前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教育學(xué)課程設(shè)計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

教育學(xué)課程設(shè)計范文第1篇

（一）課程設(shè)計理念

高職教育所有課程的設(shè)計都要堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，同時也要適應(yīng)我國技術(shù)進(jìn)步和更新的要求，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在課程理念設(shè)計中，我們始終堅持理論知識學(xué)習(xí)，側(cè)重能力培養(yǎng)，融“教、學(xué)、做”為一體，立足綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性和職業(yè)性四項原則。作為一門集幼兒五大領(lǐng)域（科學(xué)、健康、藝術(shù)、社會、語言）教育教學(xué)內(nèi)容于一體的綜合性課程，我們要充分發(fā)揮《學(xué)前教育學(xué)》課程自身綜合性的優(yōu)勢和亮點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生積極性，在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，師生合作，提高學(xué)生創(chuàng)新能力；同時選取與幼兒園五大領(lǐng)域相對接的教學(xué)內(nèi)容，在安排學(xué)生動腦動手活動（如探索幼兒園社會教育的活動方式與內(nèi)容、幼兒游戲活動創(chuàng)編規(guī)則和形式、制作幼兒園教學(xué)課件、兒童歌曲舞蹈視頻化、兒童文學(xué)創(chuàng)編故事化、手工教具制作卡通化）、幼兒園教學(xué)實(shí)踐模擬演練（如模擬幼兒課堂、故事角色扮演）方面給予傾斜，努力做好教育與“生產(chǎn)”的對接，從而滿足職業(yè)崗位需求。

（二）課程目標(biāo)設(shè)計理念

《學(xué)前教育學(xué)》課程作為一門理論性、綜合性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程，我們將其情感目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)學(xué)生具備正確的兒童觀，具備熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的職業(yè)精神，勤奮鉆研的敬業(yè)精神，嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的責(zé)任意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊意識等。將其知識目標(biāo)設(shè)定為：引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論，掌握科學(xué)的學(xué)前教育觀和教育方法，了解學(xué)前教育的相關(guān)政策法規(guī)，掌握科學(xué)的學(xué)前教育規(guī)律、方法以及育兒知識等。在能力目標(biāo)設(shè)計上，我們要求學(xué)生能夠具備運(yùn)用所學(xué)學(xué)前教育理論解決實(shí)際教育教學(xué)問題的能力；具備科學(xué)的育兒能力；優(yōu)秀的學(xué)前教學(xué)、管理、教研能力和評價能力，可以科學(xué)合理編制幼兒園課程，制定教育計劃，并選擇適合的教學(xué)方法與形式，有效設(shè)計組織幼兒教學(xué)和游戲活動，科學(xué)評價幼兒園課程方案和幼兒發(fā)展水平，具有終身學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展能力。

（三）課程思路設(shè)計理念

1.課程內(nèi)容項目化。選擇對學(xué)生未來從業(yè)具有實(shí)際應(yīng)用價值的內(nèi)容作為課程的具體內(nèi)容，用綜合性的項目串聯(lián)、反映、優(yōu)化知識，將知識、能力相互聯(lián)系和銜接，做到理論、知識、能力相輔相成，用理論催生能力，在能力培養(yǎng)過程中鞏固知識，以有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力。我們將課程劃分為五大項目：學(xué)前教育基礎(chǔ)知識項目，學(xué)前教育基本要素項目，學(xué)前教育教學(xué)項目，學(xué)前教育銜接項目，幼兒教師必備技能項目。

2.任務(wù)分配具體化。在每一個項目下，具體、明確地設(shè)置任務(wù)。如：項目二——學(xué)前教育的基本要素項目，設(shè)置學(xué)前兒童觀、學(xué)前教育觀、幼兒教師角色、幼兒教師專業(yè)發(fā)展、如何建立和發(fā)展良好的師幼關(guān)系等五項任務(wù)；項目三——學(xué)前教育教學(xué)項目，設(shè)置幼兒園課程、幼兒園游戲、幼兒園教學(xué)、幼兒園日常活動、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等五項任務(wù)；項目四——學(xué)前教育銜接項目，設(shè)置幼兒園與家庭的合作銜接、與社區(qū)的合作、與小學(xué)教育的銜接等三項任務(wù)；項目五——教師必備技能項目，設(shè)置教師觀察能力、溝通能力（與幼兒、家長、幼兒之間的溝通）、制定教育活動方案能力、組織教育活動和反思教育教學(xué)活動的能力等共七項任務(wù)。

3.教學(xué)方法多樣化。主要教學(xué)方法包括：傳統(tǒng)授課法和示范教學(xué)法以及以此為基礎(chǔ)而衍生的案例分析法，以學(xué)生為主體的任務(wù)驅(qū)動法、社會實(shí)踐法、小組討論法、情景模擬法及角色扮演法等方法。要做到授課精練；觀摩學(xué)習(xí)，善總結(jié)反思；模擬練習(xí)，多強(qiáng)化實(shí)踐。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，合理安排“案例分析——設(shè)疑：小組討論——講解/模擬——指導(dǎo)/實(shí)踐——鞏固提升”，或“任務(wù)驅(qū)動實(shí)踐——發(fā)現(xiàn)問題——小組討論——講解/示范——實(shí)踐鞏固”，或“觀摩——重新創(chuàng)編——情境/角色表演——自評/他評——講解總結(jié)——強(qiáng)化鞏固”等教學(xué)模式，組織教學(xué)活動，提高課程效率。

4.能力培養(yǎng)過程化。在課程項目教學(xué)中始終強(qiáng)調(diào)教學(xué)做一體化，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，樂于實(shí)踐。以學(xué)前教育教學(xué)項目——幼兒游戲任務(wù)為例，教學(xué)過程由幼兒游戲概念、功能引入——游戲觀察記錄方法學(xué)習(xí)——自己動手設(shè)計游戲活動方案——指導(dǎo)小組模擬游戲活動等組成。再如，以學(xué)前教育教學(xué)項目——幼兒園日程生活為例，教學(xué)過程由教授幼兒在園一日生活內(nèi)容理論——觀看附屬幼兒園一日生活實(shí)例錄像——自己寫出心得感想——幼兒園實(shí)踐——反思——寫一份幼兒一日生活安排的建議等組成。通過項目任務(wù)的模塊化、具體化，將“教學(xué)做”貫穿在課程教學(xué)的每一項任務(wù)中，確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

