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大學(xué)生就業(yè)的特征范文第1篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；就業(yè)行為特征；自我營銷；營銷策略

實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的充分就業(yè)，是擺在每一所高職院校面前的重要課題，這直接關(guān)系到高職院校辦學(xué)的聲譽(yù)和影響到民眾對其的評價(jià)。在我國加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的大背景下，從大學(xué)生就業(yè)的行為特征視角下研究大學(xué)生的自我營銷策略，對于促進(jìn)高職院校大學(xué)生運(yùn)用市場營銷的觀念來指導(dǎo)自己實(shí)現(xiàn)就業(yè)具有重要的作用。

1.當(dāng)前高職大學(xué)生的就業(yè)形勢

當(dāng)前，就國外的形勢來看，金融危機(jī)仍未結(jié)束，這勢必將造成國際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的震蕩，影響國際貿(mào)易的開展和進(jìn)行，這種不利的形勢仍將繼續(xù)影響中國的對外貿(mào)易。國際金融影響下，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展下行的壓力增大，將長期影響高職院校大學(xué)生的就業(yè)，直接導(dǎo)致就業(yè)難、就業(yè)不足等問題的出現(xiàn)。而隨著高等教育的迅速發(fā)展，我國每年畢業(yè)的大學(xué)生都在大量增加，造成大學(xué)生供給量超過市場需求量，出現(xiàn)了部分大學(xué)生難以就業(yè)、就業(yè)不滿意等情況；學(xué)校培養(yǎng)的人才與社會(huì)要求脫節(jié)，直接影響高職院校大學(xué)生的就業(yè)，客觀上造成了大量畢業(yè)生無法及時(shí)找到合適的工作，使得就業(yè)面臨了嚴(yán)峻的形勢。

2.高職院校大學(xué)生的就業(yè)問題和特征

當(dāng)前，高職院校大學(xué)生的就業(yè)問題既有國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢和國際金融危機(jī)、教育政策的影響，也有自身各方面因素的影響，形成了較為明顯的就業(yè)意識(shí)淡薄、就業(yè)技巧欠缺、擇業(yè)觀念不當(dāng)?shù)刃袨樘卣鳌?/p>

2.1就業(yè)意識(shí)淡薄

在高職院校，很多學(xué)生都是在高考中的分?jǐn)?shù)不高，學(xué)習(xí)觀念較為淡薄，有些甚至產(chǎn)生了不想學(xué)的念頭，這些想法都會(huì)阻礙大學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的形成。因而，很多學(xué)生大學(xué)生學(xué)習(xí)松散，專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)、不系統(tǒng)，更有甚者沉迷游戲，漫無目標(biāo)，沒有提前做好職業(yè)生涯的規(guī)劃，造成了對就業(yè)、自我及職業(yè)認(rèn)識(shí)不足，就業(yè)意識(shí)淡薄。

2.2就業(yè)技巧欠缺

高職大學(xué)生就業(yè)技巧的欠缺，是造成當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的一大難題。主要表現(xiàn)在：學(xué)生在求職投遞簡歷時(shí)，只是將簡歷機(jī)械復(fù)制，沒按照用人單位的招聘要求來設(shè)置簡歷；學(xué)生在選擇就業(yè)單位時(shí)缺乏科學(xué)性和主動(dòng)性，不敢主動(dòng)向用人單位推銷自己；學(xué)生獲得職業(yè)信息的渠道和能力不強(qiáng)，就業(yè)過程中隨意改變目標(biāo)，盲目從眾。

2.3擇業(yè)觀念不當(dāng)

在擇業(yè)觀念上，高職大學(xué)生也存在著一定的不足。一是片面追求優(yōu)厚待遇，把待遇是否優(yōu)厚、交通是否便利等條件作為選擇標(biāo)準(zhǔn)，未能很好考慮個(gè)人發(fā)展前景和興趣；二是一味追求大城市和城市的職業(yè)崗位，不愿到偏遠(yuǎn)地區(qū)和基層工作；三是片面要求專業(yè)對口，對于自己所學(xué)專業(yè)和所找工作是否適合自己，不予以考慮。

3.高職大學(xué)生就業(yè)中的自我營銷策略

大學(xué)生的擇業(yè)求職就如同一場“商戰(zhàn)”，這就要求大學(xué)生必須認(rèn)真對待，做好充分準(zhǔn)備，要從入學(xué)開始，學(xué)會(huì)自我營銷，把自己從讀大學(xué)走向社會(huì)這一階段看作是一個(gè)完整的營銷過程，更好把自己推向就業(yè)市場，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

3.1樹立自我營銷意識(shí)

營銷就是尋找市場，大學(xué)生就業(yè)也是尋找市場；營銷需要樹立正確的營銷觀念，就業(yè)也需要樹立正確的就業(yè)觀念，大學(xué)生要充分就業(yè)、成功就業(yè)，就必須樹立正確的就業(yè)觀念，要樹立自我營銷的意識(shí)。這種意識(shí)應(yīng)該是貫穿于大學(xué)的整個(gè)過程，而不應(yīng)只局限于大三的時(shí)間。大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，就應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合興趣愛好，注重對就業(yè)環(huán)境進(jìn)行分析和自己的優(yōu)勢及不足的認(rèn)知，對自身未來有所設(shè)計(jì)和較為明確的定位。

3.2明確營銷目標(biāo)

大學(xué)生在樹立自我營銷意識(shí)的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步明確自我營銷的目標(biāo)，也就是要實(shí)現(xiàn)怎樣的就業(yè)。在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)條件下，大學(xué)生要根據(jù)市場的要求，在自我營銷中要先端“泥瓦盆”，再捧“金飯碗”；先進(jìn)“加油站”，再上“高速路”。也就是說，大學(xué)生的自我營銷目標(biāo)要以市場為導(dǎo)向、以就業(yè)為導(dǎo)向和以社會(huì)需求為導(dǎo)向，樹立從低做起，從基層做起的理念，不斷提高自身就業(yè)的核心競爭力。

