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辯論稿格式范文第1篇

關(guān)鍵詞：中小企業(yè)　高成本時(shí)代　營(yíng)銷環(huán)境營(yíng)銷渠道變革

中圖分類號(hào)：F274　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914(2010)09-265-02

現(xiàn)今中小企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)面臨高成本時(shí)代的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，能源、厚材料、出口退稅調(diào)整、加工貿(mào)易新變化、人工成本以及人民幣升值和貿(mào)易壁壘等眾多影響成本的因素急劇變化，給企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)傳出了一個(gè)信號(hào)：生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的低成本、低價(jià)格優(yōu)勢(shì)已然消失，高成本時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。面對(duì)挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)模式下的企業(yè)營(yíng)銷亟待尋找一條新的生存之路。

一、高成本時(shí)代中小企業(yè)的營(yíng)銷環(huán)境

1.消費(fèi)需求不足，消費(fèi)環(huán)境不容樂(lè)觀。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展?，F(xiàn)今大多數(shù)消費(fèi)產(chǎn)品呈現(xiàn)供過(guò)于求的買方市場(chǎng)格局。由于社會(huì)保障機(jī)制未能同步跟上，城鄉(xiāng)居民儲(chǔ)蓄率長(zhǎng)期居高不下，消費(fèi)者心理及其行為越來(lái)越趨于理性和謹(jǐn)慎，有效消費(fèi)需求的增長(zhǎng)低于供給的增長(zhǎng)導(dǎo)致內(nèi)需市場(chǎng)不足。另外在國(guó)際市場(chǎng)上我國(guó)的勞動(dòng)力成本比較低，為此中國(guó)產(chǎn)品一向以價(jià)格低廉而暢銷全世界。但它在不斷招致國(guó)外“反傾銷”指控和海外市場(chǎng)同行抵制的同時(shí)，2008年在美國(guó)發(fā)生的次貸危機(jī)很快轉(zhuǎn)化成了主要發(fā)達(dá)國(guó)家的消費(fèi)者信心危機(jī)，導(dǎo)致海外市場(chǎng)的消費(fèi)水平大幅下降。

2.原材料價(jià)格上漲、勞動(dòng)力成本上升，供應(yīng)環(huán)境日趨緊張。2008年以來(lái)對(duì)中小企業(yè)來(lái)說(shuō)，可謂是“內(nèi)憂外患”，巨大的壓力和挑戰(zhàn)隨之而來(lái)，主要表現(xiàn)為：國(guó)際油價(jià)高位運(yùn)營(yíng)，能源、原材料價(jià)格持續(xù)攀升；新《勞動(dòng)合同法》的實(shí)施，用工成本驟升，勞動(dòng)力供應(yīng)呈現(xiàn)“三種狀態(tài)”，即高素質(zhì)勞動(dòng)力就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，企業(yè)人才成本不斷上升；低素質(zhì)勞動(dòng)力供應(yīng)過(guò)剩，企業(yè)吸納此類勞動(dòng)力越多，生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理成本和風(fēng)險(xiǎn)也就越高；處于中間層次的勞動(dòng)力供給盡管較為充分，但企業(yè)吸納這些勞動(dòng)力則要付出高昂的成本。另外，外匯率變動(dòng)加快，人民幣不斷升值，國(guó)家出口退稅降低，行業(yè)利潤(rùn)減少，企業(yè)資金供應(yīng)不足，產(chǎn)品銷售不暢，負(fù)債高，貨款回收率較低，管理費(fèi)用持續(xù)增加；國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的復(fù)雜多變，使得國(guó)家宏觀調(diào)控壓力加大，決策的復(fù)雜性也增加。反映在政策上，就是政策的變動(dòng)加快，對(duì)市場(chǎng)的干預(yù)加大。所有這些都使得企業(yè)供應(yīng)環(huán)境日趨緊張。

3.競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境嚴(yán)峻。當(dāng)前，在外部環(huán)境惡化、國(guó)內(nèi)結(jié)構(gòu)性政策調(diào)整以及經(jīng)濟(jì)內(nèi)在周期的三重壓力下，企業(yè)營(yíng)銷環(huán)境發(fā)生了深刻的變化。其一是買方市場(chǎng)條件下的企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，企業(yè)間的過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致了產(chǎn)品價(jià)格不隨原輔材料價(jià)格上漲反而下降等非正?，F(xiàn)象；其二是產(chǎn)品品種和質(zhì)量與國(guó)際水平存在較大差距，中小企業(yè)普遍缺乏競(jìng)爭(zhēng)力；其三是“出口――投資導(dǎo)向型增長(zhǎng)模式”的內(nèi)在矛盾全面激化，給企業(yè)經(jīng)營(yíng)帶來(lái)許多困難，市場(chǎng)需求疲軟、銷售利潤(rùn)下滑，無(wú)論是從中國(guó)國(guó)內(nèi)還是從全球范圍來(lái)看，都已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。尤其使本來(lái)力量就很弱小的中小企業(yè)越來(lái)越舉步維艱。

