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殘疾兒童學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：加拿大；全納教育；實(shí)踐；啟示

一、全納教育的發(fā)展歷史及哲學(xué)理論

全納教育在加拿大的發(fā)展，歷經(jīng)了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。十九世紀(jì)之前，藝徒制是加拿大早期特殊教育的主要形式。有殘疾的人拜有某門(mén)手藝或?qū)ｉL(zhǎng)的人為師，以獲得謀生的本領(lǐng)。這是最初的特殊教育方式。十九世紀(jì)以后，科技的進(jìn)步促進(jìn)生產(chǎn)力水平的提高，藝徒制逐步被一些盲人院、聾啞學(xué)校所替代。1873年，在加拿大安大略省建立了第一所弱智兒童學(xué)校，該學(xué)校對(duì)殘疾兒童實(shí)施隔離式教育。這樣一方面可以避免殘疾兒童在與正常人的交往中受到身心的侵犯，另一方面可以使用有效獨(dú)特的教學(xué)方式和內(nèi)容來(lái)提高教學(xué)效率。但同時(shí)也使殘疾兒童失去了認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)的機(jī)會(huì)。20世紀(jì)70年代以來(lái)，在“回歸主流”教育理論的影響下，加拿大開(kāi)始出現(xiàn)特殊教育與普通教育“一體化”運(yùn)動(dòng)。尤其是1994年6月10日，在西班牙薩拉曼卡召開(kāi)的《世界特殊需要大會(huì)》上，首次提出了全納教育這一新的教育理念后，加拿大積極響應(yīng)這一號(hào)召，在國(guó)內(nèi)推行全納教育。

有很多學(xué)者宣稱(chēng)在他們的著作中探討了全納教育的“最好實(shí)踐方式”，但是卻很少有學(xué)者講到“最好的實(shí)踐方式”與“全納教育”是相同的事。根據(jù)他們的理論和觀點(diǎn)，好的實(shí)踐來(lái)自于社會(huì)與醫(yī)學(xué)上對(duì)殘疾的持續(xù)對(duì)抗。“一種極端是，有一部分人認(rèn)為在普通學(xué)校教育體系下，應(yīng)當(dāng)給予所有的學(xué)生取得成功的機(jī)會(huì)，并在任何階段提供一切支持。另一種極端是有些人認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)改變結(jié)構(gòu)，這樣就沒(méi)有必要提供所謂的‘特殊’支持，那些有特殊需要的學(xué)生或?qū)W習(xí)有障礙的學(xué)生享有相同的支持?！豹1]

加拿大關(guān)于“全納教育”的觀點(diǎn)介于這兩種觀點(diǎn)之間。對(duì)那些智力、身體、學(xué)習(xí)能力、感官有缺陷的學(xué)生來(lái)說(shuō)，全納教育被看作是最易創(chuàng)造積極學(xué)習(xí)氣氛的方式。人們普遍認(rèn)為學(xué)校需要一個(gè)全納教育理論來(lái)支持所有兒童參加全納教育。雷蒙德（Raymond）援引耶羅奈夫?qū)W區(qū)（the Yellowknife School District）克勞斯（Klaus Puhlman）的觀點(diǎn)，提出了下列積極的全納教育理念：

1.每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)力參與學(xué)校生活的各個(gè)方面；

2.每一個(gè)學(xué)生都將獲得班主任通過(guò)課堂定期提供的對(duì)個(gè)性化需求的支持；

3.所有學(xué)生都將按照年齡被分配到合適的年級(jí)和學(xué)區(qū)。

二、 全納教育的實(shí)踐方案

雷德蒙（Raymond）曾寫(xiě)道：“已參與全納教育的工作者們發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有簡(jiǎn)單相同的解決方案可以完成所有任務(wù)。因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都是獨(dú)特的，需要不同的教育計(jì)劃來(lái)應(yīng)對(duì)這些差異。然而，一些教育工作者發(fā)現(xiàn)，在讓所有的孩子都成功享受全納教育方面也有一些措施是相同的。這些措施包括：讓家長(zhǎng)和家庭成員作為策劃團(tuán)隊(duì)的一員；讓學(xué)生及他們的同齡人參與到策劃團(tuán)隊(duì)中來(lái)；著眼于學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)；讓學(xué)生相信全納教育是他們的最佳選擇”。[2]具體方案包括：

（一） 全納課堂的實(shí)踐和設(shè)計(jì)

