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全科醫(yī)學(xué)概論總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；本科生；全科醫(yī)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

PBL教學(xué)模式，即以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，設(shè)置學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生對問題進(jìn)行探究的教學(xué)模式，對于提升學(xué)生思考、解決問題的能力具有積極意義。對于醫(yī)學(xué)院的學(xué)生來說，實踐能力是體現(xiàn)其專業(yè)素質(zhì)的一個標(biāo)志，實施PBL教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維及團(tuán)隊協(xié)作的精神。近年來，PBL教學(xué)模式在廣泛應(yīng)用，取得了不錯的教學(xué)成果[1]。此次試驗在《全科醫(yī)學(xué)概論》課程教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式，旨在探究其應(yīng)用價值，結(jié)果如下：

1.資料及方法

1.1基本資料

將我校大學(xué)五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生64例納入研究，采用隨機(jī)數(shù)值法，將之分為對照組和觀察組，各32例。兩組在性別、年齡、前期課程成績等基本資上的差異不顯著（P>0.05），不具有統(tǒng)計學(xué)意義，具有可比性。

1.2方法

在第四學(xué)年學(xué)習(xí)《全科醫(yī)學(xué)概論》這一門課程時，選擇高血壓病、婦幼及老年保健這兩個全科醫(yī)學(xué)服務(wù)章節(jié)進(jìn)行研究教學(xué)，每個章節(jié)4課時，試驗時間為8個課時，兩組教材及教師相同。

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，觀察組采用PBL教學(xué)模式，具體教學(xué)方法為：①PBL教學(xué)模式培訓(xùn)。在試驗前，對觀察組學(xué)生及教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們掌握PBL教學(xué)模式的含義，明白其教學(xué)意義，提高師生參與積極性，嚴(yán)格按照教學(xué)要求實施；②編寫教學(xué)案例，由教學(xué)經(jīng)驗及臨床知識豐富的老師，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編寫出合適的具有代表性的臨床案例，開展教學(xué)活動；③教學(xué)過程。將觀察組32例學(xué)生分為兩組，各16例，每組推選出一個同學(xué)作為主持人，在每個章節(jié)的第一堂課上，有主持人介紹此章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)，對病例情況進(jìn)行簡潔明了的介紹，創(chuàng)造教學(xué)情境，由學(xué)生提出相關(guān)病例的有關(guān)臨床知識的問題，小組進(jìn)行討論，學(xué)生不明白的地方老師可加以點播，并引導(dǎo)學(xué)生明晰問題解決的思路，滲透該章節(jié)全科醫(yī)學(xué)服務(wù)的基本理論知識及實踐方法。對于無法再課堂上解決的問題，鼓勵學(xué)生課后在網(wǎng)絡(luò)上或者圖書館查閱資料，進(jìn)行討論，提出自己的見解，并在下一節(jié)課上分享自己的學(xué)習(xí)成果及心得，最后由主持人總結(jié)此次課程教學(xué)成果，老師進(jìn)行點評，課后以報告的形式將自己此次課程的學(xué)習(xí)過程及成果寫下來，確保學(xué)生的積極參與。

1.3判定標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)期間，記錄兩組學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的時間，包括利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、在圖書館學(xué)習(xí)以及與他人討論醫(yī)學(xué)知識的時間。在期末考試中，進(jìn)行試驗教學(xué)的兩個章節(jié)內(nèi)容，以病例分析的形式出題，記錄兩組期末考分及病例分析題的分?jǐn)?shù)（滿分分別為100分和20分）[2]。Ρ攘階檠生自主學(xué)習(xí)時間及考試分?jǐn)?shù)，評價PBL教學(xué)模式在本科生全科醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。

1.4統(tǒng)計學(xué)分析

選取SPSS18.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)加以處理，（X+S）為計量資料，2組對比采取t進(jìn)行檢驗，P

2.結(jié)果

在課外學(xué)習(xí)時間上，對照組為（6.52±1.37）h，明顯短于觀察組的（9.30±2.21）h，兩組數(shù)據(jù)對比差異顯著（P

在期末考試成績及病例分析題分?jǐn)?shù)上，觀察組均高于對照組，兩組數(shù)據(jù)對比差異顯著（P

3.討論

PBL教學(xué)模式是基于問題開展教學(xué)的一種方法，被廣泛用于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，能夠有效提升學(xué)習(xí)的積極性與主動性，在遇到問題時以辯證批判性的思維方式去思考，通過團(tuán)隊協(xié)作的力量來解決問題。對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，要學(xué)習(xí)的課時比較多，且實用性比較強(qiáng)，提高自己的知識實踐能力才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，充分利用了學(xué)生的求知欲以及現(xiàn)代的信息化技術(shù)，遇到不懂的可以通過查閱圖書或者網(wǎng)絡(luò)查詢的方式去了解，不斷拓寬自己的眼界和知識范圍，對于今后的臨床工作也具有較大的幫助。

此次試驗中以《全科醫(yī)學(xué)概論》課程教學(xué)為例，觀察組實施PBL教學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量優(yōu)于實施傳統(tǒng)教學(xué)的對照組。綜上所述：在本科生全科醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量明顯提升，因此值得推廣使用。

參考文獻(xiàn)：

全科醫(yī)學(xué)概論總結(jié)范文第2篇

［關(guān)鍵詞］農(nóng)村醫(yī)學(xué)教育;臨床醫(yī)學(xué)專業(yè);課程設(shè)置

2012年2月至2013年8月，由我校牽頭、其他有關(guān)兄弟院校配合，開展了立項課題其中一個子課題———現(xiàn)行農(nóng)村醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置的調(diào)查研究?，F(xiàn)總結(jié)報告如下。

