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根據(jù)教育部文件精神,為了創(chuàng)新農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)模式,加大教師培訓(xùn)力度,順利完成“十二五”教師繼續(xù)教育工作任務(wù),我們覺得非常有必要構(gòu)建一種新型的教師培訓(xùn),即網(wǎng)絡(luò)校本研修模式。所謂網(wǎng)絡(luò)校本研修模式,就是依托教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò),構(gòu)建以培訓(xùn)院校為指導(dǎo),以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為支持,以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ),大面積地組織教師進(jìn)行在崗研修和學(xué)習(xí),不斷提高教師專業(yè)水平,整體提升農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍質(zhì)量。
⒈組織農(nóng)村中小學(xué)教師開展網(wǎng)絡(luò)校本研修的原則
(1)網(wǎng)絡(luò)為核心的原則。在研修過程中,網(wǎng)絡(luò)將成為研修活動(dòng)的核心,無論是自主學(xué)習(xí)、組織研討,抑或是專家引領(lǐng)、過程管理,基本上都通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行。用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研修過程的管理,包括公告、通訊,進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),公布學(xué)習(xí)成績,進(jìn)行批評與表揚(yáng)。 利用網(wǎng)絡(luò)為教師開展校本研修提供學(xué)習(xí)資源。用網(wǎng)絡(luò)放大“校本”,突破傳統(tǒng)的以學(xué)校為單位進(jìn)行校本研修的格局,構(gòu)建縣域校本新格局。用網(wǎng)絡(luò)營造學(xué)習(xí)氣氛,構(gòu)建校本文化,凝聚學(xué)員之心。用網(wǎng)絡(luò)記錄學(xué)習(xí)資料,展示研修過程中的成果。網(wǎng)絡(luò)中規(guī)定的必修課程更是學(xué)習(xí)的核心課程。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中教師的“個(gè)人空間”是教師開展校本研修的陣地之一(記載和展示教師校本培訓(xùn)的成果)。課程導(dǎo)師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)與跟進(jìn)。
(2)主體學(xué)習(xí)原則。網(wǎng)絡(luò)校本研修強(qiáng)調(diào)主體性,班級成員共同確定研修主題;課程導(dǎo)師和輔導(dǎo)教師確定學(xué)期研修計(jì)劃;在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下,學(xué)員個(gè)人根據(jù)研修主題確定學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程.
(3)放大“校本”原則。以縣域?yàn)閱挝婚_展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和校本研修,以學(xué)段、學(xué)科為依據(jù)建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級,以學(xué)校為單位開展學(xué)習(xí)評比,以網(wǎng)絡(luò)班級為單位組織線上線下研修活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)“大校本”組織策略,為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和學(xué)科研修提供課程資源、交互場所、跟進(jìn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)管理和評價(jià)反饋的支持環(huán)境,以解決農(nóng)村中小學(xué)校本研訓(xùn)中存在的研訓(xùn)資源缺陷、活力不足、動(dòng)力不大、能力不夠等問題。
(4)資源共享原則。遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)為每個(gè)班級建立“課程資源包”,并根據(jù)需要隨時(shí)補(bǔ)充課程資源,作為班級成員學(xué)習(xí)內(nèi)容和校本研訓(xùn)資源;縣域本土優(yōu)質(zhì)資源上傳網(wǎng)絡(luò),作為網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)特色課程;學(xué)員在學(xué)習(xí)和研訓(xùn)過程中生成的優(yōu)秀資源作為成果上掛網(wǎng)絡(luò),供全體學(xué)員共享。這樣,在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上,構(gòu)建了立體化的網(wǎng)絡(luò)資源體系,大面積地豐富了中小學(xué)教師開展網(wǎng)絡(luò)校本研修的資源。
(5)長效學(xué)習(xí)原則。網(wǎng)絡(luò)校本研修以培養(yǎng)合格教師和骨干教師為目標(biāo),以“問題解決”為學(xué)習(xí)和研討的核心內(nèi)容,以網(wǎng)絡(luò)為中樞構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)平臺(tái)。廣大教師隨時(shí)隨地可以登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí),與同伴共同研討,遇到困難,求助專家。
(6)導(dǎo)師專業(yè)引領(lǐng)原則。由高校學(xué)者、省市縣教研員、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)優(yōu)秀培訓(xùn)者、一線名(特)優(yōu)教師共同組建網(wǎng)絡(luò)校本研修導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。一個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)1~2個(gè)或者更多的網(wǎng)絡(luò)班級,跟班進(jìn)行長期的專業(yè)引領(lǐng)。在征求全體學(xué)員意見的基礎(chǔ)上,導(dǎo)師和輔導(dǎo)教師一起制定每期的學(xué)習(xí)計(jì)劃,確定學(xué)習(xí)課程,為班級提供學(xué)習(xí)和研究的資源,組織和參與網(wǎng)上網(wǎng)下集中研討,組織聽課、評課活動(dòng)和學(xué)術(shù)講座。