5.考核評價階段化。作為基礎(chǔ)理論課，需保證期末書面閉卷考核60％的比例，以基礎(chǔ)知識和基本理論、案例分析和教案撰寫為主，并在此基礎(chǔ)上，將其余40％的分值科學(xué)合理地運(yùn)用到課程教學(xué)的各個階段，課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)、個人作業(yè)分別占考核成績的10％，充分調(diào)動學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性，以此督促學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備小組討論和情境模擬、實(shí)踐活動等作業(yè)任務(wù)。

二、《學(xué)前教育學(xué)》課程設(shè)計理念

教材資源包括李生蘭教授的《學(xué)前教育學(xué)》，桂景宣的《學(xué)前教育概論》和黃人頌的《學(xué)前教育學(xué)》。其他課程資源主要有《幼兒游戲與表演》《兒童文學(xué)欣賞與表演》《幼兒舞蹈與創(chuàng)編》等。數(shù)字化資源包括省級、院級精品課程網(wǎng)址中的素材，國家及各省學(xué)前教育網(wǎng)等網(wǎng)站中的課程、活動視頻及附屬幼兒園實(shí)踐教學(xué)提供的光盤案例素材。實(shí)踐資源包括學(xué)院專業(yè)項目活動實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)外兩大綜合實(shí)訓(xùn)基地及附屬幼兒園實(shí)習(xí)資源。

三、《學(xué)前教育學(xué)》課程建設(shè)思路

（一）努力提高教師專業(yè)發(fā)展水平

課程改革向深度推動需要教師的專業(yè)發(fā)展，高職學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，多參加國內(nèi)外各級培訓(xùn)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)過程中的不足，努力提高教育教學(xué)水平和科研水平，為課堂教學(xué)對接學(xué)生未來的幼兒園實(shí)際教學(xué)管理提供助力。

（二）推進(jìn)院校教材編訂改革

在學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)已編訂的精品教材《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》《學(xué)前教育科研方法》《學(xué)前兒童社會教育》《兒童文學(xué)鑒賞創(chuàng)編講演》《兒童歌曲彈唱》的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)院實(shí)際、理論教學(xué)需要和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力出發(fā)，編訂學(xué)前教育理論專業(yè)教材，以項目為模塊，以具體任務(wù)作為完整課程學(xué)習(xí)的過程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教育教學(xué)能力和幼兒園組織管理能力。

（三）高職院校與幼兒園合作深度發(fā)展

教育學(xué)課程設(shè)計范文第2篇

1．舉例反問課堂教學(xué)常見問題基于職業(yè)教育課程設(shè)計的思路出發(fā)點(diǎn)，首先從課堂中反問:如在課堂上有沒有吸引學(xué)生的精彩內(nèi)容?是否運(yùn)用典型案例、實(shí)操或?qū)嵱?xùn)進(jìn)行分析講解?課堂上有沒有注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)?課堂上有沒有分享自身或同行的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處?課堂上有沒有與學(xué)生進(jìn)行良好的互動?課程內(nèi)容是否有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?課程教學(xué)行為是否符合教學(xué)規(guī)范?對學(xué)生的考核考評是否多維化?課程教材是否符合職業(yè)教育教學(xué)的需要?職業(yè)教育課程設(shè)計有沒有緊密遵循培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案?種種問題的提出，要求我們職業(yè)教育教師時刻把握時代的變遷，不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方法和教學(xué)觀念，注意分析現(xiàn)時代學(xué)生的個體特性，適時摸索出實(shí)用、適用的教學(xué)技術(shù)方案。

2．改革創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)觀在教學(xué)方法上，教師可根據(jù)每個學(xué)生的智能優(yōu)勢和弱勢選擇適合學(xué)生個體的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法。同時結(jié)合課程特點(diǎn)及學(xué)生個體的差異，因材施教。在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的差異，分層次開展班級教學(xué)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和興趣，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有長足的進(jìn)步，培養(yǎng)每個學(xué)生都成為自己的優(yōu)秀。在課堂教學(xué)中，把課堂還給學(xué)生是教育改革的關(guān)鍵，因此職業(yè)教育教師要轉(zhuǎn)換思路，變“主講”為“主導(dǎo)”，以項目或任務(wù)為導(dǎo)向，積極引導(dǎo)學(xué)生完成以知識應(yīng)用為主的綜合技能培養(yǎng)，并為學(xué)生創(chuàng)造一切可能的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，主動推動理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式。正如孫子所說，“不戰(zhàn)而屈人之兵”是高級統(tǒng)帥的標(biāo)志。一堂好的課，應(yīng)以學(xué)生學(xué)好(有興趣、能力有明顯提高)作為主要標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，只有這樣，學(xué)生才能從傳統(tǒng)課程中走出來，變被動為主動，積極參與，提高興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)與做的統(tǒng)一。

3．正解引導(dǎo)職業(yè)教育學(xué)生觀在人才觀上，世界著名教育心理學(xué)家霍華德•加德納的“多元智能理論”認(rèn)為幾乎每個人都是聰明的，“天生我才必有用”，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出個體差異。職業(yè)院校學(xué)生在對理想和未來的追求上更是存在較大的差異性，基至在不同的層面上表現(xiàn)出來的個性特征令人堪憂。對于這樣的個體差異性，我們必須適時更新教育教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀，適時引導(dǎo)，用賞識和良好的心態(tài)去對待每位學(xué)生，改變以往用一把尺子衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。要重新認(rèn)識到每位學(xué)生都是可塑之才，只要我們正確的引導(dǎo)和挖掘他們，每個學(xué)生都能成才，都能成為最好的示范。

二、做好職業(yè)教育課程設(shè)計的思路

做好職業(yè)教育課程設(shè)計的思路，首先分析職業(yè)教育存在的問題:重方案、輕實(shí)施;開例會、走過場;注重教師的考核評比、忽略教師的頂崗培訓(xùn);通報學(xué)生的到課率，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)力;強(qiáng)調(diào)技能培訓(xùn)、忽視素質(zhì)養(yǎng)成;強(qiáng)調(diào)崗位、忽視發(fā)展(復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型);頂崗實(shí)習(xí)、放羊失控。職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍起點(diǎn)低，不好學(xué)等。對于一連串的問題，專業(yè)教師首先要做到的就是做好專業(yè)課程設(shè)計，上好每一堂課。怎樣好上一堂課，筆者認(rèn)為職業(yè)教育的課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)從有趣、有法、有用這“三有”著手。

