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大學(xué)生學(xué)年論文范文第1篇

序號(hào)

(3號(hào)黑體，居中)

(內(nèi)容用小4號(hào)宋體)。

(小3號(hào)黑體，居左)

(內(nèi)容用小4號(hào)宋體)。

(4號(hào)黑體，居左)

(內(nèi)容用小4號(hào)宋體)。

① (用與內(nèi)容同樣大小的宋體)

② (用與內(nèi)容同樣大小的宋體)

注應(yīng)編排序號(hào)，注的序號(hào)以同1頁(yè)內(nèi)出現(xiàn)的先后次序單獨(dú)排序，用①、②、③ 依次標(biāo)示在需加注處，以上標(biāo)形式表示。

注的說(shuō)明文字以序號(hào)開(kāi)頭。注的具體說(shuō)明文字列于同1頁(yè)內(nèi)的下端，與正文之間用1左對(duì)齊、占頁(yè)面1/4寬長(zhǎng)度的橫線(xiàn)分隔。

著作：[序號(hào)]作者.譯者.書(shū)名.版本.出版地.出版社.出版時(shí)間.引用部分起止頁(yè)

期刊：[序號(hào)]作者.譯者.文章題目.期刊名.年份.卷號(hào)(期數(shù)). 引用部分起止頁(yè)

會(huì)議論文集：[序號(hào)]作者.譯者.文章名.文集名 .會(huì)址.開(kāi)會(huì)年.出版地.出版者.出版時(shí)間.引用部分起止頁(yè)

M 專(zhuān)著，C 論文集，N 報(bào)紙文章，J 期刊文章，D 學(xué)位論文，R 報(bào)告，S 標(biāo)準(zhǔn)，P 專(zhuān)利;對(duì)于不屬于上述的文獻(xiàn)類(lèi)型，采用字母 Z 標(biāo)識(shí)。

示例 [1] 張志建.嚴(yán)復(fù)思想研究[M]. 桂林：廣西師范大學(xué)出版社，1989.

[2] [英]藹理士.性心理學(xué)[M]. 潘光旦譯注.北京：商務(wù)印書(shū)館，1997.

論文集

示例 [1] 伍蠡甫.西方文論選[C]. 上海：上海譯文出版社，1979.

報(bào)紙文章

示例 [1] 李大倫.經(jīng)濟(jì)全球化的重要性[N]. 光明日?qǐng)?bào)，1998-12-27，(3)

期刊文章

示例 [1] 郭英德.元明文學(xué)史觀(guān)散論[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，1995(3).

學(xué)位論文

示例 [1] 劉偉.漢字不同視覺(jué)識(shí)別方式的理論和實(shí)證研究[D]. 北京：北京師范大學(xué)心理系，1998.

示例 [1] 白秀水，劉敢，任保平. 西安金融、人才、技術(shù)三大要素市場(chǎng)培育與發(fā)展研究[R]. 西安：陜西師范大學(xué)西北經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究中心，1998.

在引用處末尾，正常輸入 [1]

選中[1]

大學(xué)生學(xué)年論文范文第2篇

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是集計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息傳播與多媒體技術(shù)等多項(xiàng)技術(shù)于一體的一種綜合性信息技術(shù)，具有極大的新穎和先進(jìn)的特點(diǎn)。對(duì)于求知欲特別強(qiáng)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是他們各種信息主要接收者方式。現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活已緊密聯(lián)系在一起、信息量大、傳播速度快、交流互動(dòng)性強(qiáng)且影響范圍廣的網(wǎng)絡(luò)對(duì)青年大學(xué)生產(chǎn)生了重要影響。

（1）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓青年大學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所、時(shí)間不受限制

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展打破了大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的地域性，原來(lái)青年大學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所多限于課堂、書(shū)本，而現(xiàn)在可以根據(jù)自己的不同興趣和實(shí)際情況來(lái)選擇何時(shí)、何地學(xué)習(xí)。目前，很多青年大學(xué)生已經(jīng)具有通過(guò)搜索引擎在網(wǎng)絡(luò)上搜索到自己需要的材料的能力，網(wǎng)絡(luò)所具有的開(kāi)放性和即時(shí)性使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不再僅僅局限于上課時(shí)間，而且在任何時(shí)間都能獲得所需要的知識(shí)。

（2）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓青年大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得青年大學(xué)生可以在網(wǎng)上更加隨意瀏覽與下載自己想學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)知識(shí)的觀(guān)念由原來(lái)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)上網(wǎng)查閱資料并獲取自己所想要的各種知識(shí)。同時(shí)由于知識(shí)的充實(shí)使得大學(xué)生不再局限于獲得傳統(tǒng)教育中認(rèn)為實(shí)用的知識(shí)。這種獲知內(nèi)容的改變，使得青年大學(xué)生的知識(shí)體系更加豐富完整。

（3）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突出了大學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

原來(lái)的教學(xué)主要以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，但是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展完全改變了它的這種固定模式，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將教師的施教方式教學(xué)的焦點(diǎn)從教師逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“交互學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)將是教學(xué)的重點(diǎn)，而不是教師怎樣講授。教師不再是教學(xué)的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)АW(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)者

（4）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教學(xué)提供了巨大的信息源

互聯(lián)網(wǎng)的世界是一個(gè)文字、聲音、圖像并茂的新天地。它的巨大信息包容量所提供的教育教學(xué)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于任何教材和教師，是一個(gè)全球性的圖書(shū)館，包羅萬(wàn)象的知識(shí)信息庫(kù)，其中有取之不盡的教育教學(xué)信息。網(wǎng)絡(luò)信息的包羅萬(wàn)象與瞬息萬(wàn)變，對(duì)于我們正確處理《思想政治》教材信息的滯后性，教材“昔時(shí)信息”與“即時(shí)信息”的矛盾，對(duì)于迅速提高學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平都具有重要作用。

（5）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于建立協(xié)作學(xué)習(xí)模式

在基于網(wǎng)絡(luò)化的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生以合作學(xué)習(xí)小組為組織形式，形成學(xué)習(xí)共同體，利用信息資源合作交流。學(xué)生之間形成了伙伴、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作關(guān)系，增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼。提高了學(xué)習(xí)效果。

二、科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)思想教育的新突破

（1）建立健全的校園信息網(wǎng)

