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集體教學活動設計范文第1篇

關鍵詞：高職學前教育專業(yè)；幼兒園主題活動設計課程；實踐教學

一、優(yōu)化課程理念

首先，教師在課程開發(fā)階段融合自己的學科背景與學前教育專業(yè)，從幼兒園實際，從學生學習的角度，融合原有的分領域進行教學活動的設計與指導。幼兒園主題活動的開展是一個復雜的過程，這是一個教師、幼兒、教育環(huán)境資源及主題等要素之間相互作用的過程。在高職學前教育專業(yè)中，主題活動設計課程的教學也是一個復雜的過程，是教師、學生、教育環(huán)境資源、主題等要素相互作用的一個過程。所有參與課程的教師既要發(fā)揮各自專業(yè)的學科背景，同時又要具有學前教育專業(yè)的學習與教學經(jīng)驗[1]。幼兒園主題活動設計課程是一門多領域融合課程，與傳統(tǒng)的分領域活動設計與指導不同，它更關注幼兒園主題教學活動的開發(fā)與實施。其次，重視實踐教學環(huán)節(jié)。幼兒園主題活動設計課程的課程目標是培養(yǎng)學生教育教學的實踐能力。因此，在課程中教師要重視將知識的學習與實踐能力的培養(yǎng)緊密結合，不能忽視學生的實踐學習，需要增加實踐教學環(huán)節(jié)。教師要在課程中安排大量時間進行實踐教學，包括校內(nèi)模擬實訓與校外實習，重視學生的實踐體驗，培養(yǎng)學生的探索精神和自學能力。最后，轉(zhuǎn)變課程理念，翻轉(zhuǎn)課堂。按照傳統(tǒng)的課堂教學，以教師講授為主，忽視了學生的主體地位和學習的主動性，客觀上減少了學生實踐學習的時間[2]。在主題活動設計的課程中，挖掘?qū)W生的學習潛力非常重要，因此，教師的課程理念需要轉(zhuǎn)變，在教學中教師要以學生為主體，盡可能地發(fā)揮學生的主觀能動性，采取翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等多種教學方法提升教學效果，教師作為教學的引導者，在課程實施中要注重理論的應用和實踐練習。

二、成立主題活動課程工作室

幼兒園主題活動是多領域融合的活動，幼兒園主題活動設計課程也融合了多個領域，一門課程僅由一個教師獨立完成。目前大部分高職院校的師資很難達到這樣的要求。因此，與傳統(tǒng)的教師教學模式不同，本研究更注重結合課程內(nèi)容發(fā)揮團隊教學的優(yōu)勢。因此，筆者建議成立主題活動課程工作室。從課程開發(fā)、課程實施、到實踐教學探究需要多個學科背景的教師共同完成。學校要組建一支多學科背景的教師團隊，既負責課程開發(fā)，也負責課程教學。這能讓課程開發(fā)不再從單一的學科背景出發(fā)，而是真正的從多領域融合的角度開發(fā)幼兒園主題活動設計實踐教學。邀請幼兒園園長、一線教師加入工作室。幼兒園見習與實習是幼兒園主題活動設計課程實踐教學活動的重要形式，是學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐行為的有效途徑。本研究與幼兒園合作探究幼兒園主題活動設計課程的實踐教學，幼兒園教師與學校專任教師結伴形成“1+1”（一個專任教師和一個幼兒園教師）的雙教師對子，共同研究該課程的開發(fā)，保障該課程校外實踐教學環(huán)節(jié)的教學效果，校園合作探索既有理論指導又貼近幼兒園實際的主題活動設計實踐教學。主題活動課程工作室的教師相互合作，共同商定理論教學內(nèi)容與實踐教學內(nèi)容，每周一次集體備課，確定理論與實踐教學的形式與內(nèi)容，保證最終的教學效果。

