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幼兒期養(yǎng)成的習(xí)慣可以影響他的一生，由于幼兒來(lái)自不同的家庭，受不同環(huán)境的影響，其行為習(xí)慣各不相同，而幼兒期又是可塑性較強(qiáng)的時(shí)期，所以,實(shí)施德育教育,培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣,需要教師在平時(shí)瑣碎而細(xì)小的工作中,不斷地引導(dǎo)、培養(yǎng)、強(qiáng)化。如：在托班、小班階段進(jìn)行德育教育時(shí)，由于本年齡段的幼兒，還處在具體形象思維階段，他們對(duì)事物的理解力差，幾乎沒(méi)有辨別是非的能力，認(rèn)為別人做的都是對(duì)的、正確的，繼而去模仿，然后就逐漸形成了自己的認(rèn)識(shí)和習(xí)慣。針對(duì)這一特點(diǎn)和實(shí)際，在活動(dòng)中，教師應(yīng)多采用榜樣示范法。以身作則直接告訴幼兒那些事該做，那些事不該做，并盡可能依據(jù)幼兒共性及個(gè)體差異情況，用簡(jiǎn)單明了、通俗易懂、新穎的手段讓他們理解、接受，可采用人物對(duì)話、故事表演、觀看圖片等直觀的形式，實(shí)施德育教育，進(jìn)而使幼兒漸漸在頭腦中形成一個(gè)簡(jiǎn)單而正確的認(rèn)知輪廓。

在中班進(jìn)行德育教育時(shí)，由于幼兒已形成對(duì)事物的初步判斷能力，但不很準(zhǔn)確，很難在對(duì)與錯(cuò)之間做出正確的選擇判斷，這時(shí)他們的正確想法需要成人及時(shí)給以提示、引導(dǎo)、鞏固、強(qiáng)化。對(duì)于他們不正確的想法，更應(yīng)予以及時(shí)的引導(dǎo)、糾正、制止。比如：我班曾有一名幼兒帶著火機(jī)來(lái)到班里，我提出暫時(shí)由我為他保管，離園時(shí)交給他媽媽，可他拒不接受。針對(duì)一件事情，我讓他說(shuō)出自己的看法，我對(duì)他的選擇給予誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)的講解，通過(guò)教師的講評(píng)，直接告訴他對(duì)的原因，錯(cuò)誤的后果及可能帶來(lái)的危害，在其稚嫩的心靈中確立一種是非的標(biāo)準(zhǔn)，從而自己做出簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)判斷，明白自己該怎樣做了。

在大班，幼兒抽象邏輯思維能力開始萌芽，已具備了模糊的自發(fā)認(rèn)知能力，他們對(duì)一件事情已能自己去判斷，但根據(jù)幼兒自身的特點(diǎn)，在各方面又存在著個(gè)體上的差異，在教育時(shí)就不能一概而論，而更要有針對(duì)性的因人施教了。在因人施教方面有以下幾種情況：

第一種是：幼兒能力較強(qiáng)，已基本具備較好行為習(xí)慣。在教育時(shí)，應(yīng)以此為典范利用公眾活動(dòng)對(duì)其好的行為習(xí)慣，進(jìn)行講評(píng)、鼓勵(lì)，給予充分肯定，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的自信心，使之成為別人學(xué)習(xí)的楷模，激發(fā)幼兒榮譽(yù)感，促其更加進(jìn)步。