對(duì)現(xiàn)在的在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)生活已經(jīng)成為他們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚囊徊糠郑鎸?duì)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生很容易受到負(fù)面信息的誤導(dǎo)。如在對(duì)國(guó)家敏感事件進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生往往會(huì)受到社會(huì)激進(jìn)分子的言論影響，出現(xiàn)情緒化和非理性的表現(xiàn)，近期的中東各國(guó)社會(huì)動(dòng)蕩就一個(gè)很典型的事件。

當(dāng)青年人的愛(ài)國(guó)心無(wú)法通過(guò)有效途徑進(jìn)行表達(dá)時(shí)，他們選擇在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行串聯(lián)活動(dòng)，并迅速擴(kuò)大參與人群，引發(fā)在某些地區(qū)的抗議活動(dòng)，這樣的事件蘊(yùn)含了很多不穩(wěn)定因素。因此，我們必須建立健全的校園信息網(wǎng)，它既可以充當(dāng)“把關(guān)人”的角色，把一些流入學(xué)校的消極消息過(guò)濾掉；又可以發(fā)揮“天平”的作用，對(duì)一些難以過(guò)濾的消極信息進(jìn)行平衡。當(dāng)遇到學(xué)生所關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，我們可以通過(guò)校園網(wǎng)進(jìn)行跟蹤掌握，及時(shí)地糾正在討論中出現(xiàn)的錯(cuò)誤觀(guān)念。

同時(shí)，建立健全的校園網(wǎng)絡(luò)能夠提高大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)綜合運(yùn)用素質(zhì)，可以將網(wǎng)絡(luò)文化與校園文化緊密結(jié)合，引導(dǎo)聰明、勤奮的新一代大學(xué)生去真切地感受充滿(mǎn)挑戰(zhàn)和機(jī)遇的網(wǎng)絡(luò)世界，領(lǐng)略數(shù)字時(shí)代以知識(shí)論英雄的創(chuàng)業(yè)精神，充分激發(fā)同學(xué)們的上進(jìn)心和創(chuàng)造性，走積極、健康的網(wǎng)絡(luò)之路。

（2）BBS論壇在高校大學(xué)生思想教育中的應(yīng)用

BBS是大學(xué)生在網(wǎng)上的重要活動(dòng)空間。作為早期互聯(lián)網(wǎng)的主要應(yīng)用之一,BBS在中國(guó)高校得到了廣泛的認(rèn)同。大學(xué)生們通過(guò)BBS交流信息,結(jié)交朋友,發(fā)表對(duì)學(xué)校和社會(huì)的看法,BBS成了建立在網(wǎng)上的“虛擬校園”。BBS這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立,為大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供了諸多便利,但同時(shí),當(dāng)BBS處在匿名狀態(tài)時(shí),由于缺乏追究責(zé)任和懲罰不良信息者的手段,很容易被別有用心的人利用,危害社會(huì)穩(wěn)定;也容易導(dǎo)致大學(xué)生的自我責(zé)任意識(shí)淡薄,少數(shù)比較偏激的學(xué)生可能因?yàn)閷?duì)現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn)或受到一些挫折等因素,而散布一些不負(fù)責(zé)任的言論。利用BBS開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育,必須要根據(jù)“疏堵結(jié)合,以疏為主”的原則,建立BBS輿情管理及長(zhǎng)效引導(dǎo)機(jī)制,做到線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合,及時(shí)有效地管理BBS信息,適時(shí)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育.

（3）網(wǎng)上即時(shí)通訊在高校大學(xué)生思想教育中的應(yīng)用

人們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)上接受信息、獲取知識(shí),同時(shí)也借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流和交往。以QQ、、飛信、MSN等為代表的即時(shí)通訊技術(shù)作為一種具有強(qiáng)大生命力的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用模式,早已為大學(xué)生網(wǎng)民所熟知。

“網(wǎng)絡(luò)聊天”更是不少大學(xué)生網(wǎng)上最重要的活動(dòng)之一。網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊技術(shù)使大學(xué)生們的網(wǎng)上交流變得更加自由和活躍。他們把自我平時(shí)壓抑和隱藏的個(gè)性自由發(fā)揮出來(lái),在與網(wǎng)友的交流中獲取認(rèn)同感并釋放現(xiàn)實(shí)生活中所受到的壓力。

當(dāng)前,我國(guó)高校正在推行學(xué)分制,班級(jí)同學(xué)之間接觸減少,傳統(tǒng)的班集體活動(dòng)難以開(kāi)展,網(wǎng)上即時(shí)通訊工具的“群”功能可以幫助教育者把班級(jí)搬到網(wǎng)上去,通過(guò)建立在網(wǎng)絡(luò)上的群體來(lái)開(kāi)展思想政治教育,讓網(wǎng)絡(luò)體現(xiàn)出個(gè)性化的關(guān)懷。同時(shí),教育者可以利用網(wǎng)上即時(shí)通訊工具拉近與大學(xué)生的心靈距離,即使兩者在地理位置上相距甚遠(yuǎn),教育者也可以利用網(wǎng)上即時(shí)通訊工具在第一時(shí)間掌握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活狀態(tài)和心理特征,從而因勢(shì)利導(dǎo),矯正認(rèn)知偏差,引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。通過(guò)真誠(chéng)的交流,教育者和被教育者可以互相影響,實(shí)現(xiàn)潛移默化的引導(dǎo)。

（4）博客、微博在高校大學(xué)生思想教育中的應(yīng)用

大學(xué)生學(xué)年論文范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān),學(xué)分制,學(xué)年制

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一 學(xué)生所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的差異

我學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在課程設(shè)置方面，一般是由公共基礎(chǔ)文化知識(shí),專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)幾個(gè)方面構(gòu)成。

1， 基礎(chǔ)科文化知識(shí)方面

基礎(chǔ)科學(xué)文化知識(shí)是高職技術(shù)人才必須具備的科學(xué)文化知識(shí)，它決定著高職技術(shù)人才素質(zhì)和素質(zhì)水平的高低，同時(shí)也反映一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族的科學(xué)文化的素質(zhì)和素養(yǎng)。為此，無(wú)論學(xué)年制還是學(xué)分制都應(yīng)重視對(duì)學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)的教育與學(xué)習(xí)。

