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班級管理實踐報告范文第1篇

關(guān)鍵詞：勝任力模型’職業(yè)學校班集體管理’勝任力模型構(gòu)建

班級是職業(yè)學校學生群體的基本組織單位，職業(yè)學校的學生管理基礎在于班級團隊。目前多采用的班級管理形式是自上而下的方式，分層管理，缺乏精心的設計和有效的監(jiān)督管理機制的班級事務管理，在班級管理中表現(xiàn)的矛盾越來越明顯。針對這種現(xiàn)象，構(gòu)建班級管理團隊成為班集體建設的重中之重。勝任力模型是指勝任特征要素的集合，是個體承擔某一特定職位所需具有的能力。在班級團隊的構(gòu)建上應用勝任力模型，將勝任力作為團隊成員的核心能力，使得成員之間產(chǎn)生相互影響，形成相互彌補的一系列知識、技能等，更好地把握學生工作的中心任務，充分服務學生、幫助學生。本研究從團隊領導的勝任力出發(fā)，結(jié)合大量的調(diào)研，討論建立模型，提出針對班級管理的構(gòu)建理論，對班級管理進行分析，提高在班級管理過程中分析問題、解決問題的能力。

一、勝任力

有關(guān)管理者勝任力的研究在國外起步較早，并且取得了大量的研究成果和豐富的實證經(jīng)驗，其中主要的代表人物有戴維•麥克利蘭、弗萊徹、斯班瑟等。美國學者戴維•麥克利蘭正式提出勝任力的概念，他指出勝任力是個體的一種內(nèi)在的深層次的特征，這種特征將同種類工作中的優(yōu)秀者和合格者相區(qū)別并體現(xiàn)個體的績效，具體包括價值觀、動機、專業(yè)知識、認知力和行為能力等。提高班級管理團隊的勝任力可以有效實現(xiàn)班級的共同目標，通過勝任力目標有效實現(xiàn)培養(yǎng)班級管理團隊的能力，將有效達成班級管理團隊集體素養(yǎng)的提高。筆者認為可以從兩個方面來考慮勝任力，廣義上的勝任力是對某個具體職位的勝任力模型，主要是指工作能力和組織管理能力的集合。狹義上的勝任力是指對某一個具體工作的勝任力，優(yōu)秀的個體能夠表現(xiàn)出更好的個體特質(zhì)，有助于達到其行為目的?！皠偃瘟Α敝饕侵敢院畏N行為方式來定義學生所應具有的班級管理能力與素養(yǎng)目標，這種目標是可以在后天進行量化、分析和構(gòu)建的。

二、基于團隊勝任力模型的職業(yè)學校班級管理團隊模型建立的具體流程

1.數(shù)據(jù)調(diào)研收集分析模型

參照企業(yè)組織管理團隊的勝任力模型，通過小組討論的方法，對學生管理團隊進行調(diào)研，參照勝任力模型，構(gòu)建職業(yè)學校班級管理團隊勝任力模型，通過對主管學生工作的老師進行訪談，針對目前學校存在的主要問題，了解目前班級的管理團隊現(xiàn)行情況、管理結(jié)構(gòu)、主要方向、主要研究班級管理團隊的主要職責和管理活動等。

2.結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)構(gòu)建模型

為了保證班級管理團隊勝任力模型的可行性與科學性，在上一階段收集的數(shù)據(jù)基礎上，和班級管理團隊、學生進行交流，收集補充模型缺乏的信息，對數(shù)據(jù)進行分析，重點采用座談會的形式，與專家進行論證，對前一階段的工作進行總結(jié)，保證模型的可靠性與可行性。

3.構(gòu)建模型對模型測評

聘請專家，協(xié)同骨干班主任進行論證，尤其對勝任力模型進行驗證，完成勝任力模型設計。對模型進行測評的重點是班級管理內(nèi)部的團隊建設是否符合要求，不同級別的成員如何能夠勝任需求，達成什么樣的勝任力。