第二種是：在日常生活的各方面均表現(xiàn)出聰明、靈活、能力發(fā)展水平均衡的幼兒?？刹捎谜嬉龑?dǎo)的辦法，因?yàn)楹⒆赢吘故呛⒆?，他們有其幼稚、頑皮的一面，如能正面引導(dǎo)，效果***，但引導(dǎo)不當(dāng)，就比其他幼兒的教育困難得多。我接觸過(guò)一個(gè)孩子，他聰明、活潑，各方面的能力很強(qiáng)，但很調(diào)皮，是班上有名的小淘氣。有一次，他很喜歡一個(gè)小女孩的小手槍，就不管三七二十一，大步?jīng)_過(guò)去一把搶過(guò)手槍，不顧小女孩號(hào)啕大哭，就帶著勝利的微笑心安理得玩了起來(lái)。我當(dāng)時(shí)沒(méi)有批評(píng)他，而是走過(guò)去采取正面指出的方法。我說(shuō)："你這樣做很不對(duì)！小朋友之間應(yīng)該互相關(guān)心、互相照顧、互相幫助，你今天這樣做老師很不高興。"他看我非常認(rèn)真嚴(yán)肅，只見(jiàn)聰明的他，低著頭說(shuō)："老師，我錯(cuò)了，我今后不這樣做了，我現(xiàn)在就把手槍還給她。"于是，他馬上把小手槍還給了小女孩并向她賠禮道歉。然后回過(guò)頭來(lái)說(shuō)："老師，我做錯(cuò)了，今后改正，你還生我的氣嗎？"我想了想說(shuō)："我想信你，一定能改正錯(cuò)誤，如果你真的不再犯同樣的錯(cuò)誤，那我就不生氣了，我們還像以前那樣是好朋友，好嗎？"他聽了高興極了，伸出小手和我拉拉勾，后來(lái)，他果然沒(méi)有再犯類似的錯(cuò)誤。我之所以采取這種正面教育的方法，一是因?yàn)榘駱邮痉斗ㄓ迷谒纳砩鲜遣磺泻蠈?shí)際的，二是他的各方面能力都比較均衡，能力較強(qiáng)，使他有一種逆反心理，如用評(píng)價(jià)，討論的方法就更不行，所以我采用了正面引導(dǎo)法，教育效果良好。

第三種是幼兒能力一般或稍差一些，沒(méi)有主見(jiàn)，總是符合別人的意思，聽從別人指使，基本上是按照別人的意愿做事。對(duì)待這種幼兒我認(rèn)為最可行的教育就是采用榜樣示范法。記得，我班曾有一名幼兒，把上廁所的幾個(gè)小朋友堵在了廁所里，經(jīng)調(diào)查，是受另一名小朋友指使的。于是，在集體活動(dòng)時(shí)，我講了一個(gè)主人公非常熱心，關(guān)心別人，幫助別人，并且自己也很有主見(jiàn)的一個(gè)故事給幼兒聽，講完后，我有意請(qǐng)這兩名小朋友，有針對(duì)性的回答了幾個(gè)問(wèn)題，他們的臉馬上紅了，好像明白了老師請(qǐng)他回答問(wèn)題的意思。回答中他們說(shuō)到："應(yīng)該向主人公那樣關(guān)心別人，別人說(shuō)的話都要?jiǎng)幽X筋想一想是對(duì)還是錯(cuò)，應(yīng)該做還是不應(yīng)該做，像我剛才就做得不對(duì)。"對(duì)此事，全班小朋友都談了自己的看法，從而強(qiáng)化了幼兒正確的道德認(rèn)識(shí)。

還有一種是：能力水平中下，自控能力較差的幼兒。利用討論、評(píng)價(jià)的方法，效果可大有提高。如：有的幼兒在自由活動(dòng)時(shí)間，總是亂拖亂摔小椅子，亂敲亂打桌子，并在集體活動(dòng)時(shí)不認(rèn)真聽講。對(duì)此，我連續(xù)幾次召集幼兒在旁邊站著，讓幼兒觀察活動(dòng)室的一片狼藉后，不點(diǎn)名地說(shuō)明這種情況，讓幼兒討論，小朋友們你一言我一語(yǔ)地說(shuō)了許多不該這樣做的道理，以及這樣做對(duì)自己、對(duì)周圍小朋友和對(duì)班級(jí)財(cái)產(chǎn)造成的影響。尤其讓有這習(xí)慣的小朋友說(shuō)了自己的看法。通過(guò)討論，小朋友們一致認(rèn)識(shí)到不該這樣做，并且表示今后要愛(ài)惜桌椅和室內(nèi)玩具等其他財(cái)產(chǎn)。經(jīng)過(guò)幾次針對(duì)性討論，自此以后，幾乎沒(méi)有小朋友再亂摔亂打桌椅的現(xiàn)象了，并且每次自由活動(dòng)后都爭(zhēng)著幫老師整理活動(dòng)室。常規(guī)教育效果也自然隨之提高了。

淺談?dòng)變旱牡掠逃段牡?篇

游戲是最好的思維訓(xùn)練

游戲是促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的最佳活動(dòng)。通過(guò)游戲喚起幼兒的興趣，集中注意力，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，使幼兒在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展。按照皮亞杰的理念，從認(rèn)知活動(dòng)而言，游戲是同化的過(guò)程。幼兒玩游戲越多，他們智力會(huì)發(fā)展更好一些。