(7)多元評價(jià)原則。評價(jià)主體為遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、輔導(dǎo)教師、課程專家,教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行綜合評價(jià);評價(jià)內(nèi)容為網(wǎng)絡(luò)研修情況、校本研修情況;網(wǎng)絡(luò)研修評價(jià)按照課程資源學(xué)習(xí)時(shí)間、網(wǎng)絡(luò)集中研討、作業(yè)完成等項(xiàng)目預(yù)設(shè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)即可取得年度網(wǎng)絡(luò)研修階段合格成績,網(wǎng)絡(luò)研修成績由遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)同縣教師進(jìn)修學(xué)校共同進(jìn)行;校本研修由縣教師進(jìn)修學(xué)校制定評價(jià)細(xì)則,協(xié)同學(xué)員所在學(xué)校以網(wǎng)絡(luò)個(gè)人空間的記載及平時(shí)學(xué)?;顒?dòng)記錄為依據(jù)進(jìn)行評價(jià),達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)即可取得年度校本研修合格成績。每年度進(jìn)行一次評價(jià),并在培訓(xùn)專頁上進(jìn)行公示。
⒉開展中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)校本研修,必須加強(qiáng)組織與管理
(1)要建立大校本的組織機(jī)構(gòu)??h教育局制定具體政策和措施,進(jìn)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理。區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)過程的管理以及學(xué)籍管理、學(xué)分登記,組織人員進(jìn)行班級管理和專業(yè)指導(dǎo)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校積極配合縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行檢查、評價(jià)和督促工作,保證學(xué)員按時(shí)、按質(zhì)完成學(xué)習(xí)和研修任務(wù)。
(2)要形成立體化的平臺(tái)結(jié)構(gòu)。建設(shè)中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)校本研修頻道。構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū),組建網(wǎng)絡(luò)研修班級,為每位參訓(xùn)教師提供個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間。
(3)要成立專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。由省級課程專家、縣區(qū)級輔導(dǎo)教師以及中小學(xué)骨干教師、學(xué)科帶頭人等一起組建專業(yè)指導(dǎo)和引領(lǐng)隊(duì)伍,為學(xué)員學(xué)習(xí)提供業(yè)務(wù)支持。
(4)要成立項(xiàng)目實(shí)施小組。由遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、縣進(jìn)修學(xué)校以及中小學(xué)學(xué)校校長一起組建項(xiàng)目實(shí)施小組,建立QQ群網(wǎng)絡(luò),及時(shí)為學(xué)員提供教務(wù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐。
⒊在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持下開展校本研修活動(dòng)的五個(gè)環(huán)節(jié)
(1)制訂網(wǎng)絡(luò)校本研修計(jì)劃。在開展培訓(xùn)前,縣級教師學(xué)習(xí)與資源中心要廣泛開展培訓(xùn)調(diào)研活動(dòng),深入學(xué)校、深入教師、深入課堂進(jìn)行調(diào)研,通過聽課、座談、問卷等多種形式,了解教師教育教學(xué)以及科研現(xiàn)狀,全面了解教師對課程資源、培訓(xùn)形式和組織管理等方面的需求。在此基礎(chǔ)上,制訂培訓(xùn)計(jì)劃,同時(shí),搭建縣域培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)專頁。
(2)制定網(wǎng)絡(luò)校本研修方案。級教師學(xué)習(xí)與資源中心要通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織教師圍繞培訓(xùn)主題和培訓(xùn)內(nèi)容,提交教育教學(xué)問題。問題收集后,首先進(jìn)行“問題過濾”,淘汰質(zhì)量不高、價(jià)值不大的問題“,選出培訓(xùn)需要的、有代表性和典型意義的“問題”;其次是“問題分析”,通過嚴(yán)密分析,明確培訓(xùn)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題;最后是“問題診斷”,確定校本研修主題,由培訓(xùn)者完善培訓(xùn)計(jì)劃,制定校本研修實(shí)施方案。
(3)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)校本課程資源。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)專題培訓(xùn)計(jì)劃和校本研修方案,邀請課程專家和專家教師集體備課,建設(shè)培訓(xùn)課程和校本研修資源,向全體參訓(xùn)教師征集教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、教學(xué)案例和教學(xué)反思等校本研修資源,并上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),建成課程“資源包”和校本研修“資源包”。