4.模型應用閉環(huán)控制

此環(huán)節(jié)采用跟蹤觀察的形式，邀請受過評測的專業(yè)人員與校德育負責人一同對模型進行跟蹤調(diào)查，結(jié)合班級管理團隊的表現(xiàn)進行調(diào)查，形成勝任力分析報告，協(xié)助成員了解自己的能力，及未來的調(diào)整和發(fā)展，結(jié)合報告進行閉環(huán)控制，對模型進行討論修正，不斷完善固化。構(gòu)建班集體管理團隊模型，對其進行勝任力分析，是對學校的管理團隊的一種良性分析、閉環(huán)控制。通過在校平行班使用，發(fā)現(xiàn)對學生進行關(guān)注，對班級管理團隊進行處理，可以有效完成任務，對學生管理團隊進行分析，為學生確立目標，可以有效提高學生的綜合素養(yǎng)，有效教學目標，全面培養(yǎng)人才，符合國家對全面培養(yǎng)學生各方面素養(yǎng)的要求，為學生之后的發(fā)展奠定基礎，有效推動人的成長，改善學生的責任心，不斷自我修正完善，自我強化，有利于班級管理的開展，有利于學生自我的提高。通過勝任力模型分析，也可以對班主任在自己的班級管理中存在的問題進行分析，為教師引導學生實現(xiàn)德育管理目標提供一個良好的路徑。通過勝任力模型對班級管理團隊的勝任力進行分析，為學生和老師提供了目標，方便其分析不足與缺陷，為后期的改善形成閉環(huán)控制，可以有效地全方位對班級和老師進行分析，方便教師不斷反思，快速成長，有效實現(xiàn)德育教學目標，促進學生的全方面發(fā)展，提高老師班級管理水平，讓班級團隊各司其職，有效形成凝聚力，優(yōu)化班級管理。由于本文在選用模型時選用的對象有限，研究結(jié)果存在局限性，職業(yè)學校班級管理團隊任務重、責任大，需要一個有力的班級管理團隊，這樣才可以有效實現(xiàn)目標。在之后的研究過程中，將選取更多的班級模型進行研究，為其構(gòu)建班級團隊勝任力模型，實現(xiàn)能力提升。

作者:王婷 單位:江蘇省無錫汽車工程中等專業(yè)學校

參考文獻：

班級管理實踐報告范文第2篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)生涯規(guī)劃 班級管理 人才培養(yǎng)

中職生在校期間的職業(yè)生涯教育按時間可以劃分為入校適應期、生涯規(guī)劃準備期、目標設定期和職業(yè)選擇期四個階段。根據(jù)四個階段的不同特點，可以有針對性地開展班級建設工作。

一、入校適應期：全面了解學生，導入職業(yè)生涯規(guī)劃，制定班級目標

入學初期，學生需要在短期內(nèi)適應新的集體生活環(huán)境，更重要的是要盡快明確所學專業(yè)的基本情況。作為班級管理者的班主任，需要深入了解班級所有成員的詳細情況，指導幫助學生正確認識自我，快速融入新的學習、生活環(huán)境，為接下來進一步培養(yǎng)學生專業(yè)意識奠定基礎。第一階段的班級建設是中職生三年班級管理的基礎和關(guān)鍵。

首先，教師要全面了解學生，并創(chuàng)建學生成長檔案袋。成長檔案袋里主要包括：學生基本信息，以統(tǒng)一表格的形式登記學生的姓名、性別、家庭住址、身份證號碼、父母、聯(lián)系方式等基本信息；學生對所學專業(yè)基本認識的調(diào)查報告，整體反映學生對專業(yè)的認識程度，班主任要做到心中有數(shù)，有的放矢；學生個人測試報告，利用職業(yè)生涯規(guī)劃測試軟件對學生進行階段測試，并最終形成較為系統(tǒng)的測試報告，為接下來的職業(yè)生涯規(guī)劃提供科學理論依據(jù)。

其次，制定班級目標，導入生涯規(guī)劃理念。教師在與班級成員基本熟悉后，及時導入生涯規(guī)劃理念，將職業(yè)生涯規(guī)劃理念與班級目標相結(jié)合，安排以制定班級目標為主題的班會活動。通過全班學生參與，班主任引導，集思廣益，采用小組推薦、集體討論、公開投票的方式確定班級目標。教師要站在“以學生為本”的高度，根據(jù)班級專業(yè)特點，盡力了解專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展前景和未來方向，基本做到讓學生對自身專業(yè)有一個大體的認識，勾勒出專業(yè)就業(yè)的藍圖，激發(fā)學生對從事與專業(yè)相關(guān)職業(yè)的內(nèi)在渴望。同時指出未來從事相關(guān)職業(yè)所必需的基礎知識和基本技能，引導學生將精力和時間投入到學習中來。