“現(xiàn)在的家長(zhǎng)不愿意孩子在幼兒園玩得太多，他們更關(guān)注孩子從老師那里學(xué)到了多少知識(shí)，這幾乎是所有老師都面臨的困境。”北師大劉焱教授認(rèn)為，幼兒園教育最重要的是讓孩子們獲得幸福的童年、該年齡應(yīng)有的發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，“幼兒園游戲一方面要服務(wù)于教育目的，但更重要的還是讓兒童在游戲中得到滿足和快樂(lè)。”

寓教育于游戲活動(dòng)中

chq先生說(shuō)過(guò)，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說(shuō)，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。

游戲在幼兒園教育實(shí)踐中的運(yùn)用，不僅可作為教育教學(xué)的基本內(nèi)容，也可作為組織教學(xué)活動(dòng)的有效手段，更應(yīng)是貫穿整個(gè)幼兒園教育教學(xué)所有過(guò)程。這樣才能給幼兒一個(gè)真正的游戲童年、快樂(lè)童年和成長(zhǎng)童年。在游戲中，幼兒的動(dòng)機(jī)是“我要玩”“我要學(xué)”，因此幼兒身心總處于積極主動(dòng)狀態(tài)，只有這樣，才能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。游戲的魅力主要不是“好玩”，而是幼兒主體性的體現(xiàn)與發(fā)揮，幼兒的游戲與學(xué)習(xí)是發(fā)生在同一活動(dòng)過(guò)程中，游戲的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程。所以是根據(jù)幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，使幼兒的學(xué)習(xí)游戲化，培養(yǎng)和提高他們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身的興趣與好感，使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣日有長(zhǎng)進(jìn)，讓幼兒在愉快的游戲中增長(zhǎng)知識(shí)，就好象春風(fēng)化雨般使草木生機(jī)盎然。

精心創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)環(huán)境

保證充足的游戲時(shí)間。教師要確保幼兒在游戲中有足夠的時(shí)間和空間，時(shí)間在半小時(shí)左右，如果時(shí)間太短幼兒游戲不能盡興，時(shí)間太長(zhǎng)幼兒會(huì)對(duì)游戲失去興趣。所以教師一定要掌握游戲時(shí)間的度。

準(zhǔn)備足夠的游戲材料。材料是幼兒游戲的工具，在游戲中為幼兒提供多種材料，有利于幼兒通過(guò)探索接受豐富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在與材料的互動(dòng)中促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展。比如在活動(dòng)區(qū)中為幼兒準(zhǔn)備許多半成品的材料，有各種質(zhì)地不同的紙類材料(白紙、臘光紙、皺紋紙、信封)，白紙可以畫畫、折紙。臘光紙色澤艷麗，可以折各種小動(dòng)物，也可以作為剪紙的材料。皺紋紙可以做小花、拉花、還可以搓成紙球等。形狀各異的紙盒(包裝盒、藥盒、化妝盒)，可以做家具、汽車、玩具等。插塑玩具，木制玩具，美工材料(筆、油泥、剪刀等)，可以讓幼兒動(dòng)手捏、搓、團(tuán)、揉做成各種小動(dòng)物和各種形狀物品。用剪刀可以剪窗花、動(dòng)物輪廓等等。

營(yíng)造寬松和諧的游戲氛圍。游戲是幼兒的第一需要，為幼兒的游戲營(yíng)造寬松的心理氛圍，它符合幼兒的年齡特點(diǎn)，滿足身心發(fā)展的需要，給孩子帶來(lái)快樂(lè)。如戶外活動(dòng)、餐前、餐后、離園前后等，此時(shí)，幼兒可以自由自在的玩耍，氣氛寬松愉悅，從而能調(diào)節(jié)幼兒在各項(xiàng)集體規(guī)則活動(dòng)后產(chǎn)生的疲勞，在心理上獲得放松。在自由游戲中為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松的心理氛圍，讓幼兒產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，提高興趣，從而激發(fā)幼兒的獨(dú)立自主性，形成積極的自我意識(shí)，增強(qiáng)自信心。

教師在游戲中的角色扮演

做游戲活動(dòng)的旁觀者。當(dāng)孩子們?cè)趯ふ矣螒虿牧希瑒?chuàng)造游戲主題時(shí)，教師應(yīng)該沉默，不主動(dòng)發(fā)表建議，要相信孩子們的創(chuàng)造潛能，讓孩子們有充足的時(shí)間和空間考慮。因?yàn)?，在孩子們心理，教師總是?duì)的，教師的話總是應(yīng)該聽的，教師的發(fā)言會(huì)打斷孩子們的游戲思路，扼殺幼兒的創(chuàng)造靈感。不管孩子們想出來(lái)的游戲多么的幼稚或游戲主題的選擇多么的盲目，教師就是應(yīng)該放手，讓孩子們?nèi)ンw驗(yàn)快樂(lè)、體驗(yàn)失敗，教師做幼兒自主游戲的旁觀者、支持者。

