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國學(xué)教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：中國助教；語用失誤；跨文化；外語教學(xué)；個(gè)案剖析

中圖分類號(hào)：H030 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3104（2013）02?0243?04

一位中國學(xué)生以較高的GRE和TOFEL成績獲得美國大學(xué)讀博士的機(jī)會(huì)，但一到美國就得作為助教（teaching assistant）給本科生上地質(zhì)學(xué)課。對(duì)她來說，授課的內(nèi)容很簡單，但如何用英語給美國學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)清楚卻是一個(gè)挑戰(zhàn)。她很幸運(yùn)地借鑒了前幾屆“師兄師姐”的教案，每次課前背過要說的話。其中一次，她講完計(jì)劃的內(nèi)容后舒了一口氣，但看到學(xué)生面有疑惑，她就問有什么問題，學(xué)生們紛紛提問，這時(shí)她突然發(fā)現(xiàn)處于“騎虎難下”“進(jìn)退兩難”的境地—她聽不懂學(xué)生提出的問題，不得不反復(fù)說：“Pardon？”。提問的學(xué)生最后只能說：“Never mind！”，然后從此不再發(fā)問了。

接受采訪時(shí)這位中國留學(xué)生助教說：

“（我）自己講（課）還可以，因?yàn)槭菧?zhǔn)備過的，但如果是學(xué)生問問題，（我）經(jīng)常聽不懂，我就讓他們再問一遍。他們已經(jīng)適應(yīng)了很多國際TA（助教）上課。如果我還聽不懂的話，他們就說‘never mind’，就不（再）問了。這邊（美國）的小孩（本科生）都挺好的，（言下之意是不為難教師）。（布置）作業(yè)（我）一般就發(fā)email，那樣他們就不會(huì)有（交流不通的）問題?！?/p>

一、案例分析

目前對(duì)語用失誤的大部分研究只從說話者這一角度探索失誤產(chǎn)生的原因，而忽視了作為聽話者的恰當(dāng)反映；且只局限于對(duì)國內(nèi)跨文化語用失誤的研究，而忽視了在國外的華人，尤其是作為中國外語教學(xué)對(duì)象中看似較為成功的中國留學(xué)生這一特定群體。本文從語用失誤的兩個(gè)方面：語用語言失誤和社交語用失誤角度剖析該個(gè)案。前者是與語言使用本身有關(guān)的失誤，后者指不能順應(yīng)各種交際語境和語言現(xiàn)實(shí)引起的失誤。

（一）語用語言失誤

本文開始的案例首先是語用語言失誤。研究一下“never mind”的詞義。

（1）（用于道歉的答語）“不重要”“別擔(dān)心”

例： I’m afraid I’ve broken your mug. 實(shí)在抱歉，我把你的杯子打碎了。

Never mind， it was old and I was going to throw it away.沒關(guān)系，本身就舊了，我正要把它扔掉呢。

（2） “別管”（某人、某事）

例：Never mind about me — you go and I’ll join you later.別管我。你們先走，我隨后就來

（3） 用于答語，“不用管了”（往往因?yàn)闊o關(guān)緊要，或?qū)Ψ經(jīng)]聽清或者不理解時(shí)追問后，說話人認(rèn)為沒必要再重復(fù)問題），或撤銷前面的話

例： What’s the meaning of this？ 這是什么意思？

What？ 你說什么？

Never mind. 沒啥/算了。

案例中美國本科生重復(fù)幾次后，仍然不能讓中國助教聽懂，這種情況下無奈地說“Never mind”，選擇放棄再問，應(yīng)該是失望和無奈，因此從上面的語義看，應(yīng)該屬于第三種夾雜了第二種意思。正確的理解應(yīng)該是：“不用了，沒關(guān)系”或“算了，我不問了”，甚或是“你不用回答了，回答我也聽不懂”。而這位助教卻按字面意思理解為上面第一種詞義“別介意”，并錯(cuò)誤地把它等同于漢語中回應(yīng)道歉的用語。她從中國文化背景角度很自然地以為提問學(xué)生因?yàn)椤按驍_了她”，希望她“別介意”。她全然不去關(guān)注這一過程中對(duì)方的掙扎和自己作為教師本應(yīng)感受到的尷尬。

這位助教基于自己原有母語的語用習(xí)慣來解釋對(duì)方的話語，就可能對(duì)對(duì)方的話語做出不準(zhǔn)確的推論和反應(yīng)，從而產(chǎn)生沖突和誤解，導(dǎo)致交際失敗。而她本人全然不知；相反，在她看來這些本科生很友善，不為難授課老師。類似這樣的錯(cuò)位的語用失誤致使交際受阻或交際失敗的例子在國際助教教學(xué)過程中并不在少數(shù)。

另外，從日常會(huì)話行為（speech act）的角度講，在課堂上如果一個(gè)問題被提出，就應(yīng)該有回答或反應(yīng)，應(yīng)該符合“提問題—答復(fù)—感謝”這樣一個(gè)固定程式，這也符合話語行為的禮貌原則。從上面助教的例子看，她備課時(shí)，這一過程是她沒辦法提前預(yù)知和準(zhǔn)備的。Krashen[1]和Ochs[2]指出二語學(xué)習(xí)者在提前有和沒有準(zhǔn)備及練習(xí)的情況下表現(xiàn)出不同的語言能力（competence）。Ochs進(jìn)一步定義了有準(zhǔn)備是指“話語在表達(dá)之前已經(jīng)經(jīng)過思考和組織”，而未經(jīng)準(zhǔn)備的是“話語缺乏提前思考和組織”。按照Hinds[3]對(duì)自然發(fā)生話語進(jìn)行分類，課堂上一對(duì)一提問時(shí)是“完全自然”的狀態(tài)下發(fā)生的語言，而有準(zhǔn)備的演講恰恰屬于這個(gè)分類的另一個(gè)極端—“缺乏自然性”。該個(gè)案的助教在“上課”時(shí)“背誦”了自己的授課內(nèi)容，就正如進(jìn)行一個(gè)“脫稿演講”，在她個(gè)人看來是完成了“任務(wù)”，但這一過程不具有真實(shí)交際中包含的各個(gè)要素和環(huán)節(jié)。

Lakoff[4]提出了人類交際的兩種基本策略：“簡明”策略和“和諧”策略。在此基礎(chǔ)上他提出了語用能力的兩條原則：清楚和禮貌。從這個(gè)角度上講，該助教首先在“上課”環(huán)節(jié)上沒有做到語用的“清楚和合作”。上完課后回答學(xué)生提問時(shí)又從“缺乏自然交流”狀態(tài)進(jìn)入到“完全自然真實(shí)的交際”中，這種突然的轉(zhuǎn)變以她個(gè)人的語言能力是很難應(yīng)對(duì)的。加之她在國內(nèi)大學(xué)英語學(xué)習(xí)背景主要是自學(xué)，缺乏師生溝通、生生交際的練習(xí)實(shí)踐環(huán)境，因此較難進(jìn)行語言交流，更無法顧及會(huì)話的禮貌原則了。在此基礎(chǔ)上，Leech[5]認(rèn)為，在某些情況下，禮貌比合作更為重要，因?yàn)閳?jiān)持禮貌原則可以保持交往平衡或者相互的友好關(guān)系，正是這樣才能確保交際雙方的合作?？梢哉f禮貌準(zhǔn)則是語言使用者達(dá)到交際目的的一種語用策略。在上面的個(gè)案中，美國本科生放棄重復(fù)提問，避免尷尬，在一定程度上是出于禮貌；相反，這位助教沒有意識(shí)到該詞當(dāng)時(shí)的語用環(huán)境，沒有感覺“丟面子”，當(dāng)然也考慮不到禮貌原則了。