基礎(chǔ)科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和教育，學(xué)年制和學(xué)分制都開(kāi)設(shè)共同自然科學(xué)的數(shù)學(xué)，外語(yǔ)和體育等等。而學(xué)分制在開(kāi)設(shè)的上述課程，還可將有些課拓寬，還可以根據(jù)學(xué)生對(duì)未來(lái)就業(yè)取向，開(kāi)設(shè)人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的許多科目的選修課，統(tǒng)一全校的公共課和學(xué)科的基礎(chǔ)課，基礎(chǔ)科學(xué)文化知識(shí)教育面相對(duì)較寬，其深度也有所不同，不同的學(xué)生具有不通的個(gè)性基礎(chǔ)，文化知識(shí)結(jié)構(gòu)也不同，打破按一個(gè)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的框子。學(xué)年制對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)教育階段開(kāi)設(shè)的課程基本是劃一的，僵化的，狹窄的，實(shí)行統(tǒng)一的培養(yǎng)模式，課程統(tǒng)一，進(jìn)度統(tǒng)一，千佛一手，再則還過(guò)分的強(qiáng)調(diào)班級(jí)。所以培養(yǎng)出來(lái)的人才過(guò)于模式化，規(guī)范化，很難培養(yǎng)出具有個(gè)性不同的基礎(chǔ)科學(xué)文化知識(shí)結(jié)構(gòu)的更高層次專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。學(xué)分制所提供的是一個(gè)和諧發(fā)展因材施教的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)環(huán)境。它堅(jiān)持個(gè)性發(fā)展和全面育人，對(duì)優(yōu)秀生和較差生的學(xué)習(xí)都提供了靈活的時(shí)間和空間，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的多樣化。

2，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)方面

學(xué)年制培養(yǎng)的學(xué)生確定學(xué)習(xí)某一個(gè)專(zhuān)業(yè)之后，為達(dá)到專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格就必須學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)定的，本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論的課程，基本上沒(méi)有更多的選擇余地。這樣，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)從縱橫向來(lái)說(shuō)比較合理，但很難培養(yǎng)出具有個(gè)性的人才。由于專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置偏窄、專(zhuān)業(yè)口徑小、學(xué)生的適應(yīng)性較差，不利于培養(yǎng)通用人才。學(xué)分制對(duì)學(xué)生除設(shè)置一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論必修課程外，還設(shè)置了許多供學(xué)生選修的課程或科目，這樣，學(xué)生除學(xué)習(xí)必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程或科目外，還可以根據(jù)自己科學(xué)文化知識(shí)的基礎(chǔ)能力，選修適應(yīng)自己進(jìn)一步加寬、加深專(zhuān)業(yè)知識(shí)的課程，形成具有個(gè)性的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論或自己的研究方向所需的理論知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

2、對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生能力結(jié)構(gòu)方面的差異

高職高專(zhuān)院校在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，這是高等教育改革的一個(gè)基本趨勢(shì)。盡管學(xué)分制與學(xué)年制對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的能力都有一定的充分重視，但是培養(yǎng)的角度有所不同，有著在人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方法上的差異，所以，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的能力也并非完全的相同。

1．自學(xué)能力方面

學(xué)年制對(duì)學(xué)生也重視自學(xué)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中提倡課前與課后要進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，在教學(xué)方法上提倡啟發(fā)式教學(xué)方法，但在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有擺脫灌輸式的教學(xué)方法，不能給學(xué)生充分的時(shí)間發(fā)揮自學(xué)能力。學(xué)分制對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力給予了充分的重視，有部分課程通過(guò)壓縮學(xué)時(shí)，教師在課堂上只講授教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重啟發(fā)式教學(xué)，甚至教師只教授自己的一些觀(guān)點(diǎn)，做到課上精講，課后多練，余者完全由學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)完成本課程要求的內(nèi)容，這就非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2．思維能力方面

思維能力是大學(xué)生能力結(jié)構(gòu)中的核心。學(xué)年制也重視對(duì)大學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)的哲學(xué)課，為學(xué)生打下辨證唯物主義和歷史唯物主義理論的基礎(chǔ)。但從總的來(lái)看，與學(xué)分制比較還缺乏具體的措施。學(xué)分制的實(shí)施對(duì)高職學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)節(jié)到學(xué)生的實(shí)踐和課外社會(huì)，活動(dòng)等，都可采取一些措施，由被動(dòng)的教育變?yōu)閷W(xué)生自主選擇課程的主動(dòng)教育。比如，在理論教學(xué)方面設(shè)有哲學(xué)和創(chuàng)造學(xué)等選修課供學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，還舉行各種形勢(shì)的講座。

三，對(duì)大學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)方面的差異

21世紀(jì)高等教育將是能力與素質(zhì)教育，素質(zhì)教育使學(xué)生終身受益。知識(shí)是構(gòu)成能力的基礎(chǔ)，知識(shí)和能力的結(jié)構(gòu)再加上精神和意志品質(zhì)就構(gòu)成了人才文化素質(zhì)。人才素質(zhì)是指德育素質(zhì)、智育素質(zhì)和體育素質(zhì)，這三個(gè)方面應(yīng)和諧發(fā)展。面對(duì)21世紀(jì)，在德育素質(zhì)方面除重視政治思想素質(zhì)外，更應(yīng)重視心理素質(zhì)的培養(yǎng)。如堅(jiān)韌不拔的意志，較強(qiáng)的應(yīng)變能力，心理相容和承受挫折的能力，這些心理素質(zhì)是高職專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具備的。

學(xué)年制與學(xué)分制對(duì)大學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)也是有所差異的，但都共同存在著忽視倫理，道德教育。時(shí)代的變遷，用人單位的標(biāo)準(zhǔn)也不斷變化，人們不但看重知識(shí)及能力，而越來(lái)越看重具有一定綜合能力，文化素質(zhì)高的大學(xué)生。傳統(tǒng)的學(xué)年制所培養(yǎng)學(xué)生，由于所學(xué)知識(shí)面狹窄更缺乏文史知識(shí)，這樣，直接影響到學(xué)生文化素質(zhì)的提高，造成有的學(xué)生不懂風(fēng)俗禮儀，無(wú)法表達(dá)內(nèi)心世界，對(duì)社會(huì)發(fā)展難以適應(yīng)等眾多問(wèn)題。曾有這樣一位大學(xué)生，，專(zhuān)業(yè)成績(jī)非常好，可畢業(yè)論文的語(yǔ)言組織上缺乏條理性，連貫性，無(wú)法表達(dá)清楚自己所想的，這不能稱(chēng)為合格的大學(xué)生，同日益發(fā)展的社會(huì)對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)要求是極不相稱(chēng)的，對(duì)學(xué)生個(gè)人的健康發(fā)展也是極為不利的，學(xué)分制增加了選修課的設(shè)置，豐富了文史知識(shí)，擴(kuò)寬了學(xué)生的視野，提供了文化品味和文化修養(yǎng)，增強(qiáng)了語(yǔ)言組織表達(dá)能力和交際能力，學(xué)生的心理素質(zhì)得到了提高。比如說(shuō)，體育課就增加了足球，臺(tái)球，舞蹈等許多門(mén)課程。在德育教育方面除開(kāi)展各種形勢(shì)的講座外，還開(kāi)設(shè)了倫理學(xué)，社會(huì)學(xué)，政治學(xué)等選修課程?？朔藢W(xué)年制中存在的弊病，使學(xué)生在德、智、體三方面的素質(zhì)得到了全面發(fā)展。