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關(guān)鍵詞：幼兒教育；品德養(yǎng)成；家園結(jié)合；因材施教

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-11-0117-01

幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，在幼兒園的素質(zhì)教育中如何培養(yǎng)幼兒形成良好品德不僅是幼兒身心健康成長(zhǎng)的需要，也是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。為此我們應(yīng)該對(duì)幼兒的德育工作予以認(rèn)真研究，才能保證幼兒的身心健康成長(zhǎng)。

一、幼兒園的品德教育內(nèi)容要做到系列化

3～6歲幼兒是個(gè)性品德形成的關(guān)鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個(gè)性品德在形成過(guò)程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)，所以幼兒園的品德教育內(nèi)容應(yīng)該做到系列化。也就是說(shuō)要按照一定的教育目的使幼兒的品德在良好的教育氛圍中得到培養(yǎng)。所謂教育內(nèi)容的系列化，是指在德育工作中要根據(jù)幼兒的個(gè)性品德特點(diǎn)，制定系列化的德育工作方案，按照素質(zhì)教育的目標(biāo)要求，對(duì)幼兒實(shí)施有計(jì)劃的品德教育，才能保證幼兒思想品行向良好方向發(fā)展。在教育內(nèi)容上也保證了系列化，教育主題和教育內(nèi)容相互呼應(yīng)，整體配合，形成了幼兒園德育工作中的合力，不僅培養(yǎng)了幼兒良好品德，還能調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)教育活動(dòng)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

二、在日?；顒?dòng)中潛移默化地對(duì)幼兒進(jìn)行德育

幼兒園的日常活動(dòng)內(nèi)容多，幼兒每天要接觸各種各樣的環(huán)境，在經(jīng)常變化的環(huán)境中，如果德育工作跟不上，很容易使幼兒受到不健康的教育因素的影響。因此我們應(yīng)該重視日常生活中對(duì)幼兒的德育教育。

（一）良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成教育。幼兒園的衛(wèi)生習(xí)慣教育是德育工作中的一項(xiàng)內(nèi)容，培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣對(duì)于提高人的文明素質(zhì)有重要影響。因?yàn)樾l(wèi)生影響人類的全部生活，所以培養(yǎng)幼兒的良好衛(wèi)生習(xí)慣也是幼兒素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

（二）良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成教育。良好的生活習(xí)慣也能影響人的文明素質(zhì)水平，中華民族幾千來(lái)已經(jīng)形成了許多公認(rèn)的生活習(xí)慣禮儀要求。但近年來(lái)由于對(duì)人禮儀教育重視不夠，一些家長(zhǎng)也忽視了對(duì)幼兒生活習(xí)慣方面的禮儀教育，這就需要幼兒園要為幼兒進(jìn)行生活習(xí)慣的補(bǔ)課教育。

（三）良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。人的行為習(xí)慣是人的文明素質(zhì)的外在表現(xiàn)，坐、立、行的姿勢(shì)是否正確也影響著人的整體素質(zhì)的發(fā)展。中國(guó)俗語(yǔ)講：“站如松、坐如鐘、走如風(fēng)、臥如弓?！睂?shí)際上就是對(duì)人的行為習(xí)慣所總結(jié)出來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)性要求。當(dāng)然由于幼兒的年齡還不具備達(dá)到這種標(biāo)準(zhǔn)的條件，但我們也應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行一定的訓(xùn)練，使他們養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的基礎(chǔ)。行為習(xí)慣教育主要以訓(xùn)練方法為主。

（四）文明禮貌養(yǎng)成教育。禮貌不花錢，但卻能換來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，這是我國(guó)在近年來(lái)的改革開放中總結(jié)出來(lái)的一條經(jīng)驗(yàn)。國(guó)人的禮儀程度，代表著民族的文明水平，影響著外交方面的成果。幼兒年齡小，是養(yǎng)成文明禮貌習(xí)慣的最佳時(shí)機(jī)。所以應(yīng)該重視對(duì)幼兒的文明禮貌習(xí)慣的培養(yǎng)。文明禮貌教育主要內(nèi)容有，說(shuō)文明語(yǔ)言，待人接物要彬彬有禮，為人處事要與人為善等等。禮貌教育的主要方法是常規(guī)訓(xùn)練。