中小企業(yè)目前經(jīng)歷的這場(chǎng)成本陣痛是一個(gè)必然的過(guò)程，國(guó)際上許多國(guó)家在發(fā)展過(guò)程中也都經(jīng)歷過(guò)這樣的陣痛。經(jīng)歷了一段時(shí)間的策略調(diào)整，筆者認(rèn)為這種調(diào)控應(yīng)依靠技術(shù)與生產(chǎn)管理來(lái)實(shí)現(xiàn)，而非僅靠資源投入獲得，企業(yè)應(yīng)在內(nèi)部管理、產(chǎn)品創(chuàng)新、市場(chǎng)推廣這三者方面多下功夫。尤其是對(duì)中小企業(yè)來(lái)說(shuō)，企業(yè)市場(chǎng)推廣是有效連接顧客和生產(chǎn)管理的紐帶環(huán)節(jié)，同時(shí)，也是應(yīng)對(duì)高成本時(shí)代的最有效途徑。因此，變革營(yíng)銷渠道成為勢(shì)在必然。

二、營(yíng)銷渠道變革遵循的原則

營(yíng)銷渠道要變革，我們就要先明白渠道是做什么的。當(dāng)然都知道營(yíng)銷渠道能夠幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)銷售業(yè)績(jī)的增長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)利潤(rùn)，同時(shí)也要考慮競(jìng)爭(zhēng)的因素。因而進(jìn)行營(yíng)銷渠道變革要注意以下的幾項(xiàng)原則：

1.有效性原則。營(yíng)銷渠道的變革，要有助于企業(yè)經(jīng)營(yíng)績(jī)效的增長(zhǎng)。如在照明燈具的營(yíng)銷中，除家庭產(chǎn)品外，許多業(yè)績(jī)的產(chǎn)生更多要依靠大客戶，因此與家裝公司、城市公共事業(yè)和行業(yè)經(jīng)理人建立渠道關(guān)系就是非常必要和有效的了。

2.效率最大化原則。渠道變革的重要考量因素之一就是要考慮效率的最大化。為更加快捷地服務(wù)于更多的經(jīng)銷商，將物流從省到地再到縣顯然需要更多的時(shí)間成本和支付更多的物流費(fèi)用，如果集合更多的物流、信息流和資金流資源，完全可以將產(chǎn)品直接輸送到地或縣，從而實(shí)現(xiàn)渠道的扁平化，而又獲取了高效率的物流服務(wù)和更大的客戶滿意度。同時(shí)管理界面的下延，市場(chǎng)管理更加精細(xì)化，有利于產(chǎn)品的分銷。同樣道理，在區(qū)域市場(chǎng)中，我們根據(jù)渠道類別的產(chǎn)出、費(fèi)用等的評(píng)估，去除問(wèn)題渠道，支持更多的良好渠道，也是效率最大化進(jìn)行渠道變革的一種。

3.控制性原則。掌控了渠道就等于掌控了市場(chǎng)，對(duì)于流通性產(chǎn)品的企業(yè)是非常必須的，企業(yè)能否對(duì)渠道進(jìn)行有效的掌控成為關(guān)鍵。當(dāng)然對(duì)于控制可以分為強(qiáng)力控制和企業(yè)吸附力增強(qiáng)這樣強(qiáng)弱不同的類別。根據(jù)企業(yè)對(duì)資源整合的程度來(lái)確定企業(yè)對(duì)渠道的控制力度。娃哈哈的廠商聯(lián)銷體是通過(guò)娃哈哈提品支持、品牌支持、銷售指導(dǎo)，經(jīng)銷商提供資金、網(wǎng)絡(luò)、物流配送等來(lái)共同進(jìn)行市場(chǎng)運(yùn)作的。娃哈哈確保了產(chǎn)品力的暢銷，經(jīng)銷商不得不銷售其產(chǎn)品，從而實(shí)現(xiàn)了渠道的控制。可口可樂(lè)為確保區(qū)域市場(chǎng)的市場(chǎng)鋪貨率的提升，將原先的物流配送商改變成為單一的配送商，而可口可樂(lè)提供從終端信息采集、訂單收集、服務(wù)支持等一體化的市場(chǎng)運(yùn)作系統(tǒng)和資源，即其實(shí)現(xiàn)的“1對(duì)1管理系統(tǒng)”，從而達(dá)到了其通過(guò)終端控制來(lái)進(jìn)行渠道控制的目的。

4.競(jìng)爭(zhēng)性原則。渠道變革的核心是銷售業(yè)績(jī)的增長(zhǎng)，提升在行業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)地位。在同一市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，可以通過(guò)差異化的渠道成員的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)獲取渠道競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。如方便面行業(yè)中，康師傅通過(guò)其強(qiáng)大的品牌力和人員支持進(jìn)行終端的爭(zhēng)奪，華龍和白象則通過(guò)經(jīng)銷商和二批商的激勵(lì)也同樣取得快速的增長(zhǎng)，現(xiàn)在該兩個(gè)企業(yè)也已經(jīng)成長(zhǎng)為行業(yè)的第二和第三的位置。