(4)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)校本研修。圍繞培訓(xùn)主題,通過資源學(xué)習(xí)、問題反思、問題研討等環(huán)節(jié)組織教師參加網(wǎng)絡(luò)專題培訓(xùn),在培訓(xùn)過程中,班級管理員的及時(shí)管理、輔導(dǎo)教師的及時(shí)輔導(dǎo)、課程專家的及時(shí)引導(dǎo)都非常重要,是保證培訓(xùn)質(zhì)量,提升培訓(xùn)品味的關(guān)鍵因素。學(xué)員所在學(xué)校要積極配合縣域教師學(xué)習(xí)與資源中心組織全體參訓(xùn)教師參加主題校本研修活動(dòng)。校本研修要做好“網(wǎng)下”與“網(wǎng)上”的有機(jī)結(jié)合?!熬W(wǎng)下”實(shí)踐、反思,自主學(xué)習(xí),行為跟進(jìn);“網(wǎng)上”交流、討論、質(zhì)疑,分享經(jīng)驗(yàn)、同伴互助,表達(dá)困難、獲取指導(dǎo)。這樣,實(shí)現(xiàn)理論和理念的內(nèi)化。在這個(gè)環(huán)節(jié),研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)要根據(jù)實(shí)際,不但進(jìn)行網(wǎng)上在線跟進(jìn)指導(dǎo),答疑解惑,而且下到學(xué)校,現(xiàn)場診斷,或組織學(xué)科教研活動(dòng),進(jìn)行示范觀摩。
在我校全面推進(jìn)校本研修工作中,本人珍惜每一次研修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),不斷學(xué)習(xí),專業(yè)成長成效明顯,現(xiàn)做以下小結(jié)。
一.研修目標(biāo)
1.通過研修,進(jìn)一步了解新課改的精神內(nèi)涵,使教育教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,不斷提高自己的教育教學(xué)水平,努力使自己的課堂有效甚至高效。
2.不斷提高自己的教研實(shí)力,使自己真正向“研究型、學(xué)者型、專家型”教師邁進(jìn)。
3.不斷提高自己的班級管理水平,逐漸形成自己的管理體系和管理特色,使自己真正成為學(xué)??隙?,同仁稱贊,家長信賴,學(xué)生喜歡,社會(huì)滿意的專家型班主任。
二.研修內(nèi)容
1.師德研修:以學(xué)?;顒?dòng)和事跡報(bào)告為契機(jī),通過閱讀精選教育讀本和教育先進(jìn)事例使自己熱愛教育,忠于黨和人民的教育事業(yè),立志獻(xiàn)身教育事業(yè);愛學(xué)生,牢固樹立科學(xué)的人才觀、先進(jìn)的學(xué)生觀和正確的教育觀;熱愛學(xué)生,尊重學(xué)生,努力為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù);愛自己,要做到以“學(xué)為人師,行為世范”為準(zhǔn)則,增強(qiáng)教師職業(yè)的使命感、責(zé)任感、光榮感和成就感,言傳身教,為人師表,做學(xué)生的楷模、社會(huì)的表率。
2.新課程研修:更新教育教學(xué)理念,在集中組織專題研修的基礎(chǔ)上,重在自修自學(xué),認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論,學(xué)習(xí)新課程改革的指導(dǎo)思想、改革目標(biāo)及相關(guān)政策等。加強(qiáng)與同仁的學(xué)習(xí)討論、研討交流,努力使理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合,促進(jìn)自己將先進(jìn)的教學(xué)理念內(nèi)化為具體的教學(xué)行為。在學(xué)科研修方面,主要是通研教材、吃透教材、解讀課標(biāo)、探索教法等。
3.教育教學(xué)能力研修:以教師的教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能為主要內(nèi)容,加強(qiáng)自己對教師通用基本功、學(xué)科基本功和綜合能力基本功的訓(xùn)練;以信息技術(shù)為載體,結(jié)合個(gè)人和學(xué)科特點(diǎn),不斷強(qiáng)化現(xiàn)代教學(xué)技能研修;要通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的研修方式,使自己真正掌握扎實(shí)的教育教學(xué)基本技能,并具有較高的教育教學(xué)水平,使自己向“研究型、學(xué)者型、專家型”教師邁進(jìn)。
4.教育科研能力研修:要樹立教研科研意識(shí),把研修和教育科研緊密結(jié)合,圍繞新課程的實(shí)施,結(jié)合課堂教學(xué),進(jìn)行教學(xué)方法和教育科研基本方法的研修。以我校開展的“有效課堂”為切入點(diǎn),力爭做到教學(xué)即研究,讓自己不畏懼教研,使自己懂得教研,并在反思中,教學(xué)中,教育敘事中,提升總結(jié)中,借鑒學(xué)習(xí)中不斷提高自己的教研實(shí)力和教研水平。
5.班級管理研修:要虛心學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的班級管理方法,班級管理不能總是原地踏步,不思進(jìn)取,這樣既誤人子弟,又固步自封。在班級管理方面,科學(xué)有效的方法的確不少,關(guān)鍵是要適合自己和自己的學(xué)生,絕不能盲目照搬。
三.研修方式和活動(dòng)
1.自主學(xué)習(xí):多讀有關(guān)教研、教育和教學(xué)方面的書籍,不斷提高自己對現(xiàn)代教育教學(xué)理論的認(rèn)識(shí),樹立先進(jìn)的教育教學(xué)理念,不斷提高自己的理論素養(yǎng)。
2.經(jīng)常聽課和評課,如有機(jī)會(huì)就上公開課。積極參加學(xué)校組織的聽課、評課和公開課活動(dòng),有機(jī)會(huì)積極參加上級組織的觀摩課活動(dòng),并做好聽課記錄,聽課反思,在學(xué)習(xí)中補(bǔ)充自己的不足,使自己的教學(xué)更加的完整。
3.專題講座:經(jīng)常外出聽取有關(guān)專家學(xué)者搞的專題講座,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,理論和實(shí)際相結(jié)合,在感悟中提高,在提高中反思,在反思中進(jìn)步。
4.小組研討:以教研組和備課組為單位,利用每周教研活動(dòng)時(shí)間研討學(xué)習(xí)體會(huì)、研討教學(xué)體會(huì)、研討課堂教學(xué)評價(jià)、研討教學(xué)管理等,在研討中積極向同行學(xué)習(xí)。