3.3掌握營銷策略

大學(xué)生的就業(yè)市場競爭日益激烈，采用何種策略能打造自己的品牌優(yōu)勢，在激烈的競爭中取勝，盡早實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)，除了樹立自我營銷意識(shí)和明確營銷目標(biāo)之外，還要掌握好營銷策略。一是在自我營銷中要有積極主動(dòng)的態(tài)度。要克服依賴、等待、自卑、害怕競爭等消極心理，發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，大膽“推銷”自己，力求把求職的主動(dòng)權(quán)牢牢地掌握在自己手中。二是在自我營銷中要有善抓機(jī)遇的勇氣。當(dāng)機(jī)遇來臨時(shí)，只要看準(zhǔn)了就要當(dāng)斷則斷，決不能猶豫彷徨。三是在自我營銷中要有收集信息的渠道。注意從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、老師、親朋好友等各種渠道，收集了解就業(yè)信息，并進(jìn)行分析、篩選，為擇業(yè)求職做好信息方面的準(zhǔn)備。

3.4善用營銷技巧

求職是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問。大學(xué)生的自我營銷要注重從就業(yè)市場出發(fā)，在樹立營銷意識(shí)、明確目標(biāo)和掌握好策略之后，就要根據(jù)市場的選擇和定位，制定并運(yùn)用市場營銷產(chǎn)品、價(jià)格、地點(diǎn)和促銷這些技巧的組合，實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)。

首先，大學(xué)生作為高校大學(xué)生就業(yè)市場上的“產(chǎn)品”，大學(xué)生在自我營銷中要適當(dāng)?shù)叵蛴萌藛挝徽宫F(xiàn)自身的綜合素質(zhì)，如團(tuán)隊(duì)精神、語言表達(dá)能力、健康的人格、強(qiáng)烈的進(jìn)取心、創(chuàng)新意識(shí)以及獨(dú)立的生活與學(xué)習(xí)能力。

其次，既為“產(chǎn)品”，就要有“價(jià)格”，是指大學(xué)生就業(yè)的勞動(dòng)力價(jià)格。價(jià)格的高低涉及自身的切身利益，大學(xué)生在自我營銷時(shí)要正確運(yùn)用價(jià)格策略這一技巧，根據(jù)不同行業(yè)、崗位、專業(yè)等需求，提出不同或有彈性的收入要求，找到合適的社會(huì)位置。

再次，作為“產(chǎn)品”的大學(xué)生，要選擇最佳就業(yè)渠道，實(shí)現(xiàn)低成本就業(yè)。目前我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為大學(xué)生創(chuàng)造了很多的就業(yè)渠道，各層次、各行業(yè)、各地區(qū)、各部門的都有。大學(xué)生應(yīng)該在對就業(yè)渠道認(rèn)真分析調(diào)研的基礎(chǔ)上，尋找途徑最短、費(fèi)用最省、時(shí)間最佳、效果最好的就業(yè)渠道。

最后，作為“產(chǎn)品”的大學(xué)生，要懂得產(chǎn)品的促銷手段和方法。這是大學(xué)生在自我營銷中為了達(dá)到其營銷目的而采用的一系列信息傳遞和反饋手段，要求大學(xué)生要熟練掌握營銷技巧，多關(guān)注就業(yè)市場的信息，如有意識(shí)參加每年定期舉行的畢業(yè)生供需見面會(huì)，現(xiàn)場面試，鍛煉心理素質(zhì)和熟悉面試技巧，恰如其分展示自身實(shí)力和“產(chǎn)品”質(zhì)量，這些都有助于自我營銷目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，還可以通過關(guān)系營銷，運(yùn)用與相關(guān)的關(guān)系進(jìn)行公關(guān)，從而提高就業(yè)的命中率?！科]

【參考文獻(xiàn)】

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大學(xué)生就業(yè)的特征范文第2篇

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)大學(xué)生；英語學(xué)習(xí)焦慮；TEM4

外語學(xué)習(xí)焦慮是個(gè)非常復(fù)雜的現(xiàn)象，涉及到諸多因素，如學(xué)習(xí)者的性格特征、學(xué)習(xí)活動(dòng)形式和教學(xué)方法、文化因素等等。語言學(xué)習(xí)中的焦慮主要指學(xué)習(xí)者需要用外語或第二語言進(jìn)行表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐懼或不安心理，它屬于學(xué)習(xí)者情感因素范疇，是個(gè)體對于某件事或問題感到憂懼或煩惱的情緒狀態(tài)。焦慮常與不自在、沮喪、自我懷疑、憂懼相聯(lián)系(Brown，1994：41)。語言焦慮與課堂語言學(xué)習(xí)有關(guān)，是在語言過程中產(chǎn)生的獨(dú)特而復(fù)雜的自我認(rèn)識(shí)、信念、情感以及行為(Horwitz，1991)。如果外語學(xué)習(xí)反復(fù)給學(xué)習(xí)者帶來焦慮，則焦慮可能變成一種品質(zhì)焦慮導(dǎo)致緊張不安和害怕，從而影響學(xué)習(xí)精力和注意力，使用于思考和記憶的能量相對減少，語言儲(chǔ)存和輸出效果降低。

對于英語專業(yè)大學(xué)生來說，通過TEM4甚至TEM8意義尤其重大。目前對于真正影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的實(shí)證研究并不多見，對于影響英語專業(yè)大學(xué)生TEM4成績的實(shí)證研究更是寥寥無幾。本研究試圖從影響語言學(xué)習(xí)的情感因素之一語言學(xué)習(xí)焦慮出發(fā)，來探索英語專業(yè)大學(xué)生TEM4成績與語言焦慮的關(guān)系，以利于教師在輸入英語知識(shí)的同時(shí)幫助學(xué)習(xí)者盡量降低情感過濾，力求阻止外語焦慮向成為一種品質(zhì)或心理素質(zhì)的方面進(jìn)一步發(fā)展。

一、研究目的

本研究試圖通過實(shí)驗(yàn)回答以下問題：

(1)英語專業(yè)大學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮感等級(jí)分布如何，是否具有普遍性。

(2)英語專業(yè)大學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮是否存在性別差異。

(3)英語專業(yè)大學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮與TEM4成績的關(guān)系。

二、研究對象與方法

1　研究對象。本研究的對象是163名來自一所本科院校英語專業(yè)大二的學(xué)生，他們剛參加完TEM4。其中女生116人，男生47人。

2　實(shí)驗(yàn)材料。本次研究采用編譯的英語學(xué)習(xí)焦慮量表(ELAS)作為測量英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮程度的研究工具。ELAS由緊張不安(A)、擔(dān)憂(A2)、提問恐俱(A3)和一般焦慮(A4)4個(gè)分量表共23個(gè)題項(xiàng)組成，量表采用5級(jí)評分標(biāo)準(zhǔn)，由被試主觀做答。ELAS及分量表的內(nèi)部一致性a系數(shù)分別為0.89、0.79、0.73、0.77、0.70；s-B分半信度分別為0.88、0.75、0.74、0.78、0.71，說明ELAS的信度與效度良好。如果受試得分越高，表明他們的英語學(xué)習(xí)焦慮感越強(qiáng)。問卷在同一時(shí)間發(fā)放、填寫，最后當(dāng)場收回有效問卷155份。