二、生涯規(guī)劃準備期：樹立職業(yè)規(guī)劃意識，創(chuàng)新班級管理模式，引進企業(yè)文化

進入生涯規(guī)劃準備期需要三個基礎：一是對學生有了一定的認識和整體了解；二是學生有了一定的自我認識和對專業(yè)的大致了解；三是有一個學生共同認可的班級目標。在此基礎上，學校提供對口專業(yè)的社會實踐單位，并定期安排學生社會實踐，同時也鼓勵學生自發(fā)開展社會調(diào)查、社會服務，多形式、多渠道接觸社會、認識專業(yè)、認識職業(yè)、認知自我。繼續(xù)強化學生自我認知、職業(yè)認知，幫助學生樹立自我規(guī)劃意識。指導學生撰寫一年級認知性社會實踐報告、職業(yè)生涯規(guī)劃書，并納入學生個人成長檔案袋，組織學生參加校級職業(yè)生涯規(guī)劃大賽。

（一）創(chuàng)新模式，實現(xiàn)班級準企業(yè)化管理

中職教育是以就業(yè)為導向的，以培養(yǎng)有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才為目標的。所以，中職班級管理相比普通高中班級管理應有所創(chuàng)新。具體可以根據(jù)班級專業(yè)的實際情況，對班干部隊伍的設置、班級運作方式和學生評價方法進行創(chuàng)新，將企業(yè)的管理方式引入班級管理之中。中職班干部采用“因能設崗”，即根據(jù)學生的能力，分配不同的崗位，能力包括理論學習成績、專業(yè)技能等。引入現(xiàn)代企業(yè)中的經(jīng)理、副經(jīng)理、助理、中層干部、班組組長、職員等職務，并對全班學生采用企業(yè)績效考核辦法進行考核。使學生明確擔任不同層次職務的關(guān)鍵是能力的大小，而如何增長能力需要認真學習專業(yè)理論知識，掌握技能。讓學生在班級的環(huán)境里感受和了解企業(yè)的管理氛圍和運營模式，產(chǎn)生新鮮感的同時激發(fā)學生主動學習的上進心，增強班級的凝聚力的同時使其充滿活力。

（二）引入先進的企業(yè)文化，完善班級制度

中職學生畢業(yè)后即流向各種企事業(yè)單位，班級制度融合企業(yè)管理制度對學生今后適應職業(yè)生活尤為重要。經(jīng)過一段時間的集體生活，伴隨著同學之間的深入了解和多方面接觸，沖突和矛盾會在班級管理中顯現(xiàn)，如何解決沖突和矛盾也是班級制度需要健全的一個原因。此時班主任可以讓學生利用開展下企業(yè)社會實踐的機會，了解企業(yè)在制度建設方面的成功之處。同時開展網(wǎng)上資料搜集活動，多渠道了解目前知名企業(yè)的制度建設情況，將其中先進的部分整合到班級制度中來，逐步完善班級制度。

（三）積淀班級文化，營造職業(yè)氛圍

美化教室環(huán)境，使班級的文化布置凸顯班級專業(yè)特色，特別是將班級目標張貼在顯要位置，讓學生在不知不覺中自然而然地受到暗示、熏陶和感染。主要做法包括以下三個方面：一是黑板報設計。在形式上注意與教育環(huán)境的和諧，結(jié)合學校每月主題，力爭做到與黑板上方的標語搭配。開辟專欄，圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃主題，實時更新與專業(yè)發(fā)展動態(tài)、行業(yè)發(fā)展相關(guān)的圖文內(nèi)容。二是知名企業(yè)文化進教室。引入本專業(yè)成功人士名言和知名企業(yè)管理理念，制作條幅，并注明出處，懸掛在教室四周墻壁。讓整個教室洋溢著專業(yè)和職業(yè)的氣息，創(chuàng)設極具職業(yè)感染力的教室環(huán)境。三是加強圖書角的管理。充分挖掘除課本以外的和專業(yè)相關(guān)的閱讀資源，班級集體征訂一套專業(yè)刊物并鼓勵學生捐獻其他刊物，在擴大學生閱讀面的同時，使學生時刻了解專業(yè)和職業(yè)以及相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。

