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辯論的基本要素范文第1篇

（一）大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的基本要素

大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的基本要素是構(gòu)成合作活動(dòng)的前提。作為大學(xué)英語(yǔ)這一門(mén)課本身，開(kāi)展合作的前提還應(yīng)結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)。特別強(qiáng)調(diào)如下幾點(diǎn)：

1.同舟共濟(jì)，榮辱與共。在英語(yǔ)小組活動(dòng)中，大家要共同參與，有的同學(xué)可能英語(yǔ)基礎(chǔ)極差，如果同學(xué)之間不相互關(guān)照，他就有可能逐漸地對(duì)小組活動(dòng)喪失信心。

2.相互促進(jìn)，積極交流。合作活動(dòng)不僅是師生之間，還應(yīng)是生生之間，通過(guò)交流傳遞知識(shí)有效途徑，同時(shí)交流活動(dòng)本身還可促進(jìn)口語(yǔ)能力的提高。

3.高度責(zé)任感。每一位活動(dòng)的參與者都要以對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)的精神，認(rèn)真地參與每一次活動(dòng)，如果流于形式就根本達(dá)不到應(yīng)有的效果。

4.良好的交際技能與應(yīng)變能力。合作活動(dòng)不僅能促進(jìn)口語(yǔ)能力的提高，要使活動(dòng)能開(kāi)展下去還有賴于參與者的交際與合作能力。

（二）實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略

課堂教學(xué)中正確使用合作學(xué)習(xí)的方法，在提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步尤其是學(xué)生的交際能力的進(jìn)步方面能起到了事半功倍的作用。

1．小組討論（Group Discussion）。討論既能調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言材料組織新的語(yǔ)言內(nèi)容的積極性，又能訓(xùn)練他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。因此，教師要圍繞教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)與課文有關(guān)的討論話題?？蔂?zhēng)論的話題越貼近學(xué)生的生活，學(xué)生就覺(jué)得越有話可說(shuō)，參與的熱情也就越高。如在講授《新編大學(xué)英語(yǔ)第四冊(cè)》第五單元“Money”一課前，給學(xué)生們提出幾個(gè)問(wèn)題：①“你上學(xué)的費(fèi)用來(lái)源是什么？”②“對(duì)每個(gè)月的開(kāi)銷你是如何預(yù)算的？”③“如果你有一百萬(wàn)，你將如何支配自己的錢(qián)？”等。最后，各組選一名同學(xué)作為代表闡述自己組的觀點(diǎn)，其他組的同學(xué)可以提出疑義或爭(zhēng)辯，在討論第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，因?yàn)橛械耐瑢W(xué)的回答非常有創(chuàng)意，想象力豐富，課堂里笑聲不斷。這樣一來(lái)，不僅使大家都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)，而且為接下來(lái)的課文學(xué)習(xí)做了很好的熱身。

2．課堂合作會(huì)話練習(xí)（Dialogue Exercises）。教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備一些英語(yǔ)小故事、幽默、小笑話，或在正式講課前5－10分鐘安排“課前幾分鐘報(bào)告”（Oral Report：當(dāng)天的天氣、學(xué)習(xí)課程、班級(jí)記事、新聞報(bào)道和名人故事）的課堂會(huì)話練習(xí)。這些活動(dòng)的開(kāi)展可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，更重要的是鍛煉了他們的聽(tīng)說(shuō)能力。有一個(gè)男同學(xué)上課從來(lái)不敢發(fā)言，甚至被叫到讀課文都說(shuō)“Sorry”。針對(duì)這種情況，可以讓他和幾個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)相對(duì)較好的同學(xué)一組，大家一起幫他努力，開(kāi)始一段時(shí)間每次輪到他做“Report”時(shí)，他都非常緊張，甚至要求一定要照著事先準(zhǔn)備好的稿子念給大家聽(tīng)。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，他己經(jīng)可以自如地表達(dá)自己的想法。這種小組合作學(xué)習(xí)能調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，而且尤其令人欣慰的是，差生也能重新找回自信，跟上班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度。

3．課堂辯論(In-class Debate)。在英語(yǔ)課堂中，教師可運(yùn)用思辨情境促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維、抽象思維、辨證思維和創(chuàng)造性思維。課堂中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的語(yǔ)境或情境，引導(dǎo)學(xué)生在小組活動(dòng)中進(jìn)行大腦思維。例如，在學(xué)完《新編大學(xué)英語(yǔ)第四冊(cè)》第四單元“Holiday(節(jié)日)”時(shí)，有一個(gè)鞏固練習(xí)，題目是“春節(jié)是否應(yīng)該繼續(xù)？”教師讓學(xué)生們采用辯論的方式來(lái)完成這個(gè)活動(dòng)，在辯論過(guò)程中，女生發(fā)言口齒伶俐、反應(yīng)敏銳，男生則思維嚴(yán)謹(jǐn)、辯論清晰。這樣，同學(xué)們?cè)谟淇臁⑺急娴姆諊兄鲃?dòng)建構(gòu)對(duì)語(yǔ)言的理解，不僅迅速掌握了語(yǔ)言知識(shí)，還充分鍛煉了自己的辯論和思維能力，其英語(yǔ)運(yùn)用能力也得到了發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳旭遠(yuǎn).課程與教學(xué)論[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2002.

[2] 蔡慧萍等.合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2005.

辯論的基本要素范文第2篇

[關(guān)鍵詞]體系團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)計(jì)劃

公共演講是一項(xiàng)世界性的社會(huì)活動(dòng)，具有重要的政治意義與文化意義。迄今為止最為古老的公共演講可以追溯至4500年前的埃及。在其他文明古國(guó)如印度與中國(guó)，公共演講的作用也受到充分的重視。在古希臘與古羅馬，公共演講的意義重大，如同史提芬?盧卡斯教授所指出的，“在教育與城市生活中，公共演講扮演者核心角色”。[1]無(wú)論是雅典城邦公共講壇上梭羅的演講，還是亞里斯多德的《修辭學(xué)》，抑或是西塞羅在元老院發(fā)表的演講，都證實(shí)此言不虛。隨著歷史的沿革，公共演講領(lǐng)域中英才競(jìng)起，各領(lǐng)，如圣?奧古斯丁、弗朗西斯?培根、溫斯頓?邱吉爾、富蘭克林?羅斯福、馬丁?路德?金、巴拉克?奧巴馬等。這些杰出的演講家們通過(guò)自己精彩的演講改變了民眾的思想與行為,甚至改變了歷史的進(jìn)程.在我國(guó)，隨著改革開(kāi)放的深入，英語(yǔ)演講成為社會(huì)文化中的重要內(nèi)容，英語(yǔ)演講能力的培養(yǎng)更是我國(guó)大學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域中的一項(xiàng)重要課題。我國(guó)多所大學(xué)都已經(jīng)開(kāi)設(shè)了“英語(yǔ)演講與辯論”課程，并且由教育部，《中國(guó)日?qǐng)?bào)》社主辦的“外研社杯”全國(guó)大學(xué)生演講賽與“二十一世紀(jì)杯”全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)演講賽成為與國(guó)際接軌的，富有影響力的全國(guó)性賽事。