大學(xué)生學(xué)年論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：體育教育專(zhuān)業(yè)；本科生；科研能力；能力培養(yǎng)

重視并加強(qiáng)對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)，是構(gòu)建高素質(zhì)和復(fù)合型的體育教育創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。為此，研究解決體育教育專(zhuān)業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)工作中出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題，對(duì)實(shí)現(xiàn)高校體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，不斷深化體育教言改革和提高教學(xué)質(zhì)量，尤其是對(duì)提高大學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展需要，拓寬大學(xué)生的就業(yè)渠道，提升綜合競(jìng)爭(zhēng)力，都有著十分重要的意義。

1　研究對(duì)象與方法

1．1 研究對(duì)象 1)2004屆安徽省6所高校體育教育專(zhuān)業(yè)部分本科生120名；2)2003年全國(guó)24所高校體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生基本功大賽參賽選手120名；3)2005年全國(guó)13所體育院校本科生優(yōu)秀論文評(píng)選對(duì)象156名。

1．2研究方法

1．2．1 文獻(xiàn)資料法 查閱有關(guān)文件法規(guī)和論文論著等文獻(xiàn)資料，作為本文研究的理論依據(jù)。

1．2．2 問(wèn)卷調(diào)查法 印發(fā)有關(guān)調(diào)研問(wèn)卷共計(jì)300份，分別發(fā)放：1)安徽省6所高校體育院系有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生；

2)全國(guó)24所高校體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生基本功大賽中學(xué)生和有關(guān)院系帶隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)與教師；

3)部分用人單位的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師。

共回收問(wèn)卷241份，回收率80％，其中有效問(wèn)卷234份，問(wèn)卷回收有效率97％。

1．2.3 訪(fǎng)談法 選擇有關(guān)高校體育院系領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生、用人單位領(lǐng)導(dǎo)和同事，對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)本科生的學(xué)習(xí)和工作能力現(xiàn)狀，并著重對(duì)科研能力的培養(yǎng)等方面的問(wèn)題，分別進(jìn)行訪(fǎng)談了解。

2　結(jié)果與分析

2．1 體育院系和用人單位對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)本科生的能力評(píng)價(jià) 通過(guò)對(duì)安徽省6所高校體育院系和北京、上海、廣東、江蘇、山東、內(nèi)蒙、廣西、湖北、湖南等全國(guó)部分高校體育專(zhuān)業(yè)本科生和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師的訪(fǎng)談和問(wèn)卷調(diào)查，其結(jié)果(表1、表2)。

由表1可見(jiàn)，對(duì)當(dāng)前體育教育專(zhuān)業(yè)本科生各項(xiàng)能力滿(mǎn)意的程度是不相同的，其中對(duì)教育能力、教學(xué)能力、組織能力滿(mǎn)意、較滿(mǎn)意和基本滿(mǎn)意的占多數(shù)(約占70％以上)；而對(duì)科研能力，滿(mǎn)意的只有3．8％，較滿(mǎn)意的占8．2％，基本滿(mǎn)意的約占21．1％，而不滿(mǎn)意的占39．8％。很不滿(mǎn)意的占27．1％，兩項(xiàng)達(dá)到2／3(約66．9％)。

2.2 體育教育專(zhuān)業(yè)本科生的能力與自我評(píng)價(jià) 在體育教育專(zhuān)業(yè)本科生的被調(diào)查者中，認(rèn)為不能勝任工作的能力是科研能力和創(chuàng)新能力。其中對(duì)科研能力認(rèn)為很好的只有3．5％，較好的有7.7％；一般的有35．6％，較差的有14％，很差的有23．4％。以上表中分別說(shuō)明，在體育教育專(zhuān)業(yè)本科生的科研能力培養(yǎng)方面，確實(shí)與實(shí)際需要尚有一定差距。

2．3 體育教育專(zhuān)業(yè)本科生撰寫(xiě)論文現(xiàn)狀 對(duì)參加2005年全國(guó)13所體育院校本科生優(yōu)秀論文評(píng)選而報(bào)送的156篇論文進(jìn)行評(píng)審的結(jié)果是(表3)論文的選題和研究?jī)?nèi)容較為廣泛，能夠使用文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法等研究方法。存在的問(wèn)題是：1)論文選題較大，理論研究較多，與實(shí)踐相結(jié)合的研究較少；2)論文研究的深度不夠，缺少創(chuàng)新性；3)研究方法多以文獻(xiàn)資料為主，缺乏數(shù)據(jù)的支撐。

北京體育大學(xué)教授張力為博士，通過(guò)對(duì)本校100名2003級(jí)本科畢業(yè)生學(xué)位論文的研究發(fā)現(xiàn)，論文存在問(wèn)題是：“沒(méi)有研究假設(shè)、論述過(guò)多、實(shí)證過(guò)少，統(tǒng)計(jì)方法過(guò)于簡(jiǎn)單、撰寫(xiě)格式不夠規(guī)范等”。

此外，廣州體育學(xué)院體育教育系主任陳卓儒教授，通過(guò)對(duì)本系2002屆學(xué)生畢業(yè)論文分析認(rèn)為，“論文教學(xué)時(shí)間太少、學(xué)生選題過(guò)于狹窄，研究缺乏創(chuàng)新是普遍存在的不足之處”。