1．有趣———趣而求之興趣是最好的老師?？鬃釉?“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢妼W(xué)習(xí)興趣是人才成長的起點(diǎn)，也是職業(yè)教育課堂教學(xué)的突破點(diǎn)。在當(dāng)前職業(yè)教育學(xué)生普遍厭學(xué)的情況下，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。怎樣通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，因材施教，學(xué)做合一等都是很好的做法。

2．有法———事半功倍教育家葉圣陶說過:“教是為了不教?！薄耙云溆_(dá)到不需要教，故隨時宜注意減輕學(xué)生之倚賴性，而多講則與此相違也?！薄胺矠榻陶弑仄谟谶_(dá)到不須教。教師所務(wù)惟在啟發(fā)導(dǎo)引，使學(xué)生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度?！庇纱丝闯觯寣W(xué)生“會學(xué)”比“學(xué)會”重要得多。學(xué)習(xí)方法一旦被學(xué)生掌握，課堂教學(xué)效率就必將大大提高。

3．有用———受益終身著名教育家葉圣陶說過，教育就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。好的習(xí)慣關(guān)乎人的一生，習(xí)慣養(yǎng)成教育也成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)重要環(huán)節(jié)，貫穿職業(yè)教育始終。具體到課堂教學(xué)中，教師應(yīng)持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前準(zhǔn)備、認(rèn)真聽講、勤于動腦、勤于積累、善于表達(dá)、善于觀察、勇于探索和創(chuàng)新等，這些有用知識不但可以為高效課堂打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，也將讓學(xué)生受益終身。

三、優(yōu)秀的課程設(shè)計檢驗(yàn)專業(yè)教師的綜合素養(yǎng)

在課程設(shè)計中對教師有一定的要求，“雙師型”是對職業(yè)教育教師的基本要求。［5］作為職業(yè)教育的專業(yè)教師，必須是專才(專業(yè)出身)、通才(懂專業(yè)、人文科學(xué)和社會科學(xué)等)，必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐和教學(xué)能力，對教育事業(yè)充滿熱愛和激情，力爭成為德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教師，有良好的職業(yè)道德，能在職業(yè)崗位上不斷學(xué)習(xí)、腳踏實(shí)地、堅持教書育人。

1．具有教育學(xué)知識職業(yè)教育教師應(yīng)遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，履行《教師法》規(guī)定的義務(wù)，遵守教師職業(yè)道德。應(yīng)經(jīng)常性地有意識地去研究教育學(xué)和教育心理學(xué)方面的知識，上第一堂課就與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通和交流，營造傳道授業(yè)解惑的融洽氛圍，進(jìn)一步了解受教育者學(xué)習(xí)和掌握知識、技能、發(fā)展智力和個性的心理規(guī)律。研究教育心理學(xué)有助于教師更加深入地了解學(xué)生，還能夠提高教育教學(xué)的針對性。

2．具備專業(yè)技能職業(yè)教育教師應(yīng)是專業(yè)領(lǐng)域里的行家和專家，不但需要掌握專業(yè)的系統(tǒng)理論知識，還要具有扎實(shí)的專業(yè)實(shí)踐操作能力。如對一個項目來說，職業(yè)教育教師首先要有工程思維能力，能對項目實(shí)施方案進(jìn)行策劃、操作、協(xié)調(diào)與管理等能力。也就是說要對項目的整個工藝流程都要掌握，并且做到心中有數(shù)。同時，職業(yè)教育教師要具有教學(xué)結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行專業(yè)研究的能力，能出研究成果，有創(chuàng)新能力。

3．具有職業(yè)能力職業(yè)教育教師要懂“職業(yè)”。要了解和分析專業(yè)現(xiàn)狀和未來發(fā)展情況、掌握行業(yè)需求和人才市場需要、把握職業(yè)需求和崗位供求情況。還要具有經(jīng)營管理和市場運(yùn)作等基本能力、社會活動能力，懂行業(yè)法律和規(guī)章制度。換句話說，職業(yè)教育教師要從行業(yè)中來，到行業(yè)中去。教師不與時俱進(jìn)，不緊跟企業(yè)，照本宣科，課堂就會變得枯燥無味。

4．具有教學(xué)能力職業(yè)教育教師要懂“教育”。能根據(jù)不同專業(yè)、班級、學(xué)生特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)方式和手段，因材施教。教師要善于與學(xué)生交流，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢點(diǎn)和興趣點(diǎn)，掌握初學(xué)者的基本認(rèn)知規(guī)律，采取傳授知識和叮囑引導(dǎo)學(xué)習(xí)并進(jìn)，讓學(xué)生對專業(yè)充滿信心和激情。職業(yè)教育教師在教學(xué)的過程中還要不斷提升自身的教育教學(xué)研究能力，與時俱進(jìn)，不斷充實(shí)更新自身的專業(yè)知識和專業(yè)技能。

5．具備師德修養(yǎng)職業(yè)教育教師必須具備相當(dāng)?shù)恼斡X悟、社會道德和師德修養(yǎng)，要切實(shí)肩負(fù)起立德樹人、教書育人的光榮職責(zé)，具有正確的世界觀、價值觀、人生觀。教師要有高效學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)教育教師不但是工學(xué)教師，也應(yīng)是研究教育學(xué)的教師。在教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)學(xué)生的個性特征和個體差異采取多樣化的教學(xué)模式，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、發(fā)掘?qū)W生的潛能、發(fā)展學(xué)生的個性。我們教師教學(xué)不單是完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，其重點(diǎn)還是要讓學(xué)生學(xué)有所成。教師要努力去備課，備課的重點(diǎn)就是把抽象的東西變成形象的知識，即把知識結(jié)構(gòu)用足夠簡單的形式描述、展示和表達(dá)出來。老師對待學(xué)生也是一樣，不管學(xué)生的基礎(chǔ)是好是差，也要教，不但要教，而且要想辦法教好，這也是教師職業(yè)道德觀的體現(xiàn)。

教育學(xué)課程設(shè)計范文第3篇

本文在大量的調(diào)查研究基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)心理健康教育在課程設(shè)計上存在的問題凸顯在五個方面：

1.在教學(xué)理念方面，對心理健康教育課程性質(zhì)理解不透

對于心理健康教育的認(rèn)識，有些教師存在著“學(xué)科化”的傾向，把心理健康教育作為一門小科、副科來進(jìn)行教學(xué)，以掌握知識為目的，按照心理學(xué)學(xué)科知識體系來設(shè)計課程；有些教師把心理健康教育課上成了思想教育課，強(qiáng)調(diào)灌輸和說教；還有些教師，簡單地認(rèn)為心理健康教育就是讓學(xué)生高興，因此，追求課堂的娛樂而導(dǎo)致形式化現(xiàn)象，缺乏應(yīng)有的教育。我們多次進(jìn)行的“農(nóng)村中學(xué)關(guān)于學(xué)校心理健康教育理念的定位”調(diào)查中，大部分教師對其課程性質(zhì)的理解都存在偏頗、誤解、膚淺等問題。