要培養(yǎng)優(yōu)秀的英語(yǔ)演講選手, 關(guān)鍵在于構(gòu)建優(yōu)良, 高效的培訓(xùn)體系。目前我國(guó)英語(yǔ)演講培訓(xùn)的最大缺陷正在于此。大部分高校的培訓(xùn)體系都不夠完整，普遍表現(xiàn)出散亂，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性的弱點(diǎn)。本文立足于長(zhǎng)期的英語(yǔ)演講比賽指導(dǎo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，試圖探求英語(yǔ)演講與辯論培訓(xùn)體系構(gòu)建的科學(xué)，高效方式。

一、英語(yǔ)演講與辯論培訓(xùn)體系中團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

英語(yǔ)演講與辯論培訓(xùn)體系的基本構(gòu)件由指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì), 接受培訓(xùn)的英語(yǔ)演講與辯論選手, 培訓(xùn)計(jì)劃組成。

英語(yǔ)演講與辯論選手在培訓(xùn)體系中舉足輕重，因?yàn)檫x手們最終的表現(xiàn)直接決定著培訓(xùn)體系的成敗。在培訓(xùn)體系的構(gòu)建中, 關(guān)于英語(yǔ)演講與辯論選手的工作主要有選手的選拔與培訓(xùn)兩個(gè)方面。選手選拔的方式主要有兩種，其一為直接考察。指導(dǎo)老師在實(shí)際英語(yǔ)演講與辯論教學(xué)中考察所有班級(jí)中的同學(xué)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察，以及對(duì)考察對(duì)象在課程學(xué)習(xí)中各項(xiàng)表現(xiàn)進(jìn)行基于具體數(shù)據(jù)與記錄的綜合評(píng)估，從而選出脫穎而出的比賽選手。其二為通過(guò)各層面的演講與辯論比賽進(jìn)行選拔。在高校內(nèi)部常常會(huì)由演講與辯論協(xié)會(huì)或社團(tuán)，抑或由各院部學(xué)生工作系統(tǒng)所組織的各班級(jí)，各年級(jí)，或是院部級(jí)的英語(yǔ)演講與辯論賽。這些比賽是廣大同學(xué)鍛煉自己，挑戰(zhàn)自己，提升自己的良好機(jī)會(huì)。其特點(diǎn)是參與性強(qiáng)，參與面廣，指導(dǎo)老師可以通過(guò)對(duì)參賽選手在各項(xiàng)比賽中的臨場(chǎng)表現(xiàn)，考察其在比賽壓力之下表現(xiàn)出的基本語(yǔ)言能力, 邏輯思維能力, 肢體語(yǔ)言, 以及個(gè)體氣質(zhì)與氣場(chǎng)。相對(duì)于前一種選拔方式，這種方式的優(yōu)勢(shì)在于能夠在較短時(shí)間里選拔出合適的比賽選手。此外，由于演講與辯論比賽中強(qiáng)烈的實(shí)戰(zhàn)性，通過(guò)這種方式選的選手往往更具有針對(duì)性。通過(guò)課堂教學(xué)考察而選的選手可能具有較強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，但關(guān)于演講的綜合素質(zhì)卻不見(jiàn)得非常突出。當(dāng)然，最優(yōu)秀的選手通常是綜合兩種方式之所長(zhǎng)而選的。

除比賽選手的選拔之外，指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建也是演講與辯論賽培訓(xùn)體系中的重中之重。首先，指導(dǎo)教師應(yīng)該以團(tuán)隊(duì)的形式存在。團(tuán)隊(duì)一般以2-4人為宜，至少應(yīng)該包含一位外教。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建必須遵循幾個(gè)原則，其一：團(tuán)隊(duì)成員首先應(yīng)該具備敬業(yè)精神與奉獻(xiàn)精神。敬業(yè)精神的核心是高度的責(zé)任感。由于英語(yǔ)演講與辯論的指導(dǎo)工作都需要利用一般教學(xué)工作之外的時(shí)間，常常都是利用夜晚，或是周末的時(shí)間，這意味著指導(dǎo)老師需要付出寶貴的休息時(shí)間，在完成繁重的教學(xué)與科研任何之余全身心投入指導(dǎo)工作；此外，指導(dǎo)老師還需要投入大量的時(shí)間與精力用于收集資料，分析種種素材，思考出現(xiàn)的問(wèn)題，尋求解決的方法。沒(méi)有真誠(chéng)的敬業(yè)精神與奉獻(xiàn)精神，這些工作都不可能高質(zhì)量地完成。其二：指導(dǎo)教師應(yīng)該具備豐富的各種知識(shí)的積累，以及優(yōu)秀的邏輯思維能力，語(yǔ)言表達(dá)能力。由于英語(yǔ)演講與辯論涉及多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，指導(dǎo)老師的知識(shí)豐富程度，邏輯思維能力與語(yǔ)言表達(dá)水平直接決定著其在英語(yǔ)演講與辯論培訓(xùn)中的指導(dǎo)水平。因此，在考察選定指導(dǎo)老師期間，要將這一因素予以重點(diǎn)考慮。其三，指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該具有合理的結(jié)構(gòu)。所有指導(dǎo)教師應(yīng)該具備一定的英語(yǔ)演講與辯論比賽的實(shí)戰(zhàn)資歷。參加過(guò)各種比賽，尤其是全國(guó)性，乃至于國(guó)際性比賽的指導(dǎo)教師所獲得的閱歷對(duì)于選手指導(dǎo)工作有著特殊的意義。這對(duì)于培訓(xùn)思路與計(jì)劃的擬定，對(duì)于臨場(chǎng)指導(dǎo)都有著重要的參考意義。此外，指導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由中國(guó)教師與外籍教師聯(lián)合組成。中國(guó)教師對(duì)于中國(guó)的國(guó)情，中國(guó)文化，尤其是中國(guó)學(xué)生的文化背景與教育背景有著較為深刻的了解，這對(duì)于指導(dǎo)工作非常有意義；外籍教師語(yǔ)音純正，在幫助選手提升語(yǔ)音純度，提高口語(yǔ)能力方面有著積極意義；他們對(duì)于西方文化有著較深的了解，這可以提供指導(dǎo)工作中的一個(gè)新視角。在具體的指導(dǎo)工作中，要努力達(dá)到“中西合璧”的境界，將中國(guó)教師與外籍教師的智慧結(jié)合到一起，形成合力，妥善處理由中西文化差異而產(chǎn)生的分歧與爭(zhēng)論。