一、研究范圍、內(nèi)容與方法

(一)研究范圍及內(nèi)容?；趯Σ煌瑢哟吾t(yī)學(xué)教育培養(yǎng)定位的考慮，本研究中，“農(nóng)村醫(yī)學(xué)教育”的概念限于三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)。因此，研究范圍為國內(nèi)開設(shè)三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)專科教育的醫(yī)學(xué)院校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、綜合性學(xué)院或大學(xué)。結(jié)合此類院校的分布情況，選擇42所院校進(jìn)行典型調(diào)查。這些院校分布在全國22個省區(qū)，具有普遍性和代表性。研究內(nèi)容包括:(1)農(nóng)村醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置的總體現(xiàn)狀;(2)課程設(shè)置體系及其結(jié)構(gòu)層次、類型分布;(3)現(xiàn)行課程設(shè)置存在的主要問題;(4)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)主要課程學(xué)時分布情況;(5)其他有關(guān)問題。

(二)研究方法。

1．資料分析。收集相關(guān)院校三年制臨床醫(yī)學(xué)該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案或教學(xué)計劃(含課程設(shè)置)，進(jìn)行綜合分析。

2．問卷調(diào)查。分3類問卷進(jìn)行調(diào)查:(1)對開辦三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)專科教育的院校，主要調(diào)查臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)、學(xué)時及其運行現(xiàn)狀、存在問題等。(2)對基層醫(yī)院(縣級及以下醫(yī)療衛(wèi)生單位)縣級及以下醫(yī)療衛(wèi)生單位的骨干醫(yī)生，主要調(diào)查農(nóng)村衛(wèi)生崗位的需求和特點、課程設(shè)置的滿意度及其改進(jìn)意見等。(3)對近三年畢業(yè)的從事農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生工作的本校及兄弟院校畢業(yè)生，主要調(diào)查崗位滿意度、工作適應(yīng)力、從職感受、對課程設(shè)置的建議等。

3．現(xiàn)場調(diào)查。選擇5-10所醫(yī)學(xué)院校，前往進(jìn)行實地考察，就農(nóng)村醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置問題進(jìn)行實地考察、調(diào)研和訪談。

4．專家咨詢。專訪全國知名醫(yī)學(xué)教育專家若干名，就有關(guān)農(nóng)村醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置問題進(jìn)行求問咨詢，聆聽指導(dǎo)和建議。*通訊作者

5．召開座談會。召集100多家豫健醫(yī)藥衛(wèi)生高等職業(yè)教育集團(tuán)(此集團(tuán)由河南省教育廳批準(zhǔn)，漯河醫(yī)專牽頭)成員單位，廣泛聽取對農(nóng)村醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置的意見和建議。

二、研究結(jié)果分析

(一)課程設(shè)置總體現(xiàn)狀。

1．課程分部。從層次上一般分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程三部分;從特性上一般分為理論課程和實驗(實訓(xùn))課程兩種;從類型上一般分為必修課程和選修課程兩類。各院校基本都是以學(xué)科為中心的模式組織課程教學(xué)。

2．課程學(xué)時數(shù)。課程總學(xué)時數(shù)平均為3393學(xué)時(見表1)。其中:必修課與選修課的學(xué)時比例平均為8．731。理論與實踐比為0．771。3．課程門數(shù)。平均課程總門數(shù)39門，其中必修課30門，選修課9門。

(二)課程分布特點。

1．各院校總學(xué)時數(shù)相差較大。如，總學(xué)時最多為4188學(xué)時，最少為277時，相差140時。

2．各院校部分課程教學(xué)時數(shù)相差較大。公共基礎(chǔ)課程，如政治課，校際之間最大相差114學(xué)時、英語課相差167學(xué)時。專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)時數(shù)也相差較大。如:人體解剖學(xué)，最多為144學(xué)時，最少51學(xué)時，相差93學(xué)時;專業(yè)課程存在類似情況，如:全科醫(yī)學(xué)概論，最多為68學(xué)時，最少為18學(xué)時，相差50學(xué)時;社區(qū)預(yù)防保健(預(yù)防醫(yī)學(xué))、中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等，都存在學(xué)時數(shù)相差亦較大的情況。

3．必修課和選修課開設(shè)門類相差較大，選修課類型復(fù)雜多樣。必修課開設(shè)門數(shù)，最多為39門，最少為18門，相差21門;選修課開設(shè)門數(shù)，最多者為17門，最少者為4門。

4．基層(社區(qū))實習(xí)環(huán)節(jié)相對薄弱。通科輪轉(zhuǎn)實習(xí)平均41周，其中，基層(社區(qū))平均實習(xí)周數(shù)僅2周。

(三)主要課程學(xué)時分布。就課程設(shè)置對于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的重要性來看，可以分為主要課程和一般課程。根據(jù)這一原則，我們把開設(shè)院校在8所以上的某一門課程作為主要課程來處理。分析可見，共有主要課程33門，其中:公共基礎(chǔ)課13門，包括思想道德與法律基礎(chǔ)、思想與中國特色社會主義理論概論、形勢與政策、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)英語、計算機(jī)基礎(chǔ)、體育、醫(yī)用化學(xué)、衛(wèi)生法規(guī)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、大學(xué)生心理健康教育;醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課9門，包括醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、人體生理學(xué)、生物化學(xué)、病原生物與免疫學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué);醫(yī)學(xué)專業(yè)課11門，包括全科醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、傳染病學(xué)、皮膚性病學(xué)、五官科學(xué)。