（二）語用文化失誤

跨文化交際中雙方依據(jù)各自的文化心理和交往規(guī)約常識(shí)來理解和判斷，如果在某一語境中的認(rèn)知不能達(dá)成一致或發(fā)生碰撞，便會(huì)產(chǎn)生語用失誤。例如一位中國留學(xué)生初到美國，當(dāng)他對(duì)房東老太太稱呼“Grandma”時(shí)，被對(duì)方明確回絕。而房東老太太稱呼中國留學(xué)生“son”時(shí)，中國留學(xué)生也感到極不舒 服[6]。此例中，房東老太太不愿領(lǐng)受使她顯得年老的中國式尊稱。反過來，在講英語的本族人之間，老者有時(shí)會(huì)稱年輕人為“son”以表示親切，并沒有侮辱的意思，然而在漢語里，稱別人為“兒子”是不為大多數(shù)人所容忍和接受的。

從本文這位中國助教對(duì)“never mind”的反應(yīng)看出她在教學(xué)過程中同時(shí)兼有跨文化交際的語用文化失誤。她對(duì)美國大學(xué)的學(xué)生抱有跟中國學(xué)生同樣的期待便是失誤之處。從她個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以看出她這種觀點(diǎn)的來源。在采訪中她說：

“在國內(nèi)非英語環(huán)境下，學(xué)英語能學(xué)到我們這種程度已經(jīng)不錯(cuò)了。你再怎么學(xué)也不會(huì)到來了就能聽懂，那是不可能的。在國內(nèi)的英語教學(xué)把基本的語法講清楚就挺好的（中學(xué)的任務(wù)），你到這邊聽說（能力）是另一回事。（在國內(nèi)）你把語法單詞詞匯量等基本掌握就行了。其余的等你需要用的時(shí)候再學(xué)也不遲，比如到這邊來再學(xué)也行……”

她認(rèn)為大學(xué)英語學(xué)習(xí)主要是自己的事情，英語學(xué)習(xí)基本等同于語法詞匯，聽和說并沒有多大必要。她感覺自己的語言學(xué)習(xí)過程并沒有什么欠缺。如果撇開該助教的個(gè)人語言能力，造成她產(chǎn)生這一觀點(diǎn)的客觀原因是她的教育經(jīng)歷和環(huán)境。此外，她也并不看重課堂上的交流，或課堂交流失敗她并不介意。她說：

“你只要把你要表達(dá)的意思表達(dá)出來就行了，也不用整的很花哨（這里指有較多課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和活躍的氣氛），也不用很流利。他（們）只要能聽明白就行，你講的差不多就行。即使有語法錯(cuò)誤，美國學(xué)生對(duì)國際學(xué)生的要求也不高，他只要能聽懂，語法錯(cuò)誤也沒有關(guān)系?！?/p>

她認(rèn)為課堂教學(xué)需要關(guān)注的是內(nèi)容，語言表達(dá)形式和學(xué)生是否參與并不重要。這恰恰是很多關(guān)注國際助教的人士擔(dān)心之處。在他們看來，有些國際助教不光是語言問題，更多的是課堂觀念的問題。Watts & Lynch[7]就發(fā)現(xiàn)“國際助教在課堂上有較多問題，除了語言技能差外，很多國際助教所來自的母語文化認(rèn)為師生交流不重要，或不鼓勵(lì)師生交流”。的確，不同文化對(duì)相同角色的定位也不同，在交流中，人們總喜歡基于自己的原有母語認(rèn)識(shí)來理解相應(yīng)的角色。該助教脫離了中國教育與語言交際環(huán)境后，仍誤把原有的課堂習(xí)慣用到新的課堂文化中，自然做出不準(zhǔn)確的推論和反應(yīng)。

單從課堂文化角度說，中國的教育模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和師生等級(jí)的和諧。在這種結(jié)構(gòu)下，教師是主動(dòng)的施教者，甚至是教學(xué)過程的權(quán)威；作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。這種教育有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，不足之處是忽視學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建過程中的創(chuàng)造性和積極作用。他們的觀點(diǎn)被忽略，聲音被抑制，逐漸養(yǎng)成了習(xí)慣性的“沉默無聲”。這也造成中國學(xué)生“缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力”或者“缺乏思考能力”的國際形象[8]。相反，在美國課堂上，學(xué)生比較積極發(fā)表自己的見解或提出質(zhì)疑。曾有人這樣比較中美兩國的課堂：美國的課堂像市場，中國的課堂像軍營；美國的課堂是牧羊式，中國的課堂是填鴨式；美國課堂看上去很“亂”；中國課堂給人感覺很 “靜”[9]。從兩種迥異的課堂文化看出教師和學(xué)生的定位大相徑庭。

上面?zhèn)€案的中國助教認(rèn)為自己是“教授知識(shí)”的教師。她說：“我只是教給他們我知道的，而他們不知道的”。她跟學(xué)生的關(guān)系“跟國內(nèi)差不多，（他們）比較尊重（我）。” 這顯示出她沿襲了中國的傳統(tǒng)，認(rèn)為教師應(yīng)該是權(quán)威，享有課堂的主宰地位。而美國學(xué)生在課堂上頻繁發(fā)問或質(zhì)疑，這種即時(shí)互動(dòng)恰恰觸到了這位助教的軟肋，沒有文化心理的準(zhǔn)備，她自然難以做出恰當(dāng)?shù)睦斫夂秃线m的反應(yīng)。

二、跨文化教學(xué)的“本土化”

現(xiàn)有外語教學(xué)文獻(xiàn)中“本土化”是指根據(jù)我國語言政策的需要，借鑒當(dāng)今世界外語教育思潮和方法，通過優(yōu)選、優(yōu)化、調(diào)整、適應(yīng)、順應(yīng)、異化和同化等本土化研究過程，轉(zhuǎn)化或優(yōu)化成符合并適應(yīng)我國國情、教情、學(xué)情的外語教學(xué)規(guī)律和方法[10]。恰恰相反，本文的“本土化”指為了適應(yīng)國外受眾和目標(biāo)文化的本土化，是在課堂教學(xué)和師生交流方面的適應(yīng)性調(diào)整和順應(yīng)。如果把自己母語文化中的做法生搬硬套地移植到目標(biāo)文化，失誤就必然產(chǎn)生。美國學(xué)生在文化背景、價(jià)值觀念、思維方式、生活方式、成長環(huán)境和心理狀態(tài)等諸多方面有差異，教授他們不光需要語言方面的調(diào)整而和準(zhǔn)備，更應(yīng)該有角色的調(diào)整和策略的改變，缺失了“本土化”意識(shí)就會(huì)適得其反。例如有位在美國高中教漢語的中國志愿者這樣描述自己的教學(xué)：