3　數(shù)據(jù)處理。采用SPSSl3.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

三、結(jié)果與討論

1　外語學(xué)習(xí)焦慮程度

根據(jù)被試的英語學(xué)習(xí)焦慮量表標(biāo)準(zhǔn)分，將英語專業(yè)大學(xué)生的語言學(xué)習(xí)焦慮感分為低、中、高三個(gè)等級(jí)。從表1可知英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮情況：英語學(xué)習(xí)焦慮感具普遍性，中、高焦慮程度的英語專業(yè)大學(xué)生占69.8％，語言學(xué)習(xí)輕度焦慮感的學(xué)習(xí)者只占30.2％，這一現(xiàn)狀應(yīng)引起廣大教師和語言研究者的重視。

2　語言學(xué)習(xí)焦慮感的性別差異檢驗(yàn)

表2顯示，英語專業(yè)男女大學(xué)生在語言學(xué)習(xí)焦慮和TEM4成績上有非常顯著的性別差異(p

3　外語學(xué)習(xí)焦慮與TEM4成績的關(guān)系

通過對不同外語學(xué)習(xí)焦慮感和英語專業(yè)大學(xué)生的TEM4成績進(jìn)行方差分析，來考察不同焦慮感學(xué)生的TEM4成績差異，結(jié)果見下表3：F=34.34，P＜001，可見英語學(xué)習(xí)焦慮感和學(xué)習(xí)者的TEM4成績呈負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為一，536。不同語言學(xué)習(xí)焦慮感的英語專業(yè)大學(xué)生的TEM4成績有顯著差異，外語學(xué)習(xí)焦慮感越強(qiáng)，TEM4成績越低。

4　討論

英語專業(yè)大學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中，中、高度語言學(xué)習(xí)焦慮感的學(xué)生占總數(shù)的69.8％，這與外語學(xué)習(xí)本身有關(guān)。由于漢語與英語分屬于不同的語系，不像在其它國家，英語學(xué)習(xí)對于中國學(xué)習(xí)者而言，是一門外語而不是二語，學(xué)習(xí)者可接觸的語言輸入量有限。同時(shí)，英語的單詞、詞組、句法、語篇乃至它所蘊(yùn)涵的文化內(nèi)涵，對中國英語專業(yè)學(xué)習(xí)者來說，是一個(gè)充滿未知和眾多不確定因素的歧義群，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者焦慮的因素較多。

本研究考察了英語專業(yè)學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)焦慮的性別差異，而以往關(guān)于英語學(xué)習(xí)焦慮的性別差異研究，主要是針對非英語專業(yè)大學(xué)生。本次研究關(guān)于英語專業(yè)大學(xué)生語言學(xué)習(xí)焦慮的性別差異方向，與以往針對非英語專業(yè)學(xué)生的研究結(jié)論不一致。本研究結(jié)果顯示：英語專業(yè)女大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮顯著低于男大學(xué)生(t男-女(sig.)＝4.567(0.000))，與Barley P＆Onwuegbuzie AJ(1998)，Saito，Horwitz EK&Garza TJ(1999)及郝玫、郝若平(200 1)針對非英語專業(yè)大學(xué)生的研究結(jié)論不一致，但與國內(nèi)王才康(2003)和答會(huì)明(2005)的研究結(jié)論一致，這可能與研究被試的選取，研究工具的不同，尤其研究被試的社會(huì)文化背景差異有關(guān)系。

不同語言學(xué)習(xí)焦慮程度的英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的TEM4成績存在顯著差異，焦慮程度高的學(xué)生與焦慮程度低的學(xué)生TEM4成績差異顯著。英語專業(yè)大學(xué)生的TEM4成績與語言學(xué)習(xí)焦慮呈負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)高達(dá)一，536。根據(jù)Krashen的語言輸入和情感過濾說，對語言習(xí)得而言，有兩個(gè)必要條件：首先學(xué)習(xí)者必須接觸到足夠的可理解的語言輸入，其次學(xué)習(xí)者的情感過濾必須適度。焦慮是牽制語言學(xué)習(xí)，的重要情感因素，如果學(xué)習(xí)者長期處于高焦慮狀態(tài)，那他們的元認(rèn)知和認(rèn)知能力都將受到極大影響，甚至向成為一種品質(zhì)或心理素質(zhì)的趨勢發(fā)展。

四、結(jié)語

情感因素、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略等是語言焦慮產(chǎn)生的因素，教師在對英語專業(yè)大學(xué)生的教學(xué)中應(yīng)注重幫助學(xué)生形成積極的情感因素，如保持自信、積極的動(dòng)機(jī)和積極的態(tài)度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有良好的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，或向教師及時(shí)尋求幫助，或者借鑒他人學(xué)習(xí)成功的方法，為自己所用，有利于英語專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中降低自己的學(xué)習(xí)焦慮程度或者把焦慮轉(zhuǎn)化成成功的積極體驗(yàn)。本次研究主要針對英語專業(yè)大學(xué)生的語言學(xué)習(xí)焦慮展開，其中關(guān)于學(xué)習(xí)焦慮的性別差異與以往個(gè)別相關(guān)研究的結(jié)論存在不一致，還需要進(jìn)一步的探索，如在TEM4的所有題型中，哪一些題型最容易引起學(xué)生的焦慮，應(yīng)如何采取有效的策略應(yīng)對英語專業(yè)大學(xué)生的語言學(xué)習(xí)焦慮等。

參考文獻(xiàn)：

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[3]郝玫，郝若平，英語成績、成就動(dòng)機(jī)、狀態(tài)焦慮的相關(guān)研究[J]，外語教學(xué)研究，2001，(2)：111-115。

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大學(xué)生就業(yè)的特征范文第3篇

關(guān)鍵詞：第一課堂；第二課堂；大學(xué)生就業(yè)；影響；德爾菲法

高校教育的本質(zhì)是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求與所教人才的高度對接是高校教育的最終目的，也是高等教育的永恒追求。抓好大學(xué)生就業(yè)工作是高校工作的重中之重，因此，探討及分析高校第一課堂和第二課堂對于大學(xué)生就業(yè)的影響尤為重要。