(四)與全科醫(yī)學(xué)、基層醫(yī)療衛(wèi)生工作有關(guān)課程開設(shè)情況。此類課程，共有18門，僅有社區(qū)預(yù)防保健(預(yù)防醫(yī)學(xué))為多數(shù)院校普遍開設(shè)，開設(shè)率為88．10%;其次是全科醫(yī)學(xué)概論，開設(shè)率為35．71%。其他有關(guān)課程，如衛(wèi)生法規(guī)、社區(qū)常見疾病防治技術(shù)、健康檔案管理、社區(qū)健康教育技術(shù)、農(nóng)村衛(wèi)生適宜技術(shù)等，開設(shè)院校數(shù)均在五所以下，說明這些與全科醫(yī)學(xué)和基層醫(yī)療衛(wèi)生工作密切相關(guān)的課程沒有引起足夠重視。在這方面，做的比較好的是重慶醫(yī)專、浙江醫(yī)專、天津醫(yī)專、贛南醫(yī)學(xué)院、海南醫(yī)學(xué)院、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏醫(yī)科大學(xué)，這七所學(xué)校以培養(yǎng)“全科醫(yī)生”、“社區(qū)或鄉(xiāng)村醫(yī)生”為方向，制訂了課程設(shè)置方案，凸顯了先進(jìn)的教育理念、準(zhǔn)確的培養(yǎng)定位和培養(yǎng)目標(biāo)的針對性。

(五)現(xiàn)行課程設(shè)置的特點。

1．選修課比重增加。說明各院校都重視學(xué)生個性學(xué)習(xí)需求。

2．人文社科選修課程普遍開設(shè)。這對于醫(yī)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用［1］。

3．課程設(shè)置向“小課程”方向發(fā)展，這與科技的發(fā)展進(jìn)步、學(xué)科門類日漸增加和擴(kuò)展有關(guān)。

4．課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)不一，差別進(jìn)一步擴(kuò)大。這與近年來我國教育體制改革的深化、高校辦學(xué)自的擴(kuò)大有關(guān)，各校在人才培養(yǎng)方案的制定上凸顯自身優(yōu)勢和靈活性、自主性。

三、關(guān)于農(nóng)村醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置的建議

(一)圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，合理構(gòu)建課程體系。結(jié)合農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生崗位需求，以專業(yè)基礎(chǔ)主干課程為起點，合理設(shè)置主要課程，發(fā)揮骨架支撐作用［2］，同時，合理安排選修課程;合理配置理論與實踐課程比例，加強(qiáng)臨床基本技能訓(xùn)練，提高適應(yīng)基層崗位的能力［3］。加強(qiáng)全科醫(yī)療知識和技能的培養(yǎng)，合理開設(shè)全科醫(yī)學(xué)課程［4］。

(二)加強(qiáng)課程管理，統(tǒng)一課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)是課程管理的重要手段，對于規(guī)范和組織教學(xué)活動具有指導(dǎo)性。農(nóng)村醫(yī)學(xué)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該具有一致性，那么，課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該具有一致性。因而，針對人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，制定在門類、學(xué)時、比例等各元素上一致的課程設(shè)置，使教學(xué)活動圍繞統(tǒng)一的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，對于培養(yǎng)農(nóng)村基層需要的實用型衛(wèi)生人才，是十分必要的。

［參考文獻(xiàn)］

［1］姚黎英，楊帆，許曉晴，等．人文社科類課程對醫(yī)學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)的探索［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011(3):79-80．

［2］白咸勇，趙明東，秦國民，等．醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系構(gòu)建及實踐［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011(5):28-29．

［3］崔明辰，劉暢，王福青．醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校促使畢業(yè)生“下得去”的實踐探索［J］．中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2013，33(6):833-835．

全科醫(yī)學(xué)概論總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 全科醫(yī)師;社區(qū)衛(wèi)生服務(wù);培訓(xùn)

隨著社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的不斷深入發(fā)展，對全科醫(yī)生所掌握的知識、技能的要求也在不斷提高，全科醫(yī)師的培訓(xùn)教育成了我國健全和完善社區(qū)衛(wèi)生人才培訓(xùn)體系的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)對本院的社區(qū)全科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的實踐工作進(jìn)行回顧性分析，反饋實施效果和意見，以便提出更好的改進(jìn)措施，服務(wù)于社區(qū)。

1 資料與方法

1.1 研究對象

對本院8個社區(qū)(萬寶、府明、東安、鹽湖城、登峰、湖濱、安民、府園)的所有醫(yī)師進(jìn)行全科培訓(xùn)，其中醫(yī)師26名，主治醫(yī)師32名，副主任醫(yī)師22名，年齡(35.4±6.7)歲，依據(jù)社區(qū)醫(yī)師對崗位培訓(xùn)的需求，制定社區(qū)醫(yī)師全科培訓(xùn)計劃并提供依據(jù)。

1.2 全科醫(yī)師社區(qū)角色與特點

1.2.1 為個體病人提供綜合性、連續(xù)性醫(yī)療保健

辨別病人提出的所有問題，包括不確定的問題、疾病的早期癥狀、慢性疾病、心理社會問題及康復(fù)需要等。

1.2.2 提供病人為導(dǎo)向的保健

了解病人為什么在特定的時間，帶著特定的問題來看病;掌握病人每次診療時對結(jié)果的期盼，并對之作出反應(yīng);了解特定問題如何影響特定病人。

1.2.3 提供家庭為導(dǎo)向的保健

認(rèn)清誰是真正的病人，是與醫(yī)生接觸的人，還是其他的家庭成員;認(rèn)識家庭因素對病人健康的影響及病人的健康問題對家庭的沖擊。

1.2.4 促進(jìn)醫(yī)患關(guān)系

了解醫(yī)生對病人的感情是如何影響病人的情況，以及醫(yī)生應(yīng)如何處理這種感情方式，把醫(yī)生和病人及家庭的關(guān)系視為醫(yī)療保健的重要方面。

1.2.5 確定社區(qū)的健康問題和需要，制定社區(qū)衛(wèi)生計劃

應(yīng)用所掌握的知識，發(fā)現(xiàn)社區(qū)中尋求醫(yī)療保健的人之外的健康問題，通過病例發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行健康教育，照顧那些缺乏照顧的人群;確認(rèn)社區(qū)的健康需要和社區(qū)資源，制定社區(qū)的整體衛(wèi)生計劃。

1.2.6 管理社區(qū)資源

努力爭取在衛(wèi)生保健系統(tǒng)中的優(yōu)勢地位，對社區(qū)的任何健康問題發(fā)揮最大影響力，在分配協(xié)助使用有限衛(wèi)生資源時起到主要的管理作用。