“我到美國學(xué)校后延續(xù)國內(nèi)的工作作風(fēng)：認(rèn)真?zhèn)湔n、教案詳盡、內(nèi)容充實(shí)、板書工整。然而卻發(fā)現(xiàn)這并不能使我成為一個(gè)受美國學(xué)生喜愛的老師。上課開始前10分鐘還好，再往后學(xué)生的反應(yīng)就不積極了：有趴桌子上睡覺的，有看小說的，有吃東西的，有女生在描眉畫眼，有玩手機(jī)游戲的，有做其他學(xué)科作業(yè)的，男女朋友有談情說愛的……?？傊o我的感覺就是我一個(gè)人站在教室前面自言自語……。”

顯然他只注重授課內(nèi)容，卻無法調(diào)動(dòng)習(xí)慣于課堂互動(dòng)的美國學(xué)生的興趣和積極參與。這同樣是因?yàn)榻逃尘昂臀幕谷?。美國教師的大部分備課時(shí)間是用來準(zhǔn)備“how to teach”，國內(nèi)教師則更注重“what to teach”。美國老師的課堂講究設(shè)計(jì)，學(xué)生活動(dòng)多，小組討論、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)也多，課堂氣氛活躍，但美中不足的是教學(xué)效率低[9]。這里且不評(píng)論中外教育的功過，再返回來看上面案例中的中國助教，如果她能提早了解一下美國的課堂文化，提前做一些準(zhǔn)備，類似“never mind”的語用語言失誤也許能避免，個(gè)人作為教師的文化角色也不會(huì)錯(cuò)位。

三、案例對(duì)教學(xué)的啟示

首先談?wù)剬?duì)國內(nèi)外語教學(xué)的啟示。很多在美國的中國留學(xué)生難以應(yīng)對(duì)美國高校學(xué)術(shù)專業(yè)的語言要求以及和導(dǎo)師的社會(huì)交往，他們表示在國內(nèi)的語言運(yùn)用演練是缺乏的，要站在講臺(tái)上給英語為母語的學(xué)生授課的難度和挑戰(zhàn)就更可想而知了。在國內(nèi)，對(duì)學(xué)生英語語用能力的測試和分析也證明語用能力明顯滯后于語言能力，這是因?yàn)殚L期以來英語教學(xué)的觀念是只注重有形語言知識(shí)的輸入，如語法，詞匯等，忽視恰當(dāng)語境下語用能力的培養(yǎng)；過分強(qiáng)調(diào)語言形式的正確性，忽視語言運(yùn)用的得體性。對(duì)中國學(xué)生來說，語法是強(qiáng)項(xiàng)。但是，在實(shí)際語言應(yīng)用中不少學(xué)生都表現(xiàn)出了不懂如何得體地使用語法。實(shí)際上，當(dāng)代語言學(xué)認(rèn)為語法的概念不斷外延，已經(jīng)把語境作為語法的內(nèi)容，即情景化的語法。語法不僅涉及時(shí)態(tài)的對(duì)錯(cuò)，也涉及是否能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出適合語境的言外之意。它已經(jīng)跳出傳統(tǒng)語法，進(jìn)入到語用層面。同樣，語用語法[9]的概念正是出于這個(gè)角度考慮，是指從語用的角度看語法，或從語法的角度看語用。因?yàn)檎Z法規(guī)則是人們在不斷使用語言的過程中形成的，因此要注意不同語境中如何選擇準(zhǔn)確得體的語言結(jié)構(gòu)。

由此看出語境在語用學(xué)對(duì)意義的研究中有著極為重要的作用。B. Malinowski[11]認(rèn)為話語和環(huán)境互相緊密地結(jié)合在一起。如果沒有語境，詞就沒有意義，什么也不能代表。他指出，一種語言基本上植根于說該語言的民族的文化、社會(huì)生活和習(xí)俗之中。不參照這些廣泛的語境和文化便難以正確理解語言。上面該個(gè)案的助教脫離語境單純理解“never mind”的字面意思，造成失誤也在情理之中。相信比“never mind”更嚴(yán)重的語用失誤肯定不在少數(shù)。鑒于此，我國當(dāng)前的英語教學(xué)應(yīng)該語言語用并重，摒棄狹隘的語法觀，加強(qiáng)情景化的語法概念。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中加大具體語境中的語言運(yùn)用，及早向?qū)嵱眯越逃D(zhuǎn)變。

其次，再談?wù)剬?duì)海外從事跨文化教學(xué)群體的啟示。該個(gè)案中的助教沒有意識(shí)到自己已經(jīng)脫離了母語文化，沒有了解和適應(yīng)美國大學(xué)的學(xué)術(shù)文化，直接將她心目中中國教師形象生搬硬套地移植到美國課堂上，這種把本國的文化意識(shí)通過語言理解和運(yùn)用強(qiáng)加給對(duì)方也是課堂交際失敗的原因。隨著我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的逐漸增強(qiáng)，我們與其他國家的教育、政治、經(jīng)濟(jì)、文化往來也日益密切，不光是越來越多的中國留學(xué)生和學(xué)者在國外做助教或教授的可能性越來越大，以傳播中國文化和漢語教學(xué)為目的的孔子學(xué)院也在全世界蓬勃發(fā)展，會(huì)有更多的中國人進(jìn)入到教授外國人的隊(duì)伍。在不同的文化語境中如何讓我們的教學(xué)方法和交際方式本土化，順應(yīng)需要，能為當(dāng)?shù)厥鼙姌酚诮邮?，已?jīng)成為當(dāng)前一個(gè)迫在眉睫的研究課題。

參考文獻(xiàn)：

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國學(xué)教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)高職國際商法教學(xué)應(yīng)用

目前，案例教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法，深受教育部門和高校的重視，案例教學(xué)法應(yīng)用在實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了良好基礎(chǔ)。在高職國際商法教學(xué)過程中，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)國際商法知識(shí)。由于在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下教學(xué)效果并不理想，所以為了進(jìn)一步解決教學(xué)中存在的問題，促進(jìn)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)，高職院校在國際商法教學(xué)過程中，必須對(duì)教學(xué)方法加以完善，通過將案例教學(xué)法應(yīng)用在國際商法教學(xué)中，使得順利完成教學(xué)目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)國際商法知識(shí)?？傊?，案例教學(xué)法作為比較健全的教學(xué)方法，將其應(yīng)用在高職院校國際商法教學(xué)中，對(duì)教學(xué)效果的提升發(fā)揮了巨大作用。