三、目標設定期：深刻認識行業(yè)發(fā)展，明確自我定位

第三階段需要“多管齊下”開展職業(yè)指導，主要做法有：組織學生系統(tǒng)學習職業(yè)生涯規(guī)劃課程中有關(guān)宏觀環(huán)境、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、職業(yè)環(huán)境等的分析方法，要求學生運用這些分析方法對所學專業(yè)，涉及的職業(yè)及行業(yè)進行分析；開展職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)場咨詢，學校邀請職業(yè)生涯規(guī)劃專家團隊針對學生不同情況開展咨詢，系統(tǒng)分析學生職業(yè)取向、自身價值、職業(yè)機會等，確定學生個人的職業(yè)定位；邀請相關(guān)行業(yè)成功人士，講解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、前景、人才需求等。通過第三階段的目標設定期，努力做到使學生能夠科學、客觀地認識自己，認識專業(yè)，認識行業(yè)，并在此基礎上明確今后的職業(yè)定位。完善職業(yè)生涯規(guī)劃書，并納入學生成長檔案袋。第三階段還要求學生在明確職業(yè)定位的前提下合理評估自身職業(yè)技能，并不斷提升職業(yè)能力，逐步達到職業(yè)崗位要求，做好思想、行動、能力儲備等方面的準備。

四、職業(yè)選擇期：做出職業(yè)選擇，順利實現(xiàn)就業(yè)

班級管理實踐報告范文第3篇

【關(guān)鍵詞】班級 管理 自管 自育

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0169-02

在多年的班級管理工作中，筆者深知班主任的管理水平、管理理念對形成良好的班風、學風，讓學生得到自我發(fā)展、健康成長的重要性。對此，我不斷學習、探索、總結(jié)，一直尋求一種能讓教師解放、學生成功、家長放心的班級管理模式。2011年8月，經(jīng)過多方調(diào)查研究，新任校領導班子針對我校狀況，提出了班級管理新模式——學生應成為班級管理的主體，班級應該自管自育，并積極推行，于是全校開展了有聲有色的班級管理“自管自育”的實驗。在近兩年的實驗中，筆者嘗到了班級管理“自管自育”的甜頭。下面就筆者在班級管理中嘗試運用“自管自育”理念的一些做法作一介紹，希望起到拋磚引玉的作用。

一 我的班干我選舉

任何一個組織都需要有一支干部隊伍來領導和管理，以青少年學生為基本構(gòu)成的班級組織更是如此。作為班主任，傳統(tǒng)的做法為在班級建設之初根據(jù)學生的簡歷很快選拔出班委、團委以及學科代表等學生干部，其結(jié)果是學生干部往往具有很高的工作熱情而被管理者不配合，這種一頭熱的現(xiàn)象，導致班干部工作被動、盲目、無序和低效的不良狀態(tài)。而在“自管自育”教育理念下，我采取競爭演說，同學投票的方式?jīng)Q定班干部，每半個學期淘汰一次不合格的干部。之后，在放手讓班干部處理班級事務的同時，也要培養(yǎng)和指導班干部，讓他們明確自己的崗位職責，學會推動和開展工作。班干部之間的分工、工作流程和任期工作目標貼在墻上，以供同學監(jiān)督。這種由學生自己選的班干部，最大限度地體現(xiàn)了民意，學生熱愛，這樣對他們的抵觸情緒也隨之消減，就會自覺聽從班干部的管理。

