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教育法與教育方針范文第1篇

一、中學(xué)生責(zé)任意識(shí)現(xiàn)狀

由于社會(huì)負(fù)面環(huán)境的影響，傳統(tǒng)道德文化的削弱，家庭教育的偏頗和學(xué)校教育的缺陷等一系列因素的影響，目前，中學(xué)生責(zé)任意識(shí)的欠缺主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

1.個(gè)人責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)。受網(wǎng)絡(luò)不良信息的侵蝕、社會(huì)低俗思想和行為的影響，大多數(shù)學(xué)生價(jià)值觀發(fā)生了偏離，對(duì)自己的行為不能負(fù)責(zé)，公德意識(shí)差，言行舉止粗俗，缺乏文明禮貌，隨意污染環(huán)境，損害公共財(cái)產(chǎn)，弄虛作假等。

2.家庭責(zé)任意識(shí)缺失。當(dāng)前學(xué)生中，獨(dú)生子女占了絕大多數(shù)，生活條件的優(yōu)越，父母的溺愛，生活磨練的缺乏，父母過多的承擔(dān)了孩子的責(zé)任，使孩子依賴性嚴(yán)重，習(xí)慣于接受和索取，不懂得付出和回報(bào)，講排場、穿名牌、用名牌。還有部分家庭教育簡單粗暴，或者是單親家庭和重組家庭，這些都會(huì)成為不利于孩子健康成長的因素，使孩子缺乏感恩意識(shí)和家庭觀念。

3.集體責(zé)任意識(shí)弱化。在社會(huì)的發(fā)展中，不少學(xué)生滋生了以自我為中心的利己主義、享樂主義等思想，不關(guān)注他人和集體。他人遇到困難時(shí)不能出手幫助，冷漠旁觀。對(duì)集體活動(dòng)漠不關(guān)心，集體協(xié)作觀念、服務(wù)奉獻(xiàn)精神不足。

4.目標(biāo)責(zé)任意識(shí)模糊。由于社會(huì)極少數(shù)腐敗現(xiàn)象的影響，大部分學(xué)生只是注重個(gè)人的需要、利益的滿足和物質(zhì)追求，而忽略精神品位的追求，很少考慮社會(huì)需求和公共利益，忽視自身在社會(huì)中的價(jià)值，沒有明確的責(zé)任目標(biāo)。

5.生命責(zé)任意識(shí)淡薄。在所有責(zé)任意識(shí)欠缺或者在無責(zé)任意識(shí)的情況下，就會(huì)有打架斗毆、故意傷害、自傷、自殘、自殺等諸多傷害生命和生命被傷害的事情發(fā)生。

二、培養(yǎng)中學(xué)生責(zé)任意識(shí)的措施

1.以身作則，正確引導(dǎo)。教師不光要有正確的教育方法，還應(yīng)有高尚的品德，良好的行為，以身作則，為人師表，以負(fù)責(zé)任的態(tài)度感染學(xué)生。將責(zé)任教育貫穿于校本培訓(xùn)、課堂教學(xué)、主題班會(huì)等教育陣地，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己肩負(fù)的責(zé)任。

2.正反并舉，獎(jiǎng)罰結(jié)合。用先進(jìn)事跡和榜樣人物鼓勵(lì)學(xué)生，用反面典型事例警示學(xué)生。并讓學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到生活中健康、快樂、成就、幸福等正面的意義與價(jià)值，也必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到成長中不可缺少的痛苦、挫折、災(zāi)難、疾病等負(fù)面的意義和價(jià)值。在教育過程中，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行不同形式的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)違反規(guī)定的學(xué)生進(jìn)行不同程度的懲處。

3.提供平臺(tái)，角色體驗(yàn)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，開展各項(xiàng)活動(dòng)，設(shè)計(jì)各種專題課程、游戲、參觀、走訪等形式貫徹責(zé)任教育，組織學(xué)生積極參與各種承擔(dān)責(zé)任履行職責(zé)的活動(dòng)，給學(xué)生體驗(yàn)責(zé)任的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)履行職責(zé)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的勇氣和能力。使其充分體驗(yàn)到履行職責(zé)后的成就感和愉悅感，并讓學(xué)生明白人不光是為自己活著。

4.家校聯(lián)手，城鄉(xiāng)互動(dòng)。家庭教育和學(xué)校教育要默契配合，聯(lián)手教育，老師要主動(dòng)和家長溝通，積累家庭教育成功做法，再利用家長會(huì)、家訪等形式指導(dǎo)家長的家庭教育。充分發(fā)揮家長委員會(huì)的職能，努力創(chuàng)造條件，讓城里學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村，感受農(nóng)村生活的辛勞；讓農(nóng)村學(xué)生到城里來，體會(huì)城市生活的美好。這樣，不同的生活體驗(yàn)，會(huì)讓學(xué)生更加懂得珍惜生活，珍惜生命，奮斗目標(biāo)會(huì)更加明確。

5.養(yǎng)成習(xí)慣，促進(jìn)行為。人的責(zé)任心是通過生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐逐漸養(yǎng)成、穩(wěn)定下來的。我們?cè)诮逃凶⒅仞B(yǎng)成教育，重視把學(xué)生的責(zé)任意識(shí)內(nèi)化為情感，把情感表現(xiàn)在行動(dòng)上，從學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的點(diǎn)滴小事抓起，對(duì)小事的責(zé)任心是對(duì)大事責(zé)任心的基礎(chǔ)，抓緊小事不放松，日積月累，把責(zé)任變成一種自覺的行為習(xí)慣，這樣就會(huì)使學(xué)生自覺履行責(zé)任。

三、建立健全責(zé)任教育考核評(píng)價(jià)機(jī)制

教育法與教育方針范文第2篇

診斷學(xué)是研究診斷疾病的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)技能和基本方法的一門學(xué)科，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)過渡到臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課，它的任務(wù)是使學(xué)生掌握診斷的原理，學(xué)會(huì)采集、綜合、分析客觀的人體資料，運(yùn)用診斷學(xué)的方法由表及里，去偽存真，揭示疾病本質(zhì)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)的各門課程奠定基礎(chǔ)。在成人醫(yī)學(xué)教育中，學(xué)生大都是在職衛(wèi)生技術(shù)人員，經(jīng)過中?；虼髮ｋA段的學(xué)習(xí)，具備了較系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)基本知識(shí)，有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和自學(xué)能力，但是由于社會(huì)對(duì)于衛(wèi)生技術(shù)人員的要求逐步提高，使他們感到所掌握的醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能不能滿足當(dāng)前工作的需要，這就決定了成人醫(yī)學(xué)教育學(xué)生學(xué)習(xí)的目的并非大量積累理論知識(shí)，而是有針對(duì)性地學(xué)習(xí)與本專業(yè)有關(guān)的知識(shí)和技能，提高專業(yè)素質(zhì)。成人醫(yī)學(xué)生的年齡一般參差不齊，年齡偏大學(xué)生的記憶力與在校大學(xué)生有一定的差距?，F(xiàn)代診斷學(xué)學(xué)科飛速發(fā)展，新知識(shí)、新方法不斷涌現(xiàn)，加之診斷學(xué)課程學(xué)習(xí)較短等特點(diǎn)，因而成人醫(yī)學(xué)教育有別于普通高等教育。