5.名師指導(dǎo):虛心向本校的教學(xué)骨干和名校的專家請教學(xué)習(xí)。
6.參觀考察:積極參加學(xué)校一年一度的外出學(xué)習(xí)考察活動(dòng)。在考察學(xué)習(xí)了江蘇洋思中學(xué)、山東昌樂二中、山東杜郎口中學(xué)和河北衡水中學(xué)獨(dú)特的教學(xué)管理模式之后,關(guān)鍵是要結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況和自己的具體特點(diǎn)尋找出一條更適合我校和自己的教育教學(xué)方式,要努力做到學(xué)以致用,學(xué)后創(chuàng)新。
四.研修成效
通過校本研修,自己在教育、教學(xué)、教研和班級管理等多方面都取得了實(shí)實(shí)在在的收獲,既有先進(jìn)的教育理念,又有科學(xué)的具體方法,更有自己獨(dú)特的風(fēng)格;既提高了自己的綜合實(shí)力,又得到了學(xué)校的支持和重視,既獲得了大量的榮譽(yù),又增強(qiáng)了自己的信心,使自己在以后的工作中勇往直前,不斷進(jìn)步。
(一)研修后的感悟。
自學(xué)校開展校本研修以來,作為學(xué)員我在自學(xué)自修的基礎(chǔ)上,通過認(rèn)真收看視頻教學(xué),積極參加外出學(xué)習(xí),努力撰寫學(xué)習(xí)心得體會(huì),虛心向?qū)<液屯袑W(xué)習(xí),并獲得了很多值得參考和借鑒的經(jīng)驗(yàn)和案例,思想觀念受到更新和啟發(fā),精神受到極大的鼓舞。這些都為我今后的教學(xué)工作提供了指導(dǎo)和支持,主要感悟有以下幾個(gè)方面:
1.教師要有先進(jìn)科學(xué)的教育理念,主要包括以下五個(gè)方面。
教學(xué)價(jià)值觀:學(xué)生所掌握的知識(shí)數(shù)量不再是唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生的真實(shí)發(fā)展情況才是衡量質(zhì)量效益的根本尺度,教育的根本價(jià)值在于為學(xué)生一生的發(fā)展打基礎(chǔ),做準(zhǔn)備。
教學(xué)過程觀:教學(xué)過程不僅是一個(gè)特殊的認(rèn)知過程,同時(shí)還是一個(gè)師生情感交流、價(jià)值共享、共同創(chuàng)造、共同成長、共同探求新知、共享生命體驗(yàn)的完整的生活過程。教學(xué),就是引導(dǎo)學(xué)生去學(xué),學(xué)生是主體,課堂不是單純的講堂。
學(xué)生觀:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,更是發(fā)展的主體,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是探求新知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)健體的一個(gè)綜合過程。
教師觀:教師不再是知識(shí)的壟斷者,不再是傳道授業(yè)解惑的唯一執(zhí)行者,更多的是學(xué)生成長道路上的引導(dǎo)者、激勵(lì)者、幫助者。教師的責(zé)任更重要的是鼓勵(lì)與喚醒,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步,喚醒學(xué)生的潛能,是幫助學(xué)生成長,而不是代替學(xué)生成長。教師既是學(xué)生的教練,又是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。
評價(jià)觀:教學(xué)評價(jià)的主要功能是激勵(lì)功能、診斷功能,而不是分等功能、甄別功能,評價(jià)也要立足于學(xué)生的終生發(fā)展,立足維護(hù)學(xué)生的根本利益。
2.在新形勢下一定要構(gòu)建新的課堂模式。
我們改變教與學(xué)模式的一個(gè)重要抓手,就是運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”。這種教學(xué)模式,就是以“導(dǎo)學(xué)案”為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,教師的啟迪引導(dǎo)為主導(dǎo),師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。它充分體現(xiàn)在教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用,使兩者相得益彰,和諧統(tǒng)一,發(fā)揮最大的效益。在這種模式中,它能讓學(xué)生知道,教師的授課目標(biāo)、意圖,進(jìn)而內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有備而來,給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán),學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計(jì)的方案,認(rèn)真閱讀材料,了解教材內(nèi)容,然后根據(jù)學(xué)案的要求完成相關(guān)的內(nèi)容,學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)或見解,提出自己的疑惑與困難,師生互相交流,共同研究達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這種模式下,教師扮演的不僅是傳授者、組織者、引領(lǐng)者,而且是整體活動(dòng)進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色。更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣,教會(huì)他們怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
3.作為班主任不僅要教好書,更要育好人。