1.3 培訓(xùn)方法

1.3.1 臨床實踐

崗位培訓(xùn)分為1年制、2年制、3年制三種學(xué)制形式。第一年：用兩個月時間集中理論學(xué)習(xí)，以后以講座形式分散學(xué)習(xí)。集中理論學(xué)習(xí)內(nèi)容為：全科醫(yī)學(xué)的概論和社區(qū)常用診斷學(xué)基本方法等;第二年：用一個月時間集中理論學(xué)習(xí)，以后以講座形式分散學(xué)習(xí)。集中理論學(xué)習(xí)內(nèi)容為：社區(qū)常見病、多發(fā)病的診斷與鑒別診斷以及合理用藥，常規(guī)實驗室檢查指標(biāo)等;第三年：用兩周時間集中理論學(xué)習(xí)，以后集中臨床各科知識和實踐操作為主的學(xué)習(xí)。

1.3.2 培訓(xùn)方式

全科醫(yī)師崗位培訓(xùn)采用理論學(xué)習(xí)和社區(qū)實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，其中理論教學(xué)和技術(shù)操作300學(xué)時，社區(qū)實踐200學(xué)時，選擇教學(xué)方式多為實踐觀摩和理論課面授相結(jié)合方式。不同學(xué)歷與年齡段的學(xué)員對教學(xué)方式的選擇有所差異，高齡段學(xué)員對面授等傳統(tǒng)教學(xué)方式認(rèn)同度較高，而低年齡段和學(xué)歷層次高的學(xué)員對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教學(xué)方式的接受度較高。

1.3.3 培訓(xùn)考核

主要以社區(qū)實踐基地實施量化管理和考核，不同學(xué)歷層次的學(xué)員對考試方式的選擇有差異，學(xué)歷層次較低的學(xué)員對理論考試方式認(rèn)同度較高，學(xué)歷層次較高的學(xué)員則較注重教學(xué)實踐訓(xùn)練和考核。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。

2 結(jié)果

2.1 全科醫(yī)師培訓(xùn)基本模式的形成

2.1.1 培訓(xùn)時間

依據(jù)不同的學(xué)歷、不同的工作年限、不同的科系，確定擬培訓(xùn)的時間。

2.1.2 理論培訓(xùn)

由于社區(qū)全科醫(yī)師每人一崗，時間受限，因此，培訓(xùn)采取自學(xué)、短期集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)相結(jié)合的方式。

2.1.3 考試考核

階段性考核與綜合考試相結(jié)合。

2.2 存在的問題與分析

(1)政府各級主管部門應(yīng)提高對全科醫(yī)師培訓(xùn)的重視程度，應(yīng)該在政策上、經(jīng)濟(jì)上加大扶持力度，從而吸引更多的優(yōu)秀人才從事全科醫(yī)學(xué)工作，促進(jìn)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的發(fā)展。(2)學(xué)員培訓(xùn)期間不應(yīng)影響到其個人的福利待遇，培訓(xùn)經(jīng)費應(yīng)適當(dāng)給予補(bǔ)助。(3)盡快健全城鎮(zhèn)居民的基本醫(yī)療保障體系，重視全科醫(yī)師及全科醫(yī)學(xué)的宣傳，增強(qiáng)社會各界人士對全科醫(yī)師的理解及支持，明確全科醫(yī)師在其中的地位及作用。

2.3 培訓(xùn)效果

通過對本院社區(qū)全科醫(yī)師的規(guī)范化培訓(xùn)，增強(qiáng)了本院社區(qū)全科醫(yī)師的理論基礎(chǔ)，提高了社區(qū)醫(yī)療實踐技能，保障了本院社區(qū)全科醫(yī)療服務(wù)水平及服務(wù)質(zhì)量，提高了本院社區(qū)衛(wèi)生醫(yī)療的滿意度、信譽(yù)度及美譽(yù)度，同時使大多數(shù)全科醫(yī)師得到了自我知識與技能、能力的進(jìn)步及提升。

3 討論

由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展以及新的診療技術(shù)不斷出現(xiàn)，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)分科越來越細(xì)，?？苹潭仍絹碓礁?。如何給病人持續(xù)的關(guān)愛，全過程的醫(yī)治，終身的照顧，社區(qū)居民的首診，實行24h全天候診治，貼近老百姓，做病人的知心朋友，并且要與病人建立一種新型的醫(yī)患關(guān)系，于是產(chǎn)生并建立全科醫(yī)學(xué)，需要出現(xiàn)全科醫(yī)生。全科醫(yī)生要以人為本，為個人、家庭、社區(qū)提供優(yōu)質(zhì)、便捷、價廉的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)。他們的服務(wù)集預(yù)防、醫(yī)療、保健、康復(fù)、健康教育、計劃生育技術(shù)服務(wù)于一體。社會對全科醫(yī)生的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過?？漆t(yī)生。

全科醫(yī)療是一種社區(qū)定向的醫(yī)療服務(wù)，它強(qiáng)調(diào)的是以一定的社區(qū)、一定的人群作為服務(wù)范圍，以社區(qū)人群健康作為工作目標(biāo)。全科醫(yī)師立足于社區(qū)，為居民提供第一線的、完整照顧的全科醫(yī)療工作，與醫(yī)院的?？漆t(yī)療模式有所不同。本院自開展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)至今，根據(jù)實際情況，調(diào)整課程設(shè)置，采取多樣化的教學(xué)形式，以解決實際問題為出發(fā)點，進(jìn)行階段性、長期性、有針對性、指導(dǎo)性的教學(xué)。采取多學(xué)科知名專家常年下社區(qū)中心坐診會診，強(qiáng)化崗位全科轉(zhuǎn)型培訓(xùn)，從而提高社區(qū)全科醫(yī)師的診療水平。