三、編寫教材

本研究對課程進行了優(yōu)化，轉(zhuǎn)變課程理念，關注課程的實踐教學，但目前市場中的教材不適合本研究的教學應用，不足以支撐本研究的課程優(yōu)化，因此由主題活動課程工作室教師共同編寫適合本研究、適合本課程優(yōu)化的教材。教材內(nèi)容要貼近幼兒園實際，切合《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，將理論知識與實踐案例結合共同展現(xiàn)給學生。教材的編寫要及時跟進社會及行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，反映學前教育的最新研究內(nèi)容。教材內(nèi)容中添加學生實踐能力培養(yǎng)的內(nèi)容，輔助課程教學過程中的實踐教學環(huán)節(jié)[3]。在本研究中教材的編寫內(nèi)容充實、完整，從幼兒園主題活動的概念到目標、內(nèi)容，再到具體的設計、實施及評價，都進行了完整的闡述，從理論上指導學生進行幼兒園主題活動設計。同時，教材的結構合理，為配合該課程的實踐教學，教材中設計了大量的不同主題下的活動方案，能夠在實踐教學中對學前教育專業(yè)學生進行指導，提高學生自主設計主題教學活動的能力。

四、加強校內(nèi)、外實踐教學基地建設

本研究中，學校在原有理論教學的基礎上，對教室進行改造，建設了幼兒園模擬實訓室、奧爾夫音樂實訓室、親子教育實訓室等，改善了學生校內(nèi)實訓條件。在校外，教師也重視擴大實習、實訓基地范圍，吸納幼兒園優(yōu)秀一線教師加入主題活動課程工作室，與學前教育專業(yè)專任教師共同指導學生實踐教學，提高學生的實踐教學能力。在對學生學習的考核中，注重對學生校內(nèi)、外實踐教學環(huán)節(jié)的考核，增加這部分教學內(nèi)容的考核百分比。

集體教學活動設計范文第2篇

1.活動設計要遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，讓學生跳一跳才能摘到果子。

前蘇聯(lián)教育家維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，但需確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已有水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。

在英語教學中，如果所設計問題過于淺顯，學生不費吹灰之力便可給出老師想要的答案，表面上看課堂教學氣氛積極活躍，而本質(zhì)上學生的思維活動仍停留在低級、單一的水平線上，這樣不利于學生各方面的提高。故在設計問題之前,應充分了解學生，在學生現(xiàn)有的能力水平上變換高度，使所設計的問題新穎獨特，富有挑戰(zhàn)性。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學生的發(fā)展。

2．活動設計要具有階梯性，體現(xiàn)分層的需要。

面向全體，關注個體，使所有的學生都能積極參加到課堂學習中去，不能搞“一刀切”。教師作為整個教學活動的組織者，更應注意到學生的個體差異性，對不同的學生布置不同的任務，做到階梯性。在設計活動時，可把學生分成如下幾層，如：A層學生要全面落實教學目標，培養(yǎng)自學能力；B層學生要落實部分教學目標，激發(fā)興趣、增強信心；C層學生要過好單詞關、知識點關，夯實基礎。

3.活動設計要遵循靈活性和多樣性原則。

再好的教學方法，如果經(jīng)常使用也會失去它的魅力。為了激發(fā)保持學生的興趣，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的不同，使用不同的方法，如初學、鞏固和復習，教學方式方法不能太過單一，這就要求教師要有探索、創(chuàng)新精神，設計靈活多樣并適合學生口味的活動。如教單詞，可充分利用直觀教具；教句子，可以進行聽力、朗讀比賽、單詞組句比賽等等；教課文，可采用模擬對話、角色表演、復述課文、即興口頭作文、看圖說話等多種形式。

只有根據(jù)英語學科的特點和學生年齡的特征,采用靈活多樣的教學手段和教學方法,創(chuàng)設豐富多彩的教學情景,才有利于引起學生學習的動機,激發(fā)他們的學習興趣,從而調(diào)動全體學生英語學習的積極性。

4.活動設計要活而有序，實施教學中要考慮全面。

課堂活動要做到富于變化，難易適中，循序漸進，要能給學生一種前進感。一般來說，活動順序的安排要遵循由簡單到復雜、由易到難、由理解到運用的原則，要使學生活動之后感覺到進步，獲得成就感。教師要發(fā)揮組織、引導和調(diào)控作用，使活動具有可操作性，這樣才能保障學習過程順利進行。如：各個活動的時間要分配合理，明確每個活動的注意事項，并在活動前提出要求；設計的活動時要便于操作，并且要有客觀的評價標準，以保證活動順利有效地進行。