作為班主任,在工作中應(yīng)該認(rèn)真做到尊重學(xué)生權(quán)益,以學(xué)生為主體,充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣,保護(hù)學(xué)生的求知欲和好奇心,培養(yǎng)學(xué)生的廣泛興趣、動(dòng)手能力和探究精神。重視學(xué)生的心理健康教育,讓我們的教育能真正培養(yǎng)出生動(dòng)活潑、健康快樂的學(xué)生,絕不諷刺、挖苦和歧視學(xué)生。關(guān)愛學(xué)生,尊重學(xué)生人格,富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。當(dāng)學(xué)生受到挫折、處境困難的時(shí)候,給學(xué)生以同情、關(guān)懷、體貼和幫助;當(dāng)學(xué)生有困難的時(shí)候,主動(dòng)走近身邊給予關(guān)愛;對待學(xué)生的提問,耐心細(xì)致,和藹可親地給予解答;尊重每一位學(xué)生的人格,不體罰或變相體罰學(xué)生;對學(xué)生嚴(yán)格要求,幫助樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,將教書和育人有機(jī)的統(tǒng)一起來。
通過研修,感悟頗多,以上三方面僅是主要體會(huì),其他想法就不在此一一贅述。
(二)取得的成績和所獲得的榮譽(yù)。
1.教學(xué)水平明顯提高。
通過理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,教學(xué)水平、課堂效率和教學(xué)效果均有了明顯提高,在2010和2011屆高考中,我所帶的兩個(gè)班的語文成績平均分都在120分以上,現(xiàn)在我的學(xué)生語文作業(yè)很少,課外負(fù)擔(dān)很小,但成績卻很好。由于教學(xué)成績顯著,通過學(xué)校推薦和上級部門考評,我被評選為2013年度西安市骨干教師。
2.教研實(shí)力進(jìn)一步加強(qiáng)。
通過研修,在學(xué)習(xí)別人的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的教學(xué)體驗(yàn),充分利用業(yè)余時(shí)間,撰寫了大量的教育教學(xué)論文,并有多篇在國家級和省級期刊上發(fā)表。
3.班級管理成效顯著。
一、“主題式”五環(huán)跨校研修策略的基本內(nèi)涵
“主題式”五環(huán)跨校研修是以校本教研為主體、以校際間聯(lián)合教研為形式,采用“獨(dú)立備課、集體磨課、抽簽上課、評課議課、人人上課”五個(gè)環(huán)節(jié),提高校本教研的效益。
“主題式”五環(huán)跨校研修中的“主題”:源于教師的需要,從教學(xué)中、課堂上某一層面的實(shí)際問題提煉出來,以問題真正解決為目的。
“主題式”五環(huán)跨校研修中的“跨校研修”:借助各個(gè)學(xué)校教育差異所形成的教育張力,在具有不同研究層次、不同學(xué)習(xí)背景、不同年齡階段的老師間形成民主、互助、開放的跨校教研機(jī)制。
“主題式”五環(huán)跨校研修共分為五個(gè)環(huán)節(jié):
第一環(huán):獨(dú)立備課
以教師個(gè)人為主,首先要對此次教研活動(dòng)的主題進(jìn)行文獻(xiàn)研究,開展理論學(xué)習(xí),豐厚自身對主題的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上深入研究教材,確立教學(xué)重難點(diǎn),設(shè)計(jì)教案。每個(gè)參與跨校研修的教師都要拿出第一份體現(xiàn)個(gè)人教學(xué)主張的教學(xué)設(shè)計(jì)。獨(dú)立備課時(shí)間約為1周。
第二環(huán):集體磨課
在教師獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上,通過“備課組”活動(dòng)將個(gè)性的、零散的問題收集整理,發(fā)揮“同伴互助”的作用,研磨問題、思維碰撞、交流共融,從而形成第二份整合了“各家所長”的教案。
第三環(huán):抽簽上課
在“集體備課”的基礎(chǔ)上,每一位參加跨校研修的教師都要參加現(xiàn)場抽簽,被“抽中”的教師承擔(dān)執(zhí)教研討課的任務(wù),當(dāng)場上課。其余未被“抽中”的教師承擔(dān)觀課任務(wù)。
第四環(huán):評課議課
承擔(dān)觀課任務(wù)的教師根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)的《課堂觀察量表》分別觀察記錄學(xué)生發(fā)言面、教師提問次數(shù)、有效問題數(shù)量等課堂現(xiàn)象。議課時(shí),觀課教師需人人發(fā)言,總結(jié)概述各自觀課結(jié)果,用數(shù)據(jù)說話。參與教研的教師對各環(huán)節(jié)進(jìn)行深入研究,并對課堂教學(xué)行為提出改進(jìn)意見,最終形成經(jīng)課堂實(shí)踐后的第三份集體備課教案。
第五環(huán):人人上課
每個(gè)教師帶著第三份教案,根據(jù)所帶班級的不同,對教案再次進(jìn)行個(gè)性化的修改,形成基于班情、基于學(xué)情的第四份教案,到各自所在班級再次實(shí)踐。
二、“主題式”五環(huán)跨校研修策略的實(shí)踐解讀
(一)“主題”從何而來?
校本教研,主題從何而來?
主題,從教學(xué)問題中產(chǎn)生。
一切研究都從問題開始,教師在教學(xué)中遭遇的最棘手、最實(shí)際的問題,與教學(xué)實(shí)踐直接聯(lián)系的問題,成為首選主題。
主題的設(shè)計(jì),可以按月逐步推進(jìn)。例如,9月份研究“教在兒童學(xué)的起點(diǎn)上”;10月份研究“為兒童的好學(xué)設(shè)計(jì)合理的問題”;11月份研究“生生互動(dòng),讓課堂彰顯活力”;12月份研究“激發(fā)質(zhì)疑能力,讓課堂充滿挑戰(zhàn)”;等等。圍繞同一主題,語、數(shù)、英、音、體、美等所有學(xué)科,都可以建構(gòu)起相應(yīng)的教研活動(dòng)。
主題的設(shè)計(jì),也可以分學(xué)科進(jìn)行。根據(jù)教育熱點(diǎn)、關(guān)鍵年級、主干學(xué)科等因素,選擇每個(gè)學(xué)科中最急需解決的問題。例如,語文重點(diǎn)關(guān)注三年級起步作文,開展“起步作文的語段指導(dǎo)”;數(shù)學(xué)重點(diǎn)關(guān)注畢業(yè)班復(fù)習(xí),開展“數(shù)與代數(shù)的歸類復(fù)習(xí)”;英語重點(diǎn)關(guān)注閱讀教學(xué),開展“語篇整體閱讀”;藝術(shù),重點(diǎn)關(guān)注各學(xué)段學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的序列建構(gòu)等等。
誠然,教研主題源于教學(xué)問題無可厚非。但是,如果只以教師在教學(xué)實(shí)踐中遭遇的教學(xué)問題為話題,而不加任何選擇、提煉的話,校本教研的主題會(huì)顯得凌亂。[1]當(dāng)隨機(jī)教研話題積累到一定數(shù)量后,教導(dǎo)處就要對這些話題進(jìn)行歸類分析,提煉核心的教研主題。
(二)“跨校研修”如何組織?