2．4主要原因與分析

2．4．1 對(duì)學(xué)生科研能力培養(yǎng)工作重視不夠、措施不力 《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專(zhuān)業(yè)課程方案》在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格中，明確提出要“培養(yǎng)復(fù)合型的體育教育人才”和“了解學(xué)校體育改革和發(fā)展的動(dòng)態(tài)以及體育科研的發(fā)展趨勢(shì)，掌握基本的科研方法，并具有從事體育科研的能力”。我國(guó)現(xiàn)行的《學(xué)位條例實(shí)施辦法》和《高等教育法》中也有明確規(guī)定。但在具體的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)計(jì)劃落實(shí)不夠、要求不高，缺少階段培養(yǎng)目標(biāo)和具體工作計(jì)劃；培養(yǎng)與管理制度不健全，措施不力，缺少對(duì)學(xué)生科研能力的考核標(biāo)準(zhǔn)和檢查考評(píng)辦法等。

2．4．2 課堂教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生科研能力的系統(tǒng)訓(xùn)練和具體指導(dǎo)、科研實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)少 國(guó)家教育部文件明確提出：“要切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保障各環(huán)節(jié)的時(shí)間和效果，不得降低要求”。然而在乎時(shí)課堂教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生科研能力和興趣的培養(yǎng)，缺乏有計(jì)劃有組織的進(jìn)行引導(dǎo)，其中有不少院系對(duì)《體育科學(xué)研究方法》課程教學(xué)計(jì)劃與時(shí)間安排不夠科學(xué)，僅作為一般選修課在大四階段才于安排，課時(shí)相對(duì)較少。

2．4．3 對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫(xiě)能力培養(yǎng)指導(dǎo)不夠、考評(píng)不嚴(yán)、要求不高 國(guó)家教育部文件明確要求：“大學(xué)生畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文要貼近實(shí)際，要嚴(yán)格管理，確保質(zhì)量”。而目前體育教育專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量不高，水平較低較為普遍。主要原因是，缺少總體培養(yǎng)規(guī)劃和具體計(jì)劃與指導(dǎo)措施。如選題環(huán)節(jié)，“選擇研究課題是一種探索性的活動(dòng)，選題過(guò)程是一個(gè)積極的思維過(guò)程”。而大多數(shù)院系學(xué)生畢業(yè)論文的選題是由指導(dǎo)教師提供，選題后對(duì)學(xué)生課題論證要求不嚴(yán)，對(duì)研究方法和撰寫(xiě)過(guò)程中具體分類(lèi)指導(dǎo)不夠，有的只是臨時(shí)安排幾名教師負(fù)責(zé)；有的教師一人承擔(dān)10多名學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)，加之受自身的精力、能力、責(zé)任心與要求等不同因素的影響，導(dǎo)致論文質(zhì)量和水差很大。

2．4．4 學(xué)生自身重視不夠、興趣不大、信心不足 從調(diào)查總體現(xiàn)狀來(lái)看，絕大多數(shù)本科生對(duì)科研能力的培養(yǎng)鍛煉認(rèn)識(shí)不高、重視不夠。主觀(guān)上由于受自身文化知識(shí)的局限，往往重自己的興趣愛(ài)好，重術(shù)科輕學(xué)科、重感性直觀(guān)輕理性思考；有的認(rèn)為只要學(xué)好專(zhuān)業(yè)技術(shù)提高成績(jī)，能具備一般教學(xué)能力就滿(mǎn)意而內(nèi)因興趣不大；有的認(rèn)為科學(xué)研究要求高難度大而信心不足，產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而淺嘗輒止。

3　對(duì)策與建議

3．1 提高認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化責(zé)任，加強(qiáng)制度建設(shè)、嚴(yán)格考評(píng) 院系領(lǐng)導(dǎo)要深刻領(lǐng)會(huì)有關(guān)文件法規(guī)與要求，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)“j，定期組織安排有關(guān)專(zhuān)家學(xué)者和學(xué)術(shù)帶頭人作科研報(bào)告，召開(kāi)學(xué)生科研工作報(bào)告會(huì)和師生論文交流會(huì)，定期開(kāi)展學(xué)生科研興趣小組成果展示與競(jìng)賽活動(dòng)；定期組織學(xué)生

參加社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、參與教師的課題研究活動(dòng)。定期召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議。把學(xué)生科研能力的培養(yǎng)同日常教學(xué)訓(xùn)練、實(shí)踐活動(dòng)與管理等工作有機(jī)結(jié)合，統(tǒng)籌安排，齊抓并重。定期組織開(kāi)展評(píng)先獎(jiǎng)優(yōu)和表彰活動(dòng)。做到“應(yīng)在政策上加強(qiáng)對(duì)年輕科研人員的科研能力的培養(yǎng)”積極鼓勵(lì)動(dòng)員學(xué)生申報(bào)科研課題，對(duì)學(xué)生科研取得的進(jìn)步與成績(jī)要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。

3．2 明確學(xué)生科研能力培養(yǎng)目標(biāo)與要求 1)要明確培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)思想。明確學(xué)生科研能力培養(yǎng)的主要目標(biāo)和要求，努力達(dá)到“四個(gè)一”，即構(gòu)建一支以學(xué)生為主體的科研興趣小組和骨干隊(duì)伍；安排每一位學(xué)生都有參加科研專(zhuān)題調(diào)研和實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)；選拔一批學(xué)生參加全校大學(xué)生科技(論文報(bào)告)競(jìng)賽活動(dòng)；培育每一個(gè)學(xué)生都能掌握基本的科研知識(shí)和方法，具有從事體育科研的基本能力和創(chuàng)新意識(shí)。2)明確學(xué)生科研能力培養(yǎng)階段的主要任務(wù)與要求。制定學(xué)年教學(xué)、訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃、結(jié)合各校實(shí)際，將學(xué)生科研能力的培養(yǎng)任務(wù)按學(xué)年分階段進(jìn)行安排。

大學(xué)生學(xué)年論文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】社會(huì)學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 方案設(shè)計(jì) 社會(huì)學(xué)干預(yù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）05-0001-03