5.在活動的實施中,要及時對學生的表現(xiàn)進行準確的評價。

集體教學活動設計范文第3篇

【關鍵詞】創(chuàng)設情境 學習積極性 競賽游戲

一、創(chuàng)設情境，讓學生在生活中學體育

“讓體育走進生活，在生活中學習體育。”一直以來，筆者總是有意識地引導學生在生活中學習體育，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。要讓體育回歸生活，因為生活是體育的源泉，離開生活，體育將會枯竭。同樣，也要讓生活走進體育，因為生活也離不開體育，體育的作用已經(jīng)遍及人類生活的各個領域，成為推動人類文明進程的重要工具。所以，體育教育應該架起生活與體育的橋梁，強調(diào)體育與生活的聯(lián)系，只有當體育與學生的生活接軌時，學生才能感覺到體育是鮮活而有生命的。在體育教育中，要遵循學生學習體育的心理規(guī)律。強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成體育模型并進行解釋應用的過程，做到在更高層次上追求并理解問題。

二、靈活組織教學，充分調(diào)動學生學習的積極性

1.承認學生存在的差異，區(qū)別對待每一個學生，讓每一個學生都在最適合自己的學習環(huán)境中求得最好的發(fā)展，使人人都有“成就感”，這樣有利于學生進行自我評價。學生根據(jù)教師的要求及時把學練過程中的問題加以總結，反饋教學信息，教師及時修正教學目標，形成良性循環(huán)：教師制定教學目標學生學練學生自我評價學練效果信息反饋教師修訂新的目標。尊重學生、信任學生、讓學生體會成功，能增強學生的自信心，調(diào)動學生學習的積極性。

2.應有效地采用活動化、探索性的學習方式，通過合作、討論、交流，發(fā)揮“學習共同體”的作用。學生探索解決問題都是一種自覺行為，他們會運用已有的知識去解決問題。例如，在接力跑教學比賽中，讓學生自己決定如何排列棒次，由誰起跑，誰最后沖刺，采用何種交接棒技術，誰發(fā)揮速度優(yōu)勢合理利用接力區(qū)等。通過學生自身的實踐活動，他們會對接力跑這一戰(zhàn)術掌握得更全面。同時還培養(yǎng)了學生的團隊精神，提高了他們的合作能力，增強了集體的凝聚力。

3.應在練習層次上“上不封頂，下要保底”。應對某些特殊學生（特優(yōu)或?qū)W困）給予特殊政策。在培養(yǎng)方法上，提倡并推行“導師制”，對“學優(yōu)生”及各種有不同愛好、特長的學生進行個別指導，讓他們“能飛就飛”“能跑就跑”“能跳就跳”，使其得到充分發(fā)展；對在某一方面或某些方面暫時處于困境的“學困生”，給予熱情而具體的指導，在啟發(fā)學生分析自我，找出落差的分化點及原因的前提下，幫助他們確定“跳一跳能達到”的“適度期望值計劃”。給學生留有可調(diào)整的空間和時間，促使學生全面而富有個性、和諧而健康地發(fā)展。

三、運用競賽和游戲手段

競賽和游戲都是一種有目的，有意識的活動方式。競賽帶有對抗性質(zhì)，游戲中往往又帶有許多競賽因素和規(guī)則，且主題鮮明趣味性強，帶有教育意義，起到提高教學質(zhì)量和培養(yǎng)意志品質(zhì)的雙重效能。實踐證明：在體育教學中運用競賽、游戲中的一種或兩者結合手段均能充分調(diào)動練習的積極性。在競賽、游戲中設置困難讓他們克服，就能在練習過程中自然地培養(yǎng)他們良好的意志品質(zhì)。如進行球類練習時，老師有目的地設置對抗賽，制定目標、法則，讓學生發(fā)揮主觀能動性，可培養(yǎng)學生自覺性、果斷性、堅持性、自制力等堅強的意志品質(zhì)；運用游戲加競賽更能培養(yǎng)集體感、責任感，增強相互間協(xié)作能力和堅強的意志品質(zhì)?？傊?，讓學生在競賽、游戲的過程中面對困難，戰(zhàn)勝困難，體驗成功的喜悅，可提高教學效果，起到培養(yǎng)學生良好意志品質(zhì)的作用。