2006年《國務(wù)院關(guān)于發(fā)展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的指導(dǎo)意見》把加強(qiáng)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)隊伍建設(shè)納入推進(jìn)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系建設(shè)的重要內(nèi)容[1]，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要“開展規(guī)范化培訓(xùn)”，“積極為社區(qū)培訓(xùn)全科醫(yī)師”，這說明規(guī)范化培訓(xùn)是培養(yǎng)高素質(zhì)全科醫(yī)師的根本途徑，建立和完善適合我國國情的規(guī)范化培訓(xùn)全科醫(yī)師的教育制度則是保障社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作健康、持續(xù)發(fā)展人才基礎(chǔ)。

通過對本院全科醫(yī)生進(jìn)行為期三年的系統(tǒng)的現(xiàn)代全科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，提高了全科醫(yī)師的管理、服務(wù)能力和水平，加強(qiáng)溝通技巧，塑造和諧、向上的全科團(tuán)隊精神和工作氛圍。全科醫(yī)師不單要有高超的醫(yī)術(shù)，還要懂得與患者溝通，進(jìn)入患者的世界，不能像臨床?？漆t(yī)師一樣以被動和以疾病為導(dǎo)向的診療模式開展工作，而是要主動對社區(qū)居民開展衛(wèi)生服務(wù)、進(jìn)行健康教育，更重要的是樹立以預(yù)防為導(dǎo)向的診療理念，堅定全科醫(yī)學(xué)發(fā)展的信念。

目前市民對“社區(qū)醫(yī)生”普遍存在著疑慮，寧愿“擠”醫(yī)院，也不去社區(qū)就醫(yī)。本市幾所大醫(yī)院的門診醫(yī)師的每日診療工作十分繁重，每人每天可能需要看40~50位病人，大醫(yī)院的門診醫(yī)師無法花大量時間與病人交流，傾聽病人的心聲。如何保證醫(yī)療資源惠及每一個社區(qū)群眾，只有通過政府大力發(fā)展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)，為社區(qū)群眾提供方便的就醫(yī)場所，才可能解決社區(qū)群眾“看病難、看病貴”的問題，這是關(guān)系到國計民生的大事。而全科醫(yī)師則不同，全科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)將有利于改變這一狀況，全科醫(yī)師管理的病人數(shù)及范圍相對專科醫(yī)師少且固定，可以有較多的時間與病人進(jìn)行交流，同時方便對病人的預(yù)后進(jìn)行跟蹤隨訪，甚至可以讓病人主動參與自己診療方案的制定或調(diào)整，充分體現(xiàn)了“以病人為主”的服務(wù)理念，這些都可以大大促進(jìn)醫(yī)生與病人的溝通，此舉有利于進(jìn)一步完善大慶市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系，解決百姓看病難、看病貴問題。

目前培訓(xùn)現(xiàn)狀較符合實際工作需求，但應(yīng)更加注重規(guī)范化培訓(xùn)，就本院社區(qū)全科醫(yī)師基本技能操作水平存在著一定的差異，有必要對所有全科醫(yī)師進(jìn)行定期的強(qiáng)化培訓(xùn)，不要過于偏重理論知識的培訓(xùn)，要在接受理論知識的培訓(xùn)后，更需要的是基本技能訓(xùn)練，他們需要在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)全科醫(yī)師訓(xùn)練基地完成基本技能訓(xùn)練。

2009年衛(wèi)生部《關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見》提出，加強(qiáng)醫(yī)藥衛(wèi)生人才隊伍建設(shè)，盡快實現(xiàn)基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)都有合格的全科醫(yī)生[2]。建立有良好醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，技術(shù)質(zhì)量可靠的社區(qū)全科醫(yī)生隊伍，為社區(qū)居民提供連續(xù)、優(yōu)質(zhì)的綜合衛(wèi)生服務(wù)。

建設(shè)大慶市社區(qū)全科醫(yī)師隊伍，以規(guī)范化培訓(xùn)為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)型培訓(xùn)為主體，遵循全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn)與學(xué)歷教育并舉，醫(yī)學(xué)理論學(xué)習(xí)與臨床技能實踐并重的原則。因此，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)越來越受到政府的重視和市民的歡迎，使人才資源的培訓(xùn)與開發(fā)，已成為社區(qū)衛(wèi)生工作的關(guān)鍵，亦是探討我國全科醫(yī)師崗位培訓(xùn)工作中存在的問題及解決對策得到進(jìn)一步開發(fā)。

社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)人力隊伍建設(shè)是發(fā)展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的關(guān)鍵因素，結(jié)合實際，講求實效，做好全科醫(yī)師的培訓(xùn)工作，保證城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)健康持續(xù)發(fā)展，只有堅持不懈的探討和實踐，在培養(yǎng)全科醫(yī)師的道路上進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)，才會全面提高社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)人才隊伍的質(zhì)量與水平。

參考文獻(xiàn)

全科醫(yī)學(xué)概論總結(jié)范文第4篇

  醫(yī)生個人培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得1

  來到新的環(huán)境，我即將踏上新的工作崗位，對于一個新上崗的員工來說上崗之前有很多情況需要去熟悉，去適應(yīng)，所幸醫(yī)院給我們這些新的成員提供一次寶貴的.培訓(xùn)機(jī)會。9月1日到5日，我參加了醫(yī)院組織進(jìn)行的為期5天的新員工醫(yī)院感染崗前培訓(xùn)，受益匪淺。

  在這之前我從來都不曉得，什么是醫(yī)院感染的真正的概念，因此本次培訓(xùn)主要圍繞醫(yī)院感染基礎(chǔ)知識、院內(nèi)感染的控制、預(yù)防、醫(yī)療廢物及醫(yī)務(wù)人員職業(yè)暴露等，還進(jìn)行圖文并賞，這一個個舉例的實例真是讓人觸目驚心啊，尤其強(qiáng)調(diào)對各項操作中如何預(yù)防醫(yī)院感染的細(xì)節(jié)，讓我對醫(yī)院感染產(chǎn)生深深的敬畏。如：血液傳播的艾滋病、梅毒、sara、事件等等，諸多實例的講述，帶動了大家投入到醫(yī)院感染的控制監(jiān)測和干預(yù)、醫(yī)院感染爆發(fā)的處理流程、合理使用抗菌藥物、醫(yī)療廢物管理的相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