1 明確教學(xué)目標(biāo)

成人醫(yī)學(xué)教育學(xué)生多在基層醫(yī)院臨床一線工作，具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們的學(xué)習(xí)目的是通過學(xué)習(xí)達(dá)到理論水平的提高和知識(shí)的更新，大部分學(xué)生年齡偏大，有一定的家庭和工作負(fù)擔(dān)。根據(jù)以上特點(diǎn)，其教學(xué)目標(biāo)可以定位于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。授課教師需要掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以引導(dǎo)學(xué)生從開始學(xué)習(xí)診斷學(xué)起就建立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法，提高對(duì)本課程學(xué)習(xí)的興趣；同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒始終處于積極狀態(tài)。在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里，努力拓寬學(xué)生的知識(shí)面。幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的盲目性和局限性。

2 突出教學(xué)重點(diǎn)

診斷學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐相聯(lián)系的橋梁，其任務(wù)是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握多種疾病常用的診斷方法及其臨床意義，為臨床醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在以前的教學(xué)中，由于對(duì)成人學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)要求不甚了解，教學(xué)過程中師生間的交流較少，教學(xué)內(nèi)容中有大量中?；虼髮Ｋ鶎W(xué)知識(shí)的重復(fù)，因而無法做到有的放矢和因材施教，不能滿足成人學(xué)生的要求，學(xué)習(xí)效果也比較差。為此，我們采用了與普通教育不同的方法，在教學(xué)中首先明確教學(xué)目的和要求掌握的內(nèi)容，將基礎(chǔ)理論知識(shí)與臨床實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來，建立正確的臨床思維和分析方法。在教學(xué)內(nèi)容上，我們根據(jù)?？坪捅究齐A段教學(xué)內(nèi)容的差別，對(duì)于檢體診斷學(xué)部分，側(cè)重于培養(yǎng)成人學(xué)生的規(guī)范化操作訓(xùn)練和臨床思維能力的訓(xùn)練。而在實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)部分主要講授實(shí)驗(yàn)方法、臨床意義和臨床應(yīng)用的新進(jìn)展。實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)中的血常規(guī)檢查是臨床三大常規(guī)檢查之一，在臨床疾病的診斷和治療中具有重要的意義，也是實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)中一個(gè)重點(diǎn)章節(jié)，我們講解貧血和感染性疾病時(shí)重點(diǎn)講解血液中紅細(xì)胞和白細(xì)胞數(shù)量、形態(tài)的變化情況及其在診斷和治療中的意義，而對(duì)于以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，如血細(xì)胞的常規(guī)檢查方法等，只進(jìn)行簡單的復(fù)習(xí)。理解是學(xué)習(xí)的最終目的，也是實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)課程教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)課程之前，學(xué)生的思維方法大多還停留在理論課階段，尚未進(jìn)入臨床思維階段，他們還不善于運(yùn)用多領(lǐng)域的知識(shí)綜合分析人體病理生理變化與臨床疾病的關(guān)系，還未能認(rèn)識(shí)到人體的復(fù)雜性。如貧血時(shí)紅細(xì)胞與血紅蛋白的下降有一定關(guān)系，但并非一成不變；紅細(xì)胞形態(tài)變化對(duì)貧血病因診斷和治療具有更為重要的意義：根據(jù)貧血性質(zhì)，在治療中紅細(xì)胞計(jì)數(shù)、血紅蛋白含量及紅細(xì)胞形態(tài)可能出現(xiàn)新的變化：不同的病人可能具有其自身血細(xì)胞變化的特殊性等。為了讓學(xué)生理解這些變化的意義，我們?cè)谡n堂上重點(diǎn)介紹了貧血患者治療前后的血常規(guī)變化情況及其與病情的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)指標(biāo)變化的特點(diǎn)，使他們認(rèn)識(shí)到臨床檢驗(yàn)工作的復(fù)雜性和多變性。

3 改進(jìn)教學(xué)方法

成人醫(yī)學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，他們來學(xué)習(xí)的目的重在提高，在教學(xué)方法上可以采取多種方式結(jié)合，努力挖掘教學(xué)內(nèi)容的趣味性，促使學(xué)生積極參與認(rèn)識(shí)和探索知識(shí)的過程，力爭使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)有比較深刻的印象。比如在物理診斷學(xué)教學(xué)當(dāng)中，為了能讓學(xué)生規(guī)范化操作，放映由全國高等教育學(xué)校統(tǒng)一錄制的全身體格檢查操作光盤J，通過視頻和聲音等多途徑教學(xué)，學(xué)生對(duì)體格檢查形成一個(gè)有序的、整體的、系統(tǒng)的觀念，通過播放體檢操作及疾病陽性體征的視頻，學(xué)生有全新的視覺及聽覺體驗(yàn)，加深了對(duì)體格檢查手法的認(rèn)識(shí)和異常體征的判斷。多媒體教學(xué)系統(tǒng)可重復(fù)使用，有利于促進(jìn)學(xué)生掌握體檢的每個(gè)細(xì)節(jié)。也可利用數(shù)碼攝像機(jī)，拍攝教師和學(xué)生的體檢操作過程，再讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)并改正每個(gè)細(xì)節(jié)，有效提高學(xué)習(xí)效率。充分利用電子標(biāo)準(zhǔn)化患者提高檢體診斷水平。例如在心肺聽診觸診電子標(biāo)準(zhǔn)化患者相應(yīng)的部位可以聽到肺部正常、異常呼吸音和心臟正常、異常心音，以及可以觸到胸膜摩擦感和心包摩擦。感教學(xué)軟件將文字、聲音、圖像、解剖、生理、病理、血流動(dòng)力學(xué)、心電圖、X線、CT及彩色超聲學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，學(xué)生可在屏幕上直觀地看到心臟跳動(dòng)、膜活動(dòng)和各種雜音、異常呼吸音產(chǎn)生的機(jī)理。使學(xué)生對(duì)心音、呼吸音產(chǎn)生的機(jī)理及聽診特點(diǎn)有了形象、直觀的認(rèn)識(shí)。在腹部觸診電子標(biāo)準(zhǔn)化患者腹部可以觸及腫大的肝臟和脾臟?？梢詸z查膽囊壓痛征，這些異常體征往往在短暫的臨床見習(xí)中是難于一一見習(xí)到的，教學(xué)軟件生動(dòng)形象地闡述了肝脾觸診的正確手法，使學(xué)生邊看邊練習(xí)，容易掌握且記憶深刻。電子標(biāo)準(zhǔn)化患者運(yùn)用于成人學(xué)生診斷學(xué)教學(xué)，在一定程度上彌補(bǔ)了教學(xué)資源的不足，且能在任何時(shí)候提供病理體征給學(xué)生練習(xí)，較好的解決了學(xué)生缺乏對(duì)異常體征的體格檢查訓(xùn)練問題，是診斷學(xué)教學(xué)不可缺少的教學(xué)設(shè)備。