四、正確對待學生的表現(xiàn)欲，讓學生展示自己

“教學不僅僅是一種講授，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?！闭n堂上，千萬別讓你的“講授”扼殺了孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！在我的課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關的資料都是學生自己通過課外書、網(wǎng)絡、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，這極大地豐富了學生知識的儲備。 由于學生年齡、性別、性格、氣質(zhì)以及對事物的認識不同，其表現(xiàn)欲的反映也就不同：男孩子經(jīng)常表現(xiàn)為明顯外露、毫無顧忌；而女孩子則顯得相對平穩(wěn)，給人溫文爾雅的感覺。學生的表現(xiàn)欲往往直接關系到學生對體育教學的參與意識，作為教師，如果不能對學生在體育學習過程中反映出來的表現(xiàn)欲予以正確對待和引導，甚至有意無意地加以扼殺，這就會傷害學生的自尊心，喪失學生的自信心，從而影響學生的個性發(fā)展。

五、精心設計場地器材的布置

集體教學活動設計范文第4篇

一、問題設計應具有靈活性

語言教育活動中應注意采用各種方式靈活地設計問題，如在《大象手帕》的活動中，有這樣一個環(huán)節(jié)：大象先生的手帕被風吹落掉進了河里，小青蛙撈起并玩耍，大象先生告訴小青蛙這是它的手帕，并要小青蛙還給它。當我問：大象先生是用什么樣的語氣和小青蛙說的時，有的孩子說是“高興的”、有的說是“生氣的”等，但 是沒有人想到應該用請求的語氣。我請小朋以們表演了高興的語氣是怎么樣的，會產(chǎn)生什么樣的結果，孩子雖然覺得這兩種語氣不是特別合適，但他們還是沒想到要獲得別人的幫助，應該作出請求。后來，我在設計這個問題時就換了一種方式問：如果別人撿到了我們丟失的東西，我們是應該用高興的語氣、生氣的語氣，還是應該用請求的語氣，讓別人還給我們呢？孩子們經(jīng)過慎重比較，認為請求的語氣更合適。再如在欣賞詩歌《春風》時，我設計的問題是：“春風吹來了，我們周圍的環(huán)境發(fā)生了什么變化”課堂陷入了靜默狀態(tài)，我趕緊換了一種提問方式，把問題具體化、縮小化，問：“春天到了柳樹有什么變化？”“桃樹，小草有什么變化？”“小朋友的穿著打扮有什么不一樣了？”……這下，教室里馬上活躍起來了，大家說出了許多春天的變化，把一個難度較大的問題分為若干個小問題，由淺入深逐步追問，讓幼兒了解問題的構成，找到最終答案。所以，我們教師的問題不要絆住自己，在原地轉(zhuǎn)圈，而要靈活地變換方式，讓幼兒更快地理解提問的意圖，從而延續(xù)對話的進行。

二、問題的設計要具有啟發(fā)性

啟發(fā)式的問題能開啟幼兒的心智，使幼兒樂學、好學，并能引導幼兒的思維步步深入，教師若將問題置于一種情景中，逐步引導幼兒由直觀形象思維向抽象思維過渡，如《小蝌蚪找媽媽》這個故事中，我以往在教學時，常常設計成這樣幾個問題：“小蝌蚪分別問了哪些動物？”“它們是怎么說的？”“小蝌蚪為什么沒有找到媽媽？”，這學期我把這些問題綜合成“小蝌蚪為什么問了那么多動物都沒找到媽媽呢？”其它問題答案都隱含著對事物局部與整體之間關系的理解，等孩子們回答了，我再追問，“為什么？”“你從什么地方知道的”，“為什么會有這樣的結果呢？”這樣就啟發(fā)幼兒不斷地思考，而不是單一的問：“它遇到了誰？”再如：我在執(zhí)教《盲人摸象》這一文時，我設計了這樣一個問題：“五位盲人各自摸的大象是怎樣的？”幼兒按照故事的內(nèi)容回答后，我又提問：“你認為他們誰說的對？為什么？”幼兒說：“都不對”，在這里我有意設計了一個錯誤問題，我說：“四位盲人都說對了，不信，你們來摸一摸！”接著幼兒帶著問題觸摸大象的模型，由于幼兒迫切想知道自己的判斷是對還是錯，聽課注意力非常集中，通過觸摸，我又問：“為什么不對？”話音剛落，幼兒就展開了激烈的爭論，并得出了比較客觀的道理：“看問題要全面，看到他的全部，不要只看他的一點及部分”。整個設計民主、和諧，啟發(fā)了幼兒的思維。