2.在教學(xué)目標(biāo)方面，注重為“升學(xué)教育”服務(wù)并能關(guān)注學(xué)生的興趣，但因缺乏整體考慮忽視學(xué)生其他方面的發(fā)展

教師在設(shè)計心理健康教育目標(biāo)時，能夠提出促進(jìn)“學(xué)生身心健康、積極發(fā)展”的目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)中，在具體操作時就變成了一種單一的口號，更注重為“升學(xué)教育”服務(wù)的目標(biāo)，忽視了學(xué)生在中學(xué)階段綜合能力的積極培養(yǎng)。這種目標(biāo)是中學(xué)心理健康教育教師圍繞著“應(yīng)試”，為提高學(xué)生考試成績而設(shè)定的，與絕大多數(shù)中學(xué)生的主觀需求不一致，盡管也能考慮學(xué)生的興趣，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離學(xué)生的心理實(shí)際，也明顯忽視了中學(xué)生其他心理方面的發(fā)展。

3.在教學(xué)內(nèi)容方面，選取與“升學(xué)教育”有關(guān)的內(nèi)容，忽視學(xué)生“發(fā)展性目標(biāo)”的完成

有些農(nóng)村中學(xué)教師的發(fā)展觀念受應(yīng)試教育的影響根深蒂固，在心理健康教育內(nèi)容的選擇上，仍然選取與“升學(xué)教育”有關(guān)的內(nèi)容，明顯體現(xiàn)出“不浪費(fèi)學(xué)生的時間做與升學(xué)無關(guān)的事情”。特別關(guān)注學(xué)生中存在的升學(xué)壓力帶來的心理問題及解決，忽視學(xué)生“發(fā)展性目標(biāo)”的達(dá)成，因此，選擇的內(nèi)容存在著和目標(biāo)達(dá)成不一致的現(xiàn)象。由于存在著“學(xué)科化”傾向，很多農(nóng)村中學(xué)的心理教師都是采取單一的課程方面的知識傳授。例如，教育的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，那體現(xiàn)在課程上的內(nèi)容往往是教師去講解什么是學(xué)習(xí)動機(jī)？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的具體方法是什么？這種以傳授心理健康方面的知識為主的方式并不適合中學(xué)生的實(shí)際情況，也直接影響著心理健康教育的效果。

4.在教學(xué)方法方面，忽視學(xué)生的主體性，追求教學(xué)手段和教學(xué)方法形式上的多樣化

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)的心理健康教育教師在教學(xué)手段和方法的選擇上，忽視學(xué)生的主體性，從自己主觀愿望出發(fā)，過分追求教學(xué)方法的多樣化和形式化。比如，有的教師過分依賴多媒體的生動形象性，大段的教學(xué)時間都讓學(xué)生觀賞，事后只是非常簡單地讓學(xué)生說說看后的感想，很不利于學(xué)生的積極思維和充分交流；有些教師還“為了活動而活動”，有些課形式上很熱鬧，但是效果不好，并未解決學(xué)生的實(shí)際問題；還有的教師為了公開課展示成果的需要，精心排練，心理健康教育課成了學(xué)生在教師編導(dǎo)下的表演課等等。這些看似豐富多彩、令人目不暇接的“活動”，除了追求形式的多樣化，還明顯帶有強(qiáng)迫學(xué)生接受的成分，由于缺少內(nèi)在的積極思維、探究活動的支撐而顯得空洞和膚淺，沒有實(shí)現(xiàn)心理健康教育課程的目標(biāo)。

5.在教學(xué)效果方面，重視內(nèi)容的完成，忽視過程和學(xué)生的體驗(yàn)與生成

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，存在著“學(xué)科化”傾向的教師特別注重心理健康教育的結(jié)果，他們關(guān)注一節(jié)課下來，學(xué)生們獲得了哪些方面的知識，增長了哪些方面的見識等。因此在設(shè)計心理健康教育活動時，總是把內(nèi)容安排得滿滿的，課堂容量很大，然后按照課堂時間把設(shè)計的內(nèi)容一一落實(shí)，只注重自身教學(xué)進(jìn)度的完成，忽視了教學(xué)過程中學(xué)生的深刻體驗(yàn)。因此，課堂雖熱鬧，但往往是曇花一現(xiàn)。由于缺乏深刻的體驗(yàn)，學(xué)生除了接受，很難有深入的思考和體驗(yàn)后的生成，心理健康教育的效果不佳。

二、農(nóng)村中學(xué)心理健康教育課問題的原因分析

1.農(nóng)村中學(xué)心理健康教育起步較晚，重視相對不足，導(dǎo)致心理健康教育教師缺乏學(xué)習(xí)與研究的動力

農(nóng)村中學(xué)心理健康教育起步較晚，對心理健康教育的重視不足，大家普遍認(rèn)為它沒有應(yīng)試學(xué)科重要，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)至今也沒有真正認(rèn)識到心理健康教育工作的重要意義，導(dǎo)致對此項工作重視不夠，抓得不緊，配備的教師能力不足，甚至僅僅為了應(yīng)付各級工作檢查，臨時安排教師做些應(yīng)付性的工作，導(dǎo)致心理健康教育工作不能有效開展。因此，教師學(xué)習(xí)和研究的動力明顯不足。缺乏真正懂得心理健康教育工作的教師一定會成為制約工作開展的瓶頸，也必然會導(dǎo)致心理健康教育課程設(shè)計存在問題。

2.農(nóng)村心理健康教育教師專業(yè)人員少，專職人員少，缺少相應(yīng)的專業(yè)知識和專門技能的支撐，導(dǎo)致心理健康教育課程設(shè)計存在諸多問題