二、英語(yǔ)演講與辯論培訓(xùn)體系中培訓(xùn)計(jì)劃的制定

構(gòu)建起英語(yǔ)演講與辯論培訓(xùn)的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)及選拔出優(yōu)秀的選手之后，至關(guān)重要的一步是制定與執(zhí)行培訓(xùn)計(jì)劃。培訓(xùn)計(jì)劃中應(yīng)確定培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)模式，培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)方法等幾個(gè)方面。第一方面為培養(yǎng)目標(biāo)：英語(yǔ)演講與辯論培訓(xùn)的最重要的目標(biāo)最大限度地最提升選手的專業(yè)能力與綜合能力，努力培養(yǎng)出優(yōu)秀的選手；其次，在這一終極目標(biāo)的前提下，其次要目標(biāo)是奪取各項(xiàng)重要英語(yǔ)演講與辯論賽的冠軍。以國(guó)內(nèi)目前最有影響力的“外研社杯”全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽為例，針對(duì)此項(xiàng)比賽的重要目標(biāo)即是奪取全國(guó)總冠軍，而在“外研社杯”全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)辯論賽中，其重要目標(biāo)就是奪取全國(guó)冠軍，乃至于之后的世界大學(xué)生英語(yǔ)辯論賽冠軍。奪取最高榮譽(yù)是證明選手與指導(dǎo)老師能力的重要參考，也是鼓勵(lì)選手進(jìn)一步提高的有效方式。第二方面為培養(yǎng)模式，值得重視的是可持續(xù)性培養(yǎng)模式。所謂“可持續(xù)性”,就是指演講選手的選定與培養(yǎng)是連續(xù)性的, 梯隊(duì)性的。目前，一般的培訓(xùn)模式都是從本年度的比賽要求出發(fā)，選取本年度所需要的選手進(jìn)行培訓(xùn)。實(shí)際上，高水平選手的產(chǎn)生需要長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)知識(shí)與閱歷的積累，心理素養(yǎng)的提升與體悟更是如此。因此，采取可持續(xù)性的培養(yǎng)模式，就可以從選手入校開(kāi)始，進(jìn)行考察和選拔。選的選手與已經(jīng)加入團(tuán)隊(duì)的選手一起學(xué)習(xí)，訓(xùn)練，實(shí)戰(zhàn)演練，以及觀摩多項(xiàng)比賽。這樣，所有的選手都可以最大限度地接受專業(yè)的培訓(xùn)，都可以獲得充分的空間進(jìn)行積累與提高，從而使得選手的專業(yè)潛能與心理潛能得到全面，深入的挖掘, 最終達(dá)到培養(yǎng)出高水平選手的目標(biāo)。以獲得2010“外研社杯”全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽一等獎(jiǎng)的湖南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院選手彭培根同學(xué)為例，他正是受益于可持續(xù)性培訓(xùn)體系而取得長(zhǎng)足進(jìn)步，并獲得優(yōu)異的成績(jī)。指導(dǎo)老師從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就對(duì)他進(jìn)行了綜合性的考察, 根據(jù)他在一年級(jí)口語(yǔ)測(cè)試及新生英語(yǔ)演講賽中的表現(xiàn), 指導(dǎo)老師認(rèn)為他有較好的發(fā)展?jié)摿? 于是將他納入演講與辯論培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。在一年級(jí)與二年級(jí)階段，他雖然不是參賽選手，但與當(dāng)年度的參賽選手一起訓(xùn)練，從自己的訓(xùn)練體驗(yàn)中，從其他選手的成長(zhǎng)過(guò)程，從老師對(duì)其他選手的指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)中，他獲得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)；此外，通過(guò)觀摩其他選手的現(xiàn)場(chǎng)比賽，他獲得了重要的比賽現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，這幫助他提升了自己臨大賽時(shí)的心理素養(yǎng)。在其成長(zhǎng)過(guò)程中, 彭培根同學(xué)先后觀摩了2010年湖南省大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽，2010年“二十一世紀(jì)杯”全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)演講賽湖南省賽區(qū)決賽，2011年“外研社杯”全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)演講賽。這些觀摩使得他受益良多。當(dāng)他成為正式的比賽選手時(shí)，這些前期的訓(xùn)練與積累為他能力的飛躍與內(nèi)心的頓悟提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此時(shí)，后續(xù)梯隊(duì)的后備選手已經(jīng)被選，與彭培根同學(xué)一起接受訓(xùn)練。這樣就實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)演講與辯論培訓(xùn)的多梯度，可持續(xù)發(fā)展。

此外，培訓(xùn)計(jì)劃中非常重要的一塊是確定培訓(xùn)內(nèi)容。一般而言, 英語(yǔ)演講的培訓(xùn)與英語(yǔ)辯論的培訓(xùn)內(nèi)容大為不同。就英語(yǔ)演講而言，其培訓(xùn)內(nèi)容主要可分為英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，英語(yǔ)即興演講練習(xí)，已備演講練習(xí)，現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題回答練習(xí)，以及針對(duì)不同比賽及比賽的不同階段而設(shè)置的針對(duì)性練習(xí)。關(guān)于英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)主要是為了提高選手的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，其具體的訓(xùn)練方法主要有語(yǔ)音訓(xùn)練，英語(yǔ)角活動(dòng)，口語(yǔ)話題訓(xùn)練，口語(yǔ)陳述等。這些訓(xùn)練能夠極大地幫助選手提升口語(yǔ)能力，而英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力是做好英語(yǔ)演講最為重要的專業(yè)基礎(chǔ)。一位優(yōu)秀的英語(yǔ)演講選手一定具備出色的口語(yǔ)表達(dá)能力，尤其是具備在面對(duì)巨大比賽壓力時(shí)，以及在面對(duì)來(lái)自各個(gè)領(lǐng)域，各個(gè)專業(yè)的話題時(shí)仍然能隨心所欲，脫口而出地進(jìn)行表達(dá)的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。在這一方面，外籍教師可以發(fā)揮相對(duì)突出的作用，他們純正的語(yǔ)音與語(yǔ)言表達(dá)方式與風(fēng)格都對(duì)選手的口語(yǔ)能力提升有著非常重要的影響。第二，已備演講練習(xí)。一般而言，英語(yǔ)演講比賽由三個(gè)基本部分組成：已備演講，即興演講，現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題回答。其中已備演講與即興演講所占的評(píng)分比重大致相同, 回答問(wèn)題相對(duì)次要。關(guān)于已備演講的培訓(xùn)主要涉及演講稿的撰寫(xiě)與已備演講的呈現(xiàn)。關(guān)于這一問(wèn)題盧卡斯教授已經(jīng)在其專著《演講的藝術(shù)》作了詳細(xì)，深刻地闡述，本文不再累敘。只是其中值得特別指出的是，對(duì)演講題目的理解深度直接影響演講稿的精彩程度。在培訓(xùn)中指導(dǎo)老師應(yīng)該首先對(duì)演講題進(jìn)行謹(jǐn)慎，深度思考，盡量從最深的層面，以及從獨(dú)特的角度對(duì)演講題進(jìn)行綜合考量，并形成明晰的觀點(diǎn)與看法。然后，根據(jù)這一理解，指導(dǎo)老師再對(duì)選手進(jìn)行啟發(fā)與指導(dǎo)，通過(guò)循循善誘的方式，幫助選手加強(qiáng)對(duì)演講題的理解。另一方面，即興演講的培訓(xùn)是演講培訓(xùn)的重點(diǎn)之一，也是包括盧卡斯等著名學(xué)者所較少論及的方面。“即興演講（impromptu speech），顧名思義，就是指臨場(chǎng)的，毫無(wú)準(zhǔn)備的演講。”[2]本文認(rèn)為，提升即興演講能力的最佳方式是實(shí)戰(zhàn)式訓(xùn)練，即完全按照正式比賽的要求，嚴(yán)格遵循比賽的要求而進(jìn)行即興演講的訓(xùn)練。一般而言，正式比賽的即興演講只給與選手五分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，之后要求選手完成2-3分鐘的演講，并回答一至兩個(gè)問(wèn)題。因此在演講培訓(xùn)中，也應(yīng)該嚴(yán)格按照比賽的模式，展開(kāi)訓(xùn)練。這一方面能提升選手在壓力之下發(fā)揮水平的能力，另一方面也能幫助選手適應(yīng)比賽的節(jié)奏與氛圍。此外，訓(xùn)練中選題的多樣性至關(guān)重要。所選的即興演講題應(yīng)該涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、環(huán)保等多個(gè)方面，每個(gè)方面的選題也要做到深淺有致。第三方面，要進(jìn)行長(zhǎng)期，有計(jì)劃的即興演講訓(xùn)練。這是因?yàn)榧磁d演講能力的提升需要有一個(gè)仔細(xì)打磨的過(guò)程。正如同柯妮吉?普森教授（Connie Gibson）所言，這種打磨的過(guò)程就如同打磨一塊塊璞玉，使其熠熠生輝一般。[3]指導(dǎo)老師需要通過(guò)大量的訓(xùn)練慢慢幫助選手提升極短時(shí)間內(nèi)的解題能力，組織演講框架的能力，在所定框架內(nèi)確定主體觀點(diǎn)并圍繞觀點(diǎn)展開(kāi)邏輯思維，組織論據(jù)的能力，以及在演講臺(tái)上發(fā)表演講時(shí)所涉及的表達(dá)能力與肢體語(yǔ)言能力。最后一方面，對(duì)于即興演講中的評(píng)委問(wèn)題，要指導(dǎo)選手掌握正確的策略。其關(guān)鍵點(diǎn)在于，對(duì)于每一個(gè)問(wèn)題的回答其實(shí)也是一個(gè)袖珍型的演講。雖然語(yǔ)氣與風(fēng)格可以稍微生活化一點(diǎn)，但對(duì)問(wèn)題的回答仍然應(yīng)該具備基本觀點(diǎn)，主體框架，以及在此框架內(nèi)所展開(kāi)的論述。由于時(shí)間限制，在回答問(wèn)題時(shí)要注意把握合適的度，既做到觀點(diǎn)清晰，論述充分，又能夠做到不顯累贅，不會(huì)超時(shí)。