三、問題的設計要有雙向性

常言說：一個巴掌拍不響，問題的設計也是如此。如果只有老師的問，沒有孩子的疑問，也不能很好地啟迪孩子的思維。因此，在教學中，應引導孩子自己提出問題，這樣的互問互答，才能使其語言流暢思維深刻。例如：看圖講述就是讓孩子自己提出問題，老師在設計看圖講述活動時把問題留給了孩子們，老師可引導孩子思考，你們覺得這個問題應該怎么回答？我再講一遍，你們有什么不懂的地方可以舉手問我，看誰能把老師問住了。又如在大班語言《爸爸、媽媽和我》這一詩歌中，我首先出示一幅掛圖，問：孩子們：你們看到了什么？孩子們七嘴八舌的說開了，有的孩子就問我：“老師：為什么把爸爸說成是大樹？把媽媽說成是雨露呢？”這些都是孩子們通過思考，給老師出的問題了。這種師生之間相互合作地開展講述，問答活動常常會給幼兒帶來積極愉快的情緒，可以滿足幼兒的心理需求，有利于幫助教師針對幼兒關心的熱點問題進行教學，同時也培養(yǎng)了幼兒好奇心、好問、好學的良好習慣。

四、問題的設計要具有開放性

集體教學活動設計范文第5篇

在“教學活動中如何有效的提問”，整個活動從提問的設計、組織、指導、回應分別進行了學習、研究與實踐。我們想通過多次的實踐活動的觀摩、分析，嘗試歸納與總結出幼兒教學活動中提問技能的操作提示。期間，我在提問設計的有效性方面作了一些教學嘗試。

散文《荷葉姐姐的傘》是學習活動“火辣辣的夏天”主題中的一個教材，它通過形象、生動的語言描述了一幅許多小動物在荷葉傘下躲雨的雨中情景圖，刻畫出荷葉姐姐助人為樂的美好心靈。在孩子欣賞完散文后，能夠進一步懂得同伴之間應該相互關愛的道理，體驗到幫助別人是非?？鞓返氖虑?。

附：散文《荷葉姐姐的傘》

下雨了。

荷葉姐姐打著一把翠綠的傘站在池塘邊。

一條小魚游過來，躲在她的傘下；一群蜻蜓飛過來，躲在她的傘下；一只小鳥走過來，躲在她的傘下；一只青蛙跳過來，躲在她的傘下……

荷葉姐姐把傘給了別人，自己卻淋在雨里。

雨姑娘看見了，她再也不好意思下了，趕忙收起了小雨點兒。

太陽公公出來，照在荷葉姐姐的傘上，一亮一亮的，那是荷葉姐姐在高興地眨著眼睛笑呢!

對于這樣一個教材，根據(jù)研究內(nèi)容，本次活動都是圍繞提問設計的有效性來進行實踐的。我們把活動目標定為：

1、在看看講講中感受散文的語言美，愿意用自己喜歡的方式表達對散文的喜愛。

2、在教師的引導下，愿意結合生活經(jīng)驗想象荷葉姐姐傘下的動物，體驗和同伴分享的樂趣。然后進行分組教學。

活動實錄一

1、活動一開始，我在多媒體課件上出示一把荷葉傘，問幼兒“荷葉傘是什么樣的?它和雨傘有什么相同的地方?”孩子們一下子說出了它們的共同點：可以擋雨，還可以遮太陽。但接下來小朋友開始回答和雨傘有關的內(nèi)容，比如：上次媽媽帶我去世紀聯(lián)華超市，忽然下雨了，就買了一把雨傘。

2、接著我交代了散文的名稱和播放了散文的1-3小節(jié)，繼續(xù)提問：“下雨了，有誰來到荷葉姐姐的傘下?為什么這些小動物會來到荷葉姐姐的傘下躲雨?它們是怎么來的?”“想一想，還有哪些動物會來到荷葉姐姐傘下躲雨?”幼兒很快能說出散文中出現(xiàn)的小動物，又結合自己的生活經(jīng)驗說了小雞、小螞蟻、鴿子、烏鴉等小動物也來躲雨。

3、我繼續(xù)播放散文的第4小節(jié)后提問：“小動物們躲在荷葉姐姐的傘下，沒有被雨淋濕，他們心里會怎樣?”幼兒的回答是：很開心；很溫暖；覺得荷葉姐姐很好；菏葉姐姐很了不起……