二 我的班規(guī)我制定

傳統(tǒng)教育下的學校，班級硬性制定班規(guī)，其結(jié)果是僅停在嘴上，貼在墻上，而在“自管自育”教育理念下，學生制定班規(guī)。班規(guī)的制定要變單項的強制為雙項的制約，使班規(guī)建設成為學生自管自育的過程。我班班規(guī)的內(nèi)容及條款完全由學生根據(jù)學校的要求結(jié)合本班實際情況，經(jīng)過個人提議、小組討論、班委會梳理總結(jié)、班主任批準、全班同學集體表決認可通過，然后張貼在班級醒目的地方。由于制度是由學生自主制定的，完成了由他律到自律的轉(zhuǎn)變，增強了學生主人翁的責任感。這種針對性強的班規(guī)，便于學生自己監(jiān)督，班主任管理起來方便輕松，可達到“無為而治”境地。

三 我的班務我處理

班主任經(jīng)常工作繁忙，處于忙忙碌碌而“碌碌無為”的班級事務中；經(jīng)常為學生的事忙得筋疲力盡，班主任工作勤、苦、累，只有這樣才能管理好班級。班主任成了徹頭徹尾的班級事務主義者。而在“自管自育”教育理念下，班主任必須主動走到幕后，教給學生管理的方式方法，為他們把握正確的方向，幫他們出主意，想辦法，總結(jié)經(jīng)驗，反思教訓；盡可能多地給每一個學生提供鍛煉和展示的機會，使人人都感受到自己在班級中的價值和班集體的溫暖。經(jīng)過實踐，學生個人量化評定制度和班級內(nèi)部小組合作管理制度是推動自管自育的很好的保障機制。我的做法是：入學初，我和學生一起制定“學生個人日常行為量化制度”和“小組合作管理競賽制度”，制度包括出勤、學習、紀律、衛(wèi)生、儀容儀表、眼操、課間操、升旗禮、好人好事等，而這些方面都進行量化打分，為了落實這一制度，班級選出了五位固定的值日班長，負責周一至周五的考核打分。周五統(tǒng)計所有學生一周表現(xiàn)分，作周總結(jié)，一周得分最高的在下周班會上作經(jīng)驗交流并給其家長發(fā)賀信表揚。表現(xiàn)最差的或退步的，寫說明書，做口頭闡述并貼于班級公布欄。所有的量化打分作為學生評優(yōu)、入團和調(diào)位的依據(jù)。為此，小組內(nèi)自我管理，自我教育蔚然成風，真正做到了“我的班務，我處理”。

四 我的問題我掌控

每個班級都會有個別“特殊”的學生，他們或者是“多動癥”，或者是“家庭離異者”，或者是“行為不端者”，或者是“網(wǎng)癮少年”，或者是“學生事件的挑動者”，或者是“師生對立的發(fā)起人”……我們將這些學生統(tǒng)稱為“問題學生”。問題學生數(shù)量不多，但影響力很大，如果控制不好，將會影響到整個班級，使班級文化建設、班干部隊伍建設、學生自管自育等理想都成為泡影。而在“自管自育”教育理念下，班主任要培養(yǎng)班級學生生生管理，生生教育的能力，這就要求班主任要善于發(fā)動班級學生做“問題學生”的工作。有時學生做學生的思想工作，會收到意想不到的效果。

針對特殊“問題學生”，通過學生無法達到教育的目的，班主任應該通過不同途徑，把握個別的特點，并不失時機地對他們進行引導和幫助，“解鈴還須系鈴人”，爭取自己的“問題”自己解決。“問題學生”得到控制，班級“自管自育”管理工作就能有效開展。

五 我的活動我做主

傳統(tǒng)的班級管理中，學生活動是由學校或班主任制定的，參與的學生不多。而在“自管自育”教育理念下，班團委不但結(jié)合班級學生的特點，設計豐富多彩的班級比賽活動，如籃球賽、羽毛球賽、乒乓球賽、踢毽子賽、歌詠比賽、講故事比賽等，而且還主動牽頭組織學生參加學校的科藝節(jié)比賽、社團活動和假期“五個一”（讀一本好書、學會一項技能、當一周家庭小主人、做一份社會調(diào)查報告和參加一次社會實踐活動）等系列活動。在這些活動中，力爭做到面對全體學生，帶動全體學生結(jié)合自己的特點參與到不同的活動中去，讓每個學生都能夠找到適合于自己發(fā)展的空間，使許多平時默默無聞、成績一般的學生脫穎而出。一些性格比較內(nèi)向的學生，通過鍛煉不僅能主持班會，而且還自愿擔任授課小先生；一些缺乏自信心的學生，通過鍛煉不僅信心十足，而且還主動去幫助其他同學。通過一個個事實，足以看出活動中的鼓勵與肯定成為了一種自我教育的動力，推動學生不斷努力，不斷地向新的、更大的成功邁進。