（五）遵守集體規(guī)范的養(yǎng)成教育。幼兒園是集體性教育組織，幼兒在集體生活學(xué)習(xí)環(huán)境中能否自覺(jué)遵守集體規(guī)范，是能否養(yǎng)成組織性、紀(jì)律性的重要前提。所以應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行遵守集體規(guī)范的教育，使其能夠自覺(jué)地按照集體規(guī)范約束自己，把個(gè)人利益置于集體規(guī)范之下，才能形成文明公民的基本品質(zhì)。如在宿舍里不妨礙他人，自覺(jué)參加值日生活動(dòng)；出操時(shí)會(huì)自覺(jué)迅速地排隊(duì)；進(jìn)出教室、上下樓梯不大聲喧嘩等等。遵守集體規(guī)范教育應(yīng)以養(yǎng)成教育和常規(guī)訓(xùn)練為主。

三、要根據(jù)獨(dú)生子女的身心特點(diǎn)因材施教

目前幼兒園的孩子已經(jīng)大部分是獨(dú)生子女，由于家庭教育的失誤，其大部分都一定程度上具有不良個(gè)性品質(zhì)，如自私、愛(ài)發(fā)脾氣、任性固執(zhí)、聽不得批評(píng)、打人、不懂得向人道歉、不愛(ài)惜公物、遇到困難愛(ài)哭等等。因此，對(duì)獨(dú)生子女幼兒進(jìn)行德育一定要因材施教，即要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)采取有效的教育方法。如對(duì)待性格怯懦的幼兒，應(yīng)以培養(yǎng)勇敢品質(zhì)為主；對(duì)待個(gè)性霸道的幼兒，應(yīng)以培養(yǎng)寬容、和諧與人為善的個(gè)性為主；對(duì)待貪占他人物品的幼兒應(yīng)以培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)品質(zhì)為主；對(duì)待逆反個(gè)性較強(qiáng)的幼兒，應(yīng)采取綜合訓(xùn)練方式，對(duì)其進(jìn)行不良個(gè)性的矯正訓(xùn)練為主等等。由于每個(gè)幼兒的家庭教育影響的環(huán)境和方式不同，他們對(duì)教師的教育方法也可能會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)，這就要求教師必須要了解幼兒的不同心理特征，采取有效的方法進(jìn)行有的放矢地教育。

四、教師要重視示范性教育影響

教師是幼兒的鏡子，幼兒是教師的影子。幼兒對(duì)教師的高度崇拜心理，使他們對(duì)教師的各種行為表現(xiàn)都能認(rèn)真地模仿和學(xué)習(xí)，可見(jiàn)教師對(duì)幼兒心理發(fā)展和品德形成的影響是非常大的。因此在幼兒德育工作中，教師一定要注意自己的示范性影響。俗語(yǔ)講“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”可見(jiàn)身教重于言教，教師的一言一行，都會(huì)潛移默化的影響和感染孩子。教師只有不斷地加強(qiáng)自身修養(yǎng)，才能給幼兒以身示范的教育影響。

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一、著眼本色，提升亮色

幼兒教育的目標(biāo)是還原學(xué)生的本色，點(diǎn)亮本色，使其散發(fā)出童真的光芒。所謂本色即指幼兒的本真，是幼兒身上最原始、未加修飾的色彩;而亮色，即是順從學(xué)生的本色發(fā)展，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的本色塑造，使其向更高的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展。

首先，教學(xué)目的的設(shè)置著眼于幼兒本色。在教學(xué)中，為提升教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，使之回歸兒童的本色，離不開兒童的本真生活。故模擬生活情境的教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于幼兒教育。比如教師組織學(xué)生模擬購(gòu)物的生活情境，有的學(xué)生扮演收銀員，有的學(xué)生扮演顧客，有的學(xué)生扮演導(dǎo)購(gòu)員，在課堂上還原超市購(gòu)物情境。在教師的指導(dǎo)下，兒童遵循先前積累的生活經(jīng)驗(yàn)，用稚嫩的語(yǔ)言表達(dá)自己的購(gòu)物體驗(yàn)，并運(yùn)用模仿能力再現(xiàn)生活。