總體而言，構(gòu)建英語(yǔ)演講與辯論培訓(xùn)體系對(duì)于該項(xiàng)事業(yè)至關(guān)重要。其中構(gòu)建指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)與選手團(tuán)隊(duì)是人力資源方面的儲(chǔ)備，優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)是成功的基本要素。此外，英語(yǔ)演講與辯論培訓(xùn)計(jì)劃的制定與執(zhí)行是成功的另一基本要素。其中分別涉及已備演講、即興演講、回答問(wèn)題三個(gè)方面，每個(gè)方面都應(yīng)該制定針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃，并展開(kāi)長(zhǎng)期而有效的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。通過(guò)構(gòu)建優(yōu)秀的英語(yǔ)演講與辯論培訓(xùn)體系，能夠幫助廣大同學(xué)，尤其是比賽選手在長(zhǎng)期、高效的機(jī)制中穩(wěn)步提升自己的英語(yǔ)演講與辯論能力，并逐漸形成系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)模式。

本文系2011年湖南省教育廳教學(xué)改革項(xiàng)目“英語(yǔ)演講與辯論人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐”（湘教通〔2011〕315號(hào)）的階段性成果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Stephen Lucas,The Art of Public Speaking,New York: McGraw-Hill Company,2008,p.6.

[2]宿玉榮，王帆，范悅編著，《英語(yǔ)演講比賽參賽指南》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006年，第105頁(yè)。

辯論的基本要素范文第3篇

關(guān)鍵詞 地理教學(xué) 課堂模式

初中地理課程就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的基本需求。筆者認(rèn)為，地理課堂教學(xué)中教師要培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)能力，可以從以下幾個(gè)方面嘗試：

一、利用錯(cuò)誤資源，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

“錯(cuò)誤”是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的，它是學(xué)生對(duì)地理教材內(nèi)容認(rèn)識(shí)不正確、不全面的體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理過(guò)程的真實(shí)反映，因此，“錯(cuò)誤”也是一種重要的地理課程資源。教師若能正確處理這些“錯(cuò)誤”，學(xué)會(huì)利用課堂中出現(xiàn)的各種各樣的“錯(cuò)誤”進(jìn)行教學(xué)，就可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)的相關(guān)地理知識(shí)理解的更透徹，掌握的更牢固。

在講授“地圖上的基本要素”時(shí)，我就采取讓學(xué)生“嘗試錯(cuò)誤”的方法，在沒(méi)有學(xué)習(xí)之前就讓學(xué)生繪制教室平面圖，根據(jù)學(xué)生繪圖中的錯(cuò)誤展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生先觀察自己的教室，然后將它繪制在平面上，畫(huà)完后，收集學(xué)生的作品，從中選擇一些代表性的“作品”，用實(shí)物投影放出來(lái)，（沒(méi)有投影的就進(jìn)行傳閱）讓學(xué)生觀察、思考為什么不同的學(xué)生所畫(huà)的平面圖不同？（如大小不同、表示的符號(hào)不同、方向不同）。接著，從學(xué)生繪制平面圖中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”，導(dǎo)入地圖的基本要素――比例尺、方向和圖例。最后讓學(xué)生再繪制一幅規(guī)范的平面圖，進(jìn)行比較。學(xué)生很快掌握了地圖三要素和它的含義、用法。并真正學(xué)會(huì)了讀圖、繪圖。使學(xué)生終身受益。

二、聯(lián)系生活問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本理念中，第一理念就是“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，如何體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的理念，重要的是要教給學(xué)生一些與他們生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。因此在教學(xué)過(guò)程中多聯(lián)系生活實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)中去，進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主角。

在講授“世界人口問(wèn)題”時(shí)，我就密切聯(lián)系生活，通過(guò)學(xué)生計(jì)算，教師設(shè)計(jì)疑團(tuán)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

上課時(shí)，我在大屏幕上出示“算一算”：

1.分蘋(píng)果：（1）我班現(xiàn)有50人，有100個(gè)蘋(píng)果，平均每人最少分幾個(gè)？（2）假如我班人數(shù)變?yōu)?0人，平均每人分幾個(gè)？

2.分任務(wù)：（1）現(xiàn)有1000塊磚頭的任務(wù)，我們?nèi)?0人都參加，平均每人最多搬多少塊？（2）假如我班只有20人參加，平均每人搬多少塊？