總之，在“自管自育”教育理念下進行班級管理，使班級管理由隨意走向規(guī)范，由“師治”走向“自治”，鍛煉了學生做人、做事，發(fā)揮了學生的主體作用，培養(yǎng)了學生的管理能力，使得每一個學生的個性和才華在班集體建設中得到充分培養(yǎng)和施展，讓每一個學生在班級管理的實踐中提高了自己的素質(zhì)，真正達到了“解放了教師，成就了學生”的目的。

班級管理實踐報告范文第4篇

關(guān)鍵詞：以學生為本 班級管理 策略思考

平時的班級管理，我們總以為，現(xiàn)在的學生確實難以管理，在他們身上擁有的不多，缺失的卻是不少。哪個學生身上沒有諸多雞毛蒜皮的問題？學生身上的雞毛蒜皮算不上什么，但就是如此的雞毛蒜皮令我們教師頭疼。如果不去關(guān)注肯定對學生不利，如果比較簡單粗糙，也不利于學生的有效矯正。在平時的班級管理中，筆者思考著相關(guān)管理的策略，在以學生為本的班級管理上進行充分的實踐?，F(xiàn)拙于筆端，權(quán)且拋磚引玉。

一、以學生為本的班級管理需潤物無聲

有哲人曾經(jīng)這樣去說：人與人之間的相處是比較復雜的，因為人與人之間的個性存有相當大的差異。但人不要想去改變?nèi)说膫€性，應當設法去適應人的個性。初中學生有沒有個性？有！而且就是某些意義上的個性突出。在平時的班級管理中，我們沒有對學生少進行日常行為規(guī)范的教育，也沒有少開展小組之間的日常行為規(guī)范的評比競賽。其結(jié)果怎樣？行為規(guī)范的還是那樣的行為規(guī)范，有雞毛蒜皮之問題的學生還是經(jīng)常出現(xiàn)著諸多的雞毛蒜皮。從這個意義上說，日常行為規(guī)范的實施，不可能就完全改變著我們一個個學生的個性。作為從事班級管理的班主任只能設法去控制自己，讓自己的個性能夠比較有意義地去適應著我們一個個學生的個性，但這不是任其學生去犯上作亂。這給我們以啟迪意義的是，我們所管理的幾十個學生，都是一張張不同的面孔，更有與人不同的個性。在班級管理上我們不要去尋思怎樣改變這些學生的個性，而應當思考自己怎樣去適應一個個學生的個性。比較自我的感覺是，作為教師應當采取潤物無聲的做法，形成以學生為本的班級管理途經(jīng)。如一些日常行為規(guī)范，是需要形成學生規(guī)范的。如果我們老師比較有意義地去為學生進行行為示范，注意樹立起榜樣來，那學生便在一定意義上令不到而自覺起來。如我們在相關(guān)的活動中，和學生動在一起，那學生也就完全會去全身心地投入。如一學生身體出現(xiàn)不適，鼻涕流血了，有學生去報告，作為老師當放下手中的活兒，給學生施以溫情，讓學生得到溫暖。此時，所得到溫暖的不僅僅就是一個學生，而且就應當是一個群體。更為主要的可以形成愛的傳遞，形成一條比較理想的“愛之鏈”。