一、高校課堂對大學(xué)生就業(yè)意向以及就業(yè)能力的影響調(diào)查

本文以上海電力學(xué)院未畢業(yè)大學(xué)生為主要調(diào)查對象，針對大學(xué)生的結(jié)構(gòu)和分布特點(diǎn)，進(jìn)行了相關(guān)初步調(diào)查，包括學(xué)生個(gè)人結(jié)構(gòu)知識(shí)與職業(yè)需求的認(rèn)識(shí)、對第二課堂設(shè)置類型的愿望、第一課堂與第二課堂關(guān)系的認(rèn)識(shí)等幾大類因素進(jìn)行了問卷統(tǒng)計(jì)，通過這一初步工作，筆者總結(jié)并分析了調(diào)查結(jié)果：（1）高校大學(xué)生具有明確且相對合理的就業(yè)計(jì)劃；（2）大學(xué)生都積極參與課外實(shí)習(xí)、兼職及其社團(tuán)活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐；（3）學(xué)生傾向于第二課堂的學(xué)習(xí)，但是學(xué)校在第二課堂渠道的推廣及其宣傳力度上有所欠缺；（4）高校大學(xué)生對于第二課堂的認(rèn)識(shí)不夠具體全面，處理第一課堂與第二課堂的關(guān)系缺乏合理性。

二、采用德爾菲法分析第一課堂與第二課堂對大學(xué)生就業(yè)能力的貢獻(xiàn)建模

筆者采用德爾菲法對第一課堂與第二課堂對大學(xué)生就業(yè)能力的影響建模，具體步驟如下：

1.建立模型。根據(jù)前期初步的問卷調(diào)查，我們主要選定了10位從事學(xué)生工作的專家，經(jīng)過其評分，將13個(gè)相關(guān)因素進(jìn)行了如下層次的分類：最高層即目標(biāo)層(A)，影響因素；中間層即準(zhǔn)則層(B)，第一課堂影響因素(B1)、第二課堂影響因素(B2)；方案層(C1―C13)。整理所有專家打分情況，綜合分析出方案層中每項(xiàng)因素的重要程度。其中第一課堂影響因素主要包括：高校課程設(shè)置C1，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)C2，教學(xué)設(shè)施支持C3，教師業(yè)務(wù)能力C4，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性C5，專業(yè)技能的熟練度C6等。第二課堂影響因素包括：高校的重視程度C7，社會(huì)實(shí)踐C8，學(xué)生工作C9，科技競賽C10，職業(yè)生涯規(guī)劃C11，專項(xiàng)技能培訓(xùn)C12，內(nèi)容的時(shí)效性C13等。

2.構(gòu)造矩陣。第一課堂與第二課堂影響因素模型的評價(jià)指標(biāo)兩兩判斷矩陣，矩陣的組成元素，就是每一個(gè)影響因素，求所構(gòu)造的矩陣的最大特征根和特征向量，將最大特征根r和特征向量n代入固定公式：CI=(r-n)/(n-1)，我們已知有一個(gè)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的圖標(biāo)，明確規(guī)定了標(biāo)準(zhǔn)RI的數(shù)值，通過計(jì)算CR=CI/RI的數(shù)值，進(jìn)一步檢驗(yàn)所構(gòu)造矩陣的一致性，如果CR是小于十分之一的，則認(rèn)為該矩陣具有滿意一致性。

3.進(jìn)行檢驗(yàn)。求矩陣的特征值和特征向量,進(jìn)行一致性檢驗(yàn)：通過計(jì)算已知的第一課堂和第二課堂影響大學(xué)生就業(yè)情況的各個(gè)因素，我們得到了所要求矩陣，通過計(jì)算矩陣的最大特征根和特征向量，進(jìn)一步帶入（2）中的公式，可得到一致性。

三、模型最終的結(jié)果分析

通過上述模型，不難發(fā)現(xiàn)影響大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀的直接因素在于高校課程設(shè)置及其教學(xué)形式、教師師資力量等，筆者在此總結(jié)了以下幾點(diǎn)：（1）高校課程偏重于第一課堂而忽略第二課堂的有效宣傳和拓展，但是總體而言，兩類課堂對于大學(xué)生就業(yè)能力的提升具有一定的推動(dòng)作用；（2）師資力量缺乏專業(yè)性第二課堂人才；（3）在教學(xué)形式表現(xiàn)中，第一課堂形式單一，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如第二課堂豐富多彩。

四、針對高校課堂教育和改革的直接建議和相關(guān)對策

1.在抓好第一課堂工作的同時(shí)，加大力度投入第二課堂的教學(xué)工作。高校要為學(xué)生提供更多的渠道和時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生邁入第二課堂的大門，開展就業(yè)學(xué)習(xí)。

2.充分利用校友資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的積極性。通過校友與在校學(xué)生的互動(dòng)，幫助未就業(yè)學(xué)生拓展人脈，奠定學(xué)生就業(yè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.開展就業(yè)課程學(xué)習(xí)，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)。加大指導(dǎo)工作，提供專門幫助大學(xué)生就業(yè)問題的咨詢以及指導(dǎo)的課程和團(tuán)體。

4.加強(qiáng)社團(tuán)建設(shè)，開展高校學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，確保第一課堂與第二課堂齊頭并舉。校方努力為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、兼職等社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)，為學(xué)生就業(yè)搭建良好的平臺(tái)。

除此之外，大學(xué)生也要努力奮斗，正確樹立擇業(yè)觀和就業(yè)觀，在社會(huì)、學(xué)校以及教師的幫助下，找準(zhǔn)自身的位置，結(jié)合第一課堂和第二課堂資源，為自己的職業(yè)藍(lán)圖畫出美好的開端。

五、總結(jié)

大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)成為中國教育乃至整個(gè)社會(huì)發(fā)展的重點(diǎn)，我們要站在學(xué)生的角度，為大學(xué)生提供第一課堂和第二課堂的便利條件，為廣大大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和求職道路掃清障礙，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)率的提高，促進(jìn)我國社會(huì)的穩(wěn)定和人才的合理分配。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳銳.大學(xué)生就業(yè)影響因素分析及就業(yè)能力的培養(yǎng)[J].教育與科技，2012（10）：160.

[2]劉艷萍.第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課時(shí)效性建設(shè)[J].出國與就業(yè)教育研究，2010（8）：125.