學(xué)生很快就把答案算出來(lái)了，并踴躍發(fā)言。接著我提出問(wèn)題：“根據(jù)以上計(jì)算，請(qǐng)同學(xué)們想一想，人多了好呢？還是人少了好呢？”經(jīng)過(guò)短暫的思考后，學(xué)生開(kāi)始各執(zhí)己見(jiàn)，爭(zhēng)論不休。我根據(jù)學(xué)生觀點(diǎn)的不同分成了兩大陣營(yíng)，讓他們開(kāi)始了營(yíng)內(nèi)的合作交流，并準(zhǔn)備陣營(yíng)之間唇槍舌劍。

同學(xué)們都能運(yùn)用實(shí)例進(jìn)行辯論，思維活躍，表現(xiàn)出色。此時(shí)我又將上一道題進(jìn)行延伸，讓學(xué)生計(jì)算：①100個(gè)蘋(píng)果不變，現(xiàn)在一班50人，二班52人和我班的人一起，那么平均每人分幾個(gè)？②1000塊磚的任務(wù)不變，結(jié)果由于特殊原因，只有10人參加勞動(dòng)，那么平均每人搬多少？同學(xué)們很快就把答案算出來(lái)，也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，人一下子太多，蘋(píng)果不夠分，人一下子太少了，搬磚的任務(wù)太大。

生活即教育，教學(xué)中，我們能將實(shí)際生活中的地理知識(shí)融入到課堂中，這樣不僅會(huì)使枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生活問(wèn)題，更可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。基于這一理念，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，營(yíng)造出活潑、歡快的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生自主探究、主動(dòng)創(chuàng)造。

例如：在我國(guó)“南北氣溫差異”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能自覺(jué)的以“問(wèn)題”為線索進(jìn)行合作探究。老師就創(chuàng)設(shè)一個(gè)目前學(xué)生最感興趣的情境：“十、一”黃金周就要到了，你們的爸爸打算利用長(zhǎng)假帶你們到有“北極村”之稱的漠河鎮(zhèn)去游覽，順便還可以領(lǐng)略一河之隔的俄羅斯的風(fēng)光。而你的媽媽國(guó)慶期間卻很忙，要到海南開(kāi)會(huì)。聽(tīng)說(shuō)漠河比中山冷，海南又比中山熱，這下很快就到黃金周了，爸爸媽媽卻不知帶什么行李好？你們認(rèn)為呢？為什么？

本課的重點(diǎn)問(wèn)題出來(lái)了，學(xué)生們也很自然的議論紛紛，七嘴八舌。很快各種各樣的答案出來(lái)了，每個(gè)人對(duì)對(duì)方的結(jié)論都有迷惑和驚訝！這時(shí)老師就送給學(xué)生每人一個(gè)“法寶”，讓地圖來(lái)幫我們一下吧！請(qǐng)同學(xué)們讀圖，利用圖中的信息進(jìn)行判斷！看著地圖，有些學(xué)生呆了，圖中并沒(méi)有提供我國(guó)10月的氣溫信息，怎么辦？自己又想解決問(wèn)題，自然的開(kāi)始了分組討論交流探究，并進(jìn)行分組匯報(bào)。

結(jié)果得出：海南一月的平均氣溫在16℃以上，7月平均氣溫大約是28℃左右，氣溫的年較差為10℃，每個(gè)月的氣溫約差1℃，所以10月的平均氣溫大約是25℃，所以媽媽就帶夏裝、泳衣、防曬和防雨用品。同樣的方法，漠河國(guó)慶期間的氣溫大約是5℃左右，所以爸爸帶的行李重很多，有厚一點(diǎn)的毛衣和毛褲，還要帶輕便的棉衣。

最后老師播放去年國(guó)慶期間的天氣預(yù)報(bào)，讓學(xué)生注意這兩個(gè)地方的氣溫，數(shù)據(jù)和他們推斷的基本吻合。學(xué)生很開(kāi)心，又很有信心，繼續(xù)探討1月和7月我國(guó)南北氣溫的差異。

辯論的基本要素范文第4篇

目前，網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為教育技術(shù)界倍受關(guān)注的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)為教育的跨越式發(fā)展提供了基礎(chǔ)，在這種優(yōu)勢(shì)下，對(duì)網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)模式加以研究，具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。首先，網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)個(gè)體的自我發(fā)展。它為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)能使學(xué)習(xí)過(guò)程生動(dòng)而豐富的環(huán)境，為其特性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了廣闊而豐富的空間。其次，網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展。最后，網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)模式有助于指導(dǎo)網(wǎng)校的教學(xué)活動(dòng)。利用科學(xué)實(shí)用的網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)模式為實(shí)踐作指導(dǎo)，從實(shí)踐中又為協(xié)作學(xué)習(xí)模式積累寶貴經(jīng)驗(yàn)，由此來(lái)促使協(xié)作學(xué)習(xí)模式的進(jìn)一步發(fā)展與完善。

二、協(xié)作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

協(xié)作學(xué)習(xí)（Co11aborative Learning）是學(xué)生以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人習(xí)得成果，而合作互助的一切相關(guān)行為。

1.協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素

目前，協(xié)作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在傳統(tǒng)的班級(jí)授課中得到了廣泛的應(yīng)用，尤其在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中更加淋漓盡致地突顯了其優(yōu)越性。協(xié)作學(xué)習(xí)模式通常由四個(gè)基本要素組成，即協(xié)作小組、成員、輔導(dǎo)教師和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。

協(xié)作小組。協(xié)作小組是協(xié)作學(xué)習(xí)模式的基本組成部分，小組劃分方式的不同，將直接影響到協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。一般協(xié)作學(xué)習(xí)小組有以下特征：異質(zhì)，組單同質(zhì)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)，適當(dāng)分工；公平競(jìng)爭(zhēng)，合理比較；角色互換，領(lǐng)導(dǎo)輪流。

成員。成員是指按照一定的策略分派到各協(xié)作小組中的學(xué)習(xí)者。小組的劃分依據(jù)許多因素，如學(xué)習(xí)者的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)成績(jī)、認(rèn)知能力、認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知方式等，一般采用互補(bǔ)的形式從而有利于提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。協(xié)作學(xué)習(xí)成員不限于學(xué)生，也可以是由計(jì)算機(jī)扮演的學(xué)習(xí)伙伴。

輔導(dǎo)教師。輔導(dǎo)教師在協(xié)作學(xué)習(xí)模式中是不可或缺的，其在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中擔(dān)當(dāng)組織、管理重任，對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行有效控制并可以保證學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效率。

協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。一般協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括協(xié)作學(xué)習(xí)的組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境。組織環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)成員的組織結(jié)構(gòu)，包括小組的劃分、小組成員功能的分配等；空間環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)的場(chǎng)所；硬件環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)所使用的硬件條件；資源環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)所利用的資源。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)的特征

強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的“自我實(shí)現(xiàn)”。協(xié)作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)各抒己見(jiàn)，使每個(gè)學(xué)生都有參與感，并能夠最大限度地發(fā)揮其潛能。