有的學(xué)校辦學(xué)規(guī)模小,同一年級、同一學(xué)科的任課教師少,有的學(xué)科全校甚至就一人在“孤軍奮戰(zhàn)”,無法開展“集體備課”。“跨校研修”能“彌補(bǔ)”同伴互助不足帶來的缺憾,成為提高教研活動(dòng)效益的新亮點(diǎn)。
“跨校研修”,首先要形成共同的研修愿景。在《共同體》一書中,齊格蒙特·鮑曼說,“共同體”這個(gè)詞傳遞的感覺總是很美妙的。共同體是一個(gè)溫暖而舒適的場所,一個(gè)溫馨的“家”,在這個(gè)家中,我們彼此信任、互相依賴。[2]
伴隨著厚厚的校本手冊填寫到最后一頁,本年度的校本研修之旅也即將畫上句號(hào)了?;厥走@一路走過的研修之旅,相信每一位參與其中的老師內(nèi)心都是滿滿的收獲與感動(dòng)。本年度我校的校本研修之旅可謂開展扎實(shí),精彩紛呈,讓人難忘,給人啟迪,現(xiàn)作簡單總結(jié)如下:
一、精心制定學(xué)年度校本研修方案,計(jì)劃力求務(wù)實(shí)精細(xì)
學(xué)校非常重視校本研修工作,在區(qū)中心教研室的指導(dǎo)下,每年的五月份開始就謀劃下一學(xué)年度的校本研修計(jì)劃,并在六月份上報(bào)。學(xué)校認(rèn)真制定了2018—2019年校本研修方案,內(nèi)容涵蓋全面,涉及到“專業(yè)素養(yǎng)”、“教學(xué)研究”、“育人管理”、“信息技術(shù)”四個(gè)大的組成部分,包括十多個(gè)小的分支,力求覆蓋教師專業(yè)發(fā)展需求的各個(gè)方面。每年暑假,學(xué)校均召開全體教師參與的校本研修動(dòng)員大會(huì),會(huì)上,劉亮榮副校帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)研修方案,陳昌云校長作指導(dǎo)講話,老師們明確了學(xué)習(xí)的重要性和相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)校制定的方案真正從教師的需求出發(fā),結(jié)合校情精心研制,給培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)了藍(lán)圖,理清了脈絡(luò),明確了行動(dòng)方向,既有理論高度,契合了市、區(qū)對教師隊(duì)伍培訓(xùn)的總需求,又擁有了很強(qiáng)的實(shí)際價(jià)值,令人稱許,更讓教師們充滿期待地開始了學(xué)習(xí)之旅。
二、與日常教育教學(xué)緊密結(jié)合,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的常態(tài)化
本年度的校本培訓(xùn)貫穿一學(xué)年,而非僅僅是暑假里的幾天,且培訓(xùn)內(nèi)容既依據(jù)計(jì)劃,又適時(shí)體現(xiàn)靈活性,根據(jù)學(xué)期中的需求作適度調(diào)整,按需供給,既有課堂教學(xué)方面的真知灼見,又有班級管理方面的知識(shí),還有信息技術(shù)、集體備課策略、撰寫教育論文等方面的培訓(xùn)內(nèi)容,都是一線教師切實(shí)需要的知識(shí),在學(xué)習(xí)時(shí)間上也不局限于暑期幾天的集中培訓(xùn),在學(xué)期中途利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教師例會(huì)期間也穿插了相關(guān)的培訓(xùn),與日常教育教學(xué)緊密結(jié)合,實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的常態(tài)化。
三、發(fā)揮同伴互助的力量,搭建分享平臺(tái)
回顧一學(xué)期的校本研修之旅,既有外請專家的引領(lǐng),又不忽視身邊資源,在培訓(xùn)中廣泛搭建交流展示平臺(tái),發(fā)動(dòng)校內(nèi)在課堂教學(xué)方面、班級管理方面做得比較突出的教師適時(shí)分享自己的經(jīng)驗(yàn),普通老師也有機(jī)會(huì)走上講壇,把自己的經(jīng)驗(yàn)分享給大家。校內(nèi)多位教師在教學(xué)和班主任工作方面的分享,“接地氣”,讓大家學(xué)到了同伴的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),尤其是黃保勇老師所做的《做一個(gè)學(xué)生喜愛的老師》和李加圣老師所作的《培養(yǎng)有格局的中學(xué)生——做學(xué)生成長道路上最感念的人》分享,情真意切,身邊優(yōu)秀老師的心聲深深感染了校內(nèi)老師,給予大家很多啟迪。
四、貫穿“智慧教育”主線 凸顯“校本”特色
在陳昌云校長“立足校本研修 打造智慧教育”的理念指引下,本學(xué)期研修立足培養(yǎng)“智慧之師”,以“探究有效學(xué)習(xí)評價(jià) 打造特色智慧課程”為主題,理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索相結(jié)合,結(jié)合教學(xué)研究月、智慧課堂評比,集體備課等活動(dòng),將研修與實(shí)際教學(xué)緊密結(jié)合,更實(shí)現(xiàn)了以“研究”帶動(dòng)“教學(xué)”,由“教學(xué)”反促“教研”的功能,將“智慧教育”真正植入了每位教師的心中,各位教師都能夠深深感受到時(shí)不我待,學(xué)習(xí)的緊迫感與自覺意識(shí)大為增強(qiáng),
五、創(chuàng)設(shè)“參與式”校本研修,突出學(xué)習(xí)主體地位