我們在對長春地區(qū)農(nóng)村中學(xué)心理健康教育教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：專業(yè)人員少，專業(yè)構(gòu)成較為復(fù)雜；專職人員少，兼職人員多而且不穩(wěn)定。這樣就導(dǎo)致了農(nóng)村中學(xué)心理健康教育教師隊伍的專業(yè)化水平較低，大部分現(xiàn)職心理教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)和專業(yè)訓(xùn)練。為了開展工作，有些教師參加一些短期培訓(xùn)或者通過自學(xué)獲得一些心理健康教育相關(guān)知識。但是，這種學(xué)習(xí)往往很不系統(tǒng)，難以達(dá)到專業(yè)訓(xùn)練的要求。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，教師的理論知識和實(shí)踐技能他們自己認(rèn)為都很低，有六成以上教師認(rèn)為自己理論知識匱乏，有七成以上教師認(rèn)為自己實(shí)踐技能較差。多數(shù)教師由于自己缺乏專業(yè)的心理健康教育知識和專業(yè)技能，所以工作中常常按照以往的思路教育學(xué)生，過去學(xué)科教學(xué)的思維定勢還起著很大作用。因此，一些教師把心理健康教育課上成了學(xué)科課，重視學(xué)生知識的掌握，還有些教師把心理健康教育工作當(dāng)作思想政治教育工作來做。

3.農(nóng)村心理健康教育教師彼此間缺少交流和溝通，在課程設(shè)計方面相互切磋、學(xué)習(xí)、研究的氛圍不濃，導(dǎo)致課程設(shè)計的能力得不到應(yīng)有的提高

通過對教學(xué)研討氛圍的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)由于各學(xué)校從事心理健康教育工作的人員太少，心理健康教育教師往往在身邊找不到能夠交流和研討的伙伴；加之校際之間的交流活動不多，使學(xué)校專門從事心理健康教育工作的教師缺少同專業(yè)教師之間的相互切磋和學(xué)習(xí)，彼此經(jīng)驗(yàn)交流的機(jī)會太少，有“孤軍奮戰(zhàn)、摸著石頭過河”的感受，從而使工作和學(xué)習(xí)陷入盲目，專業(yè)發(fā)展進(jìn)程變得緩慢。由于農(nóng)村中學(xué)心理健康教育教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會較少，縣區(qū)級督導(dǎo)不到位，在工作中遇到困惑的時候找不到上一級的理論和實(shí)踐指導(dǎo)，因此心理健康教育教師在工作中體現(xiàn)出盲目性較大、工作效率不高等問題。同時，這支隊伍兼職人員較多，兼職心理工作的教師往往也沒有時間去思考心理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)問題等，導(dǎo)致心理健康教育教師專業(yè)成長過程緩慢，在課程設(shè)計方面相互切磋、學(xué)習(xí)、研究的氛圍不濃，導(dǎo)致課程設(shè)計的能力得不到應(yīng)有的提高。

三、農(nóng)村中學(xué)心理健康教育課解決問題的對策

（一）明確心理健康教育課程本質(zhì)的、鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，解決教師教學(xué)理念的問題

心理健康教育課程不同于傳統(tǒng)意義上的學(xué)科課程，它有自己本質(zhì)的、鮮明的學(xué)科特點(diǎn)：第一，心理健康教育的過程是學(xué)生進(jìn)行自我探索的過程。這類知識的獲得，主要不是靠教育者的灌輸和說教，而是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，找到解決問題的辦法。第二，體驗(yàn)性是心理健康教育的基本特性。心理健康教育的實(shí)效，取決于主體是否產(chǎn)生真切的體驗(yàn)以及體驗(yàn)的程度。第三，學(xué)生本位性貫穿于心理健康教育課程始終。心理健康教育課程是在學(xué)生高度自主的前提下進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課程的中心。課程實(shí)施必須從學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過建立一定的情景來開展小組合作活動，促進(jìn)他們的原有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生轉(zhuǎn)化和新的理解的生成。第四，生成性是心理健康教育課程的核心。心理健康教育課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把學(xué)習(xí)看作是主體對自身的心理結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)過程，主體的發(fā)展就體現(xiàn)在建構(gòu)過程之中，體現(xiàn)在不斷前進(jìn)的過程中。第五，心理健康教育以互助、自助為機(jī)制。心理輔導(dǎo)活動以學(xué)生為主體，是一種積極的人際互動過程，在活動中學(xué)生既是受助者，又是助人者。這種互助可以增進(jìn)學(xué)生對自信自尊的體驗(yàn)，從而達(dá)到自助。第六，心理健康教育課程是回歸生活世界的課程。從學(xué)生的心理實(shí)際出發(fā)，在生活世界中選擇適合學(xué)生心理特點(diǎn)的典型活動為主題，在具有生活化的活動情境中通過學(xué)生活動、體驗(yàn)、反省來提升心理品質(zhì)。從這個意義上來講，心理健康教育課程是發(fā)端于生活世界又依附于生活世界的一種新型課程，其課程內(nèi)容并不求文本的知識性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性，而是注重心理生活場景的設(shè)計和情境的渲染，旨在呈現(xiàn)具有生活氣息的心理空間。

（二）設(shè)計與學(xué)生成長密切相關(guān)、得到學(xué)生認(rèn)可、具體明確的教育目標(biāo)，解決目標(biāo)設(shè)計方面的問題

教學(xué)目標(biāo)是課堂的靈魂和核心，一節(jié)成功的心理健康教育課必須有明確和清晰的目標(biāo)，而且目標(biāo)要適應(yīng)時代需要，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際狀況，目標(biāo)要具體和有層次，切口要小，并貫穿整節(jié)課的全過程，這樣才能在短短的45分鐘內(nèi)得以貫徹和達(dá)成。目標(biāo)設(shè)計切忌籠統(tǒng)抽象，如果目標(biāo)過大過空，就會導(dǎo)致一節(jié)課無中心、無主題。如“調(diào)適不良情緒”，這句話太含糊，如果改為“認(rèn)識不良情緒對自己生活、學(xué)習(xí)所帶來的危害，尋找緩解和消除不良情緒的幾種方法，增強(qiáng)對情緒的調(diào)控能力”，這樣目標(biāo)就很具體，目標(biāo)越具體，就越容易在行動上實(shí)踐。教師在設(shè)計目標(biāo)時，要考慮學(xué)生的主體性，要得到學(xué)生的認(rèn)同，因此要了解學(xué)生的真實(shí)想法，他們希望從集體活動中學(xué)到什么？想解決什么問題？在此基礎(chǔ)上，與學(xué)生一起磋商可能形成和達(dá)到的目標(biāo)，大家探討出來的目標(biāo)，更容易被學(xué)生看作是“自己的”目標(biāo)，也就更容易主動去達(dá)成該目標(biāo)。