將學(xué)習(xí)過(guò)程看作是交往過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中師生、學(xué)生之間利用各種媒介（口頭語(yǔ)言、書(shū)信、電子通訊手段等）進(jìn)行認(rèn)知、情感、價(jià)值觀等多方面多層次的信息交流，通過(guò)這種人際交往和相互作用的過(guò)程達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

學(xué)習(xí)中師生是平等的合作者。在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)“虛擬社會(huì)”中，師生之間沒(méi)有面對(duì)面帶來(lái)的諸多壓力，不必考慮對(duì)方的身份地位，可以平等對(duì)話。這樣能夠更有效地解決教學(xué)中的有些問(wèn)題。

重視情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)情境是協(xié)作學(xué)習(xí)開(kāi)始的引子，良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境有利于提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效果與效率。

強(qiáng)調(diào)整體學(xué)習(xí)效果。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師可以按照某種標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)習(xí)者分為若干小組，以小組共同目標(biāo)的設(shè)置來(lái)保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的互助、合作氣氛，并以小組的總體成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)每個(gè)成員的成績(jī)。

三、協(xié)作式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

協(xié)作式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)主要是：建構(gòu)主義（Constructivism）學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論。

1.建構(gòu)主義（Constructivism）學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)源于皮亞杰的關(guān)于兒童認(rèn)知的發(fā)展理論。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，即通過(guò)人際協(xié)作、討論、會(huì)話等活動(dòng)利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義構(gòu)建而獲得的。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情景”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，協(xié)作學(xué)習(xí)可以采用“支架式（Scarf-folding）”“交互式教學(xué)（Reciprocal Teaching）”“認(rèn)知學(xué)徒式（Cognitive Apprenticeship）”“拋錨式（Anchored）”“隨機(jī)進(jìn)入式（Random Access）”“自我反饋式”和“啟發(fā)式”等多種自主學(xué)習(xí)策略。

2.人本主義學(xué)習(xí)理論

以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者全身心地投入學(xué)習(xí)和自由地學(xué)習(xí)，該理論指出:學(xué)習(xí)者自身具有學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)符合自身目的時(shí)才會(huì)有意義；當(dāng)學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)；涉及學(xué)習(xí)者個(gè)人（包括理智與情感）的自發(fā)學(xué)習(xí)才是最持久、最深刻的；同伴教學(xué)和小組學(xué)習(xí)均可促進(jìn)學(xué)習(xí)。

由此可見(jiàn)，建構(gòu)主義與人本主義學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)環(huán)境和社會(huì)背景對(duì)學(xué)習(xí)的作用，強(qiáng)調(diào)意義學(xué)習(xí)或意義建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)協(xié)作。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作式學(xué)習(xí)模式

1.競(jìng)爭(zhēng)模式

指兩個(gè)或更多的協(xié)作者參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并有輔導(dǎo)教師參加，輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，由不同的學(xué)習(xí)者“單獨(dú)”完成，看誰(shuí)完成的最快最好。

2.辯論模式

協(xié)作者之間圍繞給定的主題，確定自己的觀點(diǎn)，并在一定的時(shí)間內(nèi)查詢資料，以支持自己的觀點(diǎn)。由輔導(dǎo)教師對(duì)他們的觀點(diǎn)進(jìn)行甄別，選出正方與反方，然后雙方圍繞主題展開(kāi)辯論。

3.合作模式

多個(gè)協(xié)作者共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)完成過(guò)程中，協(xié)作者之間互相配合、相互幫助、相互促進(jìn)，或者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)進(jìn)行分工協(xié)作。

4.伙伴模式

指協(xié)作者之間為了完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)而結(jié)成的伙伴關(guān)系。伙伴之間可以對(duì)共同關(guān)心的問(wèn)題展開(kāi)討論與協(xié)商，并從對(duì)方那里獲得問(wèn)題解決的思路與靈感。協(xié)作學(xué)習(xí)伙伴可以是學(xué)生，也可以由計(jì)算機(jī)充當(dāng)。

5.角色扮演模式

該種模式是讓不同學(xué)生分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的角色，由學(xué)習(xí)者解答問(wèn)題，指導(dǎo)者對(duì)學(xué)習(xí)者的解答進(jìn)行判別和分析。如果學(xué)習(xí)者在解答問(wèn)題過(guò)程中遇到困難，則由指導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者解決。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們所扮演的角色可以互相轉(zhuǎn)換。

6.設(shè)計(jì)模式

它是基于學(xué)習(xí)者綜合能力培養(yǎng)和面向過(guò)程的協(xié)作學(xué)習(xí)模式。由輔導(dǎo)教師給定設(shè)計(jì)主題，該主題強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用能力，如問(wèn)題解決過(guò)程設(shè)計(jì)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、基于知識(shí)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)等。在設(shè)計(jì)主題的解決過(guò)程中，學(xué)習(xí)者充分運(yùn)用已掌握知識(shí)，相互之間進(jìn)行分工、協(xié)作，共同完成設(shè)計(jì)主題。此模式有利于提高全體學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的高級(jí)認(rèn)知能力。

7.問(wèn)題解決模式

該種模式需要首先確定問(wèn)題。問(wèn)題的種類多種多樣，其來(lái)源也不相同，一般根據(jù)學(xué)生所學(xué)學(xué)科與其興趣確定。問(wèn)題解決過(guò)程中可以采取多種方式，如競(jìng)爭(zhēng)、合作、辯論等。問(wèn)題解決的最終成果可以是報(bào)告、展示或論文，也可以通過(guò)匯報(bào)的形式。

五、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作式學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用

1.計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)

計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（Computer Supported Collaborative Learning，簡(jiǎn)稱CSCL）是計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作工作方面的研究在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。CSCL是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建立協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在討論、協(xié)作與交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。CSCL具有許多優(yōu)點(diǎn):可以充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢(shì)；可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；可以憑借協(xié)作使學(xué)習(xí)者更好地建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解；可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息能力、學(xué)習(xí)策略、社會(huì)交往技能；可以適用于學(xué)習(xí)者的校外學(xué)習(xí)、班級(jí)教學(xué)與遠(yuǎn)距離教學(xué)。

2.基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)

基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Project-Based Learning ，CPBL）是協(xié)作學(xué)習(xí)的一種具體學(xué)習(xí)方法，這種方法重點(diǎn)放在學(xué)生解決問(wèn)題和完成項(xiàng)目任務(wù)的概念和原則上，同時(shí)允許學(xué)習(xí)者自己構(gòu)造自己的知識(shí)庫(kù)，并和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，培養(yǎng)合作精神。CPBL有以下特點(diǎn)：學(xué)生自己作出決定，并且他們有一個(gè)完成任務(wù)的框架；項(xiàng)目包含有一些沒(méi)有固定答案的問(wèn)題；學(xué)生們有責(zé)任讀取和管理他們收集的信息；學(xué)生的評(píng)估是連續(xù)進(jìn)行的；學(xué)生們的工作應(yīng)該是公開(kāi)的，老師們可以看到各個(gè)小組的進(jìn)行情況；學(xué)生們制作的成果是可以評(píng)價(jià)質(zhì)量的；整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中有允許錯(cuò)誤的氣氛。