社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的文科專(zhuān)業(yè)，它需要學(xué)生具備將理論與實(shí)踐相結(jié)合的技能以及文理交融的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生還需要具有使用社會(huì)學(xué)理論、研究方法以及專(zhuān)門(mén)的社會(huì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析社會(huì)問(wèn)題、解決社會(huì)問(wèn)題的能力。為了實(shí)現(xiàn)該培養(yǎng)目標(biāo)，教育部社會(huì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在“指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)規(guī)范”中提出了相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容和知識(shí)體系總體框架，而其中包括了專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐教學(xué)和訓(xùn)練，具體有學(xué)年論文、畢業(yè)論文、社會(huì)調(diào)查與研究、社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)服務(wù)以及專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，這些實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容具體都由各高校的社會(huì)學(xué)系自己設(shè)計(jì)并實(shí)施。本文以華僑大學(xué)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，探討如何進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，并在融入社會(huì)學(xué)干預(yù)理念的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新。

一 實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)目標(biāo)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了滿(mǎn)足培養(yǎng)方案的需要，培養(yǎng)出能夠達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)人才。因此，實(shí)踐教學(xué)方案的設(shè)計(jì)目標(biāo)是建立起能有效培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)能力的實(shí)踐教學(xué)體系。這樣的體系應(yīng)同已有的理論課程體系有機(jī)結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生使用基本知識(shí)和方法技能的能力，包括使其能具備一定的觀(guān)察社會(huì)、分析社會(huì)的能力，具備提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)問(wèn)題、解決方案、應(yīng)用方案的專(zhuān)業(yè)技能。該目標(biāo)的定位具有一定的合理性和意義。首先，在培養(yǎng)方案中設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是為了更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出合格的專(zhuān)業(yè)人才。根據(jù)教育部社會(huì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的參考意見(jiàn)，設(shè)置一定量的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是開(kāi)設(shè)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基本要求。目前華僑大學(xué)的社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)已設(shè)置了必要的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，但需要進(jìn)一步的統(tǒng)籌優(yōu)化，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?。其次，現(xiàn)行的社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該適時(shí)根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整、完善、補(bǔ)充、優(yōu)化等一系列的改革措施。只有這樣才能使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮出真正的作用，才能使學(xué)生綜合運(yùn)用理論和方法的能力得到有效鍛煉，才能使學(xué)生做到學(xué)以致用。

二 實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)思路

實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)需要有一個(gè)明確的、可行的思路。針對(duì)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為設(shè)計(jì)思路是：首先，要確定不同環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容該如何設(shè)計(jì)；其次，搞清諸環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系；再次，統(tǒng)籌諸環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)的銜接方式；最后，將該方案整體用于教學(xué)實(shí)踐并接受反饋以做出相應(yīng)調(diào)整。此外，為了保證實(shí)踐教學(xué)方案能夠有效實(shí)施，也需要對(duì)現(xiàn)有的課程體系（理論講授為主的課程）提出改革優(yōu)化方案，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效結(jié)合，而這種優(yōu)化方案需要符合教育部社會(huì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的參考意見(jiàn)，并且也符合本專(zhuān)業(yè)目前的實(shí)際教學(xué)條件。

三 實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)理念

社會(huì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)導(dǎo)向、清晰的設(shè)計(jì)思路，但僅遵這些設(shè)計(jì)原則并不夠，還要有核心設(shè)計(jì)理念，是實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)的靈魂。該項(xiàng)設(shè)計(jì)原則是以往教學(xué)改革，特別是實(shí)踐教學(xué)改革不太提及的，但這一點(diǎn)很重要。有了理念，實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容才能具體實(shí)在而不流于形式。結(jié)合社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及社會(huì)學(xué)理論，我們提出將“社會(huì)學(xué)干預(yù)”作為實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)的核心理念。

何謂“社會(huì)學(xué)干預(yù)”？它是法國(guó)著名社會(huì)學(xué)家阿蘭·圖海納的“行動(dòng)社會(huì)學(xué)”的核心思想之一。圖海納在其著作《行動(dòng)者的歸來(lái)》中提出不同于功能主義的觀(guān)念，即個(gè)體所具有的主體性使其不再是被決定的個(gè)體，而是可通過(guò)自身的社會(huì)行動(dòng)來(lái)作用于我們的社會(huì)和歷史時(shí)代。那么個(gè)體如何發(fā)揮這種作用呢？圖海納提出了行動(dòng)社會(huì)學(xué)的方法，即社會(huì)學(xué)干預(yù)（或翻譯為“社會(huì)學(xué)式介入”）。這一方法對(duì)我們進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)有極大的啟發(fā)：首先，“行動(dòng)社會(huì)學(xué)”的研究方法不只是社會(huì)學(xué)研究中傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集和分析技術(shù)。它本身就不僅是一種“研究方法”，它還是一種改變社會(huì)的方式，一種幫助我們產(chǎn)生社會(huì)知識(shí)的途徑。以往我們讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，主要目的就是收集跟某個(gè)社會(huì)問(wèn)題有關(guān)的數(shù)據(jù)或資料，然后進(jìn)行理論和實(shí)證分析，雖然有時(shí)也嘗試提出解決方案，但這并不是大家所認(rèn)為的社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的主要目的之一。當(dāng)然，這種認(rèn)識(shí)是同傳統(tǒng)的社會(huì)學(xué)觀(guān)念分不開(kāi)的，社會(huì)學(xué)研究講求客觀(guān)、價(jià)值中立，所以并不強(qiáng)調(diào)社會(huì)學(xué)者能做什么，或能通過(guò)自己的行動(dòng)改變什么。而“行動(dòng)社會(huì)學(xué)”的思想豐富了我們對(duì)社會(huì)學(xué)研究的認(rèn)識(shí)，非常契合社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的理念。其次，可獲得真正的社會(huì)學(xué)知識(shí)，或者說(shuō)認(rèn)識(shí)到社會(huì)學(xué)知識(shí)的真正起源。學(xué)生在進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐時(shí)，通過(guò)使用已學(xué)的方法收集資料，通過(guò)使用已學(xué)的理論進(jìn)行分析，在此過(guò)程中學(xué)生只是套用現(xiàn)成的理論和方法再次確認(rèn)或否認(rèn)書(shū)本上的知識(shí)，事實(shí)上并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，從而也就無(wú)法真

正實(shí)現(xiàn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的目的，因?yàn)榉治霾⒔鉀Q問(wèn)題其實(shí)也是一個(gè)知識(shí)創(chuàng)造的過(guò)程?！靶袆?dòng)社會(huì)學(xué)”的方法告訴我們，社會(huì)學(xué)知識(shí)不僅是或者根本就不是社會(huì)學(xué)者的工作成果，它其實(shí)是社會(huì)學(xué)者與社會(huì)行動(dòng)者之間共筑的結(jié)果。這種認(rèn)識(shí)可以幫助我們反思以往社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)以及具體的內(nèi)容設(shè)計(jì)。