一、案例教學(xué)的內(nèi)涵

所謂案例教學(xué)，指的是教師在教學(xué)過程中，組織學(xué)生針對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行探討，并按照相應(yīng)的措施去開展，通過結(jié)合實(shí)際案例展開教學(xué)并撰寫案例總結(jié)報(bào)告，從而完成教學(xué)任務(wù)。案例教學(xué)法是將案例作為載體，是一種實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)效果的提高具有重要作用。采用案例教學(xué)法展開教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)與師生共同針對(duì)案例進(jìn)行探討，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過案例進(jìn)行詳細(xì)分析，進(jìn)而有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在運(yùn)用案例教學(xué)法展開教學(xué)活動(dòng)過程中，教師一定要結(jié)合所學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇具有代表性的典型案例，然后對(duì)案例的情節(jié)和處理方法等予以描述，為教學(xué)內(nèi)容的展開做好鋪墊。因此，案例教學(xué)法更加側(cè)重于教學(xué)方式，將案例作為主要的教學(xué)材料，然后根據(jù)教學(xué)主題和內(nèi)容，在教學(xué)期間實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，所以案例教學(xué)法是一種能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。

二、案例教學(xué)在高職國際商法教學(xué)中應(yīng)用應(yīng)當(dāng)注意的問題

1.提升學(xué)生的主體地位。

教師在將案例教學(xué)應(yīng)用在高職國際商法教學(xué)中，需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，提升學(xué)生的主體地位，不僅教師對(duì)案例進(jìn)行分析，而且學(xué)生也要以小組的形式結(jié)合案例展開討論，小組間通過討論和發(fā)言，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)國際商法知識(shí)的積極性。

2.合理選擇案例。

高職院校在國際商法教學(xué)期間，為了發(fā)揮案例教學(xué)法的作用，應(yīng)當(dāng)合理選擇案例，進(jìn)而突出高職教育的特色。在選擇案例時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并滿足高職院校辦學(xué)特點(diǎn)和層次等方面的需求，所選擇的案例難度適當(dāng)，具有實(shí)用性，不管是何種案例都能脫離實(shí)際，這些是高職教師在將案例教學(xué)應(yīng)用在高職國際商法教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問題。

三、案例教學(xué)在高職國際商法教學(xué)中的應(yīng)用

1.將學(xué)生作為教學(xué)主體。

在教育體制不斷改革和深化的情況下，某高職院校在國際商法教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，加大了案例教學(xué)在國際商法中的應(yīng)用，并將學(xué)生作為教學(xué)主體，從而優(yōu)化教學(xué)效果。在國際商法教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生營造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，教師處于主導(dǎo)地位對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)。教師在國際商法教學(xué)過程中，向?qū)W生呈現(xiàn)真實(shí)的典型案例，教師并不是一味對(duì)案例進(jìn)行分析，而是將學(xué)生作為教學(xué)主體，讓學(xué)生結(jié)合案例內(nèi)容展開深入思考，學(xué)生之間相互討論，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并激發(fā)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)造能力。在將案例教學(xué)應(yīng)用在高職國際商法教學(xué)期間，教師為了提高教學(xué)效果，應(yīng)該將提升學(xué)生的主體地位，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)國際商法的興趣。

2.選編典型的案例。

在將案例教學(xué)應(yīng)用在高職國際商法教學(xué)期間，為了突出案例教學(xué)效果，教師一定要選編典型的案例，從而發(fā)揮案例教學(xué)的作用。因此，教師要針對(duì)國際商法教學(xué)的核心理論和內(nèi)容，通過選編典型的案例，然后實(shí)現(xiàn)師生共同針對(duì)案例討論所達(dá)到的教學(xué)效果。案例教學(xué)不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且在對(duì)案例進(jìn)行分析期間，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更好地理解，掌握重要的原則，進(jìn)而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力[4]。例如，在國際商法中的《聯(lián)合國國際貨物買賣合同公約》，教學(xué)過程中，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)賣方違約則買方在什么情況下可宣布撤銷合同的理解，教師可以選取如下案例展開教學(xué)活動(dòng)。美國A公司從中國B公司進(jìn)口一批產(chǎn)品，合同規(guī)定賣方應(yīng)當(dāng)在8月底前裝船，然而賣方違反合同，推遲到9月6日才裝船，所以A公司拒絕收此貨物，并撤銷了合同，那么，A公司是否對(duì)B公司享有解約權(quán)，而且B公司是否有違約情況。由于該案例適合于中國法律，所以在實(shí)施案例教學(xué)過程中，有助于師生間的討論，結(jié)合案例進(jìn)行深入分析，可以對(duì)在國際商法中的《聯(lián)合國國際貨物買賣合同公約》有深刻認(rèn)知[5]。因此，將案例教學(xué)法應(yīng)用在國際商法教學(xué)中，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，高職在國際商法教學(xué)過程中，為了優(yōu)化教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法。當(dāng)前，案例教學(xué)作為一種高效的教學(xué)方法，將其應(yīng)用在高職國際商法教學(xué)中，能夠提高教學(xué)的有效性，通過結(jié)合具體案例，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，師生共同針對(duì)案例展開深入討論，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)國際商法的積極性。因此，案例教學(xué)值得應(yīng)用在高職國際商法教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

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國學(xué)教案范文第3篇

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)科以解剖學(xué)，組織學(xué)和病理學(xué)為核心學(xué)科，是醫(yī)學(xué)生涯的基礎(chǔ)。對(duì)解剖學(xué)關(guān)注不夠，不可避免的產(chǎn)生不合格的臨床醫(yī)師，留給患者可怕的后果。在過去10年，醫(yī)學(xué)教育發(fā)生了深遠(yuǎn)的變化，從以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)轉(zhuǎn)向以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)?；A(chǔ)形態(tài)學(xué)科遭遇了這種教育轉(zhuǎn)變。挑戰(zhàn)在于，引入何種有效的教學(xué)方法，將這些學(xué)科轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的整合課程。在醫(yī)學(xué)早期研究解剖尸體，為橫向(解剖和組織)以及縱向(病理)整合課程提供了良好素材和契機(jī)。

1．1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)

傳統(tǒng)上，本科醫(yī)學(xué)教育分為基礎(chǔ)課和臨床教育兩個(gè)階段，其中基礎(chǔ)課為前兩年半。教學(xué)活動(dòng)主要包括理論課講授和實(shí)驗(yàn)課。系統(tǒng)解剖學(xué)和組織學(xué)為第2學(xué)期，局部解剖和病理學(xué)為第5學(xué)期。解剖學(xué)和組織學(xué)關(guān)注于學(xué)生對(duì)正常解剖和組織基本結(jié)構(gòu)的獲得。與臨床相關(guān)的一些科學(xué)問題幾乎不涉及或者一帶而過，基本不考慮促進(jìn)稍高水平的臨床前學(xué)習(xí)，學(xué)生不理解這些課程對(duì)于臨床課程學(xué)習(xí)，對(duì)于醫(yī)學(xué)生涯的重要性?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)科之間內(nèi)容密切相關(guān)，學(xué)科獨(dú)立，中間間隔2個(gè)學(xué)期，知識(shí)難免遺忘，難以融合。由于教學(xué)銜接的需要，導(dǎo)致部分教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生由于“老生常談”而缺乏興趣。沿用赫爾巴特提出的“傳統(tǒng)教學(xué)法”，以教師為中心，以書本理論為中心，以課堂為中心，以間接經(jīng)驗(yàn)為中心，以期達(dá)到學(xué)生“基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)”的目的［3］。學(xué)生由于被動(dòng)學(xué)習(xí)，死背書而缺乏興趣。