3.基于專題的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)

基于專題的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Monographic-Based Learning，CMBL）是指為了達(dá)到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)建立協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者圍繞專題內(nèi)容完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)及其所有操作的總和。基于專題的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)內(nèi)容專題化；學(xué)習(xí)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化；學(xué)習(xí)方式協(xié)作化。學(xué)習(xí)小組建立的基本原則是保證小組之間有足夠的但又不是多得讓學(xué)生難以承受的信息量， 保證每個(gè)學(xué)習(xí)者在小組中都承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，都有獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

4.基于問(wèn)題的協(xié)作學(xué)習(xí)

基于問(wèn)題的協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Problem-Based Learning，CPBL）對(duì)于促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展各種高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)和提高學(xué)生解決與處理問(wèn)題的能力具有明顯的作用。這種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)。CPBL的特點(diǎn)是：能夠使學(xué)習(xí)者形成解決問(wèn)題的技能；能夠發(fā)展學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力；使學(xué)習(xí)者成為有效的合作者；能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。該種模式需要首先確定問(wèn)題，一般根據(jù)學(xué)生所學(xué)學(xué)科與其興趣來(lái)確定。

辯論的基本要素范文第5篇

一、學(xué)習(xí)能力研究現(xiàn)狀綜述

學(xué)習(xí)能力一直是心理學(xué)和教育學(xué)研究領(lǐng)域的一個(gè)重要課題。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)和實(shí)質(zhì)始終沒(méi)有達(dá)成共識(shí)。目前比較典型的觀點(diǎn)有：爾本（W.F.Dearborn）和蓋茨（A.L.Gates）等認(rèn)為“學(xué)習(xí)能力等于智力”；也有學(xué)者從認(rèn)知過(guò)程來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為學(xué)習(xí)能力由記憶力、思維能力、觀察能力和想象能力構(gòu)成。從心理過(guò)程來(lái)研究學(xué)習(xí)能力的學(xué)者認(rèn)為：學(xué)習(xí)能力不僅包括傳統(tǒng)的主要的認(rèn)知過(guò)程，還包括學(xué)習(xí)計(jì)劃和控制能力、學(xué)習(xí)操作能力等因素。從系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)研究學(xué)習(xí)能力的學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是按照一定的要素和結(jié)構(gòu)層次組合起來(lái)的具有一定層次的結(jié)構(gòu)整體，包括組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、掌握獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)及技能（包括解決問(wèn)題、操作、表達(dá)和應(yīng)試能力）三種能力。也有學(xué)者從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的角度來(lái)研究學(xué)習(xí)能力的組成，認(rèn)為學(xué)習(xí)能力由好奇心、自信心、成績(jī)和功名等四個(gè)基本要素構(gòu)成。李紅認(rèn)為學(xué)習(xí)能力主要由學(xué)習(xí)的基能力和學(xué)習(xí)的元能力構(gòu)成。學(xué)習(xí)的基能力類似于智力結(jié)構(gòu)中的認(rèn)知操作性活動(dòng)，學(xué)習(xí)的元能力是對(duì)學(xué)習(xí)的基能力加以監(jiān)督和控制。張仲明等也認(rèn)為，“學(xué)習(xí)能力的成分主要由知識(shí)力、解析力、生成力、遷移力、執(zhí)行力和強(qiáng)化力等六大成分組成”。柯比認(rèn)為，學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)力是包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的一個(gè)綜合體。

以上研究觀點(diǎn)普遍認(rèn)同：認(rèn)知技能、學(xué)習(xí)策略、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理與監(jiān)控等能力是構(gòu)成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的主要因素。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)能力構(gòu)成要素構(gòu)建

1.學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵界定

“學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的，是學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略去獨(dú)立地獲取信息，加工和利用信息，分析和解決實(shí)際問(wèn)題的一種個(gè)性特征”；“學(xué)習(xí)能力由基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本策略基本要素組成，其實(shí)質(zhì)是知識(shí)、技能和策略的結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化和程序化”[5]。高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力主要指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和技術(shù)的掌握能力和學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用能力，是順利完成學(xué)習(xí)活動(dòng)所必須的心理特征，是影響學(xué)業(yè)成績(jī)、專業(yè)技能和個(gè)體未來(lái)發(fā)展的一種積極力量，是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)能力。

2.構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)能力要素的理論依據(jù)

教育強(qiáng)調(diào)能力開(kāi)發(fā)，其根本是開(kāi)發(fā)學(xué)生能力。姜大源教授提出兩層次三因素的觀點(diǎn)。從個(gè)體職業(yè)能力內(nèi)容的角度，將職業(yè)能力分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力；從個(gè)體職業(yè)能力性質(zhì)，將職業(yè)能力分為基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力。人事部在《我國(guó)專業(yè)技術(shù)人才能力建設(shè)研究》（2004-2005）提出了職業(yè)能力的分類：職業(yè)基本能力、職業(yè)專業(yè)能力、職業(yè)創(chuàng)新能力、職業(yè)延伸能力、職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)學(xué)習(xí)能力等。我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部將職業(yè)核心能力分為“自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問(wèn)題、創(chuàng)新、外語(yǔ)應(yīng)用”8項(xiàng)。綜上，所有職業(yè)活動(dòng)中專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用都離不開(kāi)學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更多地表現(xiàn)為“核心能力”的范疇，是學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新等所有能力之基礎(chǔ)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素分析

借鑒后現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)能力理論、外語(yǔ)教育心理學(xué)理論以及職業(yè)核心能力相關(guān)研究成果，以英語(yǔ)類專業(yè)為例，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力分為四大類16要素。

（1）認(rèn)知技能，指接收、加工、儲(chǔ)存和應(yīng)用信息的能力，是使學(xué)生獲得知識(shí)、技能的能力。操作能力，是人們成功地完成活動(dòng)最重要的心理?xiàng)l件。記憶力、思維能力、觀察能力和想象能力都是重要的認(rèn)知能力，與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程密切相關(guān)。

（2）學(xué)習(xí)策略，指學(xué)習(xí)者為了有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言而采取的各種方法、技巧、行動(dòng)和步驟。外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用來(lái)調(diào)節(jié)內(nèi)部注意、記憶、思維等過(guò)程的技能，是學(xué)習(xí)者為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。調(diào)控策略，或稱元認(rèn)知策略，是學(xué)生的自我意識(shí)和自我調(diào)控，是計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)，是保證學(xué)習(xí)活動(dòng)成功的更高級(jí)的執(zhí)行技能。交際策略是指學(xué)習(xí)者在完成特定交際目的時(shí)為爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想或遇到困難無(wú)法解決時(shí)為維持交際和提高交際效果而采取的各種策略。資源策略是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用外語(yǔ)的環(huán)境和資源的策略。此外，學(xué)習(xí)者還應(yīng)熟練應(yīng)用復(fù)述策略、精加工策略、組織策略等通用學(xué)習(xí)策略以提高學(xué)習(xí)效率。