教育法與教育方針范文第3篇

1 開展民辦小學(xué)預(yù)防麻疹疫情暴發(fā)健康教育路徑的重要性和迫切性

廣州市白云區(qū)麻疹報(bào)告病例發(fā)病數(shù)近年有明顯回升趨勢,疫情形式嚴(yán)重，表1所示，報(bào)告例數(shù)2006、2007年最高，有明顯回升趨勢。

2007年以來，白云區(qū)共發(fā)生13起麻疹暴發(fā)疫情,16起麻疹暴發(fā)疫情有11起發(fā)生在學(xué)校，均為民辦學(xué)校。

為了解民辦小學(xué)家長接受防治麻疹健康教育狀況，2007年5~8月筆者采取隨機(jī)整群抽樣、問卷調(diào)查的方法，選取小學(xué)1~6年級(jí)學(xué)生家長作為調(diào)查對(duì)象，共調(diào)查598名家長，獲得有效試卷564份，有效率為94．3%。其中286例樣本選自廣州市白云區(qū)江高鎮(zhèn)的2所公立學(xué)校，278例樣本選自廣州市白云區(qū)江高鎮(zhèn)的4所民辦學(xué)校，試卷由本文作者設(shè)計(jì)，詢問并填寫調(diào)查表。

調(diào)查結(jié)果顯示公立學(xué)校家長與民辦小學(xué)家長為孩子辦理疫苗接種證及接種疫苗行為、認(rèn)識(shí)上存在明顯差異；疫情發(fā)生后公立學(xué)校家長回答正確率明顯高于民辦學(xué)校家長，以上數(shù)據(jù)有非常顯著意義。對(duì)麻疹的癥狀、傳播途徑、是否傳染等問題公立學(xué)校家長回答正確率略高于民辦小學(xué)家長，但總體正確率不高；疫情發(fā)生后由于疾病預(yù)防控制中心及醫(yī)院及時(shí)干預(yù)，宣傳單張派發(fā)及時(shí)，家長都接受應(yīng)急接種措施；發(fā)生疫情后正確行為正確率偏低(見表2)。

以上數(shù)據(jù)顯示防治麻疹任重道遠(yuǎn)，民辦小學(xué)健康教育基礎(chǔ)較差，建立民辦學(xué)校預(yù)防麻疹疫情暴發(fā)健康教育路徑將促進(jìn)麻疹疫情及時(shí)有效控制[3]對(duì)防治麻疹非常必要。

2 民辦小學(xué)預(yù)防麻疹疫情暴發(fā)健康教育路徑探討

民辦小學(xué)生源復(fù)雜，家長及老師素質(zhì)參差不齊，如何做好民辦小學(xué)預(yù)防傳染病健康教育，是擺在健康教育工作者面前一個(gè)既新且難的問題。根據(jù)學(xué)校健康教育要求及疾病預(yù)防控制中心對(duì)預(yù)防傳染病的流程，結(jié)合民辦小學(xué)特點(diǎn)，筆者以麻疹為例，認(rèn)為民辦小學(xué)預(yù)防麻疹疫情暴發(fā)健康教育路徑應(yīng)從以下幾方面著手：

2．1 明確進(jìn)行健康教育的對(duì)象 由于民辦小學(xué)學(xué)生具有家庭到學(xué)校，學(xué)校到家庭(社區(qū))的明顯路徑,接觸人員比較簡單,因此將健康教育的對(duì)象明確為學(xué)生家長、學(xué)校老師、學(xué)生。通過防治麻疹等傳染病的政策宣傳、個(gè)人健康培訓(xùn)和健康服務(wù)，將使學(xué)生及他們的家庭、社區(qū)成員都受益[4]。

2．2 以開學(xué)前輔導(dǎo)班為主渠道，強(qiáng)調(diào)入學(xué)驗(yàn)證重要性 為有效控制麻疹發(fā)病，教育部門三令五申要求加強(qiáng)學(xué)校的驗(yàn)證入學(xué)，但由于民辦小學(xué)經(jīng)營性質(zhì)導(dǎo)致驗(yàn)證入學(xué)工作不落實(shí)，2002-2007年白云區(qū)麻疹病例數(shù)據(jù)說明民辦學(xué)校存在一定的麻疹免疫空白人群，一旦有傳染源存在，即可引起局部的暴發(fā)疫情。筆者認(rèn)為對(duì)老師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：①加強(qiáng)與教育部門合作，做好驗(yàn)證入學(xué)工作;②進(jìn)行培訓(xùn)，時(shí)間選擇在入學(xué)前1~2周，通過教委發(fā)通知，舉辦入學(xué)查驗(yàn)接種證培訓(xùn)班，傳染病知識(shí)培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)的課程包括入學(xué)查驗(yàn)接種證的法律地位，驗(yàn)證對(duì)預(yù)防傳染病的重要性、如何查驗(yàn)接種證等，考慮到民辦學(xué)校的經(jīng)營性質(zhì)，建議對(duì)老師強(qiáng)調(diào)如果發(fā)生傳染病，衛(wèi)生部門將視情況勒令學(xué)校停學(xué)停課措施，從教學(xué)質(zhì)量無法保證、引起暴發(fā)流行被媒體報(bào)道會(huì)增加學(xué)校負(fù)面影響、動(dòng)搖家長選擇學(xué)校的信心導(dǎo)致生源下降等入手，引起學(xué)校和老師的重視與認(rèn)真參與;③學(xué)校制定制度，將驗(yàn)證工作規(guī)范化，并有記錄，便于上級(jí)部門監(jiān)督；將健康教育納入教學(xué)計(jì)劃中，有目標(biāo)、任務(wù)、方法及考核，通過評(píng)估要求老師對(duì)防治麻疹等傳染病知識(shí)知曉率達(dá)到85%。