1．2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)整合教學(xué)設(shè)計(jì)

本設(shè)計(jì)嘗試以醫(yī)學(xué)教學(xué)整合來組織基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)各學(xué)科的教學(xué)，尤其是解剖、組織和病理三門主要課程。這是一種理想的、假設(shè)的教學(xué)藍(lán)圖，目的是克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點(diǎn)，使基礎(chǔ)階段的學(xué)生敏感于臨床問題的診斷與處理，培養(yǎng)其整合基礎(chǔ)和臨床課程的能力。展示發(fā)展中的“以系統(tǒng)為基礎(chǔ)的課程”的早期階段和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)整合教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的途徑。以心臟教學(xué)為例，展示基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)整合教學(xué)課程設(shè)計(jì)。

1．2．1教學(xué)準(zhǔn)備

從解剖和病理實(shí)驗(yàn)室收集尸體心臟。選擇體積，硬度和顏色等表面異常的，或看起來心外膜、心肌膜、心瓣膜或相連血管異常的心臟。選擇可疑病理區(qū)域重新固定，石蠟切片，HE染色。當(dāng)然，正常心臟做同樣處理。2．2．2前奏首先，由教師用2－3次講座為學(xué)生講解正常心臟的解剖和組織結(jié)構(gòu)。然后將學(xué)生分成小組，每組20人，每組分配一位指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師由解剖學(xué)或組織學(xué)教師擔(dān)任。指導(dǎo)教師采用“學(xué)生自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)”原則，通過三個(gè)階段輔導(dǎo)學(xué)生。

1．2．3主體第一階段，給出學(xué)生相關(guān)病理診斷的病例，開放實(shí)驗(yàn)室。

通過一些臨床講座為學(xué)生介紹一些臨床問題，給出病例，如心包炎，心肌炎，心內(nèi)膜炎(贅生物)，心臟肥大等。和學(xué)生討論共同確定和病例相關(guān)的各學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，如解剖目標(biāo)，組織目標(biāo)，病理目標(biāo)和相關(guān)臨床陳述。在這個(gè)階段，每位學(xué)生均要在實(shí)驗(yàn)課開放時(shí)間去解剖和組織學(xué)實(shí)驗(yàn)室，在教師監(jiān)督下，操作、觀察大體心臟及同一標(biāo)本的常規(guī)染色切片。觀察正常心臟的解剖和組織結(jié)構(gòu)的同時(shí)，對(duì)比觀察異常心臟的解剖和組織結(jié)構(gòu)，將正常和異常，宏觀和微觀整合起來。以心包炎為例:通過臨床講座了解心包炎這個(gè)術(shù)語用于病理和臨床課程來描述心臟外層的炎癥;觀察大體心臟標(biāo)本可見心包膜增厚粘連，粗糙的黃色纖維素沉積，像“涂黃油的面包”;觀察同一標(biāo)本的組織切片可見心外膜下纖維增厚，血管充血;要求學(xué)生學(xué)習(xí)理解相關(guān)的正常和異常的解剖、組織結(jié)構(gòu)，心包炎的臨床表現(xiàn);心包疾病病因多樣，要求學(xué)生尋找可能病因。第二個(gè)階段，遵循“自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)”的原則，機(jī)會(huì)給予學(xué)生。學(xué)生自由主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，去尋找引起病變的可能病因、相關(guān)癥狀和體征，完成第一階段師生共同確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三個(gè)階段，學(xué)生提交學(xué)習(xí)結(jié)果，共同討論，進(jìn)行報(bào)告。學(xué)生提交自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，及相關(guān)理解。如心肌炎:臨床上表現(xiàn)為發(fā)熱，胸痛，心動(dòng)過速和心律失常;組織切片上心肌膜內(nèi)以多形核白細(xì)胞浸潤為主的，是急性炎癥;以淋巴細(xì)胞、漿細(xì)胞浸潤為主的是慢性炎癥;有典型的Aschoffbody形成的是風(fēng)濕熱。如心肌肥大一般和慢性高血壓或瓣膜狹窄有關(guān)。討論學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，指導(dǎo)教師對(duì)一些與病例相關(guān)的知識(shí)，提出需認(rèn)知理解的問題，以幫助學(xué)生理解，融合形態(tài)學(xué)知識(shí)和臨床表現(xiàn)。學(xué)生報(bào)告，每人20分鐘左右。展示他們對(duì)所研究病例相關(guān)知識(shí)的掌握、理解，指導(dǎo)教師提出建設(shè)性的反饋意見。

1．2．4考核學(xué)生成績由學(xué)生提交的學(xué)習(xí)結(jié)果、理論考試和實(shí)驗(yàn)考試組成。學(xué)

生提交的學(xué)習(xí)結(jié)果占20%。理論考試包括論述題和選擇題，占40%。實(shí)驗(yàn)考試包括結(jié)構(gòu)辨認(rèn)，描述，病理診斷及依據(jù)，占40%。這些除有記憶要求外，還必須要求更高水平的認(rèn)知，理解，應(yīng)用和綜合。

1．3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)整合教學(xué)設(shè)計(jì)的目的和意義

本設(shè)計(jì)提供一種“自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)”的應(yīng)用模型，通過一種整合的教學(xué)方法，以易化對(duì)解剖，組織，病理和相關(guān)臨床表現(xiàn)的理解。不論國家和專業(yè)，解剖就是醫(yī)學(xué)教育的基石。目前，中國大多數(shù)醫(yī)學(xué)院中，解剖操作和教學(xué)講座仍是解剖教學(xué)的唯一形式。解剖操作及標(biāo)本觀察為解剖知識(shí)，病理知識(shí)和臨床知識(shí)的整合，使學(xué)生早期接觸臨床訓(xùn)練提供了良好的機(jī)會(huì)。從尸體辨認(rèn)疾病，從疾病的結(jié)構(gòu)特征探求良好的闡釋，接觸臨床，但是不能代替后期臨床課程的系統(tǒng)詳細(xì)學(xué)習(xí)［4］。接觸適當(dāng)?shù)恼辖虒W(xué)模式，學(xué)生認(rèn)識(shí)到解剖作為臨床基礎(chǔ)課的重要性，理解臨床知識(shí)的解剖基礎(chǔ)。從基礎(chǔ)學(xué)科的教室教學(xué)轉(zhuǎn)變到臨床前技能，學(xué)生會(huì)獲得醫(yī)生該什么樣的深刻印象，帶著良好感覺，準(zhǔn)備他們后期的臨床學(xué)習(xí)。通過以基礎(chǔ)形態(tài)學(xué)科整合(器官系統(tǒng)教學(xué))早期接觸臨床，可提高學(xué)生將來同患者互動(dòng)的責(zé)任心，信心。除了吸引學(xué)生讀更多的臨床問題以外，這個(gè)設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者成為好的觀察者，提高觀察解剖，組織和病理標(biāo)本的觀察能力，分析能力?！白晕抑笇?dǎo)學(xué)習(xí)”的方式可以早期培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，安排學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。討論，報(bào)告，可以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)，交流的勇氣和能力，培養(yǎng)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作的觀念，將學(xué)生由象牙塔逐步導(dǎo)向社會(huì)和工作。