四 實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)內(nèi)容及體系

在明確方案設(shè)計(jì)目標(biāo)，理清方案設(shè)計(jì)思路，并找到有效的方案設(shè)計(jì)理念之后，可開(kāi)始設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案的具體內(nèi)容并使其形成體系。這里體現(xiàn)出實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)思路的三個(gè)方面：（1）搞清諸環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系；（2）確定諸環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)；（3）統(tǒng)籌諸環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)銜接方式。

1.諸環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系

教育部社會(huì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的“指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)規(guī)范”中提及的學(xué)年論文、畢業(yè)論文、社會(huì)調(diào)查與研究、社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)服務(wù)以及專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的五個(gè)方面，它們之間存在一定的邏輯關(guān)系。首先，社會(huì)調(diào)查與研究注重訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，重在鍛煉學(xué)生綜合使用社會(huì)調(diào)查方法、數(shù)據(jù)資料收集和分析的能力，它是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容。其次，在掌握基本能力后，學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)服務(wù)，在此過(guò)程中檢驗(yàn)其掌握已學(xué)技能的實(shí)際水平，并發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題。再次，為了培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，學(xué)生應(yīng)撰寫(xiě)學(xué)年論文和畢業(yè)論文。通過(guò)論文寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這種能力也是在社會(huì)實(shí)踐中鍛煉培養(yǎng)起來(lái)的，并為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)奠定能力基礎(chǔ)。最后，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)中綜合應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)中所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，并且在教師的引導(dǎo)下反思實(shí)習(xí)過(guò)程。可以說(shuō)，上述五個(gè)方面的實(shí)踐教學(xué)能滿(mǎn)足社會(huì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求，它們構(gòu)成了相輔相成、互為一體的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.諸環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)需要達(dá)到實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)的目標(biāo)，而且要能體現(xiàn)出實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)的理念。目前華僑大學(xué)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)包括兩次各為期4周的社會(huì)調(diào)查、學(xué)年論文、各為期12周的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文四個(gè)主要環(huán)節(jié)，另有不占學(xué)時(shí)的寒暑假期間的社會(huì)實(shí)踐。在設(shè)計(jì)這些實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容時(shí)，我們嘗試將社會(huì)學(xué)干預(yù)的理念融入其中。

第一，社會(huì)調(diào)查的設(shè)計(jì)安排。社會(huì)調(diào)查是社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)固有的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，它是最基本的實(shí)踐教學(xué)形式之一。我們共安排了兩次各為期四周的社會(huì)調(diào)查，它們擔(dān)負(fù)著不同的功能。第一次社會(huì)調(diào)查安排在第四學(xué)期，學(xué)生主要將《社會(huì)研究方法》中所學(xué)的調(diào)查研究知識(shí)和技能用于實(shí)踐，側(cè)重于定量調(diào)查方法和技術(shù)的練習(xí)。調(diào)查的主題原則上由指導(dǎo)教師統(tǒng)一安排，學(xué)生需要根據(jù)既定的主題擬定調(diào)查問(wèn)卷并利用問(wèn)卷收集資料，然后嘗試進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，鼓勵(lì)學(xué)生將數(shù)據(jù)分析結(jié)果寫(xiě)成調(diào)查報(bào)告或小論文。第二次社會(huì)調(diào)查安排在第六學(xué)期，側(cè)重于定性調(diào)查方法和技術(shù)的練習(xí)。調(diào)查的主題仍由指導(dǎo)教師擬定但不指定，學(xué)生可從中自由選擇感興趣的研究主題。學(xué)生要根據(jù)選定的研究主題擬定訪(fǎng)談提綱，還要選取合適的研究對(duì)象進(jìn)行個(gè)案訪(fǎng)談，最后要對(duì)訪(fǎng)談資料進(jìn)行整理分析并寫(xiě)出分析報(bào)告。兩次社會(huì)調(diào)查涉及社會(huì)學(xué)研究方法中定量和定性?xún)煞N研究路徑，這樣安排可保證學(xué)生得到全面、系統(tǒng)的社會(huì)調(diào)查練習(xí)。需說(shuō)明的是，兩次社會(huì)調(diào)查的時(shí)間安排既考慮了兩次調(diào)查練習(xí)的難易程度，也兼顧了課程教授的實(shí)際。學(xué)生在學(xué)習(xí)完《社會(huì)研究方法》、《社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用》后從事定量調(diào)查練習(xí)，學(xué)完《定性研究方法》后從事定性調(diào)查練習(xí)，都有很強(qiáng)的針對(duì)性和時(shí)效性。

第二，社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)服務(wù)的設(shè)計(jì)安排。這一環(huán)節(jié)屬于全校性的素質(zhì)教育內(nèi)容，需我們結(jié)合社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，提出有針對(duì)性的要求。學(xué)生可利用寒暑假的時(shí)間，自主選擇社會(huì)實(shí)踐和服務(wù)的主題或領(lǐng)域，根據(jù)需要選擇人員組成團(tuán)隊(duì)來(lái)實(shí)施。我們鼓勵(lì)學(xué)生將實(shí)踐和服務(wù)結(jié)合起來(lái)，突顯社會(huì)學(xué)干預(yù)的理念。如學(xué)生選擇流動(dòng)人口的子女教育這個(gè)主題，可選定若干個(gè)外來(lái)人口子弟學(xué)校，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)案訪(fǎng)談以收集所需的資料，然后綜合運(yùn)用定量和定性的資料分析方法找出問(wèn)題，最后就本次調(diào)查對(duì)象所出現(xiàn)的問(wèn)題嘗試給出解決方案，并身體力行。最終的目的是通過(guò)自己的努力改善研究對(duì)象的現(xiàn)狀。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐技能，也磨煉了學(xué)生的身心意志，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。