  在這培訓(xùn)的過程中，讓我明確了在醫(yī)療護(hù)理工作中不僅要做好外源性感染的預(yù)防，而且要加強(qiáng)內(nèi)源性感染的預(yù)防措施。掌握了判斷院內(nèi)感染的原則，既能及時發(fā)現(xiàn)醫(yī)院內(nèi)感染的苗頭，加強(qiáng)防范措施，又能避免草木皆兵，誤把物理、化學(xué)因素造成的炎性反應(yīng)當(dāng)作院感跡象。強(qiáng)化了無菌觀念、無菌技術(shù)操作的重要性，它不僅可以避免醫(yī)源性感染的發(fā)生，也是一種自我保護(hù)措施。促使護(hù)生自覺遵守?zé)o菌操作的原則。

  這次院感崗前培訓(xùn)中讓我學(xué)會了，首先要學(xué)會保護(hù)自己，提高了自我的防范意識，還讓我對和平醫(yī)院有了更進(jìn)一步的了解。從醫(yī)院的發(fā)展史到醫(yī)院的現(xiàn)況、醫(yī)院的辦院宗旨、服務(wù)理念、硬件設(shè)施、行為規(guī)范等都有了一個深入的認(rèn)識。同時我還認(rèn)真學(xué)習(xí)了醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)道德、醫(yī)療安全及防范、院內(nèi)感染等相關(guān)知識。培訓(xùn)雖然短暫，但我所受的啟迪和教育對我以后的發(fā)展起到了不可估量的作用。不僅使我在短時間內(nèi)了解到了有關(guān)信息和服務(wù)技能，更重要的是向我傳遞了一種信息，即學(xué)習(xí)是進(jìn)步的源泉，我將以醫(yī)院主人翁的姿態(tài)積極投身到醫(yī)療衛(wèi)生工作中，不斷學(xué)習(xí)實踐，不斷提高自己!

  醫(yī)生個人培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得2

  俗話說：“玉不啄，不成器。”剛從大學(xué)校門走出來的我們過慣了在大學(xué)中慵懶散慢的生活，自身的個性也得到了充分地展現(xiàn)，但當(dāng)我們走上各自的工作崗位時，這一切都是那么地行不通，然而，我卻有幸地參加了臺州醫(yī)院xx屆新員工的崗前培訓(xùn)，自己的內(nèi)心是深有體會。

  首先，通過集體上課，用專業(yè)知識來提升人，通過各位前輩、老師給我們授課讓我們對醫(yī)療的各個方面，各項程序都有了一個清晰的了解，給我們撥開了天空中的迷霧。

  其次，用臺醫(yī)文化感染人，臺州醫(yī)院是座百年老院，歷史文化悠久，在這里人才輩出，走在醫(yī)院的每條小道上，都是踏著百年的歷史沉淀，“仁心仁術(shù)，濟(jì)眾博施”是臺醫(yī)的院訓(xùn)，在這一個禮拜的崗前培訓(xùn)中，我們充分地體會到了這一點，尤其是陳院長對我們這樣說到，“把簡單的事做好了就是不簡單，把平凡的事做好了就是不平凡。”其實這其中包含了一個哲理，從小事做起，不要好高騖遠(yuǎn)。

  第三，用拓展訓(xùn)練鍛煉人，這是一個考驗集體智慧的項目，在這三個項目中，我們?nèi)犕瓿闪似渲械膬身梼?nèi)容，而求生這一項沒有按時完成，大家心中都很難過。后來，經(jīng)過總結(jié)才知道，雖然我們已經(jīng)盡力了。但是我們沒有一個真正的領(lǐng)導(dǎo)者。大家你一言，我一語，各自發(fā)表著自己的見解，而最終可供執(zhí)行的方案卻不多，所以最終導(dǎo)致了我們的失敗，從中，我得到團(tuán)隊協(xié)作是如何的重要，遇見困難時要群策群力，大家不能互相埋怨，只有勁往一處使，才能最終克服困難獲得成功。

  這幾天，我一直在思索這樣的一個問題，為什么我們的院領(lǐng)導(dǎo)要讓我們進(jìn)行這樣一個崗前培訓(xùn)，而不讓我們直接到各自的工作崗位去。此時，我才明白，這是為我們今后更好地在自己崗位上發(fā)揮自己的聰明才智，讓我們能更好地融入到臺醫(yī)這樣一個大的環(huán)境中去，而事實是我們的確感到了不一般，人是要有點自知自明。在這里學(xué)會如何做人，如何處世，是自己要努力的。院領(lǐng)導(dǎo)的良苦用新就是要將我們打造成臺醫(yī)明天的棟梁!

  “滾滾長江東逝水，怎拒那涓涓細(xì)流?！闭且驗槲矣辛伺_醫(yī)的博懷容納了我們。我們才得以發(fā)揮自己的所學(xué)，真的，我要感謝臺醫(yī)!帶著我們的青春與活力，一起去探索美好的明天。

醫(yī)生個人培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得3   

  有幸參加了重慶市舉辦的全科醫(yī)師骨干培訓(xùn)。此次培訓(xùn)的目的是培養(yǎng)全科醫(yī)師的全科醫(yī)療思維和社區(qū)服務(wù)理念、管理經(jīng)營技巧和應(yīng)變能力，通過對學(xué)員進(jìn)行系統(tǒng)的現(xiàn)代全科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，提高了全科醫(yī)師的管理、服務(wù)能力和水平，加強(qiáng)溝通技巧，塑造和諧、向上的全科團(tuán)隊精神和工作氛圍。