（3）專業(yè)學(xué)習(xí)能力，指為提升專業(yè)或?qū)?lái)從事某一職業(yè)所必需的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)能力。外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)習(xí)能力，主要包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯），跨文化交際能力，知識(shí)運(yùn)用能力。由于外語(yǔ)類專業(yè)大多屬?gòu)?fù)合型專業(yè)，專業(yè)學(xué)生不僅要學(xué)好外語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，具有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五個(gè)方面的技能以及這五種技能的綜合應(yīng)用能力，還要具備貿(mào)易、旅游等專業(yè)所必須的的知識(shí)和技能，熟悉其主要工作流程，能夠用英語(yǔ)熟練處理未來(lái)職業(yè)、工種和崗位相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)，具備一定的實(shí)踐操作能力和跨文化交際能力。

（4）非專業(yè)學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生不斷獲取新技能、新知識(shí)、新信息和掌握新方法的重要手段，是各類專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)乃至伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展的能力。包括合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決、信息處理、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

1.目前學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題分析

隨著教育改革的深入，高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，在對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)方面也進(jìn)行了一定的探討和改革，但整體看來(lái)，仍存在不少問(wèn)題：

一是現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)不確定，缺乏針對(duì)性。二是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力存在過(guò)低評(píng)價(jià)的傾向性，客觀上還沒(méi)有為培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供充分的保障和給予充分的重視。三是評(píng)價(jià)主體單一化，大多以教師評(píng)價(jià)為主，忽視了學(xué)生主體的自我評(píng)價(jià)，同伴和企業(yè)參與的共同評(píng)價(jià)。四是評(píng)價(jià)內(nèi)容“應(yīng)試”化，現(xiàn)行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容，過(guò)分注重書(shū)本知識(shí)的考查，忽視了學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生可能為“應(yīng)試”而學(xué)，忽視研究性學(xué)習(xí)。五是評(píng)價(jià)方法單調(diào)。大多課程仍采用傳統(tǒng)的、重結(jié)果的客觀性書(shū)面形式的評(píng)價(jià)，較少考慮學(xué)生課外學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)或個(gè)體學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與進(jìn)步等真實(shí)表現(xiàn)，較少運(yùn)用項(xiàng)目評(píng)價(jià)法、學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)法、掌握學(xué)習(xí)法等形成性評(píng)價(jià)方法，或者缺乏有效的評(píng)價(jià)工具，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化發(fā)展的需要，沒(méi)有形成真正的發(fā)展性考核，不能體現(xiàn)“為改善學(xué)習(xí)而評(píng)價(jià)”的功能。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展性評(píng)價(jià)體系實(shí)施構(gòu)建

（1）制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的原則

①后現(xiàn)代教育等相關(guān)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、認(rèn)知科學(xué)理論、多元人才觀、現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀、主體教育理論、合作學(xué)習(xí)理論、人本主義教育理論、再創(chuàng)造學(xué)習(xí)理論、后現(xiàn)代教育教學(xué)理論、泰勒原理和CIPP評(píng)價(jià)理論等提示學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的理論多種多樣，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提供了良好的理論基礎(chǔ)。對(duì)外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)還必須結(jié)合相關(guān)外語(yǔ)教育學(xué)習(xí)理論進(jìn)行。

②學(xué)校人才和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，以職業(yè)技能培養(yǎng)為重點(diǎn)，圍繞學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，各專業(yè)制定專業(yè)發(fā)展性教學(xué)計(jì)劃，確定專業(yè)培養(yǎng)的總目標(biāo)和規(guī)格，制定人才培養(yǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校人才和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)也是制定學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。

③“三化一促進(jìn)”原則，即評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容能力化、評(píng)價(jià)方式多樣化，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力發(fā)展。評(píng)價(jià)主體要多元化，主要通過(guò)對(duì)教育專家、教師（或師傅）、教學(xué)（或?qū)嵱?xùn)）管理人員、學(xué)生、企業(yè)以及人力資源培訓(xùn)人員的調(diào)查、訪談獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，聽(tīng)取他們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力特征、表現(xiàn)以及評(píng)價(jià)模式的看法，綜合多方意見(jiàn)，完善評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)過(guò)程中，要特別鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，發(fā)揮“主體”作用，實(shí)行開(kāi)放式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容要以能力為目標(biāo)，以項(xiàng)目和任務(wù)為載體，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)絕不能只重視學(xué)科知識(shí)的考查，忽視“學(xué)習(xí)能力”的考查，在完成任務(wù)（或項(xiàng)目）的過(guò)程中自我學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力始終是所有課程的重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。讓學(xué)生到社會(huì)、企業(yè)完成任務(wù)，由第三方提供“能力證明”，也是一種重要的考核方式。評(píng)價(jià)方式要多樣化，當(dāng)前首要的是從改革考試入手，變偏重對(duì)知識(shí)的考核轉(zhuǎn)向?qū)δ芰Φ目己耍兘K結(jié)性測(cè)試為過(guò)程性與終結(jié)性測(cè)試并重，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，小論文、課堂表述、辯論、專題演講、觀察記錄、學(xué)習(xí)小結(jié)、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目和研究課題成果、網(wǎng)絡(luò)化跟蹤學(xué)習(xí)記錄都可以作為學(xué)習(xí)能力考核和評(píng)價(jià)方式。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合不同的學(xué)習(xí)能力成分和學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)工具，制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有效地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、促進(jìn)和導(dǎo)向功能。

（2）制定學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是正確評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的前提和基礎(chǔ)。根據(jù)本文上述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)原則和學(xué)生學(xué)習(xí)能力成分分析，提出初步指標(biāo)體系，然后運(yùn)用調(diào)查統(tǒng)計(jì)法、專家論證法、預(yù)試修訂法等進(jìn)行指標(biāo)項(xiàng)目篩選與修訂，再采用定量統(tǒng)計(jì)法計(jì)算權(quán)重，最后制定出評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。可將學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系評(píng)價(jià)表（見(jiàn)下表）分為三級(jí)指標(biāo)：一級(jí)指標(biāo)為評(píng)價(jià)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，即認(rèn)知技能、學(xué)習(xí)策略、專業(yè)學(xué)習(xí)能力、非專業(yè)學(xué)習(xí)能力等四項(xiàng)；二級(jí)指標(biāo)為項(xiàng)目指標(biāo)；三級(jí)指標(biāo)為指標(biāo)內(nèi)涵描述及觀測(cè)點(diǎn)并賦予不同的權(quán)重系數(shù)（分值）。對(duì)定量調(diào)查結(jié)果，利用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最后確定學(xué)生學(xué)習(xí)能力綜合評(píng)定等級(jí)。注意在評(píng)價(jià)表中增設(shè)“定性評(píng)價(jià)”或概括性問(wèn)題，要求學(xué)生自己、同伴及教師等加以簡(jiǎn)要描述，作為評(píng)價(jià)反饋信息為被評(píng)價(jià)者今后發(fā)展性學(xué)習(xí)提供建議。

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