第三，研究論文的設(shè)計(jì)安排。該環(huán)節(jié)包括學(xué)年論文和畢業(yè)論文，兩者之間既有聯(lián)系，也有區(qū)別。學(xué)年論文安排在第七學(xué)期，由學(xué)生自主選題，按照學(xué)術(shù)論文的格式規(guī)范撰寫(xiě)。此時(shí)的學(xué)生已完成了兩次社會(huì)調(diào)查和一次社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)服務(wù)，具備了初步的實(shí)踐能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在此基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步培養(yǎng)并提高學(xué)生的科研能力，撰寫(xiě)學(xué)年論文就是一個(gè)很好的方式。為了幫助學(xué)生掌握一般的研究步驟和寫(xiě)作要領(lǐng)，我們特別開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)選修課《學(xué)術(shù)研究與論文寫(xiě)作》，本課程通過(guò)對(duì)范文的評(píng)析以及適當(dāng)?shù)膶?xiě)作實(shí)踐，使學(xué)生逐步了解論文選題的原則，掌握查閱信息與文獻(xiàn)資料的方法，熟悉論文的基本格式和寫(xiě)作規(guī)范，培養(yǎng)對(duì)論文寫(xiě)作的興趣。而且通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)還可幫助學(xué)生將已學(xué)的理論類(lèi)課程、方法類(lèi)課程、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等課程知識(shí)打通，形成統(tǒng)一整體。學(xué)生在修完該課程后撰寫(xiě)學(xué)年論文，會(huì)取得很好的效果。值得一提的是，雖然學(xué)生可選擇學(xué)年論文的主題及研究方式，但我們要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)證研究并寫(xiě)作論文，因?yàn)樯鐣?huì)學(xué)的學(xué)科特征就是實(shí)證性，而且只有撰寫(xiě)實(shí)證分析類(lèi)的論文才能真正鍛煉學(xué)生全方位的研究技能。畢業(yè)論文雖然也是撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，但它與學(xué)年論文的定位不同。首先，它是“命題作文”。學(xué)生只能在指導(dǎo)教師給予的論文主題中選擇，這樣就增加了研究和寫(xiě)作的難度。其次，它的要求更高。它是檢驗(yàn)學(xué)生掌握社會(huì)學(xué)基本理論和方法的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有在達(dá)到畢業(yè)論文的既定標(biāo)準(zhǔn)后才能獲得學(xué)位。可以說(shuō)，學(xué)年論文和畢業(yè)論文反映了學(xué)生研究和寫(xiě)作能力的不同階段。

第四，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的設(shè)計(jì)安排。設(shè)置專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的目的是檢驗(yàn)學(xué)生將所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通并用于解決實(shí)際問(wèn)題的能力和水平，并為就業(yè)做好準(zhǔn)備。學(xué)生可自主選擇適合的實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)，也可以在學(xué)校統(tǒng)一安排下進(jìn)行實(shí)習(xí)，但都要按照擬定的實(shí)綱和實(shí)習(xí)計(jì)劃施行。學(xué)生可從事咨詢(xún)和公關(guān)策劃、人力資源開(kāi)發(fā)與管理、市場(chǎng)調(diào)查、媒體編輯與評(píng)論、社會(huì)組織工作、社區(qū)工作等領(lǐng)域的實(shí)踐實(shí)習(xí)。在該實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們?nèi)匀豢梢匀谌肷鐣?huì)學(xué)干預(yù)的理念。專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)不同于單一的社會(huì)科學(xué)研究，除了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題外，還要嘗試找出可能的問(wèn)題解決之道。在此過(guò)程中，社會(huì)學(xué)干預(yù)方法可得到很好的應(yīng)用和發(fā)揮，且學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)情境中，可嘗試尋找可行的社會(huì)學(xué)干預(yù)途徑。

第五，其他實(shí)踐教學(xué)的安排。除了上述幾項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容外，我們還積極利用“第二課堂”進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽等。這些科技項(xiàng)目或比賽可為學(xué)生提供身臨其境的“實(shí)踐感”，學(xué)生可獲得一定的研究資助，且通過(guò)比賽的形式，可激發(fā)學(xué)生投身學(xué)術(shù)研究的熱情。適當(dāng)利用好課外比賽的機(jī)會(huì)，既是鍛煉培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)的機(jī)會(huì)，也是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐能力的試金石。

3.諸環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)的銜接方式

在搞清諸環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系以及確定不同環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)后，我們可統(tǒng)籌優(yōu)化諸環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)的銜接方式。第一，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接。實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)、理論教學(xué)的延伸，為了實(shí)踐教學(xué)有效開(kāi)展，在理論教學(xué)方面要做好相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)。第二，課內(nèi)教學(xué)與課外比賽的銜接。課內(nèi)教學(xué)的目的在于技能的掌握，而課外的學(xué)生項(xiàng)目和比賽是最好的應(yīng)用場(chǎng)合。第三，調(diào)查研究與實(shí)踐實(shí)習(xí)的銜接。調(diào)查研究重在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，而實(shí)踐實(shí)習(xí)還需在此基礎(chǔ)上解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)社會(huì)學(xué)干預(yù)理念。通過(guò)以上三個(gè)方面的銜接，社會(huì)學(xué)諸環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)可以成為有機(jī)的整體，發(fā)揮出良好的人才培養(yǎng)效力。

五 實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)效果

通過(guò)對(duì)現(xiàn)有社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和體系的調(diào)整、優(yōu)化，我們重新設(shè)計(jì)了實(shí)踐教學(xué)方案。該方案具有一定的可行性，在應(yīng)用中取得了不錯(cuò)的效果，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中能夠真正有所收獲，能夠?qū)?zhuān)業(yè)基本理論知識(shí)和方法技能用于實(shí)際。在社會(huì)調(diào)研、學(xué)年論文、畢業(yè)論文上的表現(xiàn)有較大提升，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有較大提高，學(xué)生應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的信心也有所提高。學(xué)生能夠積極參加課內(nèi)外的學(xué)術(shù)比賽活動(dòng)，并且取得了優(yōu)秀的成績(jī)，如我專(zhuān)業(yè)的學(xué)生獲得第十三屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、福建省第十二屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽一等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)，這就充分證明了這套實(shí)踐教學(xué)方案的有效性。當(dāng)然，實(shí)踐教學(xué)方案的設(shè)計(jì)不是一勞永逸的，它還需要根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及市場(chǎng)需求的調(diào)整而調(diào)整。此外，實(shí)踐教學(xué)方案的設(shè)計(jì)要重視設(shè)計(jì)理念的融入，我們認(rèn)為社會(huì)學(xué)干預(yù)的理念對(duì)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)恰如其分。

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