大學(xué)生就業(yè)的特征范文第4篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 就業(yè)困境 政策分析

一、大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀和原因

大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)在已經(jīng)成為全社會(huì)的共識(shí)。但是大學(xué)生就業(yè)困境到底是什么狀況。眾說紛紜。導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的原因有很多，其中一個(gè)重要原因就是我國在解決大學(xué)生就業(yè)困境方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)制度建設(shè)相對滯后，故以下作者試圖從政策層面進(jìn)行分析提出相關(guān)看法。

二、我國大學(xué)生就業(yè)政策的歷史演變

大學(xué)生就業(yè)政策是國家關(guān)于大學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)性文件，它體現(xiàn)了國家對大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)的政策導(dǎo)向。1949年建國以來，我國大學(xué)生就業(yè)政策的歷史演變進(jìn)程大體可劃分為三個(gè)階段：統(tǒng)分階段、供需見面向雙向選擇演進(jìn)階段和市場為導(dǎo)向的自主擇業(yè)階段。

1、統(tǒng)分階段

這一階段大致從1949年建國初期至20世紀(jì)80年代中期，這一時(shí)期政府編制計(jì)劃與高校實(shí)施計(jì)劃相結(jié)合。雖然這種與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的大學(xué)生就業(yè)政策在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代也曾起過積極的作用。但隨著市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)的日益深化其弊端也逐漸顯露出來。

2、供需見面向雙向選擇演進(jìn)階段

這一階段大致從20世紀(jì)80年代中期到90年代末。這一階段的突出特征就是畢業(yè)生和用人單位的自都得到提升，開始了畢業(yè)生與用人單位的“雙向選擇”。

3、市場為導(dǎo)向的自主擇業(yè)階段

20世紀(jì)90年代末至今是我國大學(xué)生就業(yè)政策以市場為導(dǎo)向的自主擇業(yè)階段。2002年以前是以畢業(yè)生自主就業(yè)為主要特征的自主擇業(yè)時(shí)期。1999年，經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)，教育部頒布了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》。按照這一文件規(guī)定，從2000年起，我國取消了向畢業(yè)生發(fā)放“派遣證”的做法，改為發(fā)放“就業(yè)報(bào)到證”。

三、國外部分發(fā)達(dá)國家解決大學(xué)生就業(yè)問題的政策分析

世界各國尤其是美、日等發(fā)達(dá)國家均高度重視大學(xué)生就業(yè)問題。金融危機(jī)之下，發(fā)達(dá)國家的大學(xué)生的就業(yè)也遭受嚴(yán)重沖擊，其政府根據(jù)國內(nèi)的具體情況也都采取了一些積極措施促進(jìn)高校大學(xué)生就業(yè)。通過結(jié)合我國的國情，借鑒發(fā)達(dá)國家政府促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，利于解決我國當(dāng)前面臨的問題十分突出的大學(xué)生就業(yè)困境。

1、美國

美國政府注意從拉動(dòng)大學(xué)生就業(yè)需求、提高大學(xué)生供給質(zhì)量和供求匹配媒介平臺(tái)建設(shè)等方面推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)工作。

首先，在拉動(dòng)大學(xué)生就業(yè)需求方面。美國政府十分重視鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)。美國的公司注冊到開業(yè)所需要的審批步驟簡潔，等待時(shí)間短，所需支付費(fèi)用低。相對中國，在美國創(chuàng)立企業(yè)容易。美國的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為一種慣例。哈佛商學(xué)院“創(chuàng)業(yè)精神管理學(xué)”必修課，加州大學(xué)洛杉磯分校更是有多門創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，芝加哥大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等大學(xué)也都十分重視創(chuàng)業(yè)教育。金融危機(jī)下，政府投資成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ绹畣?dòng)了一系列的投資計(jì)劃為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)就業(yè)崗位。其次，在提高大學(xué)生供給質(zhì)量方面。除了增加就業(yè)崗位外，對大學(xué)生開展更多的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，提高大學(xué)生的素質(zhì)與水平，應(yīng)對工作的需要，也是美國解決大學(xué)生就業(yè)的重要一環(huán)。美國的就業(yè)激勵(lì)措施最為完善，美國聯(lián)邦政府為了鼓勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生到特定的地區(qū)或從事特定的職業(yè)，采取了許多激勵(lì)措施，其中最為常見的做法是免除學(xué)生的貸款義務(wù)。再次，在供求匹配媒介平臺(tái)建設(shè)方面。大學(xué)生就業(yè)匹配措施的核心就在于向大學(xué)生提供就業(yè)信息，以利他們根據(jù)有效信息和職業(yè)指導(dǎo)，進(jìn)行有效的職業(yè)決策。美國聯(lián)邦政府勞工部設(shè)有勞工統(tǒng)計(jì)局，主要職能是匯總就業(yè)信息，作為政府決策和大學(xué)生個(gè)人擇業(yè)的參考依據(jù)。

2、日本

日本政府也采取了許多專門措施針對畢業(yè)生。如公共就業(yè)保障辦公室提供就業(yè)信息、就業(yè)咨詢與配置服務(wù)等，促進(jìn)大學(xué)生成功就業(yè)。日本的負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)是厚生勞動(dòng)省和文部科學(xué)省，協(xié)同工作的主要是經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省。在制度建設(shè)方面，日本政府除設(shè)立針對大學(xué)生就業(yè)的緊急雇傭?qū)Σ弑静客?，還聯(lián)合學(xué)生綜合支援中心、經(jīng)濟(jì)聯(lián)合團(tuán)體等NGO，制定了《緊急雇傭?qū)Σ摺贰ⅰ堵殬I(yè)安定法》、《雇傭?qū)Σ叻ā?、《學(xué)校教育法》、《男女雇用機(jī)會(huì)均等法》等一系列法規(guī)。

和中國比較日本的大學(xué)生就業(yè)政策有許多可供我們借鑒之處。從政策性質(zhì)看，我國出臺(tái)的政策多以《通知》和《意見》的形式下發(fā)，沒有上升到法律法規(guī)層面，缺乏強(qiáng)制力；保障水平低且碎片化，多機(jī)構(gòu)出臺(tái)的若干政策沒有構(gòu)成完整的體系。從政策體系看，我國的政策制定體系上缺乏相應(yīng)的評估體制，缺乏有效的反饋驗(yàn)證機(jī)制，對存在的問題很難發(fā)現(xiàn)和糾正。日本自2001年起，以各省府為對象，從國民視角出發(fā)，全面實(shí)施并同時(shí)公布評估方法、時(shí)間和人員，發(fā)表的評估結(jié)果包括政策目標(biāo)、實(shí)施目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)、改善對策、實(shí)績評估、事業(yè)評估、規(guī)制評估、綜合評估等方面，我國應(yīng)大力借鑒。