2．3 以家訪、電話咨詢、家長會(huì)為載體，在參與中提高家長健康知識(shí) 民辦小學(xué)家長是城市流動(dòng)人口，普遍存在學(xué)歷偏低、信息來源窄、經(jīng)濟(jì)收入偏低、住址變更快等特點(diǎn)，近年由于本地區(qū)流動(dòng)人口急劇增加，大量麻疹免疫空白人群流入，同時(shí)由于存在驗(yàn)證漏洞，很多沒接種麻疹疫苗的學(xué)生進(jìn)入民辦學(xué)校讀書。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為提高接種率必須從民辦學(xué)校家長入手，強(qiáng)調(diào)家長的介入是因?yàn)榧议L的認(rèn)識(shí)及行為直接影響學(xué)生接種率，對(duì)家長的健康教育建議做到以下幾點(diǎn)：①建立有詳細(xì)地址、電話的通訊錄，便于及時(shí)聯(lián)系;②通過定期召開家長會(huì)或開辦家長學(xué)校的形式，向家長傳遞有關(guān)預(yù)防接種、麻疹預(yù)防、發(fā)生麻疹后隔離、治療等相關(guān)信息，個(gè)別因工作忙或行為抗拒的家長采取家訪，電話咨詢的方法;③制定防治麻疹等傳染病的健康教育評(píng)估單，在進(jìn)行健康教育培訓(xùn)和咨詢后進(jìn)行考核評(píng)估，知曉率要求達(dá)到85%，沒有達(dá)到的進(jìn)行電話宣教;④根據(jù)學(xué)校查驗(yàn)接種證資料，對(duì)未辦證或未及時(shí)預(yù)防接種的學(xué)生，主動(dòng)聯(lián)系家長，督促補(bǔ)種疫苗，加強(qiáng)宣傳免疫規(guī)劃一類疫苗接種不收取任何費(fèi)用的信息，提高其對(duì)免疫接種重要性的認(rèn)識(shí)和主動(dòng)參與意識(shí);⑤在疾病流行期間發(fā)放以治療、隔離、消毒為主的宣傳資料，家長人手一份。

2．4 以課堂教學(xué)為主渠道，在教學(xué)中滲透傳染病健康教育 充分利用健康教育課、黑板報(bào)、班會(huì)等途徑和形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)防傳染病知識(shí)的健康教育，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的防病意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，考核可用試卷方式測評(píng)知曉率。筆者認(rèn)為對(duì)于學(xué)生健康教育主要是發(fā)生病例后的應(yīng)對(duì)和心理調(diào)節(jié)，因?yàn)槔蠋熀图议L是學(xué)生最信任的人，在發(fā)生麻疹病例時(shí)，老師對(duì)患病學(xué)生要做好安慰及心理咨詢工作，告訴學(xué)生聽從安排治療和隔離，并做好家長工作，在防疫人員指導(dǎo)下進(jìn)行疫點(diǎn)隔離消毒，保證病毒不在社區(qū)擴(kuò)散；對(duì)非患病學(xué)生要告訴大家不要驚慌，在防疫人員指導(dǎo)下進(jìn)行自我防護(hù)或應(yīng)急接種，并通知家人做好疾病預(yù)防措施。

2．5 通過實(shí)踐演習(xí)，制定健康教育路徑 民辦學(xué)校老師、學(xué)生、家長一起舉辦實(shí)踐演習(xí)，提高健康技能。具體操作是進(jìn)行學(xué)校發(fā)生麻疹(可其他傳染病)病例演習(xí)，由衛(wèi)生防疫部門考核，觀察學(xué)校報(bào)病，配合防疫部門核實(shí)、消毒、隔離，保護(hù)健康學(xué)生，切斷傳染源、組織易感人群進(jìn)行預(yù)防應(yīng)急接種，通知家長、家長對(duì)孩子的治療和隔離行為，家庭及周邊社區(qū)消毒整個(gè)防治病流程，針對(duì)流程缺陷，及時(shí)檢查健康教育有無遺漏，糾正錯(cuò)誤的行為并予以解釋，最終因地、因人制宜制定適合本校的預(yù)防麻疹疫情暴發(fā)健康教育路徑。

參考文獻(xiàn)

［1］ 許建雄，梁建華，譚慧峰，等.廣州市2002-2005年麻疹流行病學(xué)特征及控制措施探討.熱帶醫(yī)學(xué)雜志，2007，7(7)：699.

［2］ Rober TC,Rober W,Zeno B,et al.A post-honeymoon period,measles outbreak in Muyinga sector,Burundi.Int J Epidemiol,1994,23(1)：185-193.

教育法與教育方針范文第4篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法;電路;振動(dòng)力學(xué);類比

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）33-0054-02

“電路”與“振動(dòng)力學(xué)”是絕大多數(shù)機(jī)械類專業(yè)的核心課程。其中，“電路”課程包括靜態(tài)電路和動(dòng)態(tài)電路兩部分，即狀態(tài)不隨時(shí)間變化的電路和狀態(tài)隨時(shí)間變化的電路。力學(xué)類課程也分為靜力學(xué)、動(dòng)力學(xué)兩部分，即狀態(tài)不隨時(shí)間變化的力學(xué)系統(tǒng)和狀態(tài)隨時(shí)間變化的力學(xué)系統(tǒng)。與靜力學(xué)學(xué)科如“材料力學(xué)”相比，“振動(dòng)力學(xué)”由于考慮了系統(tǒng)的慣性，系統(tǒng)的位移、速度等都是隨時(shí)間變化的，因而是一門動(dòng)力學(xué)學(xué)科。

在動(dòng)態(tài)電路和振動(dòng)力學(xué)中，系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型都是以時(shí)間為變量的微分方程。對(duì)于離散系統(tǒng)（集總參數(shù)電路、單自由度及多自由度力學(xué)系統(tǒng)），方程為常微分方程或常微分方程組，對(duì)于連續(xù)系統(tǒng)（分布參數(shù)電路、連續(xù)介質(zhì)力學(xué)系統(tǒng)），由于系統(tǒng)的狀態(tài)不僅與時(shí)間有關(guān)，還與空間有關(guān)，系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型滿足偏微分方程，即方程中既有對(duì)時(shí)間求導(dǎo)項(xiàng)，又有對(duì)空間求導(dǎo)項(xiàng)。所以，“電路”與“振動(dòng)力學(xué)”的許多概念從數(shù)學(xué)原理上都是相通的，目前已有一些學(xué)者提出了這一點(diǎn)。[1，2]

由于機(jī)械類學(xué)生對(duì)微分方程的知識(shí)僅在“微積分”課程中有一些粗淺認(rèn)識(shí)，因此這兩門課對(duì)其而言具有一定的難度。由于學(xué)生要先后學(xué)習(xí)這兩門課（一般是先學(xué)習(xí)“電路”，再學(xué)習(xí)“振動(dòng)力學(xué)”），若在后一門課程的教學(xué)中使用前一門課程的概念進(jìn)行類比，可以使學(xué)生觸類旁通，一方面更容易接受新課程的內(nèi)容，另一方面也深化了對(duì)物理概念背后數(shù)學(xué)原理的認(rèn)識(shí)。筆者在“振動(dòng)力學(xué)”課程中將概念與“電路”進(jìn)行類比顯著提升了教學(xué)效果。下面針對(duì)這兩門課的可類比性，試舉幾例。