4、播放散文第5～6小節(jié)，提問：“為什么荷葉姐姐被雨淋濕了，還會高興地眨著眼睛笑呢?”幼兒能回答：因為荷葉姐姐幫助了小動物；因為她做了好事情……但內(nèi)容不夠?qū)挿骸?/p>

5、我問的最后幾個問題是“你最喜歡散文中的哪一部分?為什么?還有什么地方不明白?”幼兒的回答只局限于：喜歡荷葉姐姐，因為她愿意幫助小動物：喜歡青蛙，因為青蛙走起路來一蹦一跳，很可愛……而沒有幼兒能回答散文中的語言或散文的優(yōu)美意境，沒能達到我預期的效果。

分析與思考：

上述幾個問題是屬于關鍵性的問題，都是圍繞活動的目標和重難點來設計的，但從上述的活動片斷中，不難看出提問設計存在一些問題。首先從活動導入的問題來看“荷葉傘是什么樣的?它和雨傘有什么相同的地方?”這個問題屬于開放性問題，但由于我在活動的一開始就讓幼兒把荷葉和傘作比較，孩子們雖然脫口而出說它們都可以擋雨、遮陽，但這卻限制了孩子們的思維，不能讓他們的思緒很自然地過渡到下面所要學的內(nèi)容中來。由此可見在設計提問時，就要考慮這個問題是否確實為目標服務了?要明確自己提問的意圖究竟是什么?因此，在設計問題時，應圍繞目標由淺入深地設計。

再從“下雨了，有誰來到荷葉姐姐的傘下?為什么這些小動物會來到荷葉姐姐的傘下躲雨?它們是怎么來的?”“想一想，還有哪些動物也會來到荷葉姐姐傘下躲雨?”這些是封閉性的問題，屬于認知水平層次，讓幼兒通過自己回憶和運用已有的經(jīng)驗來回答。這里應該追問：“如果你是這些躲雨的小動物，你會對荷葉姐姐說什么?”這樣就可以提供給孩子更多的思維空間，引發(fā)幼兒的積極思考，充分的讓幼兒根據(jù)自己已有的經(jīng)驗來回答問題。同時推動了幼兒發(fā)展，為后面的活動問題作為鋪墊。所以作為教師在組織幼兒提問時，一定要根據(jù)幼兒回答的情況靈活應變及時調(diào)整。

“為什么荷葉姐姐被雨淋濕了，還會高興地眨著眼睛笑呢?”這個問題屬于分析性水平的問題，主要培養(yǎng)幼兒的思維分析能力?！澳阕钕矚g散文中的哪一部分?為什么?還有什么地方不明白?”這個問題屬于應用水平的問題，主要幫助幼兒、鼓勵幼兒用已學過的知識去解決問題。雖然在活動之前都做了比較詳細的預設，預設孩子會有怎樣的一個回應，但在組織幼兒提問時，我沒有把握好提問時機，沒有注意提問對象的廣泛性，沒有給孩子留有思考的時間，導致只有個別孩子回答問題，限制了其他幼兒的參與。

針對上述情況我們組內(nèi)進行了再次研討，對本次活動中的提問進行了剖析并提出了修改意見，之后我馬上進行了再次實踐。

活動實錄二

1、創(chuàng)設情境，談話導入。

(課件播放雨聲)問：“聽，什么聲音啊?”“下雨了，那我們怎么出去啊?”(打傘)“傘有什么用處?”“下雨了，荷葉姐姐撐開了一把翠綠的傘，有誰會來到荷葉姐姐的傘下躲雨呢?”開始部分把小朋友們的情緒很快地帶入到散文的意境中，幼兒的回答也較第一次主動。

2．欣賞散文，感知理解。(分段播放多媒體課件)

第一段：從“下雨了”到“自己卻淋在雨里?！?/p>

提問：

(1)“小動物們有沒有被雨淋濕呢?是誰幫助了他們?為什么這些小動物會來到荷葉姐姐的傘下躲雨?”幼兒能準確地說出是荷葉姐姐幫助了小動物們，因為荷葉姐姐的大葉子像雨傘一樣，能夠為小動物們擋雨。