二、以學生為本的班級管理需文化化生

有古詩云：好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。這樣的古詩經(jīng)常就在我們學生的腦際縈繞著，也引起我們學生諸多的遐想，甚至就是某些意義上的渴求。這給我們的啟迪當是，詩歌之陶冶啟迪的威力竟然就是如此的沒有窮盡，我們能否做出這樣的思考？讓我們的文化去形成比較理想的催化作用，這也應當就是完全意義上的可行。班主任班級管理的實踐比較有意義地告訴我們：一個學校，應當具有能夠陶冶學生情操的文化氛圍，一個班級也應當具有班級特色的文化氛圍。讓中華民族的傳統(tǒng)文化，讓充滿創(chuàng)新創(chuàng)造的現(xiàn)代文化產(chǎn)生起感人力量，甚至就是相當驚人的感人力量。如相關(guān)的學校，在打造著書香校園的建設，在打造著墨香校園的建設。當一個個學生步入自己的校園時，就如同進入一種極具感染意義的圣境。這個時候給我們以怎樣的感覺？文化化生的力量是多么無窮無盡。平時的班級管理，也帶給我們喜悅，也同樣帶給我們以思考。我們的班級管理者如果對學生是那樣的冷若冰霜地發(fā)號施令，那一個個學生是肯定不予恭維的。所以，作為班主任應當以潤物無聲情懷，尋求班級管理的文化視域，讓學生得以理想的文化德育。如在平時的班級文化建設中，筆者都將目光放在學生亟需解決的問題上。學生在學習上顯得不是那樣的刻苦認真，就將古人頭懸梁錐刺股的相關(guān)圖片和畫面呈現(xiàn)出來，并在呈現(xiàn)的過程中配上理想的文字予以解說，進而比較理想地形成學生刻苦學習的精神。如學生缺失于感恩的思想和行為，那就將當代相關(guān)的故事呈現(xiàn)給學生。

三、以學生為本的班級管理需迪智匡行

學生的思想在某些方面或者就是某些時段呈現(xiàn)不出健康和良好，有些不斷然就是我們學生的本質(zhì)有多差，或者就是學生怎樣的壞。雖然有些學生在自己極不如意的前提下會去搞些惡作劇，也不能就說我們的教學對象就有著多大的問題。相當多的問題都是學生的幼稚和激進所造成的，也是學生所沒有形成健康的思想和良好的習慣所造成的。作為教師不必因此而大@小怪，也不必對學生的相關(guān)行為去無限的上綱，亂為學生去定性是不利于學生健康成長的，亂給學生去扣帽子，勢必會給學生帶來心理陰影，致使學生不能自拔。所以，以學生為本的班級管理，還應當多在學生心智的啟迪上做文章，多在學生行為的匡正上做實事。如我們現(xiàn)在的學生近乎都是“飯來張嘴，覺來閉眼”，很少體諒自己的家長。如果不去矯正學生的如此行為，那學生會逐步走上懶惰的道路。嚴重時完全可以發(fā)展到自己的學習乃至一切自身的生活。所以在平時的班級管理中，為了矯正學生的懶惰行為，我們首先必須在一定的場合讓學生感受到長輩的辛苦、辛勞和辛酸。在學生建立如此之意識的基礎上，讓一個個學生制定起為家長分擔家務的具體計劃。并在學生形成一定的愿望和制定出具體的行為目標時，再與學生的家長取得聯(lián)系，爭取他們的配合和支持，比較適度地安排自己的孩子去進行相關(guān)的體力勞動。當我們的一個個學生都從事著身體力行的體力勞動時，則會在自己勞動的基礎上產(chǎn)生“鋤禾日當午，汗滴禾下土。粒粒盤中餐，充滿千辛苦。”的感覺來，分擔家務勞動也會在某些意義上變成自覺的行動。這也許不僅僅就是學生在家，也許可以是學生在自己所生活的任何一個空間都可產(chǎn)生如此之自覺的行動來。

參考文獻：

[1]成尚榮.孩子們的名字叫“今天”[J].江蘇教育研究，2010，（04）.

[2]祁智.剝開教育的責任[M].江蘇教育出版社，2012.