一、回路電流法標(biāo)準(zhǔn)形式與剛度矩陣的類比

回路電流法是一種求解電阻電路的方法，這種方法雖然一般應(yīng)用于靜態(tài)電路（如果引入阻抗的概念，也可以應(yīng)用于動(dòng)態(tài)電路穩(wěn)態(tài)分析），但是由于“振動(dòng)力學(xué)”中剛度矩陣的建立實(shí)際上也是基于靜力學(xué)原理的，所以從下文可以看出，這兩種方法有一定的相似性。

首先介紹回路電流法。對(duì)于具有n個(gè)獨(dú)立回路的“電路”，回路電流法的標(biāo)準(zhǔn)形式為[3]：

寫成矩陣形式則為：

其中：

（1）

式（1）中，對(duì)角線上的元素為各回路的自電阻，總為正值。自電阻的物理意義為：某一回路有單位電流流過時(shí)，單位電流在該回路產(chǎn)生的電壓。非對(duì)角元素為各回路之間的互電阻，若流過互電阻的兩個(gè)回路電流方向相同，則此互電阻為正，否則為負(fù)?；ル娮璧奈锢硪饬x為：某一回路流過單位電流時(shí)，該單位電流在另一回路產(chǎn)生的電壓。

而振動(dòng)力學(xué)中，具有n個(gè)獨(dú)立自由度的力學(xué)系統(tǒng)，其剛度矩陣的標(biāo)準(zhǔn)形式為[4]：

（2）

式（2）中，對(duì)角線上的元素為在某一自由度施加單位力時(shí)該自由度產(chǎn)生的位移，顯然這個(gè)值總為正值。非對(duì)角元素為在某一自由度施加單位力時(shí)，另一自由度產(chǎn)生的位移，若位移與力的方向相同，則為正值，反之為負(fù)。

通過對(duì)公式（1）和（2）形式上的比較和物理意義的解釋，可以看出這兩個(gè)矩陣在數(shù)學(xué)形式上相同，物理概念上相似。顯然，此時(shí)電路中的獨(dú)立回路可以與力學(xué)中的獨(dú)立自由度進(jìn)行類比，此時(shí)電流對(duì)應(yīng)力學(xué)中的力，電壓對(duì)應(yīng)力學(xué)中的位移。因此，在學(xué)生先修過“電路”的情況下，在“振動(dòng)力學(xué)”的教學(xué)中可以通過類比的方法使學(xué)生迅速掌握剛度矩陣的建立方法以及理解其本質(zhì)，這樣可以顯著提高教學(xué)效率。

二、二階電路零輸入響應(yīng)與單自由度阻尼自由振動(dòng)的類比

力學(xué)中的單自由度系統(tǒng)需要用二階微分方程描述，二階電路亦然。因此兩者具備可類比性。限于篇幅，這里只考慮系統(tǒng)模型為齊次微分方程的情況，也就是電路系統(tǒng)和力學(xué)系統(tǒng)都不存在激勵(lì)，分別對(duì)應(yīng)二階電路的零輸入響應(yīng)和單自由度系統(tǒng)的阻尼自由振動(dòng)。

首先考慮電路系統(tǒng)。RLC串聯(lián)振蕩電路為典型二階電路，設(shè)回路中電流為i，為了更好地從形式上與振動(dòng)力學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行比較，將電流寫成電量q對(duì)時(shí)間的一階導(dǎo)數(shù)，即以電量q為基本變量，則其滿足方程（3） [3]：

（3）

而對(duì)于有阻尼單自由度系統(tǒng)，其位移x滿足方程（4）：

（4）

顯然方程（3）和（4）具有數(shù)學(xué)形式上的相似性。可以看出，若分別以電路的電流和單自由度系統(tǒng)的為位移為變量，則電路的電感對(duì)應(yīng)于力學(xué)系統(tǒng)的質(zhì)量，電路的電阻對(duì)應(yīng)于力學(xué)系統(tǒng)的阻尼器，電路電容的倒數(shù)對(duì)應(yīng)于力學(xué)系統(tǒng)的剛度。

對(duì)于電路系統(tǒng)，振蕩的原因在于電感存儲(chǔ)的磁能與電容存儲(chǔ)的電能互相交換，而電阻起耗散能量的作用。對(duì)于力學(xué)系統(tǒng)，振動(dòng)的原因在于質(zhì)量擁有的動(dòng)能與彈簧存儲(chǔ)的彈性勢能互相交換，而阻尼器起耗散能量的作用。從表1中可以清楚地看出兩種系統(tǒng)中存在的對(duì)應(yīng)關(guān)系：

表1 二階電路與單自由度振動(dòng)系統(tǒng)的各物理量類比

二階

電路 電量q 電流 磁能 電能 電阻功率

固有頻率

單自由度振動(dòng)系統(tǒng) 位移x 速度 動(dòng)能 勢能 阻尼單位時(shí)間內(nèi)耗能 固有頻率

因此，在處理二階電路和單自由度振動(dòng)時(shí)，有很多方法的本質(zhì)都是相同的。如求解電路任意激勵(lì)下響應(yīng)的卷積積分法和求解單自由度系統(tǒng)在任意激勵(lì)下響應(yīng)的杜哈梅積分法、求解簡諧激勵(lì)下電路穩(wěn)態(tài)響應(yīng)的相量法以及求解簡諧激勵(lì)下單自由度系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)響應(yīng)的復(fù)指數(shù)法，等等。在教學(xué)中，通過建立類比可以使學(xué)生迅速理解相關(guān)概念、掌握相關(guān)方法，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、均勻傳輸線與桿的縱向振動(dòng)的類比

由于許多機(jī)械類學(xué)科并未開設(shè)“數(shù)學(xué)物理方程”課程，在“微積分”課程中也未有提及這部分內(nèi)容，因此由偏微分方程描述的連續(xù)系統(tǒng)對(duì)于學(xué)生而言一直是最大的難點(diǎn)。電路中的均勻傳輸線和振動(dòng)力學(xué)中連續(xù)介質(zhì)的振動(dòng)均由偏微分方程描述，其中，無損耗傳輸線和桿的縱向振動(dòng)具有數(shù)學(xué)上的相似性，均為一維波動(dòng)方程。