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在課堂上只介紹每個(gè)孩子優(yōu)秀的一面，幫助其樹(shù)立自信心；根據(jù)孩子自身的特點(diǎn)來(lái)為他制定教育計(jì)劃，使其更好的發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力；在講授新內(nèi)容時(shí)給反應(yīng)不好的學(xué)生以提示，盡量在不影響課程進(jìn)度的前提下照顧到所有的學(xué)生；不因?yàn)槿狈m當(dāng)?shù)馁Y源而責(zé)怪學(xué)生；努力傾聽(tīng)并理解父母，將學(xué)生的積極成就及時(shí)傳達(dá)給父母，讓學(xué)生家長(zhǎng)分享快樂(lè)；與其他教師協(xié)作，共同促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

對(duì)助教來(lái)說(shuō)，應(yīng)該和所有的學(xué)生一起工作，而非關(guān)注于一個(gè)或者幾個(gè)學(xué)生；協(xié)助教師準(zhǔn)備材料，監(jiān)督全體學(xué)生；培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性；幫助學(xué)生建立良好的關(guān)系；向家長(zhǎng)、管理者、教師和其他學(xué)生解釋匯報(bào)學(xué)生的行為和經(jīng)歷。

（二） 修改課程

胡佛和巴頓（Hoover & Patton）強(qiáng)調(diào)“有效的課程實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)和行為問(wèn)題的相關(guān)改編，最好發(fā)生在教育者控制全部課程實(shí)施過(guò)程的課堂上。”[3]換句話說(shuō)，一個(gè)擅長(zhǎng)此課程的備課教師最善于在該課程上滿足個(gè)別學(xué)生的個(gè)性化需求。最佳實(shí)踐必須著眼于用不同的方法來(lái)教同樣的教材。正如胡佛和巴頓（Hoover & Patton）寫(xiě)的：“由于更加重視……按照相關(guān)學(xué)科規(guī)定的材料來(lái)教導(dǎo)學(xué)生……教師負(fù)責(zé)教學(xué)所需的內(nèi)容，但是調(diào)整的內(nèi)容必須滿足學(xué)習(xí)者的需要?！豹4]他們還提出澄清學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出任務(wù)步驟、建立所需的程序和對(duì)學(xué)生理解的持續(xù)監(jiān)測(cè)這樣的一套教學(xué)策略，即為學(xué)生提供機(jī)會(huì)和要求，讓他們管理自己的行為；將行為失敗的風(fēng)險(xiǎn)最小化；培養(yǎng)學(xué)生完成任務(wù)的能力。

（三） 家長(zhǎng)參與決策過(guò)程

父母應(yīng)積極參與學(xué)校相關(guān)的決策；在時(shí)間允許的情況下參與學(xué)校的所有活動(dòng)；作為孩子和學(xué)校、教師之間的通譯者和引導(dǎo)者，做好協(xié)調(diào)工作；關(guān)注孩子在學(xué)校以外的活動(dòng)，起到監(jiān)護(hù)作用，為孩子的整體發(fā)展過(guò)程做出貢獻(xiàn)。

（四） 為教師、學(xué)生和團(tuán)隊(duì)提供支持和服務(wù)

1.對(duì)教師的支持

薩斯喀徹溫省的特殊教育小組指出“在全納的背景下，要求一位教師只為一個(gè)聰明的或殘疾的學(xué)生的需要來(lái)負(fù)責(zé)是不合理的。有一種普遍的需要是進(jìn)行職前和在職專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)以及繼續(xù)對(duì)課堂進(jìn)行支持——準(zhǔn)備的前提是使教師感覺(jué)不僅可以接受，還可以勝任手頭的工作?！豹5]教師需要提供與某一特殊學(xué)生需要所相關(guān)的信息。包括學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣，學(xué)生殘疾的細(xì)節(jié)和已被證明對(duì)類(lèi)似的學(xué)生非常有用的教學(xué)策略。一個(gè)教師還需了解行為管理技術(shù)，調(diào)整課堂管理，尋找替代評(píng)估的各種策略。