班級管理實踐報告范文第5篇

一、目標管理

目標圍繞學校理念制定。附小教育理念“動起來 讓每個生命更精彩”、“心系健康 贏在習慣”，其核心理念是“動起來”。

長遠目標：1、學生身體好。即“六得”：長得高、立得穩(wěn)、跑得快、坐得住、看得遠、想得通。2、情商高：①十報告提出，“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀”。教師應站在全新的高度，加強社會主義價值觀的落實，培養(yǎng)學生愛國、勤學、誠信、友善的品格。②落實德育三條底線：衛(wèi)生、禮儀、秩序。3、學生學習習慣的養(yǎng)成。小學生應養(yǎng)成閱讀習慣、書寫習慣、記憶習慣、定計劃的習慣、按時完成作業(yè)的習慣、適應老師的習慣、認真的習慣、總結(jié)的習慣等等。

短期目標：圍繞長期目標各班自定。各班級可以結(jié)合學校理念制定適合本班的管理理念，班級管理要不斷推陳出新，班主任充分扮演好一個合作者、引導者和參與者的角色，讓班級管理過程真正成為師生交流、共同發(fā)展互動的過程。

二、班干部隊伍建設與管理

教書育人是學校和教師的職責，學校倡導“動起來，讓每個生命更精彩”“心系健康 贏在習慣”的理念，培養(yǎng)學生自學能力、創(chuàng)新能力、自制能力，積極推行“人人都是小干部”的管理模式。班干部制度實行的是三類管理：第一類是關(guān)愛組長，實行循環(huán)管理，每個人都要“關(guān)愛”一個人，并被另一個人“關(guān)愛”；如語文學習關(guān)愛員、健康關(guān)愛員等。第二類是事務組長，是根據(jù)事務類型來分，比如普通話管理員、午餐管理員、課桌椅管理員等，崗位進行不定時交換。第三類是競聘崗位，也就是以前傳統(tǒng)意義上的崗位，如班長、副班長等崗位。

三、做好課余學習管理

班主任要與家長配合努力培養(yǎng)孩子珍惜時間、合理分配時間、充分利用僅有時間盡可能地做更多事情的良好習慣，引導學生涉及比較健康的課余生活，家長應積極投入進去，如：運動、旅行等，興趣班不宜過多，一切從孩子的興趣和實際出發(fā)，選擇其一二亦可。

四、班隊活動管理

班隊會屬于綜合實踐活動，是進行學生思想道德教育和養(yǎng)成教育的主陣地，是教育學生和學生自我教育的重要形式，也是提高學生綜合素質(zhì)和能力水平的重要途徑。學校每學期有10次以上主題班隊會，其中法制、安全、環(huán)保教育為每期指定內(nèi)容。教師應根據(jù)主題有計劃的組織與安排班隊會活動，充分調(diào)動學生積極性，從而達到鞏固班級體和良好班風的目的。

五、班科協(xié)作管理

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說過：“哪里的教師沒有結(jié)合成一個統(tǒng)一的集體，哪里就不可能有統(tǒng)一的教育過程?！卑嘀魅问前嗉壒ぷ鞯慕M織者和管理者，沒有務實的有序的班主任工作，任何學科的教學就如同逆水行舟；反之，如果沒有科任老師全心全意的勤奮勞動，班主任工作的效果就只能是事倍功半。所以，只有協(xié)調(diào)好班主任與科任老師的關(guān)系，大家同心協(xié)力，才能打造一個團結(jié)、和諧、融洽的班集體，才能使學校的教育教學工作科學、扎實、有效地進行。班科教師應共同制定班級的發(fā)展規(guī)劃及各項規(guī)章制度，認真完成各學科教學并落實班級目標的達成，定期召開班科交流會，及時與家長溝通隨時了解學生的校內(nèi)外成長情況，加強指導，幫助學生健康成長。

六、家校合作管理

全面推進素質(zhì)教育，單靠學校教育教學改革是不夠的，要實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標，必須構(gòu)建一個教師、家長共同參與，學校、家庭、社會形成合力并共同發(fā)揮作用的開放的、立體的大教育環(huán)境。

七、學生閱讀與體驗管理

閱讀是學習的重要途徑，許多作家、學者成功的經(jīng)驗表明，個人素養(yǎng)的提高，大都得益于大量而廣泛的閱讀?！爸卟蝗绾弥?，好之者不好樂之者”，推薦精品讀物，激發(fā)學生閱讀興趣，開辟讀書角，建立班級圖書借閱制度，定期舉辦“好書交流會”、“閱讀心得展示”等活動。老師要鼓勵學生“讀萬卷書，行萬里路”?？倳浽f過：“希望同學們把深入實踐作為成長成才的必由之路。