其次，提升幼兒本色的亮度，使之在教學(xué)過(guò)程中能夠增加學(xué)生自身的亮色。仍以上面的教學(xué)活動(dòng)為例，模仿導(dǎo)購(gòu)員的學(xué)生，運(yùn)用在生活中觀察到的導(dǎo)購(gòu)員的舉止動(dòng)作，加上自己對(duì)某一物品的使用感受吸引其他同學(xué)完成購(gòu)買而模仿顧客的兒童則往往折射出其父母在購(gòu)物時(shí)的影子 ;另一部分模仿收銀員的兒童則不僅需要具備模仿生活的能力，還需要足夠的計(jì)算能力，可有效激發(fā)這類幼兒的求知欲。

二、滲透互動(dòng)，追求靈動(dòng)

幼兒教育中一項(xiàng)重要的內(nèi)容就是激發(fā)學(xué)生的個(gè)性，觀照幼兒的感性思維特點(diǎn)，以教育游戲作為主要的教學(xué)方法，突出教學(xué)的互動(dòng)效果，促進(jìn)學(xué)生的主體感體驗(yàn)，煥發(fā)幼兒的生命活力，為教育活動(dòng)增添一點(diǎn)靈動(dòng)。

一方面本著互動(dòng)原則開展教學(xué)活動(dòng)。這種模式體現(xiàn)出師生之間的平等地位、營(yíng)造出和諧的教學(xué)氛圍，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中最大限度地發(fā)揮群體影響力，培養(yǎng)兒童的交流意識(shí)。仍以上面的教學(xué)活動(dòng)為例，模擬生活情境的教學(xué)方法本身帶有一定的互動(dòng)性，兒童在交流中互相促進(jìn)思考。比如一件商品標(biāo)價(jià)為 7 元，扮演顧客的兒童拿出 10 元，有的則拿出 12 元，找零的工作，迫使扮演收銀員的兒童主動(dòng)思考。而扮演顧客的兒童對(duì)找回的零錢也下意識(shí)地進(jìn)行檢查核對(duì)，又迫使其主動(dòng)思考。整個(gè)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，使幼兒在模擬生活情境的體驗(yàn)中，不知不覺(jué)學(xué)會(huì)了思考方法，這就是教育游戲的魅力所在。

另一方面教育游戲突出了幼兒的主體感，符合教育動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)。在上面的互動(dòng)游戲中，不同的找零方式會(huì)導(dǎo)致不同的游戲結(jié)果。比如用 10 元錢找零，則需找回 3 元，可能是 3 張 1 元錢的紙幣;而用 12 元錢找零，則需找回 5 元，可能是 5 張 1 元錢紙幣，也可能是 1 張 5 元錢紙幣。在游戲最后的紙幣分類環(huán)節(jié)中，用12元錢購(gòu)物的兒童在進(jìn)行分類時(shí)，極有可能會(huì)增加 5 元錢這一類別。教師以不同的可能性作為教育游戲的最終目的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考解決問(wèn)題。這種開放式的構(gòu)思提升了教育游戲的靈動(dòng)性和吸引力。

三、增加廣度，營(yíng)造梯度

要回歸兒童的本真生活，既要培養(yǎng)其生活技能，又要滲透學(xué)習(xí)方法，因此教育活動(dòng)的廣度是必不可少的，如最佳線路、家庭生活記賬、英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話、個(gè)性演講等內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，在教學(xué)中需要平衡兒童的群體性需求和個(gè)性差異，也就是建立教育梯度，對(duì)具有特殊才能的兒童給予特殊的教育，促進(jìn)兒童的個(gè)性成長(zhǎng)。

一是增加知識(shí)廣度。比如手工制作小花籃，增加幼兒生活技能;進(jìn)園時(shí)師生之間用英語(yǔ)問(wèn)好，培養(yǎng)幼兒的英語(yǔ)語(yǔ)感;再如組織幼兒進(jìn)行我當(dāng)家活動(dòng)，主要是購(gòu)物記賬，培養(yǎng)幼兒的節(jié)約意識(shí)。

淺談?dòng)變旱牡掠逃段牡?篇

9月，可愛(ài)的小班的寶寶們來(lái)到了校園，要幫助這群小寶貝們更快更好地適應(yīng)我們的班集體，我們除了需要付出辛勤的汗水，更需要我們真心來(lái)關(guān)愛(ài)、呵護(hù)孩子們。我們用愛(ài)來(lái)灌溉著這群孩子們，讓他們沐浴在愛(ài)的“陽(yáng)光”下成長(zhǎng)，更要懂得感恩父母，關(guān)愛(ài)身邊的人，讓孩子們的心靈插上愛(ài)的翅膀引領(lǐng)孩子們今后的人生道路走得更高更遠(yuǎn)！