（三）設(shè)計有針對性、即時性、有效性的系列教學(xué)內(nèi)容以達(dá)成目標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因而教學(xué)內(nèi)容是要圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行選擇的。在選擇教學(xué)內(nèi)容時，要注意適應(yīng)性、針對性、即時性和有效性。具體來說，適應(yīng)性是指選材要緊扣主題，要有明顯的時代特點(diǎn)，適合時展的要求；針對性是指要適合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，并能為學(xué)生所理解和把握；即時性是指要關(guān)注學(xué)生成長和發(fā)展過程中的需求和現(xiàn)象，選擇學(xué)生當(dāng)前迫切需要了解的內(nèi)容和解決的問題；有效性是指內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，親近學(xué)生的心靈，讓學(xué)生有一種親切感，有興趣參與，并且設(shè)計與學(xué)生的生活實(shí)際和成長有密切關(guān)系的或能引起學(xué)生普遍關(guān)注的內(nèi)容，這樣就會活躍思維，討論熱烈，提高實(shí)效。內(nèi)容設(shè)計的具體要求包括：內(nèi)容與目標(biāo)的一致性；防止學(xué)科化傾向和課程化傾向；組合系列內(nèi)容（圍繞著主要問題、主要矛盾設(shè)計系列內(nèi)容）；選擇適合學(xué)生心理發(fā)展的課程內(nèi)容，滿足學(xué)生需求，提高內(nèi)容的適切性。

（四）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇多樣的教學(xué)方法，以求教學(xué)過程更有實(shí)效

教學(xué)方法應(yīng)服從教學(xué)內(nèi)容的需要并為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。教學(xué)方法的設(shè)計要充分考慮學(xué)生的全員參與和真情表露，但又不能為了引起學(xué)生的注意和興趣，只追求設(shè)計的形式、步驟和具體環(huán)節(jié)的豐富多彩，使之越熱鬧越好、越離奇越好。在心理健康教育課上究竟選用哪些方法為佳，要綜合考慮各方面的因素。例如，活動專題的內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)校和班級的條件、時間場所的許可等；初中生對辯論、競賽、角色扮演等較感興趣；高中生對自我測試、理性分析、討論等較感興趣。在選擇方法時，要注意符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，吻合學(xué)生的需求和喜好。強(qiáng)調(diào)全員性參與和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)生生之間的平等和諧，讓學(xué)生在輕松活躍、歡聲笑語中，獲得體驗(yàn)和感悟，得到互助、自助和提高。一節(jié)心理健康教育課中，教學(xué)的方法和形式要有一定的變化，注意動靜相宜和應(yīng)用靈活，以免學(xué)生因單調(diào)而感到乏味，但也不是多多益善，而要根據(jù)主題的需要，把握好節(jié)奏和手段的變化；教學(xué)媒體的制作和選擇要恰當(dāng)，并為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。為此應(yīng)做到：講求實(shí)效，不搞花架子；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不超越學(xué)生現(xiàn)有水平；面向全體學(xué)生，不忽略學(xué)生的個別差異；發(fā)揮多媒體輔助作用，不“喧賓奪主”；完善教學(xué)環(huán)節(jié)，突出實(shí)效性。

（五）關(guān)注學(xué)生的參與度和進(jìn)取心，注重學(xué)生的體驗(yàn)與生成——解決評價問題

教育學(xué)課程設(shè)計范文第4篇

關(guān)鍵詞：包裝設(shè)計 課程改革 綠色 環(huán)保 人性化

引言

我國的包裝工業(yè)從小到大，取得了令人矚目的發(fā)展成就，已經(jīng)成為繼美國之后的第二包裝大國，并將逐步成為世界包裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展及市場開發(fā)的中心。包裝產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級正在進(jìn)行，要求包裝業(yè)建立在創(chuàng)新驅(qū)動、環(huán)境友好、內(nèi)生增長、惠及社會的基礎(chǔ)上，全面反映可持續(xù)發(fā)展的約束性要求，基本形成綠色產(chǎn)業(yè)體系。作為為新時期包裝設(shè)計的培養(yǎng)后備人才的包裝設(shè)計教育應(yīng)跟上行業(yè)轉(zhuǎn)型的步伐，適時調(diào)整課程內(nèi)容，培養(yǎng)適應(yīng)包裝業(yè)發(fā)展所需的包裝設(shè)計人才。

一、包裝設(shè)計課程的變化

包裝設(shè)計課程是視覺傳達(dá)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一。最初課程包含了很多內(nèi)容，除了包裝裝潢設(shè)計之外，還需要進(jìn)行容器設(shè)計和盒型設(shè)計（一般指的是紙包裝結(jié)構(gòu)）。在電腦沒有普及到設(shè)計課程的早期階段，制作一個瓶子造型需要使用石膏制作成立體形狀、再進(jìn)行形態(tài)的切割、雕刻成型，耗時、費(fèi)力、粗糙、不夠精確也不環(huán)保。另一方面，容器設(shè)計與盒型設(shè)計需要更多高等數(shù)學(xué)，人機(jī)工程學(xué)等方面的專業(yè)知識，這在有限的課時內(nèi)是無法系統(tǒng)講授并應(yīng)用到設(shè)計中的。出于以上考量，將形態(tài)設(shè)計的兩個部分內(nèi)容從包裝設(shè)計課程中刪除了。作為以平面視覺設(shè)計為主的專業(yè)來說，包裝設(shè)計課程主要是對包裝物的表面進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計。

隨著包裝工業(yè)的發(fā)展，包裝已形成一個立體的概念、一個整體的設(shè)計過程，他還涉及到包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計、包裝材料、包裝印刷等多方面的專業(yè)內(nèi)容，任何一項與包裝裝潢設(shè)計都是密不可分的。這一鏈條上的每一環(huán)都要與其他環(huán)節(jié)做到無障礙對接，包裝設(shè)計的整體工作才能夠有序進(jìn)行，不會造成人力、物力、資源等的重復(fù)工作，這就要求各環(huán)節(jié)的工作人員僅同自己的專業(yè)，同時也要了解其他環(huán)節(jié)的工作內(nèi)容，能夠協(xié)同工作。再由于科技的發(fā)展、民生的需要，對于產(chǎn)品包裝設(shè)計又提出了很多新的要求，例如：綠色、環(huán)保、人性化等等。設(shè)計者本身要具有高度的保環(huán)保意識、對環(huán)境保護(hù)高度關(guān)注、并努力嘗試在設(shè)計中去實(shí)踐;此外，還要有對消費(fèi)者負(fù)責(zé)的態(tài)度，才能夠設(shè)計出綠色、環(huán)保又人性化的包裝作品。