  培訓(xùn)內(nèi)容從全科醫(yī)學(xué)概論、全科意思實踐等方面分別進(jìn)行了闡述，提出的觀點清新雋永、思維的觸角縱橫騰躍，以淺顯而富有說服力的舉例和互動教學(xué)。讓學(xué)員真正參與并積極思考，使這次培訓(xùn)取得了較好的效果，也使我受益匪淺。

  一、明確了全科醫(yī)師的位置和任務(wù)

  全科醫(yī)師、全科醫(yī)學(xué)、社區(qū)中心在以前，對我來說還是一個模糊的概念，我以為全科醫(yī)師只是在基層看看小病，開開藥品的低水平醫(yī)師。但通過了近一段時間的理論學(xué)習(xí)，我對全科醫(yī)學(xué)有了一個正確的認(rèn)識。全科醫(yī)學(xué)和臨床內(nèi)科、外科、兒科、婦科一樣，都是臨床二級學(xué)科;社區(qū)服務(wù)中心同樣也是救死扶傷、治病救人的地方，而且是更具有人情味、更尊重人的衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)。

  社區(qū)的服務(wù)對象不僅是病人，而且還有沒病的健康人群。全科醫(yī)師不單要會高超的醫(yī)術(shù)，還要懂得與患者溝通，進(jìn)入患者的世界，不能像臨床專科醫(yī)師一樣以被動和以疾病為導(dǎo)向的診療模式開展工作，而是要主動對社區(qū)居民開展衛(wèi)生服務(wù)、進(jìn)行健康教育，更重要的是樹立以預(yù)防為導(dǎo)向的診療理念。

  通過這半個月的培訓(xùn)來，我對全科醫(yī)師的理解從當(dāng)初認(rèn)為的：只要會看“發(fā)燒、感冒”就可以的赤腳醫(yī)生，提高到對個人、家庭和社區(qū)提供人性化、持續(xù)性與綜合性醫(yī)療照顧、健康維持和預(yù)防服務(wù)的經(jīng)過專業(yè)醫(yī)學(xué)訓(xùn)練的高素質(zhì)醫(yī)師。

  二、提高了醫(yī)患溝通的能力的認(rèn)識

  現(xiàn)實社會的醫(yī)患關(guān)系日趨緊張，患者對醫(yī)生的信任度急劇下降，醫(yī)鬧也越演越烈，醫(yī)生越來越難當(dāng)。這一切很大程度上，都是醫(yī)生與患者在溝通方面出了問題。20XX年恩格爾（GLEngel）首先提出了生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式，即人不僅是一個生物體，更重要的是一個具有心理—社會—文化和精神特征的綜合體。

  因此，以“醫(yī)療為中心”的服務(wù)模式逐漸被“以病人為中心在培訓(xùn)中，通過授課老師不斷給我們灌輸“以病人為中心，健康為導(dǎo)向，加強(qiáng)溝通”的社區(qū)服務(wù)觀念。使我在潛移默化中對醫(yī)患溝通有了新的了解，在現(xiàn)實生活中，患者在工作、生活都可能存在各式各樣的壓力與問題，軀體的疾病只是患者健康問題的一部分。

  目前大醫(yī)院的門診醫(yī)師的每日診療工作十分繁重，每天可能需要看30—40位病人，試問大醫(yī)院的門診醫(yī)師怎么可能花大量時間與患者交流，傾聽患者的心聲。而全科醫(yī)師則不同，全科醫(yī)師管理的病人數(shù)及范圍相對?？漆t(yī)師少且固定，可以有較多的時間與患者進(jìn)行交流，同時方便對病人的預(yù)后進(jìn)行跟蹤隨訪，甚至可以讓患者主動參與自己診療方案的制定或調(diào)整，充分體現(xiàn)了“以病人為主”的服務(wù)理念。這些都可以大大改進(jìn)醫(yī)生與患者的溝通。

全科醫(yī)學(xué)概論總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】病例教學(xué)法；臨床護(hù)理；應(yīng)用

【中圖分類號】R47【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1004-4949（2013）08-154-02

隨著高等醫(yī)學(xué)教育的改革和發(fā)展，怎樣才能培養(yǎng)出新世紀(jì)需要的護(hù)理人才，如何提高臨床護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，已成為高校教師亟待解決的重要課題。病例教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，授課老師運用真實的病例或者經(jīng)過精心設(shè)計的病例，將學(xué)生引入特定的情景中，引導(dǎo)學(xué)生對病例進(jìn)行分析，提出問題，并解決問題的一種教學(xué)方法[1]。相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，病例教學(xué)法具有思考性、主動性、互動性、直觀性、生動性的教學(xué)特點，其獨特的優(yōu)勢可廣泛應(yīng)用于內(nèi)、外、婦、兒等護(hù)理專業(yè)課中。我們在2010級護(hù)理專業(yè)外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中探索運用病例教學(xué)法，取得了較好的效果。

1資料與方法

1.1一般資料

我院2010級護(hù)理專業(yè)兩個班的學(xué)生，其中護(hù)理1003班54人為實驗組；護(hù)理1004班54人為對照組。教學(xué)時間均為2011―2012學(xué)年，教學(xué)時數(shù)相同，均為同一教師任教。2組學(xué)生的入學(xué)成績及與外科護(hù)理學(xué)相關(guān)的主要課程，包括護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、解剖學(xué)、病理生理學(xué)、健康評估的考試成績無統(tǒng)計學(xué)差異，具有可比性。