四、美國等發(fā)達(dá)國家的關(guān)于大學(xué)生就業(yè)的政策對我國的啟示

我國與美國、日本等發(fā)達(dá)國家的政治、經(jīng)濟(jì)、教育、大學(xué)生就業(yè)模式有很大不同，但是這些國家解決畢業(yè)生就業(yè)問題的許多做法很有借鑒意義，通過以上對比研究，可以啟示我們：解決大學(xué)生就業(yè)困境，首先需要高度重視主管機(jī)構(gòu)的協(xié)作，多措并舉，化解結(jié)構(gòu)性失業(yè)難題。其次，需要以利益補(bǔ)償機(jī)制、利益平衡機(jī)制引導(dǎo)、確保大學(xué)生的就業(yè)利益

綜上所述，中國和美國等發(fā)達(dá)國家在國情、就業(yè)模式上存在較大差異，照搬美國等發(fā)達(dá)國家的就業(yè)舉措并不可取。我們只有具體分析我國大學(xué)生就業(yè)所面臨的各種困境與機(jī)遇，辯證地汲取美國等發(fā)達(dá)國家促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，才能較好地應(yīng)對當(dāng)前或未來可能出現(xiàn)的大學(xué)生就業(yè)危機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)生就業(yè)的特征范文第5篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 就業(yè)能力內(nèi)涵 就業(yè)能力結(jié)構(gòu) 再思考

近兩年，高校畢業(yè)生人數(shù)屢創(chuàng)新高，大學(xué)生就業(yè)困難仍是當(dāng)前的突出問題。近700萬高校畢業(yè)生帶來的不僅是大學(xué)生勞動(dòng)力市場供給的壓力，更惡化了長期以來形成的結(jié)構(gòu)性矛盾。導(dǎo)致高校畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性失衡的原因有很多，其中畢業(yè)生的知識(shí)、能力與素質(zhì)的結(jié)構(gòu)和水平與崗位需求之間的差距和不協(xié)調(diào)是最主要的原因。2013年的麥肯錫報(bào)告顯示，用人單位希望的畢業(yè)生表現(xiàn)和實(shí)際的畢業(yè)生表現(xiàn)不相互匹配，在接受麥肯錫調(diào)查的企業(yè)中有三分之一表示曾難以找到高技能人才，61%認(rèn)為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是應(yīng)屆畢業(yè)生沒有進(jìn)行基本的就業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生畢業(yè)時(shí)對基本工作能力掌握的水平均低于工作崗位要求的水平。①

為此，如何有效提高畢業(yè)生的就業(yè)能力以滿足崗位需求成為學(xué)術(shù)界研究的重要課題，這就需要合理地界定就業(yè)能力及其結(jié)構(gòu)。文章的研究目的是在梳理和評析國內(nèi)和國外對大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵以及結(jié)構(gòu)界定的有關(guān)研究基礎(chǔ)上，分析我國大學(xué)生結(jié)業(yè)的實(shí)際情況以及就業(yè)的主要問題，對大學(xué)生就業(yè)能力內(nèi)涵的界定和就業(yè)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建進(jìn)行了深入的思考。

關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力概念界定的研究

20世紀(jì)初，英國首先出現(xiàn)了就業(yè)能力（Employability）的概念，它最初是針對具有勞動(dòng)能力工人的可雇傭性進(jìn)行定義的，后來慢慢擴(kuò)展到包括大學(xué)生在內(nèi)的勞動(dòng)力市場的弱勢群體。

國外關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力的界定。針對就業(yè)能力概念，一些國際組織做了相關(guān)界定，如國際勞工組織（ILO，2000）將就業(yè)能力定義為勞動(dòng)者獲得和保持職業(yè)機(jī)會(huì)，并在職業(yè)發(fā)展中取得提升以及應(yīng)對職業(yè)變化的能力。

國外學(xué)者也從不同角度對就業(yè)能力進(jìn)行了界定，可以概括為兩種觀點(diǎn)：一是認(rèn)為就業(yè)能力是一種適應(yīng)能力；二是認(rèn)為就業(yè)能力是個(gè)體在一個(gè)既定的勞動(dòng)力市場上成功從事某種工作的潛力。

針對大學(xué)生就業(yè)能力的概念，Harvey認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力是指畢業(yè)生能夠獲得就業(yè)機(jī)會(huì)以及在工作崗位取得成功的一系列能力的集合。

國內(nèi)界定的大學(xué)生就業(yè)能力。國內(nèi)在界定大學(xué)生就業(yè)能力時(shí)根據(jù)所處的視角不同劃分為三類。第一類是國內(nèi)大部分學(xué)者都認(rèn)同的，從實(shí)現(xiàn)就業(yè)的視角來界定就業(yè)能力，是指大學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲得和保持工作的能力，該能力與其自身的綜合素質(zhì)密切相關(guān)。第二類是從雇主的視角以滿足雇主需求為目的就業(yè)能力的界定。有的學(xué)者沿用西方學(xué)者的概念，將其稱為可雇用性；有的使用就業(yè)勝任力這一術(shù)語，將勝任力理論運(yùn)用于大學(xué)生的就業(yè)行為；有些學(xué)者從心理學(xué)的角度定義大學(xué)生的就業(yè)能力為大學(xué)生獲取和勝任職業(yè)的心理行為條件。第三類是從大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量或者大學(xué)生就業(yè)滿意度的視角來界定就業(yè)能力。

針對大學(xué)生群體，要求并培養(yǎng)他們在走出校門、進(jìn)入職場時(shí)具備全面的素質(zhì)與能力固然好，但并不現(xiàn)實(shí)。過于全面和寬泛地界定大學(xué)生就業(yè)能力，容易導(dǎo)致在培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力時(shí)抓不住重點(diǎn)。同時(shí)，有的研究僅從某個(gè)學(xué)科視角來進(jìn)行界定又有些偏頗。