本年度校本研修不再是過去主講人高高在上,老師們只甘當(dāng)聽眾的局面,而是給了教師們更多的參與機(jī)會(huì)。無論是講座時(shí)的互動(dòng)還是分組研修,都極大的調(diào)動(dòng)了教師們的參與熱情,讓教師有了“主人翁”的意識(shí),研修效果更好,如扎實(shí)開展的爭做“智慧之師”與“‘四有’好老師”的學(xué)習(xí)研討中,每位老師都在自己所在的教研組分享了自己實(shí)施“智慧教育”的心得,談了如何立足本職工作,做“‘四有’好老師”,可以說是一次師德精神的洗禮,參與其中,很受教育與鼓舞。
六、認(rèn)真做好區(qū)域校本研修南片初中二組聯(lián)盟校牽頭校相關(guān)工作
本學(xué)期在社發(fā)局中心教研室的領(lǐng)導(dǎo)下,區(qū)內(nèi)學(xué)校成立了研修聯(lián)盟,由中國研修網(wǎng)邀請專家每學(xué)年四次入聯(lián)盟校進(jìn)行指導(dǎo)。作為南片初中二組聯(lián)盟校牽頭校,我們承辦了其中兩次活動(dòng),每次活動(dòng)之前均與聯(lián)盟校反復(fù)征詢磋商,征詢一線教師參訓(xùn)需求,然后選定主題反饋給研修網(wǎng)邀請相應(yīng)專家為老師們指導(dǎo)。雖然另外兩次活動(dòng)不在我校舉辦,但是作為牽頭校依然認(rèn)真地與聯(lián)盟校商討活動(dòng)的各項(xiàng)細(xì)節(jié),確?;顒?dòng)圓滿舉辦,受到參訓(xùn)老師們認(rèn)可與稱贊。
六、存在不足與下一步打算
當(dāng)然緊張充實(shí)的研修過程也是有遺憾的。比如對于“讀書分享”交流這一塊一直想做,也在醞釀,但因?yàn)闀r(shí)間緊等因素,除去參加區(qū)內(nèi)統(tǒng)一的沙龍活動(dòng)外,校內(nèi)沒有真正開展過集中交流分享活動(dòng),只舉行過撰寫“讀書心得”活動(dòng),而且由于很倉局心得質(zhì)量不高,真是一大遺憾!但本年度由校教研處牽頭設(shè)立的“養(yǎng)智”讀書群,開展了網(wǎng)上閱讀分享,效果不錯(cuò),今后應(yīng)保持,繼續(xù)推進(jìn)。
下一年度必然加強(qiáng)對老師讀書方面的引導(dǎo)與分享,可以借鑒區(qū)“讀書沙龍”活動(dòng)的做法,在校內(nèi)開展相關(guān)活動(dòng),讓更多的老師參與其中,真正將讀書變?yōu)橐环N良好的習(xí)慣;又比如對于課程開發(fā)方面的知識(shí)我校教師目前還知之甚少,需要在這方面作些引導(dǎo)與拓展,力爭從編寫“校本研修專用教材”開始,逐步引導(dǎo)教師樹立更有高度與長遠(yuǎn)目標(biāo)的課程意識(shí),多渠道開發(fā)教育資源;此外教師心理健康方面的培訓(xùn)也應(yīng)納入下一年度的研修內(nèi)容,因?yàn)榻處煹男睦斫】狄彩墙處煂I(yè)素養(yǎng)的一部分,只有教師擁有健康身心了,才能培養(yǎng)出健全人格的學(xué)生。
七、對區(qū)和市教師培訓(xùn)的建議
一、 跨學(xué)科聽課評課的組織與實(shí)施
(一)構(gòu)建學(xué)??鐚W(xué)科聽課評課的組織體系
跨學(xué)科聽課評課教研活動(dòng)的思想精髓就是“跳出學(xué)科看學(xué)科”。我們發(fā)現(xiàn),不論是歷史、政治和地理三門有天然融合優(yōu)勢的學(xué)科,還是物理和化學(xué),抑或是文科和理科之間,都有相互的聯(lián)系和可以借鑒的事物。而且,不論是學(xué)校層面,還是教研組、年級組層面,抑或是班級任課教師層面,都可以進(jìn)行跨學(xué)科教研活動(dòng),三者橫縱交錯(cuò),構(gòu)成了學(xué)??鐚W(xué)科聽課評課的組織體系。
我校建立了三級聽課評課教研網(wǎng)絡(luò)。
【一級】成立由校長室領(lǐng)導(dǎo)下的教學(xué)評議小組,由校學(xué)術(shù)委員會(huì)成員組成,主要職責(zé):一是統(tǒng)籌安排校際之間或?qū)W科與學(xué)科之間的大型聽課評課活動(dòng);二是評議剛參加工作的新教師、準(zhǔn)備參評高一職稱的教師和在教學(xué)中存在問題的教師等三類教師。一般每周開展兩到三次活動(dòng)。
【二級】這是由學(xué)校教務(wù)處組織下的年級組聽課評課活動(dòng)。主要職責(zé)是加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部學(xué)科教學(xué)的縱向研究和學(xué)科之間的橫向交流與聯(lián)系,一般每周開展一次活動(dòng)。
【三級】這是由各班級的任課教師組成的教學(xué)協(xié)調(diào)小組,主要是搞好學(xué)科之間作業(yè)量的安排、自修時(shí)間的分配以及在會(huì)考等重大考試來到時(shí)各學(xué)科的配合。一般每周安排一次活動(dòng),由班主任組織。
(二)完善跨學(xué)科聽課評課的制度建設(shè)
進(jìn)行跨學(xué)科聽課評課活動(dòng),首先要在全校范圍內(nèi)建立相關(guān)的制度,制訂相關(guān)的計(jì)劃。合理的聽課評課制度是相關(guān)教師共同遵守的行為準(zhǔn)則,是使跨學(xué)科互動(dòng)式聽課評課活動(dòng)有條不紊開展的必要條件。
1.制訂跨學(xué)科聽課評課學(xué)期計(jì)劃
確定每學(xué)期學(xué)校進(jìn)行跨學(xué)科聽課評課的日期與主講人、參加者;確定參加每學(xué)期跨學(xué)科聽課評課教研活動(dòng)的主題與任務(wù)布置;制訂跨學(xué)科教研管理的相關(guān)獎(jiǎng)懲條例,如要求每個(gè)教師每學(xué)期聽課評課在20節(jié)以上,其中跨學(xué)科聽課評課不少于5節(jié)。
2.設(shè)立跨學(xué)科聽課評課日