1.2教學(xué)方法

對照組采用傳統(tǒng)講授法的教學(xué)模式；實驗組采用病例教學(xué)法的教學(xué)模式。具體步驟是收集病例、設(shè)置問題、講解理論知識、討論分析病例、總結(jié)。如在講骨折病人護(hù)理時，首先準(zhǔn)備病例，并設(shè)置問題?；颊吣壳白钪饕淖o(hù)理問題是什么？主要的護(hù)理措施是什么？如何指導(dǎo)患者在骨折早、中、晚期進(jìn)行功能鍛煉？將準(zhǔn)備好的病例在課前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行知識的預(yù)習(xí)及查閱相關(guān)資料。隨后讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入骨折病人的護(hù)理這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，聽教師講解完骨折的定義、分類及護(hù)理評估后，再回到病例中，給學(xué)生15min時間分組討論并派代表回答討論的結(jié)果。教師聽完回答后，針對存在的問題進(jìn)行點評并運用之前學(xué)過的知識進(jìn)行分析、講解和歸納，總結(jié)出正確答案。讓學(xué)生在病例教學(xué)法中學(xué)會運用護(hù)理評估―護(hù)理診斷―護(hù)理目標(biāo)―護(hù)理措施―健康教育―護(hù)理評價的思維方式理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握重點知識。

1.3病例準(zhǔn)備

1.3.1病例來源

為了方便在病例討論時調(diào)動學(xué)生的參與熱情和提高教學(xué)效果，我們利用學(xué)生見習(xí)和教師頂崗培訓(xùn)時間到我院的附屬醫(yī)院廣泛收集真實、典型的病例。病例的選編要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)及重點。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)病例是進(jìn)行病例教學(xué)的關(guān)鍵所在。因此選擇病例時要注意病例的代表性、規(guī)范性、真實性、動態(tài)性。

1.3.2病例的整理

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)修改，使之符合教學(xué)內(nèi)容的要求，簡明扼要，并設(shè)置討論問題。問題的設(shè)計是否恰當(dāng)和巧妙，是能否最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣、成功開展討論的重要因素[2]。因此設(shè)置問題時應(yīng)緊扣病例，并結(jié)合臨床實際工作提出，盡量避免純理論性的提問，在充分考慮學(xué)生對知識掌握的規(guī)律性和學(xué)生認(rèn)知差異性的前提下，循序漸進(jìn)、由淺入深地設(shè)置問題。

1.3.3病例的印發(fā)

整理好的病例按篇章節(jié)的系統(tǒng)進(jìn)行編排，然后打印成冊，發(fā)給學(xué)生，在授課過程中結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講授。

1.4效果評價

1.4.1成績分析

兩個班同時進(jìn)行期中和期末考試，兩次考試均實行教考分離，即由其他教師統(tǒng)一命題進(jìn)行考試和閱卷評分。

1.4.2問卷調(diào)查

教學(xué)結(jié)束后對實驗組進(jìn)行問卷調(diào)查，評估教學(xué)效果及學(xué)生對病例教學(xué)方法的態(tài)度。

2結(jié)果

從表1可以看出，實驗組的平均成績明顯高于對照組，考試成績有顯著差異（P

3討論

教學(xué)實踐證明，病例教學(xué)法不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)一步消化、鞏固理論知識，而且可以教會學(xué)生如何運用所學(xué)知識去分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和臨床思維能力，更加符合培養(yǎng)實用型護(hù)理人才的要求。

3.1病例教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展創(chuàng)新意識、實踐能力。教育心理學(xué)指出：興趣是一個人力求認(rèn)識并趨向某種事物所特指的意向，它標(biāo)志一個人參加某種活動的積極性，是個體主觀能動性的一種體現(xiàn)[3]。在臨床護(hù)理教學(xué)中，以病例為藍(lán)本，以問題為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，使學(xué)生帶著問題有目的的預(yù)習(xí)、查閱資料、聽課，從中找到解決問題的答案，從而增強(qiáng)自信心，更加激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其培養(yǎng)自身獨立分析、解決問題的能力，獲得學(xué)習(xí)的成就感。

3.2病例教學(xué)法能創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，增強(qiáng)師生之間的互動性。病例教學(xué)法能增強(qiáng)師生間的互動性，從傳統(tǒng)的教師“一言堂”灌輸法模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴剿餍哉Z言引導(dǎo)學(xué)生參與問題的討論分析，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，從而掌握知識重點。病例教學(xué)法對提高醫(yī)學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析解決臨床問題的能力具有重要作用[4]。

3.3病例教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力及語言表達(dá)能力。課前發(fā)放病例預(yù)習(xí)，學(xué)生利用業(yè)余時間查找資料，提高了學(xué)生自學(xué)和獲取信息的能力。通過學(xué)生積極地討論，增強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，為以后的健康教育打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生的角色扮演，在創(chuàng)設(shè)情景中進(jìn)行的個案心理護(hù)理和健康教育，是學(xué)生愛心、責(zé)任心的體現(xiàn)，能加深學(xué)生對護(hù)理工作的認(rèn)識和理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的工作態(tài)度和職業(yè)素質(zhì)[5]。

3.4病例教學(xué)法促使教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身綜合素質(zhì)。病例教學(xué)法中，不僅要求教師熟練掌握病例中涉及的知識，還要有靈活應(yīng)用知識的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力及駕馭課堂的能力。這些都要求教師不但要有扎實的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)，還要有豐富的臨床知識作保障，從而促使教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，改善知識結(jié)構(gòu)，提高自身綜合素質(zhì)，以勝任新的教學(xué)方法。

二十一世紀(jì)的護(hù)理教育注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)[6]。病例教學(xué)法作為一種生動直觀的教學(xué)形式，讓學(xué)生學(xué)會利用書本的理論知識嘗試解決臨床問題，既聯(lián)系了臨床，又加深了學(xué)生對理論知識的理解、記憶和轉(zhuǎn)化，改善了教學(xué)效果，值得推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]宋曉環(huán).病理學(xué)教學(xué)PBL教學(xué)模式的應(yīng)用與對比[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008，25（1）：19-22.

[2]劉傳榮.病例教學(xué)法在外科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2008，7（8）：850-852.

[3]潘蔽.教育心理學(xué)[M].2版.北京：人民教育出版社，1996：400-403.

[4]李芳健，王家驥.病例教學(xué)法在全科醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2009，36（3）：32-33.