因此，在界定大學(xué)生就業(yè)能力時(shí)，應(yīng)以盡可能符合現(xiàn)實(shí)的需要為前提，結(jié)合當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況和供求結(jié)構(gòu)性失衡的主要矛盾，將大學(xué)生就業(yè)能力集中于那些能夠使大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)獲得自己滿意工作，且同時(shí)滿足崗位需求和職業(yè)發(fā)展的能力。

關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成的研究

國外關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成的研究。國外比較具有代表性的研究成果見表1所示。

表1：國外關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成的典型研究成果

國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成的研究。國內(nèi)學(xué)者也根據(jù)各自對大學(xué)生就業(yè)能力的界定，提出了不同的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型，其中代表性的成果見表2所示。

表2：國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成的典型研究成果

在國外已有研究中，美國培訓(xùn)與開發(fā)協(xié)會(huì)、美國勞工部、Mel Fugate的“心理―社會(huì)性”建構(gòu)模型②、York and Knight的USEM模型、Dacre Pool & Sewell的Career EDGE模型是相對比較具有影響力的結(jié)構(gòu)模型。其中大多數(shù)模型更關(guān)注工作情境中個(gè)體的就業(yè)能力而非大學(xué)畢業(yè)生，兩個(gè)對象本身在素質(zhì)、條件等方面有很大差異，適合職場人的能力結(jié)構(gòu)不能直接、完全地應(yīng)用到大學(xué)生畢業(yè)生身上。并且，基于不同地域的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等差異，國外研究成果直接應(yīng)用于我國大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的建立也具有一定局限性。

國內(nèi)已有研究主要是針對大學(xué)生這個(gè)群體展開的，有的是在借鑒國外研究經(jīng)驗(yàn)與成果的基礎(chǔ)上提出來的，有的是對國內(nèi)用人單位、畢業(yè)生、高校教師等對象進(jìn)行調(diào)查后得出的結(jié)果，并因研究的視角、側(cè)重點(diǎn)，以及選擇的樣本等方面的不同而形成不同的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)，且各自都有自己成立的理由和可行性。③隨著我國大學(xué)生就業(yè)問題的變遷和形勢的變化，當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)面臨的最大問題是自身素質(zhì)能力不能滿足職業(yè)（或崗位，或者雇主）的要求。因此，在設(shè)計(jì)大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)時(shí)還是應(yīng)該重點(diǎn)突出崗位對畢業(yè)生的能力要求。

對大學(xué)生就業(yè)能力內(nèi)涵及其結(jié)構(gòu)的再思考

北京地區(qū)用人單位對大學(xué)生就業(yè)能力需求的新變化。根據(jù)前文對已有研究的總結(jié)分析，無論是大學(xué)生就業(yè)能力的界定還是就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)都應(yīng)以用人單位的崗位需求為依據(jù)，需要了解當(dāng)前用人單位對大學(xué)生就業(yè)能力的實(shí)際需求，了解不同崗位對大學(xué)生就業(yè)能力的共同要求。為此，筆者對北京地區(qū)20家企業(yè)的人力資源部門經(jīng)理或招聘主管（20人）、職能部門經(jīng)理（或資深員工）（10人）、畢業(yè)后工作1年和工作3年以上的畢業(yè)生（10人）進(jìn)行了訪談，被訪談的企業(yè)涉及國有企業(yè)（4家）、民營企業(yè)（9家）、外資企業(yè)（2家）、事業(yè)單位（5家）四類。訪談主要圍繞“用人單位在招聘畢業(yè)生最關(guān)注的問題是什么？”“就業(yè)崗位需要畢業(yè)生具備哪些方面的能力，最關(guān)注的能力是哪些？”“畢業(yè)生的就業(yè)能力應(yīng)該包括哪些方面？”“影響畢業(yè)生就業(yè)能力及能力提升的主要因素是什么？”“目前畢業(yè)生在就業(yè)中存在的主要問題，以及能力上面主要的缺失是什么？”這幾個(gè)問題展開。通過對訪談結(jié)果的整理與分析，發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

用人單位在招聘畢業(yè)生時(shí)依然強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能、基本素養(yǎng)并重，但三者相比，更看重學(xué)生的基本素養(yǎng)，其次是學(xué)生掌握的技能。④同時(shí)，被訪者認(rèn)為不能完全忽略“知識(shí)”這一要素在大學(xué)生就業(yè)能力中的地位。技能可以分為專業(yè)技能和通用技能，兩者相比，用人單位更看重通用技能。目前高校教育與市場需求之間的不協(xié)調(diào)，以及高校的教育體制和教學(xué)模式在培養(yǎng)高素質(zhì)人才上的弊端與不足，決定了畢業(yè)生在走出校門時(shí)不可能完全滿足用人單位的要求。⑤但是，專業(yè)技能是可以通過學(xué)生入職后的崗位培訓(xùn)等方式逐漸獲得，而通用技能培養(yǎng)起來相對于專業(yè)技能則更難，是學(xué)生長期學(xué)習(xí)后所形成的基本能力?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)，用人單位更看重畢業(yè)生的通用技能。用人單位最看重畢業(yè)生的基本素養(yǎng)。當(dāng)前，90后畢業(yè)生已成為高校畢業(yè)生的主力軍，他們在價(jià)值觀、看問題的角度、對待事物的態(tài)度、做事的方式等方面都與80后、70后畢業(yè)生有較大差距。⑥訪談中很多被訪者反映90后畢業(yè)生“很難管理”，他們普遍善于要求和索取，缺乏耐心和忍耐力，抗壓能力也較差。崗位工作迫切需要畢業(yè)生具備責(zé)任心、吃苦耐勞（敬業(yè)）、踏實(shí)、樂觀向上，具備團(tuán)隊(duì)合作精神和抗壓能力等。這些素質(zhì)已成為用人單位招聘畢業(yè)生時(shí)最看重的能力要素。

用人單位強(qiáng)調(diào)了畢業(yè)生性格的重要性。被訪者普遍認(rèn)為，性格好的畢業(yè)生與性格不好的畢業(yè)生相比，往往具有好的心理素質(zhì)，良好的工作態(tài)度和樂觀向上的品質(zhì)，能夠較容易地融入工作，能夠與同事和諧相處，這些都是工作崗位所特別需要的。⑦他們在挑選畢業(yè)生時(shí)也會(huì)以性格作為錄用的標(biāo)準(zhǔn)之一。在心理學(xué)上，性格是一個(gè)人的內(nèi)在特征，是不能以“好”或“不好”來評價(jià)的。人們所說的“好性格”、“壞性格”實(shí)際是通過一個(gè)人的外在表現(xiàn)而給出的評價(jià)，用人單位的評價(jià)亦是如此。所以，雖然用人單位強(qiáng)調(diào)了畢業(yè)生性格的重要性，但也不能將性格直接作為一個(gè)衡量維度，可以將能夠體現(xiàn)性格特征的外在表現(xiàn)，如對待事物的態(tài)度，包括是否樂觀向上、是否有競爭意識(shí)、是否具有自我心理調(diào)試的能力、是否具有抗壓能力等，放到基本素養(yǎng)這一維度中去間接衡量。