1 創(chuàng)造愛(ài)的氛圍，讓寶寶們“愛(ài)”上班級(jí)

1.1和孩子建立初步的情感基礎(chǔ)

八月下旬，驕陽(yáng)依舊是非常火辣辣的，我們開始了對(duì)班里36名來(lái)自不同家庭，擁有不同個(gè)性特點(diǎn)的寶寶們進(jìn)行上門家訪活動(dòng)。因?yàn)檫@群剛滿三周歲的寶寶們不但來(lái)自各個(gè)不同的家庭，擁有不同的生活背景，而且上幼兒園是孩子們踏入集體生活的第一步，也是進(jìn)入社會(huì)生活的第一步。面對(duì)即將開始的幼兒園和班級(jí)環(huán)境是陌生的、對(duì)我們老師、保育員也是陌生的，對(duì)班里的同伴們還是陌生的。這就需要我們主動(dòng)去熟悉、了解、親近幼兒，通過(guò)與家長(zhǎng)的交談，了解他們的生活習(xí)慣、個(gè)性特征以及興趣愛(ài)好等，同時(shí)也讓他們知道即將和他們相處幾位老師是和藹可親的、也能走近孩子，和孩子們成為朋友的。在家訪過(guò)程中，我們盡可能走入寶寶們的家庭，與寶寶家長(zhǎng)交流溝通的同時(shí)還要盡量和寶寶們有肢體上的接觸，因?yàn)槟挲g越小的孩子越是喜歡被擁抱、撫摸和親吻等親密的舉動(dòng)，所以假期通過(guò)和寶寶們第一面的接觸，我們就已經(jīng)開始和寶寶們建立起不同程度的“好感”來(lái)！

1.2給孩子一個(gè)溫馨優(yōu)美的“家”

在開學(xué)的前幾天，為了讓我們小4班的活動(dòng)室變得更加溫馨優(yōu)美，我們也費(fèi)了不少心血。首先，我們?cè)诎嗉?jí)進(jìn)門的墻面上創(chuàng)設(shè)了一睹“溫馨家園”的布置，然后通過(guò)新建立的家長(zhǎng)QQ群，就請(qǐng)家長(zhǎng)們準(zhǔn)備一張“全家福”照片，這個(gè)布置在以后寶貝們?nèi)雸@不適應(yīng)的時(shí)候還產(chǎn)生了不小的作用呢！其次，我們把活動(dòng)室的四個(gè)組貼上了可愛(ài)的卡通水果寶寶，并分別起上好聽的名字。最后，為了避免活動(dòng)室顏色過(guò)于豐富給人帶來(lái)雜亂的感覺(jué)，我們以最自然清晰的――“綠色”為主色調(diào)，在窗口布置了綠色的葉片，以及對(duì)著大門的梁上掛了同樣清晰淡雅的綠色樹葉和勇敢可愛(ài)的“葫蘆娃”來(lái)歡迎我們小4班的寶貝們。用“葫蘆娃”的形象來(lái)暗示寶寶們要勇敢而獨(dú)立面對(duì)新的環(huán)境和新的生活！

2 開展愛(ài)的互動(dòng)，讓寶寶們“愛(ài)”上老師

2.1建立親密的師生關(guān)系

九月一日，終于迎來(lái)寶貝們開學(xué)的第一天，雖然我們暑假有過(guò)家訪，但是對(duì)于他們開學(xué)的幾天哭鬧情緒我們還是有一定的心理準(zhǔn)備的。

為了幫助寶寶們更好地適應(yīng)新的集體生活，我每天都會(huì)和寶寶們都會(huì)有一次“親密接觸”，具體方法如下：早上在活動(dòng)室門口，我都會(huì)蹲下身子張開雙迎接來(lái)班里的寶寶們，寶寶們看到我的動(dòng)作立刻會(huì)放開家長(zhǎng)的手，開心的撲到我懷里進(jìn)行親密擁抱；在戶外做操時(shí)，我會(huì)蹲下身體，帶著不肯動(dòng)起來(lái)的寶寶們，手拉手的和孩子們一起做運(yùn)動(dòng)；甚至是在大型玩具上，由于滑滑梯比較高，我常常會(huì)和寶寶們一起爬上高高的臺(tái)階，在需要幫忙的地方伸出關(guān)愛(ài)的手，幫助寶寶們順利爬上滑滑梯的頂端從上滑下來(lái)，這時(shí)我還會(huì)蹲著身子和寶寶們貼貼小臉、握握手，告訴每個(gè)孩子老師是多么喜歡你們?。≡谡n堂上，我也常常會(huì)彎下身子，摸摸那些注意力不集中的孩子，或者對(duì)上課認(rèn)真聽講，大膽發(fā)言的寶寶用撫摸小臉的方法來(lái)表?yè)P(yáng)他。