下面首先考慮無損耗均勻傳輸線。設(shè)無損耗均勻傳輸線單位長度電感、電容分別為L0和C0，則其電壓、電流的變化規(guī)律一般寫成如下的偏微分方程[3]：

（5）

（6）

式（5）和（6）可以整理為標(biāo)準(zhǔn)一維波動(dòng)方程的形式。將式（5）對(duì)空間尺度x求偏導(dǎo)，可得：

（7）

式（6）對(duì)時(shí)間t求偏導(dǎo)并乘以L0，可得：

（8）

式（7）和（8）相減，可得：

（9）

而對(duì)于密度為ρ、彈性模量為E的等截面直桿，其縱向位移χ滿足偏微分方程：

（10）

對(duì)比（9）和（10）可以發(fā)現(xiàn)，無損耗均勻傳輸線和桿的縱向振動(dòng)在數(shù)學(xué)模型上是一致的，均為一維波動(dòng)方程。（9）和（10）右端項(xiàng)系數(shù)的平方根分別為電壓的相速度和縱波在桿內(nèi)傳播的速度。這兩個(gè)方程均可以使用經(jīng)典的分離變量法進(jìn)行求解。在教學(xué)中，通過兩者的類比歸納總結(jié)出一維波動(dòng)方程的普遍性質(zhì)和求解方法不但可以使學(xué)生迅速掌握繁雜的數(shù)學(xué)公式，而且使學(xué)生對(duì)公式的認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)具有普遍意義的層面。

四、結(jié)論

本文針對(duì)“電路”和“振動(dòng)力學(xué)”中數(shù)學(xué)原理的相似性，提出了類比教學(xué)方法的概念。通過在課堂上引入類比教學(xué)的方法，首先可以使學(xué)生基于舊知識(shí)迅速掌握新知識(shí)，其次可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程時(shí)對(duì)已修課程的知識(shí)進(jìn)行鞏固和深化理解，最后還可以使學(xué)生對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)升華到數(shù)學(xué)原理的層面。從宏觀層面，類比教學(xué)方法可以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，避免相似數(shù)學(xué)原理在不同課程中的重復(fù)講解，可以使學(xué)生對(duì)廣泛知識(shí)的認(rèn)知水平得到提高，也會(huì)提升工科類學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)。類比教學(xué)方法不僅適用于文中提到的兩門課程，也適用于所有具有相同或相似數(shù)學(xué)概念的課程，因此具有巨大的推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁立孚.飛行器結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)中的幾個(gè)問題[M].西安：西北工業(yè)大學(xué)出版社，2010.

[2]Preumont.Mechatronics：Dynamics of Electromechanical and Piezoelectric Systems[M].Springer，2006.

教育法與教育方針范文第5篇

摘要：指針是C語言的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。本文基于計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐，分析了邊疆學(xué)生學(xué)習(xí)C語言指針過程中存在問題的原因，提出了適用的教學(xué)方法，提高學(xué)生理解和應(yīng)用指針的能力，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：指針；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1引言

C語言是程序設(shè)計(jì)語言中專業(yè)性較強(qiáng)的語言[1,2]，為適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，我區(qū)各高校普遍開設(shè)了C語言程序設(shè)計(jì)這門課。由于我區(qū)是少數(shù)民族居住區(qū)，各高校少數(shù)民族學(xué)生占較高比列，他們雖然具有一定的漢語水平，但是在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程時(shí)對(duì)專業(yè)詞語生疏，因此在語言理解方面存在較大困難。指針又是C語言的精華，指針變量提供對(duì)內(nèi)存單元的間接訪問方式，不同于以往的直接訪問方式。同時(shí)，指針數(shù)據(jù)類型繁多，書寫格式相近，使用不當(dāng)容易引起混亂。這些加大了少數(shù)民族學(xué)生對(duì)指針的理解難度。但是另一方面，利用指針可以對(duì)不同數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行快速處理，還可以為函數(shù)間各類數(shù)據(jù)的傳遞提供簡便方法，靈活應(yīng)用指針，可以編寫出簡潔、緊湊、高效的程序。指針是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生不僅要理解而且要靈活應(yīng)用。為了突破教學(xué)中的難點(diǎn)，本文先對(duì)指針內(nèi)容和教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析研究，在此基礎(chǔ)上提出了適用的教學(xué)方法，目的是進(jìn)一步提高邊疆地區(qū)C 語言的教學(xué)效果。

2指針教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)現(xiàn)狀的分析研究

2.1指針的特點(diǎn)決定學(xué)習(xí)難度

(1) 概念多，易混淆

在指針章節(jié)中，許多概念容易混淆，如變量的指針和指針變量，指針數(shù)組和數(shù)組指針，指針函數(shù)和函數(shù)指針等。變量的指針是變量的地址，指針變量是專門存放地址的變量；指針數(shù)組是每個(gè)元素均為指針變量的數(shù)組，而數(shù)組指針是指向數(shù)組的指針；指針函數(shù)是返回值為指針的函數(shù)，而函數(shù)指針是函數(shù)的首地址。微小的差別，卻表示不同概念。

(2) 數(shù)據(jù)類型多

引入指針概念后，可以定義出許多新的數(shù)據(jù)類型。如：整型指針變量、字符型指針變量、實(shí)型指針變量；整型指針數(shù)組、字符型指針數(shù)組、實(shí)型指針數(shù)組；指向一維整型數(shù)組的數(shù)組指針、指向一維字符型數(shù)組的數(shù)組指針等，并且數(shù)組下標(biāo)值不同或數(shù)組維數(shù)不同，表示定義了不同的數(shù)組指針變量；除此之外，還有指針函數(shù)類型和函數(shù)指針類型以及指向指針的指針數(shù)據(jù)類型等。

(3) 語法要求苛刻

指針內(nèi)容的語法細(xì)節(jié)要求嚴(yán)格，如：(*p)++和*(p++)，p為指針變量，僅括號(hào)位置不同，表示不同意義。前者表示p所指向變量的值加1，后者表示先對(duì)p的原值進(jìn)行*運(yùn)算，然后使p的值改變。

(4) 指針應(yīng)用靈活

指針應(yīng)用非常靈活，可以應(yīng)用于普通變量，數(shù)組，字符串，函數(shù)等，對(duì)所指向的數(shù)據(jù)進(jìn)行操作。熟練的編程人員，利用它可以編寫出頗具特色、高質(zhì)量的程序，實(shí)現(xiàn)其它高級(jí)語言難以實(shí)現(xiàn)的功能，但是初學(xué)者應(yīng)用指針十分容易出錯(cuò)。

2.2教學(xué)現(xiàn)狀

(1) 教學(xué)目標(biāo)

掌握指針類型及其表示方法；應(yīng)用指針訪問數(shù)組；應(yīng)用指針對(duì)字符串進(jìn)行操作；了解指向函數(shù)的指針和返回指針值的函數(shù)概念；了解指向指針的指針概念。