綜合對已有研究成果的分析以及上述調(diào)查訪談的發(fā)現(xiàn)，應(yīng)在已有研究基礎(chǔ)上重新思考大學(xué)生就業(yè)能力及其結(jié)構(gòu)的界定問題。

大學(xué)生就業(yè)能力內(nèi)涵的界定應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)崗位需求和就業(yè)質(zhì)量。如前所述，大學(xué)生就業(yè)能力不能滿足他們愿意從事的工作的要求，不能勝任所從事的崗位是導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難、就業(yè)質(zhì)量不高的最主要原因。提高大學(xué)生就業(yè)能力以助其勝任所從事的崗位，是解決我國當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難題應(yīng)主要考慮的方面。根據(jù)勝任力理論，勝任力是從事某一特定崗位工作所需要具備的各種能力要素的總和，其包含一組針對某一特定職業(yè)崗位的要素，具體包含完成特定工作所應(yīng)具備的知識(shí)、技能和特征，這正好與我們解決當(dāng)前我國大學(xué)生就業(yè)問題的思路一致。值得關(guān)注的是，我們是要從崗位勝任力的視角來界定大學(xué)生就業(yè)能力，但大學(xué)生就業(yè)能力并不等同于勝任力理論中的崗位勝任力。勝任力是對人在職業(yè)活動(dòng)中是否可以勝任其所從事的職業(yè)和取得高績效進(jìn)行分析的一個(gè)概念，主要對人的職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行分析，對工作對能力的要求和能力的差異進(jìn)行識(shí)別。⑧大學(xué)生的就業(yè)能力是對大學(xué)畢業(yè)生獲取職業(yè)和維持職業(yè)發(fā)展的能力進(jìn)行分析，特指潛在的就業(yè)能力。

綜合考慮上述問題，大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵從崗位勝任力的角度，以大學(xué)生就業(yè)結(jié)果、質(zhì)量，以及未來職業(yè)發(fā)展為考量來界定大學(xué)生就業(yè)能力會(huì)更合理，應(yīng)將大學(xué)生就業(yè)能力界定為大學(xué)生獲取職業(yè)、適應(yīng)職業(yè)和取得未來職業(yè)發(fā)展的能力。

構(gòu)建體現(xiàn)崗位需求，且具有核心性、通用性和普適性的大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)。一方面，對大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)應(yīng)以對大學(xué)生就業(yè)能力的界定為依據(jù)。既然上文對大學(xué)生就業(yè)能力的界定是以滿足崗位需求為基礎(chǔ)的，那么就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)也應(yīng)體現(xiàn)崗位需求。還有就是，崗位不同，對就業(yè)者的要求也不同，因此不能試圖建立一套包含所有崗位的、所有能力要求的就業(yè)能力架構(gòu)，這既不現(xiàn)實(shí)，也沒有必要。因此，我們可以將不同崗位要求之間的差異性抽象掉，用各崗位對就業(yè)者相對統(tǒng)一的要求來構(gòu)建就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)，而這些相對統(tǒng)一的要求是畢業(yè)生從事崗位工作的最基本要求，這樣的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)既有普適性，也具有可操作性。

另一方面，在設(shè)計(jì)具體的大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到就業(yè)能力指的不是一種特定的工作能力，從橫向上來說和所有的行業(yè)都有關(guān)系，從縱向上來說是和所有職位有關(guān)的能力，這樣的能力結(jié)構(gòu)才具有普適性和推廣性。那么，大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)應(yīng)集中體現(xiàn)不同崗位的共同的、核心的要求。具體地，一方面可以借鑒國內(nèi)外的已有成果，尤其是最有影響力的關(guān)于個(gè)人工作能力（或就業(yè)能力）構(gòu)成的研究，即前面論述過的幾個(gè)國際組織所得出的能力指標(biāo)體系，如ASTD、SCANS等，這些組織研究出的能力構(gòu)成標(biāo)準(zhǔn)是非常具體的，也比較容易識(shí)別，還很好操作。同時(shí)還要和現(xiàn)實(shí)的要求相結(jié)合，提煉崗位對大學(xué)生能力的共同核心要求。

總之，大學(xué)生就業(yè)能力及其結(jié)構(gòu)的界定應(yīng)通過我國大學(xué)生的就業(yè)情況和工作崗位的實(shí)際要求。同時(shí)，研究大學(xué)生的就業(yè)能力是持久性、時(shí)代性的，就業(yè)能力的內(nèi)涵及其結(jié)構(gòu)無疑會(huì)隨著時(shí)間的變化、文化的不同而變化，還需進(jìn)行持續(xù)性研究和適度調(diào)整。

（作者為北京聯(lián)合大學(xué)副教授，本文系北京市教委重點(diǎn)項(xiàng)目階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：SZ201211417030）

【注釋】

①[美]帕特麗夏?威奈爾特：《就業(yè)能力―從理論到實(shí)踐》，郭瑞卿譯，北京：中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2004年，第10～28頁。

②Mel Fugate， Angelo J. Kinicki and Blake E. Ashforth. Employability： A Psycho- social Construct， its Dimensions， and Applications， Journal of Vocational Behavior， 2004， 65： 14～15.

③賈利軍：“大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究”，南京師范大學(xué)博士研究生畢業(yè)論文，2007年，第43～67頁。

④曾湘泉：“變革中的就業(yè)環(huán)境與中國大學(xué)生就業(yè)”，《經(jīng)濟(jì)研究》，2004年第6期，第87～95頁。

⑤張麗華，劉晟楠：“大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)及發(fā)展特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)研究”，《航海教育研究》，2005年第1期，第52～54頁。

⑥⑦楊河清，韓飛雪：“關(guān)注用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的需求行為―對北京市用人單位的調(diào)查”，《中國人力資源開發(fā)》，2008年第1期，第87～91頁。