2結(jié)語

國學(xué)教案范文第4篇

一、學(xué)校安全教育的主流理念———“主動(dòng)安全”教育

從各國學(xué)校安全教育實(shí)踐中可以看出，雖然各國都根據(jù)本國實(shí)際和需要采取不同的安全教育策略，但有著顯著的共同點(diǎn)，大家都秉持了近似的學(xué)校安全教育理念———“主動(dòng)安全”教育理念?！爸鲃?dòng)安全”教育理念核心是突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)人的主動(dòng)性在安全防范實(shí)踐中的重要作用。在科技迅猛發(fā)展的今天，有一種不良傾向逐漸引起了各國安全專家和教育者的關(guān)注，就是人們越來越依賴技術(shù)、防護(hù)設(shè)施來保護(hù)自己。汽車安全就是個(gè)比較明顯的例子，人們越來越迷信汽車廠家的安全技術(shù)宣傳，諸如碰撞星級(jí)、安全氣囊、ESP 系統(tǒng)等，認(rèn)為依靠這些安全設(shè)計(jì)，駕駛者就可以高枕無憂了！其實(shí)，正是這種錯(cuò)誤觀念才埋下災(zāi)難的種子，很多車禍的根本原因就是駕駛者主動(dòng)安全意識(shí)的降低和缺失。安全專家和教育者都認(rèn)為，技術(shù)防范始終是一種輔助，是低級(jí)防范策略，它只有與人的主動(dòng)性防范結(jié)合起來才有意義，發(fā)揮人防范的主動(dòng)性才是高級(jí)防范策略。學(xué)校安全教育之所以意義重大，就在于它建立了和發(fā)展了人的防范主動(dòng)性。“主動(dòng)安全”理念下的教育實(shí)踐表現(xiàn)多種多樣，概括起來主要有以下幾個(gè)重點(diǎn)：其一，著重培養(yǎng)人的主動(dòng)安全意識(shí)和主動(dòng)安全行為習(xí)慣。世界各國都非常重視這方面教育實(shí)踐，這是“主動(dòng)安全”教育的核心內(nèi)容。從英國的小學(xué)生守則中，我們可以看到，十條內(nèi)容雖然不多，但幾乎全部都是安全教育的內(nèi)容，而且非常具體，通俗易懂，例如“……5.不喝陌生人的飲料，不吃陌生人的糖果；6.不與陌生人說話；7.遇到危險(xiǎn)可以打破玻璃，破壞家具；8. 遇到危險(xiǎn)可以自己先跑；9. 不保守壞人的秘密；……”安全教育（有學(xué)者也認(rèn)為是“生命教育”）可以說是英國人受到的全部教育的重要基礎(chǔ)和開端。其二，積極運(yùn)用多種有效的技術(shù)手段作為輔助，以人為本且不斷改進(jìn)。隨著安全防范技術(shù)的進(jìn)步，技術(shù)手段既成為安全工作的重要工具，也成為安全教育的重要輔助。法國在學(xué)校中推行了校園安全監(jiān)測系統(tǒng)，監(jiān)測項(xiàng)目細(xì)致，且系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫不斷升級(jí)。監(jiān)測系統(tǒng)及其監(jiān)測評(píng)估結(jié)果，既是學(xué)校安全管理的有效手段，也是對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行安全教育的最好教材，可以將教育培訓(xùn)活動(dòng)與實(shí)際問題的解決緊密結(jié)合起來。日本還專門開發(fā)了保護(hù)學(xué)生尤其是低齡學(xué)生的安全防護(hù)設(shè)備，如帶 GPS 定位功能的安全報(bào)警器、手機(jī)、隱蔽的發(fā)射裝置等。教師和家長經(jīng)常輔導(dǎo)孩子使用這些設(shè)備的方法，輔導(dǎo)的過程就是有效的安全教育過程。其三，制定具體可行的法規(guī)、制度、標(biāo)準(zhǔn)等，保障安全教育及成果的落實(shí)。美國是依法保障安全教育的典型，奧巴馬政府延續(xù)了《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》（NCBL）關(guān)于學(xué)校安全的年度公告制度，要求各學(xué)區(qū)對(duì)校園暴力事件進(jìn)行詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，并公布結(jié)果。該法規(guī)定，各州必須對(duì)“長期處于危險(xiǎn)境地的學(xué)校”作出說明和認(rèn)定，保證學(xué)生的知情權(quán)。這與法國的校園安全監(jiān)測系統(tǒng)的作用是相似的，而且上升到法律保障的水平。美國學(xué)校都嚴(yán)格執(zhí)行門禁制度，對(duì)來訪接待和學(xué)生外出都嚴(yán)格審查和登記。這對(duì)學(xué)生是很具體的安全教育，讓學(xué)生懂得，服從學(xué)校的管理制度自己才是安全的，服從管理也是有利于自護(hù)的良好行為習(xí)慣。