(2) 教學(xué)內(nèi)容及安排

①指針，指針類型，指針變量。具體包括：地址和指針概念；定義、引用指針變量；指針變量作函數(shù)參數(shù)。

② 數(shù)組與指針。具體包括：應(yīng)用指針訪問一維數(shù)組元素；用數(shù)組名作為函數(shù)參數(shù)；了解指針訪問多維數(shù)組元素等。

③ 字符串與指針。具體包括:字符串表示形式；應(yīng)用字符串指針作函數(shù)參數(shù)；應(yīng)用字符串指針變量實(shí)現(xiàn)對(duì)字符串操作。

④ 函數(shù)與指針。具體包括:函數(shù)指針變量的定義和引用；返回指針值的函數(shù)的定義和引用。

⑤ 指向指針的指針概念。

(3) 教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，大多數(shù)高校采用先進(jìn)的多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的新穎性和生動(dòng)性，但是教學(xué)方式仍局限于傳統(tǒng)方式――從語法角度按部就班地羅列語法知識(shí)，并且多媒體教學(xué)過多追求情節(jié)和畫面，分散了學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)指針的理解過于膚淺，作題時(shí)不知所措。每學(xué)期期末，在對(duì)本校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生C語言試卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：即使指針試題是判斷題或選擇題，90%的學(xué)生仍會(huì)失分。

教學(xué)實(shí)踐證明：對(duì)于抽象復(fù)雜的指針概念，采用板書的教學(xué)方式，教學(xué)效果明顯高于多媒體。一方面：教師在黑板上書寫過程中，學(xué)生有充分時(shí)間理解和思考；另一方面：教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，靈活調(diào)整授課內(nèi)容或者改變教學(xué)方法。以下，根據(jù)指針內(nèi)容概念多，難理解；數(shù)據(jù)類型多，難區(qū)分；語法細(xì)節(jié)多，使用靈活等特點(diǎn)，本文提出了適用的教學(xué)方法。

3指針教學(xué)方法探討

3.1由已知學(xué)習(xí)未知，進(jìn)行比較和對(duì)照

知識(shí)和技能的悉得，除掌握正確方法外，還需要扎實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)C語言也不例外。學(xué)生對(duì)C語言基礎(chǔ)知識(shí)掌握的熟練程度，直接影響指針的教學(xué)質(zhì)量。在指針章節(jié)中，大部分內(nèi)容與前面知識(shí)有關(guān)，在教學(xué)過程中，如果忽略概念間的相似點(diǎn)，將耗費(fèi)學(xué)生較多精力學(xué)習(xí)新內(nèi)容；如果缺乏概念間的對(duì)比，將使學(xué)生很難深刻理解所學(xué)內(nèi)容，容易引起混淆。

以學(xué)習(xí)“指針變量”為例，首先應(yīng)該清楚“指針變量”也是“變量”，固具有“變量”的特點(diǎn)，如：變量值可以改變；任何變量名必須先定義，后使用；變量名表示一個(gè)符號(hào)地址等。其次，要明白“指針變量”與“變量”的區(qū)別：指針變量的存儲(chǔ)單元中，存放的是地址值而非數(shù)值。由此“指針變量”與“變量”之間的聯(lián)系和區(qū)別總結(jié)如下：

(1) 指針變量的值可以改變；不過其值一旦改變，表示指向不同存儲(chǔ)單元。

(2) 在引用指針變量之前必須先定義，標(biāo)識(shí)符即為指針變量名；與一般變量的定義不同的是：指針變量的數(shù)據(jù)類型與它本身沒有關(guān)系，僅表示它所指向的數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)類型；變量名前需加“*”；此外，在引用之前，還必須將相應(yīng)類型變量的地址先賦給指針變量，以確保指針變量有確切指向，不至于破壞內(nèi)存中的系統(tǒng)數(shù)據(jù)。

(3) 雖然指針變量存取的是地址值，但是同一般變量一樣，指針變量名也表示一個(gè)符號(hào)地址，編譯時(shí)為其分配存儲(chǔ)單元。

以下通過表1，對(duì)比變量與指針變量的定義和引用形式：

程序1運(yùn)行時(shí)，變量i的內(nèi)存狀態(tài)如圖1所示：

程序2運(yùn)行時(shí)，變量i和p的內(nèi)存狀態(tài)如圖2所示：

分析說明：如果把存儲(chǔ)單元比喻成房間，則內(nèi)存地址相當(dāng)于房號(hào)。C語言的內(nèi)存地址是一個(gè)從0 到65535之間的整型值。編譯時(shí)系統(tǒng)自動(dòng)為每個(gè)變量(包括指針變量)隨機(jī)分配內(nèi)存地址。如：程序1中變量i的內(nèi)存地址是3001；程序2中變量i的內(nèi)存地址是2301，指針變量p的內(nèi)存地址是4000。程序2中語句“p=&i;”相當(dāng)于“p=2301;”，其作用是使p指向了i；語句“*p=20;”相當(dāng)于“i=20;”，作用是將數(shù)值20寫入i所在的存儲(chǔ)單元。

這種幫助學(xué)生充分利用所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，理解和掌握新內(nèi)容的方法，在認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域稱為“正遷移”。文獻(xiàn)[3]提出，在教學(xué)過程中，如果能全面了解和準(zhǔn)確把握遷移規(guī)律，將有效增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力和記憶能力，提高學(xué)習(xí)成績。實(shí)踐證明：新、舊知識(shí)之間進(jìn)行比較和對(duì)照(對(duì)照顯現(xiàn)出相同，比較體現(xiàn)出差異)，將有助于學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)遷移規(guī)律。如果運(yùn)用同樣的方法，由數(shù)組學(xué)習(xí)指針數(shù)組，由函數(shù)學(xué)習(xí)指針函數(shù)，由指針變量學(xué)習(xí)指向指針的指針變量等，那么指針的教學(xué)難度將明顯降低，學(xué)生將快速而有效地掌握更深層次的指針概念。

3.2善于羅列和總結(jié)

針對(duì)指針概念多、數(shù)據(jù)類型多，易混淆的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，如果善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“羅列和總結(jié)”，那么將增強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完善性，同時(shí)將零碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，提高學(xué)生的記憶能力和辨別能力，進(jìn)一步改善教學(xué)效果。

以數(shù)組與指針為例，學(xué)習(xí)了指針之后，運(yùn)用指針法同樣可以表示數(shù)組元素，且該方法使目標(biāo)程序占內(nèi)存少，運(yùn)行速度更快。但是面對(duì)下標(biāo)法和指針法引出的多種表示形式，初學(xué)者往往難以準(zhǔn)確區(qū)分，使用時(shí)容易出錯(cuò)。表2對(duì)兩種表示數(shù)組元素的方法進(jìn)行了全面總結(jié)。