2.對(duì)殘疾學(xué)生的支持

薩斯喀徹溫省的特殊教育小組提供了一些教學(xué)策略，已被認(rèn)為是支持殘疾學(xué)生的最佳做法。這些措施包括：根據(jù)殘疾學(xué)生的年齡安排他們?cè)诋?dāng)?shù)嘏R近學(xué)校合適的年級(jí)就讀；支持和鼓勵(lì)殘疾學(xué)生通過(guò)朋友圈、輔導(dǎo)員和交流學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行社會(huì)交往；課程要反映學(xué)生的個(gè)性化需要；采用多元化的教學(xué)策略，承認(rèn)多元智能的存在；為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.團(tuán)隊(duì)建設(shè)

雷蒙德（Raymond）表明：由于“全納學(xué)生不能達(dá)到獨(dú)立”，所以有必要建立一個(gè)教師、助理、家長(zhǎng)、學(xué)生、同齡人、專(zhuān)家和其他利益相關(guān)群體的團(tuán)隊(duì)。其中一個(gè)人作為引導(dǎo)者，任何團(tuán)隊(duì)成員都能召開(kāi)會(huì)議，并有一個(gè)年會(huì)來(lái)為下一年的全納教育做計(jì)劃并保持其連續(xù)性。

引導(dǎo)者主要負(fù)責(zé)：安排會(huì)議的議程；鼓勵(lì)所有成員參與；為團(tuán)隊(duì)成員提供必要的信息并做會(huì)議總結(jié)以及商定最終的目標(biāo)。

（五） 過(guò)渡計(jì)劃

在公立學(xué)校系統(tǒng)，需要解決的主要有五個(gè)地區(qū)的過(guò)渡：殘疾兒童從幼兒園到小學(xué)，從小學(xué)到初級(jí)中學(xué)，從初級(jí)中學(xué)到中學(xué)的過(guò)渡，從公立學(xué)校系統(tǒng)到高等教育或成為勞動(dòng)者的過(guò)渡。

雖然每一個(gè)過(guò)渡涉及不同的利益相關(guān)者和進(jìn)程，但是仍有共通的策略。例如，從一個(gè)學(xué)校到下一個(gè)學(xué)校的連續(xù)性支持是必不可少的。很重要的一點(diǎn)是必須確保交接方之間的交流。這可以通過(guò)會(huì)議來(lái)完成，涉及到教師、家長(zhǎng)和管理者。例如，小學(xué)和初中之間的過(guò)渡，通過(guò)會(huì)議中學(xué)教師可以從小學(xué)教師那里得到很多有用的信息，對(duì)癥下藥的為學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣會(huì)大大提高其今后的工作效率。

（六） 學(xué)校的全方位設(shè)計(jì)

1.提供足夠的空間

在一所學(xué)校及它的周邊地區(qū)，必須有足夠的空間來(lái)容納所有的學(xué)生。例如，提供安靜的空間，使感官殘疾的學(xué)生可以遠(yuǎn)離噪雜的地區(qū)來(lái)接受鍛煉和學(xué)習(xí)。

2.感覺(jué)方面

感官殘疾的學(xué)生可能會(huì)有方向問(wèn)題。方位的移動(dòng)，會(huì)導(dǎo)致他們感到焦慮和沮喪。幫助尋路的方法包括無(wú)障礙設(shè)計(jì)和位置標(biāo)志：不同地區(qū)的學(xué)校用不同的顏色、款式、尺寸、噪音和氣味等來(lái)引起學(xué)生的注意；設(shè)計(jì)突出的地標(biāo)；清除那些違背一個(gè)地區(qū)個(gè)性風(fēng)格的東西等。

3.視覺(jué)方面

根據(jù)美國(guó)教育和就業(yè)部議員的說(shuō)法，有三大因素支配著接受視覺(jué)信息的效果：眼鏡條件、光源質(zhì)量和所查看對(duì)象的性質(zhì)。學(xué)校布局的影響與學(xué)生所需的不同敏感性可能會(huì)發(fā)生沖突?？臻g布局以及空間內(nèi)的色彩對(duì)比將有助于視覺(jué)理解。例如，安裝門(mén)把手，改變樓層、臺(tái)階的變化以及大廳的顏色，這些措施都將有助于視覺(jué)理解。

4.聲覺(jué)方面

和視覺(jué)理解方面類(lèi)似，聽(tīng)覺(jué)輸入取決于一個(gè)人的聽(tīng)敏度、聲音來(lái)源和物理環(huán)境對(duì)聲音的影響。再者，不同的學(xué)生可能有不同的和相互沖突的聽(tīng)覺(jué)需求。學(xué)校的設(shè)計(jì)必須考慮到以下因素：聲音的頻率；噪音水平；房間內(nèi)的回音；房間的收音、隔音條件。