隨著和孩子們一起蹲下來(lái)“交流”與“親密接觸”，孩子們現(xiàn)在已和我們老師建立起深厚的感情，讓我看到蹲下來(lái)的魅力！

2.2愛(ài)的付出收獲愛(ài)的甜蜜

不要覺(jué)得寶寶們還很小，可能對(duì)愛(ài)還不太懂，其實(shí)孩子們的內(nèi)心是敏感而豐富的。一天，午飯后我去接小范老師吃飯，剛到班里，可能那天我正好穿了一件紅色的外套，不知那個(gè)寶寶說(shuō)了一句：老師，你好漂亮?。≌f(shuō)完后，身邊的浩浩、子恒、涵涵、軒軒等寶寶立刻從座位上圍過(guò)來(lái)，再次緊緊地把我抱住，不是我積極疏導(dǎo)，估計(jì)全班的孩子們都會(huì)擁到我身邊，不過(guò)雖然不能讓每個(gè)寶寶都擁抱我，但是心里的甜蜜已經(jīng)溢出來(lái)，流淌到我的全身！

孩子的心靈或許是最敏感的，因?yàn)橄矚g，有生病的寶寶幼兒園后，寶寶的媽媽告訴我說(shuō)寶寶在家說(shuō)想老師了；因?yàn)橄矚g，常常有班上寶貝和我電話；因?yàn)橄矚g，長(zhǎng)長(zhǎng)的假期后，我期待和寶貝們見(jiàn)面；因?yàn)橄矚g，班里的每個(gè)孩子都是我們老師心中的寶貝！

3 嘗的教育，讓寶寶們學(xué)會(huì)愛(ài)與感恩

3.1“母親節(jié)”的感恩活動(dòng)

歲月如歌，女人如花，母親似水，滋潤(rùn)、著我們心田。在這個(gè)美麗的鮮花盛開的季節(jié)，我們小四班寶寶們也迎來(lái)了母親節(jié)?；蛟S三四歲的孩子還不夠理解“母親”所代表的含義，但是只有你問(wèn)寶寶們：你們喜歡媽媽嗎？回答一定是肯定的：愛(ài)！?。?/p>

母親節(jié)，雖然是西方的節(jié)日，但是這也是一個(gè)值得我們每個(gè)人表達(dá)母愛(ài)、感恩母愛(ài)的好機(jī)會(huì)。自己作為媽媽的女兒，女兒的媽媽，對(duì)“母親”的理解逐步加深的同時(shí)，我便想帶了班里的寶寶們一起來(lái)感恩自己的媽媽。于是在母親節(jié)即將來(lái)臨的一個(gè)周五，我組織孩子們欣賞了《小烏鴉愛(ài)媽媽》《燭光里的媽媽》《媽媽的吻》等一系列歌曲，接著我給孩子們講了有關(guān)兔媽媽和兔寶寶的故事，最后我們請(qǐng)寶寶分組在鏡頭前留下了稚嫩可愛(ài)的一句“媽媽，我愛(ài)你！”“媽媽節(jié)日快樂(lè)！”和一個(gè)個(gè)純潔真摯的吻！

視頻制作完成后，將它放到我們小四班家長(zhǎng)群的共享中，讓我們和媽媽們一起分享這美麗感人的一刻吧！

3.2《弟子規(guī)》讓孩子們學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)家人

我們教孩子們《弟子規(guī)》有段時(shí)間了，孩子們也能斷斷續(xù)續(xù)背完《總序》和《入則孝》，先后布置了相關(guān)的作業(yè)，如：擁抱父母、每天出門前與家人道別、回家后向家人問(wèn)好、為家長(zhǎng)開門拿拖鞋、餐前參與準(zhǔn)備工作、進(jìn)餐時(shí)給大人夾菜、好東西要懂得和家人、朋友分享等等。這段時(shí)間來(lái)，家長(zhǎng)也表示自己的寶寶們?cè)絹?lái)越懂事了。