說明：表中a代表數(shù)組名，p代表指針變量名，p的初值為a(p所指向的數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)類型與a數(shù)組元素的數(shù)據(jù)類型一致)。下標(biāo)法中a[i]表示數(shù)組元素的值，&a[i]表示數(shù)組元素的地址；指針法中*(p+i) 表示數(shù)組元素的值，p+i表示數(shù)組元素的地址，這些表示形式學(xué)生容易理解。但是，下標(biāo)法“*(a+i)， a+i”和指針法“p[i]，&p[i] ”這兩種表示形式比較抽象，學(xué)生不易理解，需要進(jìn)行簡單推理。觀察表2后發(fā)現(xiàn)：下標(biāo)法“*(a+i)， a+i”與指針法“*(p+i)， p+i”類似，之所以也可以這樣表示，原因在于p的初始值為a，則a+i 和p+i都指向a數(shù)組第i個(gè)元素；指針法“p[i]，&p[i] ”與數(shù)組法“a[i]，&a[i] ”類似，原因在于“[ ]”是變址運(yùn)算符，a[i]表示按a+i計(jì)算地址，再取值，而p+i和a+i含意相同，則p[i]等價(jià)于a[i]。

通過全面的總結(jié)和簡單推理，初學(xué)者將比較容易掌握所有表示方法，并且牢記各種表示形式的真實(shí)含義，使用時(shí)能輕松駕馭，不致于混淆出錯(cuò)。

理解了指針與一維數(shù)組的關(guān)系，對(duì)于二維數(shù)組的表示形式，也可以通過“總結(jié)”的方法，加深理解記憶[4]。如語句：int a[3][4]; 定義了一個(gè)三行四列的整型二維數(shù)組，共十二個(gè)元素，見圖3 (在內(nèi)存中，依據(jù)按行存放的原則) ，把二維數(shù)組a看作是一個(gè)特殊的一維數(shù)組，它有三個(gè)元素:a[0]，a [1]，a [2]；每個(gè)元素又是一個(gè)一維數(shù)組，如a [0]是四個(gè)元素：a [0] [0]，a[0] [1]，a[0] [2]，a[0] [3]的數(shù)組名，以此類推。

根據(jù)二維數(shù)組的特點(diǎn)，指針分為行指針和列指針，行指針有兩種表示形式：“a+i和&a[i]”。由圖3學(xué)生很容易理解“a+i”表示行指向的指針，此外“&a[i]”也表示行指針，原因是：此時(shí)a[i]為一維數(shù)組的數(shù)組名，表示列指針，而列指針前加上“&”就轉(zhuǎn)換成行指針了。需要強(qiáng)調(diào)的是：二維數(shù)組的行指針只指向具體的行地址，二維數(shù)組的列指針才指向具體的存儲(chǔ)單元，按照指針訪問方式的不同，對(duì)二維數(shù)組的數(shù)組元素的各種表示形式總結(jié)如下(見表3，其中 )：

經(jīng)過總結(jié)，二維數(shù)組元素的各種表示形式就容易區(qū)分了。

在教學(xué)過程中，要善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣才便于從不同角度對(duì)指針內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)性，將零散的知識(shí)串聯(lián)起來，加深理解和記憶。如：指針章節(jié)中，起始至終都貫穿著指針變量，那么從指針變量的主要用途出發(fā)進(jìn)行總結(jié)，見表4：

由上表可以看出，指針變量用途廣泛：使用指向單變量的指針變量作為函數(shù)參數(shù)，在主調(diào)函數(shù)中可以得到多個(gè)變化了的值；使用指向數(shù)組的指針變量，可以大大提高執(zhí)行效率；使用指向字符串的指針變量構(gòu)成指針數(shù)組，在處理多個(gè)字符串時(shí)，可以節(jié)省內(nèi)存空間，也可以提高程序的執(zhí)行效率；使用指向函數(shù)的指針作函數(shù)參數(shù)，可以使一個(gè)通用函數(shù)實(shí)現(xiàn)專用功能；使用指向指針的指針變量，可以實(shí)現(xiàn)變量的二級(jí)尋址[5]。指針變量靈活的使用方式，往往讓初學(xué)者眩暈。但是從表4指針變量的表示形式這一列中發(fā)現(xiàn)，所有指針變量具體應(yīng)用時(shí)，都遵循規(guī)律：(1)先定義；(2)再賦值；(3)再引用。通過歸納和總結(jié)，學(xué)生看到了變化中不變的性質(zhì)，在具體應(yīng)用時(shí)，才會(huì)以不變應(yīng)萬變，降低學(xué)習(xí)難度。

3.3注意語法細(xì)節(jié)，勤于上機(jī)實(shí)踐

指針應(yīng)用靈活，值得注意的語法細(xì)節(jié)較多，如：p為一個(gè)指針變量，p++的含義，已不是簡單的將p值加1，而是p+1*d，d=sizeof(p所指向的數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)類型)。這些細(xì)微之處直接影響學(xué)生實(shí)際分析程序，理解程序和編寫程序的能力。但是，過多拘泥于細(xì)節(jié)，又會(huì)使學(xué)生感到枯燥無味。為了促進(jìn)學(xué)生正確掌握語法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的編程能力，在整個(gè)教學(xué)過程中，上機(jī)實(shí)踐必不可少[6]。具體方案如下：

(1) 開設(shè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生大量上機(jī)，調(diào)試教材中現(xiàn)有的程序，弄清語法細(xì)節(jié)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。

(2)開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，指定上機(jī)題目，學(xué)生在課前設(shè)計(jì)算法、編寫程序，在上機(jī)課上對(duì)編寫的程序進(jìn)行調(diào)試、修改。整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，遵循循序漸進(jìn)的原則。教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生，如：相同的問題能否采用不同的方法解決?用同一方法能否解決不同問題？等等，不斷拓寬和提高學(xué)生的編程思維。

總之，C語言是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只有不斷上機(jī)摸索，才能熟練掌握并靈活應(yīng)用。

4總結(jié)

C語言是計(jì)算機(jī)專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，指針是C語言的重點(diǎn)，但是因其概念復(fù)雜、使用靈活，大多數(shù)學(xué)生難以掌握。在實(shí)際編程過程中，學(xué)生更容易出錯(cuò)，而且錯(cuò)誤難以發(fā)現(xiàn)。這對(duì)教師的教學(xué)水平提出更高要求，教師不僅要對(duì)C語言指針有深刻理解，而且要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，本文總結(jié)出以上三種有效的教學(xué)方法。實(shí)踐證明：靈活運(yùn)用這些方法，將有效降低教學(xué)難度，并取得理想的教學(xué)效果。

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