5.設(shè)備及器材

設(shè)備、器材和工作點(diǎn)的無(wú)障礙對(duì)殘疾學(xué)生來(lái)說(shuō)是最需要的。包括廁所扶手、可調(diào)節(jié)的桌子，為聽(tīng)力障礙學(xué)生準(zhǔn)備的揚(yáng)聲器和為肢體殘疾的學(xué)生準(zhǔn)備的修改過(guò)的鼠標(biāo)、鍵盤(pán)等。

三、對(duì)我國(guó)全納教育的啟示

（一） 立法保障和社會(huì)環(huán)境的營(yíng)造

眾所周知，有效、全面的立法對(duì)促進(jìn)全納教育的發(fā)展是至關(guān)重要的。我國(guó)目前還沒(méi)有一部專(zhuān)門(mén)的特殊教育立法來(lái)保障殘障人士的受教育權(quán)。因此，要抓緊時(shí)間建立全面而明確的法律制度，推進(jìn)我國(guó)全納教育事業(yè)的發(fā)展。

特殊兒童在學(xué)校中的時(shí)間是有限的，更多的還是生活在大的社會(huì)環(huán)境中。所以，呼吁全民尊重愛(ài)護(hù)特殊兒童是非常必要的。可以以電視廣告和宣傳口號(hào)的方式，來(lái)加大對(duì)此的宣傳力度。良好的社會(huì)氛圍是對(duì)校園生活與教育的最大的支持和補(bǔ)充。

（二） 學(xué)校設(shè)計(jì)與教師課程的支持

全納教育的實(shí)施，將使大量殘疾兒童進(jìn)入到普通學(xué)校學(xué)習(xí)。那么學(xué)校的相關(guān)設(shè)施也有必要做一改變。要考慮到殘疾學(xué)生的特殊需求，只有滿足他們的日常生活所需才能使教學(xué)活動(dòng)順利的進(jìn)行。因此，學(xué)校的設(shè)計(jì)應(yīng)注意細(xì)節(jié)，在細(xì)微之處為特殊兒童提供方便。

教師是使全納教育由理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的執(zhí)行者，是影響全納教育實(shí)施的重要因素。加拿大全納教育中教師不僅有普通教育知識(shí)，還要專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)特殊教育課程。因此，建立全納教育師資培訓(xùn)是我國(guó)全納教育開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，可以為每個(gè)班級(jí)配備一到兩位助教，為那些特殊的孩子提供更細(xì)致入微的照顧。

課程在全納教育實(shí)施中具有重要作用。要實(shí)現(xiàn)全納教育倡導(dǎo)的理念和宗旨，最根本的是要改變教課程內(nèi)容、教學(xué)策略和評(píng)估方式，使有特殊教育需要的學(xué)生和普通學(xué)生共同參與學(xué)校課程活動(dòng)，滿足所有學(xué)生的需求。

在教學(xué)評(píng)估方面，應(yīng)改變以往的考試方式，不能簡(jiǎn)單的以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。應(yīng)考慮到特殊學(xué)生的困難，公平合理的給出成績(jī)，幫組特殊學(xué)生建立信心，鼓勵(lì)其不斷進(jìn)步。

（三） 家長(zhǎng)配合與孩子自身的努力

全納教育的實(shí)施，僅僅依靠教師的力量是很難取得顯著效果的，學(xué)校應(yīng)該舉辦家長(zhǎng)學(xué)校。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校，學(xué)?？梢詫⒂欣馁Y源最大化，讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)相關(guān)的教育方法和心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。讓家長(zhǎng)作為教師和學(xué)生之間的一個(gè)通譯者，起到良好的作用。

最有效度的學(xué)習(xí)還是在于個(gè)體本身。任何外界的因素都不能起到?jīng)Q定性的作用，只有主觀發(fā)揮能動(dòng)性才可以取得事半功倍的效果。所以，在一切外部條件得當(dāng)時(shí)，孩子本身也要樹(shù)立正確的信念、不斷的努力，去適應(yīng)他人、學(xué)校和社會(huì)，才能取得最后的成功。

[參考文獻(xiàn)]

[1]闞麗.加拿大特殊教育研究[D].遼寧師范大學(xué)，2004，4.

[2]Raymond，H.（1995）.Inclusive education：Stories and strategies for success. Available：.

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