如何在有限的課時內(nèi)即讓學(xué)生熟練掌握包裝裝潢的創(chuàng)意設(shè)計，又能夠合理選擇包裝結(jié)構(gòu)、包裝材料、包裝印刷方式，同時還要培養(yǎng)綠色、環(huán)保意識以及對消費(fèi)者負(fù)責(zé)的態(tài)度，這就是我們在包裝設(shè)計課程中嘗試解決的。

二、改革后的課程內(nèi)容設(shè)計

2.1深入了解，提出問題

這是項目的準(zhǔn)備階段，只有對一個項目的整體及各項要求有了深入的理解，掌握了各項指標(biāo)、限制等內(nèi)容后，才有可能有針對性地開展創(chuàng)意活動。

在拿到一個項目后，不管是企業(yè)項目、威客項目還是大賽項目都會有項目要求，通常這些要求都不會非常詳細(xì)，不足以滿足創(chuàng)意需求。但這是學(xué)生了解項目的最基本信息，這個階段要求學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀，列出沒有給出的，給出但不明確，以及其它想要知道的內(nèi)容;依據(jù)上述所列出內(nèi)容聯(lián)絡(luò)客戶進(jìn)行溝通或通過其它途徑尋找并獲取答案。

2.2細(xì)致分析，確定主題

如此繁雜、設(shè)計廣泛的資料不可能全部被用到包裝設(shè)計中，那么這個階段就要對這些資料進(jìn)行分析整理，去蕪存菁，保留對本次包裝設(shè)計最具價值的資料。這個階段是做減法的階段，要求學(xué)生在明確知曉客戶需求的基礎(chǔ)上，在分析篩選過程中，逐步確定包裝裝潢設(shè)計的大致風(fēng)格，圈定包裝材料范圍。確定風(fēng)格并在以后的設(shè)計過程中保持一致的最有效方法就是制作風(fēng)格剪貼板，將能夠體現(xiàn)主題風(fēng)格的各個要素同時展示出來，以此來指導(dǎo)設(shè)計工作。

2.3作品展示、專家點(diǎn)評

作品的提交展示是設(shè)計流程的最后階段，包裝設(shè)計作品的視覺效果如何，是否能夠滿足客戶的要求，是否符合綠色、環(huán)保、人性化的理念，裝潢設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、材料選擇方面有什么獨(dú)特、創(chuàng)新之處，在這一階段要全面展示出來，并以PPT的形式進(jìn)行發(fā)表。想要全方位的評價學(xué)生的包裝設(shè)計過程和成果，同樣需要專業(yè)的考核團(tuán)隊，從不同的角度進(jìn)行有針對性的評價，包含有視覺傳達(dá)設(shè)計、包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計、包裝材料設(shè)計、包裝印術(shù)設(shè)計等方面的專業(yè)教師共同參與評價過程，對包裝設(shè)計作品給出綜合評定。

包裝設(shè)計的成功與否是需要通過市場檢驗(yàn)的，在無法運(yùn)用市場檢驗(yàn)手段的情況下，邀請業(yè)內(nèi)的資深專家對設(shè)計給出意見也是非常有助益的?，F(xiàn)場的同時，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將包裝設(shè)計作品到課程資源網(wǎng)站，企業(yè)專家通過網(wǎng)絡(luò)對設(shè)計進(jìn)行點(diǎn)評。綜合所有點(diǎn)評結(jié)果，給出該項目的最終考核成績。

三、結(jié)語

包裝設(shè)計課程內(nèi)容的改革方案的實(shí)施，學(xué)生在精通包裝裝潢設(shè)計技術(shù)、技能的同時，通過團(tuán)隊協(xié)作、在項目設(shè)計的過程中了解了包裝整體設(shè)計環(huán)節(jié)中包裝容器造型、包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計、包裝印刷制作等與包裝裝潢設(shè)計密切相關(guān)的專業(yè)技術(shù)。通過深入市場，了解了包裝設(shè)計的發(fā)展趨勢，并以此為基準(zhǔn)指導(dǎo)設(shè)計工作。加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)入大賽、企業(yè)、威客項目，采取多方評價方式，通過真實(shí)項目應(yīng)用技術(shù)、強(qiáng)化技能、訓(xùn)練創(chuàng)新能力、培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)、提高自主學(xué)習(xí)的能力。在整個設(shè)計過程中、設(shè)計方案中將綠色、環(huán)保、人性化的理念深深植入到學(xué)生的設(shè)計思維中，以此為目標(biāo)進(jìn)行包裝設(shè)計，并逐漸形成一種對社會、對環(huán)境、對消費(fèi)者負(fù)責(zé)人的設(shè)計態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M]，北京：教育科學(xué)出版社，2009.

[2]唐勇“. 以人為本”的包裝設(shè)計觀[J].今日印刷，2010（2）：69―71.

[3]鄒蕾蓉＼熊曉潔＼謝彬. 綠色包裝設(shè)計探析. 《包裝工程》 2009年10期

[4]李青松.淺析現(xiàn)代包裝中的綠色設(shè)計. 《大家》 2010年07期

[5]張軍.綠色包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計在綠色包裝設(shè)計中的作用. 《藝術(shù)與設(shè)計（理論）》 2009年08期

教育學(xué)課程設(shè)計范文第5篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 舞蹈課程設(shè)計 改革 基礎(chǔ)

隨著新課改的不斷實(shí)施，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)也開始不斷革新。傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足學(xué)校教學(xué)需求，加上學(xué)前教育人才市場的變化，對學(xué)前教育專業(yè)人才提出更高要求。舞蹈課程教學(xué)過程中，學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的舞蹈功底，并且要具備一定的舞蹈傳授能力和創(chuàng)作能力。幼兒心理對于今后的成長具有重要影響，因此學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備分析幼兒心理的能力，能夠結(jié)合幼兒心理開展舞蹈教學(xué)。

一、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視基礎(chǔ)，影響教學(xué)質(zhì)量

對舞蹈課程教學(xué)的設(shè)置，忽視了理論基礎(chǔ)，對教學(xué)質(zhì)量帶來影響，通常情況下，均存在舞蹈理論這部分內(nèi)容，但缺少教師操作部分的教學(xué)，直接進(jìn)入到訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，往往不具備舞蹈功底，如果沒有理論基礎(chǔ)，就導(dǎo)致學(xué)生對舞蹈產(chǎn)生一定畏懼心理，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量[1]。