二、我國學(xué)校安全教育需要改進(jìn)和創(chuàng)新

我國學(xué)校安全教育，在改革開放以后逐步發(fā)展起來，特別是近十多年來，在學(xué)校安全教育實(shí)踐、安全防范技術(shù)、相關(guān)法規(guī)建設(shè)等方面都取得較大成績。國家教育部 2006、2007 年還先后了《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》和《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》，學(xué)校安全管理和安全教育工作有了明確的指導(dǎo)。但是，與世界學(xué)校安全教育理念和實(shí)踐的主流比較，我們?nèi)源嬖诓罹?。比較突出的不足是，我們的學(xué)校安全教育理念還沒有跟上“主動(dòng)安全”理念的主流，安全教育實(shí)踐沒有充分體現(xiàn)“主動(dòng)安全”理念的重點(diǎn)，大多還停留在“應(yīng)急”的層面，有些初步體現(xiàn)“主動(dòng)安全”理念的教育實(shí)踐還需要結(jié)合我國實(shí)際進(jìn)一步改進(jìn)和大膽創(chuàng)新。首先，法規(guī)制定方面。我們的法規(guī)條文相對(duì)比較原則，操作性不強(qiáng)，如《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》是以教育部令的身份下發(fā)的，具有一定法律效力。其第五章安全教育的第四十一條“……學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生開展消防安全教育，有條件的可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)叵勒緟⒂^體驗(yàn)……”這值得商榷，消防安全教育是必須做好的，而且要特別重視學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)和技能訓(xùn)練，沒有條件也要結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造條件做好。第四十二條“……學(xué)校應(yīng)當(dāng)每學(xué)期至少開展一次針對(duì)洪水、地震、火災(zāi)等災(zāi)害事故的緊急疏散演練……”這要求太低，一個(gè)學(xué)期（半年）1~2 次，這很容易使演練流于形式?！吨行W(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》中關(guān)于安全教育講的相對(duì)更具體可行，但《綱要》又沒有法律效力，只能靠學(xué)校自覺，實(shí)際沒有保障。這種狀況顯然需要改進(jìn)。筆者認(rèn)為，需要在國家法定課程中明確納入安全教育的內(nèi)容，保障課時(shí)，嚴(yán)格考核，可以和“品德課”“、體育課”結(jié)合。各地政府還要明令增加學(xué)校安全演練的內(nèi)容和頻次，并監(jiān)督落實(shí)和考核。其次，教育實(shí)踐方面。目前我們的學(xué)校能落實(shí)的安全教育比較不足，多數(shù)都是“應(yīng)急”或“應(yīng)季”的提醒式告誡，如寒暑假前，學(xué)校發(fā)給家長一些注意交通安全、防止溺水等告誡通知。要想改變這種狀況，就要進(jìn)行比較系統(tǒng)的體現(xiàn)“主動(dòng)安全”理念的教育實(shí)踐。筆者建議，要重點(diǎn)做好幾個(gè)方面：其一，要明確學(xué)校安全教育的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，建議設(shè)置專職負(fù)責(zé)安全管理教育的學(xué)校負(fù)責(zé)人，專門指定公安、消防等專業(yè)安防人員作為學(xué)校安全教育的協(xié)調(diào)指導(dǎo)人，而且這些人員任期 4~5年，其工作情況納入本人業(yè)績考核。其二，統(tǒng)一編寫具有專業(yè)水準(zhǔn)的、符合“主動(dòng)安全”理念的、適合各地實(shí)際需要的安全教育計(jì)劃和教材，由品德課、體育課教師分別負(fù)責(zé)知識(shí)和技能教學(xué)，期末嚴(yán)格考核，考核結(jié)果記入學(xué)生操行檔案。安全教育教學(xué)情況也納入學(xué)校工作考核指標(biāo)，并加大其權(quán)重。其三，加強(qiáng)學(xué)生安防演練，規(guī)定每月都要安排學(xué)生不同專題的安防演練，各地政府要明確要求社會(huì)有關(guān)單位給予演練大力支持，并監(jiān)督年度演練計(jì)劃、演練過程和演練效果。再次，安全技術(shù)輔助方面，要加大投入，強(qiáng)化支持系統(tǒng)建設(shè)。筆者認(rèn)為，加大投入不要只想到為學(xué)校添置安防設(shè)備，更重要的是，要在全社會(huì)支持下為教師、學(xué)生和家長建立安防學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的支持系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)應(yīng)該是在社會(huì)各部門發(fā)揮優(yōu)勢、密切合作下建立起來，可以在國家安全、國防、公安交通、消防、衛(wèi)生、食品安全、環(huán)保等社會(huì)職能部門的支持下，整合和開放各種資源，建設(shè)多種安全教育專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地（國防基地、消防基地、交通基地、防疫基地、環(huán)?；氐龋⒅鸩叫纬上嗷ヅ浜系陌踩夹g(shù)支持網(wǎng)絡(luò)和以此為基礎(chǔ)建立的信息服務(wù)系統(tǒng)，為學(xué)校安全教育提供全方位高層次的技術(shù)支持。

作者：李強(qiáng)

國學(xué)教案范文第5篇

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“在課程實(shí)施過程中，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的主要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)?！?/p>

演示文稿最重要的功能在于能夠幫助聽眾更加準(zhǔn)確、形象、直觀地理解演說者的意圖。尤其是動(dòng)畫效果可以強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，吸引聽眾的注意力，使抽象的表述變得具體、形象，在解決實(shí)際問題中起到很重要的作用。所以，本課教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是基于童話故事這一情境，將動(dòng)畫效果的知識(shí)與技能創(chuàng)設(shè)于一系列問題中，設(shè)置認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，構(gòu)建新知識(shí)，學(xué)習(xí)新技能，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的魅力，激起學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)，增強(qiáng)應(yīng)用信息技術(shù)的能力，提高信息素養(yǎng)水平。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)：一是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中建構(gòu)知識(shí)；二是學(xué)習(xí)需求理論，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、教學(xué)背景分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：這部分內(nèi)容是北京出版社、北京教育出版社出版的北京市義務(wù)教育課程改革試驗(yàn)教材《信息技術(shù)》學(xué)科小學(xué)4年級(jí)第2冊第23課的內(nèi)容，使用的軟件是金山演示2005，知識(shí)結(jié)構(gòu)如圖1。

圖1

正如圖1所示，設(shè)置對(duì)象動(dòng)畫效果具有不同的用途，相似的操作。相比之下，“進(jìn)入動(dòng)畫效果”使用頻率高、理解起來比較容易。所以，我準(zhǔn)備采用從特殊到一般的方式進(jìn)行授課，先學(xué)習(xí)“進(jìn)入動(dòng)畫”的設(shè)置，理解知識(shí)后，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他三種“動(dòng)畫效果”。

根據(jù)以上分析，我這樣安排課時(shí)。

第一節(jié)課：設(shè)置進(jìn)入動(dòng)畫效果，包括：添加動(dòng)畫效果、刪除動(dòng)畫效果、修改動(dòng)畫效果、調(diào)整動(dòng)畫效果順序。

第二節(jié)課：動(dòng)畫效果的綜合運(yùn)用，包括強(qiáng)調(diào)效果、退出效果、路徑效果的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

本教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)第一課時(shí)的。

學(xué)情分析：在前面學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)能夠通過輸入文字、插入圖片等操作制作簡單的幻燈片，但對(duì)于設(shè)置動(dòng)畫效果是初次接觸。值得注意的是，如何運(yùn)用“設(shè)置動(dòng)畫效果”的各種操作，來解決制作過程中的問題，這一點(diǎn)比較難。要做到這一點(diǎn)，學(xué)生不但要理解各個(gè)操作的目的，并且還得能夠根據(jù)具體問題靈活運(yùn)用這些操作。

教學(xué)方式：案例分析法、自主探究法。

教學(xué)手段：以問題的形式，將各個(gè)操作串聯(lián)起來，在解決一個(gè)又一個(gè)問題中，讓學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

技術(shù)準(zhǔn)備：多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、金山演示2005、學(xué)習(xí)材料、教學(xué)課件。

三、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)

知識(shí)與技能：讓學(xué)生知道什么是動(dòng)畫效果，能夠給對(duì)象添加進(jìn)入動(dòng)畫效果，能夠刪除動(dòng)畫效果，能夠修改動(dòng)畫效果，能夠調(diào)整動(dòng)畫效果順序。

過程與方法：通過學(xué)習(xí)并親自實(shí)踐為對(duì)象設(shè)置“進(jìn)入動(dòng)畫效果”的過程，學(xué)生初步掌握在演示文稿中設(shè)置動(dòng)畫效果的一般方法。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生合理運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行交流和表達(dá)的能力。