(2)“小動物們是怎么來到荷葉姐姐傘下躲雨的?誰能學學小動物急急忙忙躲雨的樣子?”這里我修正了起初在提問過程中提問與侯問的時機，注意了提問對象的廣泛性，使實踐對象能充分的思考和人人參與。而幼兒對于這個問題，都非常樂意說說、學學各種小動物不同的走路姿勢，使課堂氣氛一下子活躍起來。

(3)“小動物們躲在荷葉姐姐

的傘下，沒有被雨淋濕，他們心里會怎樣?”在活動中我根據(jù)提問對象及時出現(xiàn)的情況作及時調(diào)整。這里我追問了這樣一個問題“如果你是這些躲雨的小動物，你會對荷葉姐姐說什么?”由于有了前面一些問題的鋪墊，這時幼兒已沉浸在散文的意境中了，他們覺得自己就是這些躲雨的小動物了。

第二段：從“雨姑娘看見了”到“那是荷葉姐姐在高興地眨著眼睛笑呢!”

討論：“為什么荷葉姐姐被雨淋濕了，還會高興地眨著眼睛笑呢?”好多小朋友和同伴小聲地交流著。

3、拓展延伸，深化情感。

課件配樂播放優(yōu)美的荷葉圖片，幼兒完整欣賞散文。講講議議：“你喜歡荷葉姐姐嗎?為什么?如果你是荷葉姐姐，你會怎樣做?你會像荷葉姐姐一樣愿意幫助別人嗎?你有幫助別人的快樂事情嗎?以后，你想怎樣去幫助別人?”這些問題提出后，幼兒很樂意和大家分享幫助別人的事情：喜歡荷葉姐姐，因為荷葉姐姐幫助了小動物：幫助別人是一件很快樂的事情；上次我在玩蕩秋千時，一個小弟弟也要玩，我就讓給他玩了；早上做早操前玩跨欄時，一個小朋友摔倒了，我把他扶起來了；賣菜的老奶奶掉了一棵菜，我?guī)退龘炱饋砹耍弧痢敛粫鄞篚忯~，我教他折……幼兒爭先恐后地回答自己曾做過的好事情，在相互交流中孩子們進一步理解了應該怎樣去幫助身邊需要幫助的人和事。

分析與思考：

經(jīng)過修改再實踐后，讓我對如何設計提問，有了進一步的感悟。

1、圍繞目標，明確設計意圖。

作為教師，把一個問題拋給孩子的時候，就要考慮這個問題是不是為目標服務的?自己提問的意圖是什么?因此，我在設計問題時，試著圍繞目標由淺入深地設計。雖然我有這個理念，但在第一次活動中并沒有很好地體現(xiàn)，比如我的目標中注重情感方面的，而我的問題設計中更多的還是“荷葉傘是什么樣的?它和雨傘有什么相同的地方?”之類的問題，偏重于認知方面。因此，在這次修改中我注意了這點，如“你會像荷葉姐姐一樣愿意幫助別人嗎?你有幫助別人的快樂事情嗎?以后，你想怎樣去幫助別人?”這些問題可以幫助孩子理解“幫助別人是快樂的事情”之道理，幼兒在回答中也有情感上的體驗和遷移。

2、分層提問，面向更多孩子：

中班孩子的思維已較為活躍，看起來太容易的問題不會引起中班幼兒太大的興趣，而過難又會令他們失去興趣；又因為我們的提問通常面對的是所有孩子，但每個孩子的能力、理解水平不同，所以有些問題對于某些孩子來說可能過于簡單，而對于另一些孩子來說又過于復雜；另外，教師也不可能讓每個孩子回答同一個問題，所以，我在設計提問時盡量考慮到問題有易有難，有分層性，讓不同能力的孩子來回答不同難度的問題。如“下雨了，小動物們有沒有被雨淋濕呢?是誰幫助了他們?小動物們是怎么來到荷葉姐姐傘下躲雨的?誰愿意學學小動物急急忙忙躲雨的樣子?為什么這些小動物會來到荷葉姐姐的傘下躲雨?”這些封閉性的問題可以為那些能力一般的孩子準備。而那些比較開放性的問題可以請能力強一點的孩子回答。這樣既活躍了課堂氣氛，又可以讓更多的孩子有發(fā)言的機會，建立發(fā)言的自信。

3、適時追問，拓展幼兒思維：