每周四是學(xué)校課堂的“對外開課日”,也是校內(nèi)教師的“跨學(xué)科聽課評課日”。這一天,學(xué)校重點(diǎn)安排各學(xué)科骨干教師的示范展示課、各學(xué)科青年教師的研究提高課、學(xué)徒教師的邀請指導(dǎo)課等。其他各學(xué)科教師可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)研究的需要,自主選擇本學(xué)科各種不同層次的課進(jìn)行聽課評課,也可以選擇跨學(xué)科的課進(jìn)行聽課評課。
3.加強(qiáng)對跨學(xué)科聽課評課的過程管理
為了加強(qiáng)跨學(xué)科聽課評課活動(dòng)的針對性,我們要求每個(gè)教師必須帶著問題參加聽課評課活動(dòng),如三維目標(biāo)如何落實(shí)、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)怎樣突破、生成性目標(biāo)怎樣達(dá)成、有沒有新的教學(xué)模式、小組合作學(xué)習(xí)的效果如何等。聽完課后,聽課教師要寫出聽課評析,并參加跨學(xué)科的評課活動(dòng),與其他教師相互切磋?;顒?dòng)結(jié)束后,聽課教師要及時(shí)填寫“跨學(xué)科聽課評課登記表”“跨學(xué)科聽課評課信息反饋表”,撰寫聽課評課反思筆記或特色案例,并把聽到的和學(xué)到的“亮點(diǎn)”靈活地應(yīng)用到自己的教學(xué)中。
4.加大跨學(xué)科聽課評課展評力度
學(xué)校課程部定期對“跨學(xué)科聽課評課登記表”“跨學(xué)科聽課評課信息反饋表”進(jìn)行匯總,開展跨學(xué)科聽課評課反思案例的展評活動(dòng),并對優(yōu)秀的案例進(jìn)行及時(shí)推廣。期末,課程部還要對教師參加跨學(xué)科聽課評課活動(dòng)的情況進(jìn)行考核,并將考核結(jié)果納入教師教學(xué)工作綜合評估指標(biāo)。
(三)開展專題性的跨學(xué)科聽課評課研修
在教學(xué)實(shí)踐中,有一些主干問題是許多不同學(xué)科教師都會(huì)遇見的,如有效的教學(xué)導(dǎo)入、怎樣提問最能激起學(xué)生的求知欲、講解與練習(xí)的關(guān)系、學(xué)生的動(dòng)態(tài)評價(jià),等等。同一學(xué)科的教師往往只能站在自身的學(xué)科角度思考這些問題。如果圍繞這些主題,通過集體討論,就可以幫助教師們跳出學(xué)科視野的限制,更加充分合理地去解決這些問題。
在進(jìn)行跨學(xué)科主題研修時(shí),我們特別注意以下幾點(diǎn):
1.研修主題應(yīng)鮮明
研修主題應(yīng)關(guān)注新課改下學(xué)生的發(fā)展,聚焦以“學(xué)習(xí)規(guī)律”“認(rèn)知規(guī)律”等為基點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng);關(guān)注“新課改背景下的疑難問題解決”;關(guān)注反映本校實(shí)際、切口小易操作的教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題;關(guān)注教師成長規(guī)律,尤其是教師發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)、能力的增長點(diǎn)。
2.研修方案要細(xì)化
各個(gè)跨學(xué)科的研修組長組織本學(xué)科教師學(xué)習(xí)討論后確定主題,精細(xì)化預(yù)設(shè)研修過程,體現(xiàn)研修活動(dòng)的系列性,深化研修主題。
3.研修過程重生成
引導(dǎo)教師主動(dòng)、全程參與活動(dòng),并能圍繞主題展開實(shí)踐研討,使跨學(xué)科的主題研修層層推進(jìn),體現(xiàn)連續(xù)性和系列性。同時(shí)要豐富研修形式,增強(qiáng)研修的技術(shù)含量,在理論的引領(lǐng)下通過聽課實(shí)踐、課后反思、課后評議交流、再實(shí)踐、再反思等過程,不斷生成并加深對研修主題的認(rèn)識(shí),從而指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,提高教學(xué)質(zhì)量。
4.研修成果需提煉
要重視研修活動(dòng)的總結(jié)反思,提煉出可供借鑒的方法、策略,并達(dá)成共識(shí),即形成某個(gè)階段的研修成果。這既利于改進(jìn)并優(yōu)化研修過程,又利于后續(xù)的教學(xué)研究以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的推廣應(yīng)用。
二、跨學(xué)科聽課評課制度的成效分析
首先,跨學(xué)科聽課評課制度的建立和實(shí)施,大大拓寬了教師的教研視界,強(qiáng)化了學(xué)科之間教學(xué)方法的優(yōu)勢互補(bǔ)和教學(xué)資源的整合。開課教師們針對本年級學(xué)生的實(shí)際情況,認(rèn)真研究文本,精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的內(nèi)容、形式、步驟,在高效上下功夫。各學(xué)科教師通過聽課、評課等形式,真切地感悟到跨學(xué)科教研帶來的多視角的教學(xué)設(shè)計(jì)、多渠道的資源共享、多內(nèi)涵的專業(yè)發(fā)展的益處,并有效營造了濃郁的教科研氛圍。
其次,在跨學(xué)科聽課中,資源的獲取不再局限于單一的學(xué)科渠道,而是具有廣泛的選擇性。參與的教師能從其他學(xué)科教師授課的過程中認(rèn)識(shí)到自身的不足,不斷加以改進(jìn)。此外,跨學(xué)科聽課和研討還有助于教師更全面地了解學(xué)生,更好地改進(jìn)教學(xué),實(shí)現(xiàn)因材施教,有助于教師間的相互交流、切磋技藝,促進(jìn)教學(xué)方法的整體優(yōu)化。