重點(diǎn)：設(shè)置進(jìn)入動(dòng)畫效果。

難點(diǎn)：理解各個(gè)操作的作用，并能靈活運(yùn)用。

四、教學(xué)過程

（一）激趣導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)問題

師：請(qǐng)同學(xué)們聽故事、看動(dòng)畫，你能從動(dòng)畫中發(fā)現(xiàn)幾處與故事情節(jié)不符合的地方嗎？

放映前，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察幻燈片上的內(nèi)容，如圖2所示。

圖2

師：給大家講一個(gè)關(guān)于“馬、蝸牛、烏鴉”的故事。（停頓一會(huì)，讓學(xué)生的注意力集中過來，再放映幻燈片。）

故事內(nèi)容：一只烏鴉飛入了一片森林中，看見一只蝸牛緩慢地從遠(yuǎn)方爬了過來。就在這時(shí)一匹跑得飛快的馬超過了蝸牛，然后回頭對(duì)蝸牛說：“你跑得真慢！”這時(shí)烏鴉答話道：“馬兒，馬兒，你真可笑，有本事和我比比，看誰飛得高？”

師：我講的故事有什么問題嗎？

設(shè)計(jì)意圖：教師通過邊講故事邊放映演示文稿的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)：（1）烏鴉沒有動(dòng)；（2）蝸牛的速度比馬的速度快；（3）大樹從天上掉了下來。這些地方存在內(nèi)容與形式不統(tǒng)一、不合理的問題。如果有遺漏，可以再重新講一遍，直到找出所有問題，幫助學(xué)生對(duì)“進(jìn)入動(dòng)畫”產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。

（二）自主探究，解決問題

1.添加“進(jìn)入動(dòng)畫效果”

師：如何讓烏鴉飛入森林呢？需要給烏鴉添加一個(gè)“進(jìn)入動(dòng)畫”的效果。

板書：添加進(jìn)入動(dòng)畫效果。

教師提出探究要求，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，有問題舉手示意。

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)材料自主嘗試。

學(xué)生根據(jù)教師給出的方法：選定對(duì)象，設(shè)置“自定義動(dòng)畫”―“進(jìn)入動(dòng)畫”―“飛入”這樣的順序，給烏鴉添加一個(gè)動(dòng)畫效果。

教師指導(dǎo)：如果沒有“選中”烏鴉，能不能給烏鴉添加動(dòng)畫效果？如果飛入效果默認(rèn)是“從底部飛入”，烏鴉應(yīng)該從哪兒飛進(jìn)來？

2.出現(xiàn)新的問題，引出“調(diào)整動(dòng)畫順序”

學(xué)生放映幻燈片，發(fā)現(xiàn)新問題。

設(shè)計(jì)意圖：由于新添加的動(dòng)畫效果，默認(rèn)是最后出現(xiàn)的，所以當(dāng)學(xué)生放映時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)烏鴉是最后一個(gè)進(jìn)入的對(duì)象，還是與故事不匹配，產(chǎn)生新的疑問。

提示學(xué)生：觀察如圖3所示菜單，看看這兩個(gè)按鈕是干什么用的。讓學(xué)生嘗試一下。

圖3

板書：調(diào)整動(dòng)畫效果順序。

教師巡視指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)選擇“動(dòng)畫順序編號(hào)”來確定要調(diào)整的動(dòng)畫效果，不要直接選擇對(duì)象。

3.解決第二個(gè)問題，引出“修改效果”

師：馬還沒有蝸牛跑得快呢！

教師提示學(xué)生分別選擇“動(dòng)畫順序編號(hào)”，引導(dǎo)學(xué)生觀察得出修改的方案。如圖4所示。

圖4

板書：修改動(dòng)畫效果。

4.解決第三個(gè)問題，引出“刪除效果”

教師：大樹應(yīng)該是不動(dòng)的，那么如何修改呢？我們讓烏鴉動(dòng)起來是“添加動(dòng)畫效果”，那么要是刪除“動(dòng)畫效果”會(huì)怎么樣？

板書：刪除動(dòng)畫效果。

教師讓學(xué)生自主嘗試，強(qiáng)調(diào)刪除動(dòng)畫效果，而不是刪除對(duì)象，如圖5所示；強(qiáng)調(diào)要先選中“動(dòng)畫順序編號(hào)”再進(jìn)行操作。

圖5

設(shè)計(jì)意圖：自主探究教學(xué)就是學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題，在教師引導(dǎo)下找到解決問題的方法。所以我發(fā)揮自學(xué)材料的作用，實(shí)現(xiàn)輔助學(xué)習(xí)，使學(xué)生最終通過自主學(xué)習(xí)，提高解決問題的能力。

（三）創(chuàng)編故事，運(yùn)用動(dòng)畫

教師總結(jié)板書和相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)：各個(gè)操作的作用和使用時(shí)機(jī)；在調(diào)整動(dòng)畫效果順序、修改動(dòng)畫效果、刪除動(dòng)畫效果時(shí)，如何選中動(dòng)畫的。

板書：選中動(dòng)畫順序編號(hào)，并給出課題――設(shè)置進(jìn)入動(dòng)畫效果。如圖6所示。

圖6

教師出示量規(guī)，鼓勵(lì)學(xué)生利用剛剛學(xué)到的知識(shí)，自主創(chuàng)編一個(gè)新的小故事，借助演示文稿來給大家講一講。

學(xué)生創(chuàng)編故事，教師巡視指導(dǎo)。

設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)編故事，學(xué)生提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。教師通過巡視指導(dǎo)，彌補(bǔ)活動(dòng)中的不足，輔導(dǎo)有困難的學(xué)生，落實(shí)面向全體。

（四）交流匯報(bào)，評(píng)價(jià)拓展

學(xué)生自愿講故事給大家聽。教師根據(jù)量規(guī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師總結(jié)：欣賞教師演示文稿，你發(fā)現(xiàn)其他動(dòng)畫效果了嗎？（引導(dǎo)學(xué)生觀察進(jìn)入效果還有強(qiáng)調(diào)、退出、路徑。）下節(jié)課我們將對(duì)此繼續(xù)研究。

設(shè)計(jì)意圖：通過展示、評(píng)價(jià)自己的作品，學(xué)生增強(qiáng)了成就感，體驗(yàn)到成功的快樂，學(xué)會(huì)比較客觀地評(píng)價(jià)他人。欣賞教師作品為以后的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

（作者單位：北京昌平區(qū)馬池口中心小學(xué) 北京昌平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

點(diǎn)評(píng)

此課以故事的形式在演示文稿中加入進(jìn)入動(dòng)畫的效果，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解演示文稿的用途。教師針對(duì)學(xué)生在制作中最容易出現(xiàn)問題的地方，設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)和操作實(shí)踐，讓學(xué)生通過解決問題的形式，理解各個(gè)操作的作用。教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，分解成小問題并配以輔的學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)學(xué)生閱讀操作文檔的能力，其中自學(xué)材料的設(shè)計(jì)，也分為“輔導(dǎo)性”和“引導(dǎo)性”兩種，形成有梯度的支架效果。

1.選取了基于學(xué)生生活的、學(xué)生熟悉、喜愛的童話故事作為學(xué)習(xí)情境。

2.將所學(xué)內(nèi)容巧妙、自然地融入童話故事創(chuàng)設(shè)的一個(gè)個(gè)實(shí)際問題中，突出了信息技術(shù)在解決實(shí)際問題中的作用。

3.突出了為對(duì)象選擇恰當(dāng)進(jìn)入動(dòng)畫效果這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)。