺錢。于是，常常請(qǐng)假或曠課甚至想退學(xué)。

我問(wèn)小婷：你現(xiàn)在想好干什么了嗎？她說(shuō)暫時(shí)沒(méi)想好，走一步看一步，只想獨(dú)立。反正以現(xiàn)在的狀況想學(xué)也學(xué)不好。通過(guò)反復(fù)交談我發(fā)現(xiàn)小婷的問(wèn)題實(shí)質(zhì)是缺乏家庭的安全感。這也是孤兒和抱養(yǎng)兒童的共同心理特點(diǎn)。

3.經(jīng)常、持久地心理輔導(dǎo)。小婷這種安全感的缺乏不是一、兩次說(shuō)服教育就可消除的。除了平時(shí)多留意觀察她的情緒變化，經(jīng)常與她交流、溝通，了解她的內(nèi)心想法外，我首先與小婷的家人進(jìn)行了溝通，希望他們多關(guān)心孩子，多與孩子接觸，拉近父女、母女之間的距離。其次，對(duì)小婷進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓她認(rèn)識(shí)到父母多照顧年幼的弟弟是人之常情，不要去吃弟弟的醋，要學(xué)會(huì)當(dāng)一個(gè)合格的姐姐。第三，讓她的父母帶她和弟弟一起去打工的地方玩一趟，讓她感受家庭的溫暖和父母的不易，并且囑咐她的父母一定要平等對(duì)待兩個(gè)孩子，甚至適當(dāng)向小婷傾斜。

[輔導(dǎo)效果]

通過(guò)輔導(dǎo)和小婷家人的配合――小婷的父母每周都有一個(gè)人回來(lái)看她，小婷的精神面貌有了很大的變化，學(xué)習(xí)變得自覺(jué)了，成績(jī)有了明顯的提高，與同學(xué)的關(guān)系也融洽了許多。

案例二

小朱，女，16歲，初中三年級(jí)學(xué)生，喜歡舞蹈、運(yùn)動(dòng)，有較好的藝術(shù)天賦，身材容貌較好，給人一種漂亮文靜的感覺(jué)。小朱自從上了初中以后，不知從什么時(shí)候開(kāi)始總想和異性接近，對(duì)異性的一言一行都十分的關(guān)注。前不久小朱不知不覺(jué)地就暗自喜歡上了鄰班的一名男生，兩人互相愛(ài)慕。她一看書(shū)，腦子里就是那名男生的影子。學(xué)習(xí)成績(jī)眼看著往下滑，父母問(wèn)她為什么，她不敢說(shuō)。她自己也知道面臨中考學(xué)習(xí)很緊張，但是她又不能自拔。

[處理辦法]

（一）個(gè)別會(huì)談，了解情況

從關(guān)心小朱的生活入手，真誠(chéng)贊美她的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，教師也主動(dòng)談自己的經(jīng)歷，以朋友的身份答應(yīng)她談話內(nèi)容絕對(duì)保密，讓她放心。這樣小朱逐漸敞開(kāi)心扉，主動(dòng)講出自己的煩惱：她的家庭經(jīng)濟(jì)條件一般，爺爺和奶奶年紀(jì)大了，賺不了多少錢，還要花不少錢看病、吃藥，媽媽沒(méi)有穩(wěn)定工作而且也不太愿意出去工作，自己打扮蠻時(shí)髦對(duì)她卻關(guān)心較少，她有時(shí)有事同媽媽講，媽媽卻嫌煩，所以母女兩個(gè)經(jīng)常吵架。爸爸雖然很顧家，一個(gè)人做了幾份工，但是家庭經(jīng)濟(jì)狀況也不好，她和爸爸談得來(lái)，總覺(jué)得爸爸辛苦，但是爸爸陪她的時(shí)間太少了。她覺(jué)得自己家和別人家不一樣，她不喜歡回家。她原來(lái)成績(jī)也不錯(cuò)、也很努力，但是看到那些成績(jī)比她差的同學(xué)卻過(guò)得比她快樂(lè)，她覺(jué)得學(xué)習(xí)好不好無(wú)所謂，能遇到一個(gè)不錯(cuò)的男生對(duì)她好就行了。

（二）爭(zhēng)取家庭積極配合

啟發(fā)誘導(dǎo)家長(zhǎng)，要尊重孩子、理解孩子，要以知心朋友的姿態(tài)與孩子溝通，只有這樣，才能贏得孩子的信任，更好地了解孩子的內(nèi)心世界。同時(shí)，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)生活，使孩子感到家的溫暖，幫助孩子解除青春期的迷惘。家長(zhǎng)表示在尊重孩子自尊心的基礎(chǔ)上與教師配合，幫助孩子早日走出早戀誤區(qū)。

（三）利用班會(huì)進(jìn)行心理輔導(dǎo)

這種心理輔導(dǎo)包括正確的人生觀、價(jià)值觀、戀愛(ài)觀教育，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，找好自己人生的坐標(biāo)。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生如何與異往時(shí)保持一定距離，從而避免進(jìn)入情感誤區(qū)。

（四）寫(xiě)日記

我鼓勵(lì)小朱堅(jiān)持寫(xiě)日記，鍛煉自己的意志，最主要的是可以自省、自糾，不斷完善自我，使自己不斷成熟。

[輔導(dǎo)效果]

通過(guò)以尊重、理解、關(guān)愛(ài)、引導(dǎo)等方法進(jìn)行輔導(dǎo)，以及家長(zhǎng)的積極配合，小朱認(rèn)識(shí)到早戀的害處，減少了與男生的單獨(dú)來(lái)往，學(xué)習(xí)上取得了明顯的進(jìn)步，臉上也多了笑容。

[教育感悟]

學(xué)生在青春期出現(xiàn)心理偏差問(wèn)題并不奇怪，老師要想有效地幫助學(xué)生走出心理誤區(qū)需要注意以下幾點(diǎn)：（1）真誠(chéng)。不把教育當(dāng)成任務(wù)、當(dāng)作必須走的過(guò)場(chǎng)，而是當(dāng)成一種責(zé)任、一種使命。（2）愛(ài)護(hù)。處理問(wèn)題的同時(shí)注意保護(hù)學(xué)生的心靈，不能在處理問(wèn)題過(guò)程中給學(xué)生帶來(lái)二次傷害。（3）耐心。不要總想“畢其功于一役”，要有打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，更不能因?yàn)榧痹甓哉Z(yǔ)和行為失當(dāng)。（4）專業(yè)。只有多掌握教育方面的相關(guān)知識(shí)，才能在處理事情時(shí)做到游刃有余。（5）積累。經(jīng)驗(yàn)的積累對(duì)教師做好教育工作非常重要，平時(shí)要養(yǎng)成及時(shí)總結(jié)、反思的習(xí)慣。總而言之，只要善于運(yùn)用愛(ài)之手就能夠解開(kāi)纏繞學(xué)生心靈的“繩”，讓學(xué)生從自我封閉的空間走出來(lái)，讓學(xué)生的心靈更自由、未來(lái)更美好。