（二）缺乏側(cè)重教學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)過程中，一些學(xué)校將其分為舞蹈訓(xùn)練、民族舞訓(xùn)練以及幼兒園舞蹈和創(chuàng)編等幾大模塊。教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生腿直、腰軟等，忽視了幼師專業(yè)學(xué)生對幼兒心理上的了解，導(dǎo)致幼師工作后，難以調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)舞蹈積極性。

（三）舞蹈教學(xué)方式單一

學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中，興趣的提升能夠在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在整個教學(xué)過程中，教師高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在一些學(xué)校，對學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置上，往往根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)理念，采用灌輸式教學(xué)方式。這種課堂教學(xué)很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、談學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈課程設(shè)計和改革措施

（一）準(zhǔn)確的定位

學(xué)校要充分了解當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)形勢，結(jié)合就業(yè)形勢對課程進(jìn)行設(shè)置，培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型人才。切忌好高騖遠(yuǎn)，學(xué)用脫節(jié)。對新時期學(xué)前教育就業(yè)市場進(jìn)行充分分析，為學(xué)生制定合理教學(xué)計劃。制定實(shí)用性課程體系。做到實(shí)事求是、腳踏實(shí)地。此外，在教學(xué)認(rèn)識上，需要對學(xué)生進(jìn)行相對準(zhǔn)確的定位，以學(xué)前教育為基礎(chǔ)，側(cè)重于教學(xué)技能 、幼兒舞蹈學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和舞蹈入門學(xué)習(xí)等方面。不能對學(xué)生做出過高定位，要保障學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較高的應(yīng)用性和功能性。

（二）舞蹈基礎(chǔ)的訓(xùn)練

學(xué)前教育專業(yè)舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練屬于一門基本功能訓(xùn)練課成，同時也是各種舞蹈教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容。針對這一課程，不但能夠幫助學(xué)生提升肌肉能力，還能讓學(xué)生適當(dāng)?shù)慕夥胖w，對原有自然體態(tài)做出改變，提升肢體協(xié)調(diào)能力。具體訓(xùn)練過程中，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)以及骨骼肌肉特點(diǎn)，適當(dāng)降低對學(xué)生軟開度的要求，從簡單到困難循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，從單一動作到組合，從分解到組合強(qiáng)化訓(xùn)練體系。例如在學(xué)習(xí)古典舞過程中，注重神韻的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生放松肢體韌帶，提升靈活性以及協(xié)調(diào)訓(xùn)練目的。

（三）適當(dāng)壓縮民族民間舞課程學(xué)習(xí)

民族舞和民間舞屬于我國藝術(shù)瑰寶，也是所有舞蹈誕生的源泉。民族舞種類繁多、百花齊放，也是掌握舞蹈基礎(chǔ)的必要內(nèi)容。教師可以結(jié)合教學(xué)課時以及學(xué)生的接受能力等，對藏族、傣族以及維吾爾族等舞蹈基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)壓縮和綜合，對其進(jìn)行重新編排，使其成為適合W前兒童學(xué)習(xí)的舞蹈形式。通過這種方式，突出舞蹈風(fēng)格以及不同表演特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生肢體表達(dá)能力以及舞臺表演能力等[2]。

（四）幼兒舞蹈創(chuàng)編能力

學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)屬于教學(xué)模塊中的重要組成部分。其包含內(nèi)容多種，如舞蹈組織、指導(dǎo)好編排等。對學(xué)前教育專業(yè)開展舞蹈教學(xué)，要明確教學(xué)目標(biāo)，對指導(dǎo)幼兒活動等能力進(jìn)行大力培養(yǎng)；提升學(xué)生創(chuàng)作能力。以相對典型的舞蹈素材作為依據(jù)，針對不同音樂所表達(dá)的情緒以及不同年齡段幼兒特點(diǎn)進(jìn)行分析，訓(xùn)練學(xué)生幼兒舞蹈語匯、短劇或者組合等內(nèi)容的設(shè)計和編排。要采用循序漸進(jìn)的方式，真正實(shí)現(xiàn)從“技能開發(fā)”到“智力開發(fā)”的轉(zhuǎn)變。

（五）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

1.示范講解法

示范講解也就是口傳身教方式，符合舞蹈教學(xué)基本規(guī)律教學(xué)方式。教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完整示范，也可以對難點(diǎn)、重點(diǎn)反復(fù)示范，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容難易程度，實(shí)施部分示范等。具體講解過程中，教師在語言表達(dá)上要具有一定生動性，同時足夠形象和生動。對于動作示范而言，做到手、腳身體以及面部等同步進(jìn)行。向?qū)W生展示動作內(nèi)容和相應(yīng)動作要領(lǐng)等，確保學(xué)生能夠掌握相應(yīng)動作的基本規(guī)律，讓舞蹈教學(xué)給學(xué)生留下美好印象。

2.模擬授課法

模擬授課主要是通過編寫和教學(xué)設(shè)計等方式對學(xué)前教學(xué)課堂活動進(jìn)行模擬，這屬于一種創(chuàng)新性教學(xué)方式，其能夠在一定程度上提升學(xué)生教學(xué)組織能力，對學(xué)生教學(xué)基本功進(jìn)行強(qiáng)化，并且在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生綜合能力。教師除了為學(xué)生集中安排模擬以及授課訓(xùn)練，還能夠子啊每節(jié)課結(jié)束之前，讓學(xué)生輪流做課堂小結(jié)，為學(xué)生布置課后作業(yè)。如果學(xué)生所布置課后作業(yè)不夠完善，也可以適當(dāng)補(bǔ)充，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力。

3.即興創(chuàng)作教學(xué)法

在實(shí)際舞蹈教學(xué)過程中“即興創(chuàng)作”主要指的是舞者因?yàn)槭艿揭欢ㄍ庠诖碳せ蛘邇?nèi)在沖動，例如看到一些現(xiàn)象或者聽到一些音樂時，能夠臨時創(chuàng)作出相應(yīng)舞蹈動作。通過這種方式讓學(xué)音樂節(jié)奏感得到充分訓(xùn)練。例如，教師可以安排學(xué)生圍成一個圓圈，結(jié)合教師提供的情節(jié)，憑借自身直覺編排舞蹈動作，依次做下去，進(jìn)而形成舞蹈動作的延續(xù)。

三、結(jié)語

總而言之，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)過程中，教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，保障學(xué)生掌握相對扎實(shí)的基本功。通過多種教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且結(jié)合學(xué)生心理和身體實(shí)際情況，制定教學(xué)計劃，以學(xué)前教育人才市場需求為導(dǎo)向，開展學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金慶玲.基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革研究[J].文史博覽（理論），2015，（05）.