5.資源匹配原則。為確保渠道變革取得預(yù)期的效果，資源匹配是非常必要的。如在天浩園個(gè)案中，就是因?yàn)槠髽I(yè)缺乏現(xiàn)代終端的營(yíng)銷人員，即使花費(fèi)了巨額的進(jìn)場(chǎng)費(fèi)，最后還是人不敷出，導(dǎo)致企業(yè)的慘敗。

6.系統(tǒng)協(xié)調(diào)原則。系統(tǒng)協(xié)調(diào)是指體系管理的問(wèn)題，一套渠道模式一套管理體系和一套支撐體系，這是對(duì)應(yīng)的，盲目以傳統(tǒng)渠道的做法管理現(xiàn)代渠道系統(tǒng)，顯然是不合適的。中國(guó)的企業(yè)目前最缺乏的就是太相信創(chuàng)意的內(nèi)容，而不能夠?qū)⑹袌?chǎng)的信息進(jìn)行精細(xì)化，掌握不了消費(fèi)者的需求內(nèi)涵，而盲目地進(jìn)行廣告投入等。

7.創(chuàng)新原則。別人怎么做你也怎么做，導(dǎo)致的結(jié)果肯定是將自己陷入資源戰(zhàn)，更多表現(xiàn)在產(chǎn)品的價(jià)格戰(zhàn)和渠道資源的采購(gòu)戰(zhàn)中，這不是明智之舉。企業(yè)營(yíng)銷效益的提升之一就體現(xiàn)在創(chuàng)新性上，怎樣將自己的營(yíng)銷激勵(lì)模式做到“從眾、嘩眾、樂(lè)眾”，是企業(yè)獲取效益的保證。

8.價(jià)值累積原則。渠道變革的核心目的就是如何獲取渠道的高溢價(jià)能力，產(chǎn)品具有一定的價(jià)值，而經(jīng)過(guò)企業(yè)的渠道服務(wù)后，如何讓消費(fèi)者更

加認(rèn)可的產(chǎn)品，對(duì)企業(yè)的服務(wù)和產(chǎn)品更加滿意，從而愿意出更高的價(jià)格來(lái)購(gòu)買。這個(gè)時(shí)候，優(yōu)質(zhì)的、差異化的渠道服務(wù)職能方得到充分的體現(xiàn)。美容產(chǎn)品在行業(yè)內(nèi)有個(gè)普遍的規(guī)律，那就是產(chǎn)品的生產(chǎn)成本只占銷售額的8％-10％，為什么銷售價(jià)那么高，就在于我們提供的美容院的服務(wù)支出。屈臣氏的一站式購(gòu)物環(huán)境、產(chǎn)品使用技術(shù)知識(shí)的宣導(dǎo)培訓(xùn)，成就其產(chǎn)品的高溢價(jià)、消費(fèi)者的高滿意度和忠誠(chéng)度就是渠道價(jià)值累積的結(jié)果。

要確保渠道變革的成功，必須引導(dǎo)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的變革管理理念。對(duì)渠道的變革進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和管理。按照以下進(jìn)程進(jìn)行管理，方能確保渠道變革的成功：

(1)渠道變革的情景判斷。渠道變革的情景分析包括外部和內(nèi)部?jī)纱笠蛩氐姆治?。外部因素包括消費(fèi)群的變化趨勢(shì)分析、零售業(yè)態(tài)的變化分析、客戶的需求分析、競(jìng)爭(zhēng)企業(yè)的策略分析，以及政治經(jīng)濟(jì)等宏觀環(huán)境的分析；內(nèi)部分析包括目前的經(jīng)營(yíng)分析、客戶滿意度分析、財(cái)務(wù)和人力資源等的分析。做好以上的分析，我們還要對(duì)可能的上下游商業(yè)模式進(jìn)行研究，探討出可能的商業(yè)模式。

(2)內(nèi)部資源盤整。內(nèi)部資源的盤整，是指企業(yè)的戰(zhàn)略盤整，企業(yè)需要渠道完成什么樣的使命，同時(shí)對(duì)企業(yè)可能為渠道變革的買單能夠有什么樣的承載能力，包括軟件和硬件的需求都應(yīng)該有清晰的認(rèn)知；企業(yè)現(xiàn)在具備的渠道資源是渠道變革的基礎(chǔ)和沿襲的資本，企業(yè)必須有更加清晰的認(rèn)識(shí)。

(3)渠道關(guān)系人的利益設(shè)計(jì)。對(duì)商業(yè)模式進(jìn)行多種方案的設(shè)計(jì)后，可以根據(jù)外界的發(fā)展趨勢(shì)和自身的資源匹配狀況，在先進(jìn)商業(yè)模式指導(dǎo)下，進(jìn)行渠道關(guān)系人的利益設(shè)計(jì)。該設(shè)計(jì)要參照渠道商的利益需求、行業(yè)規(guī)則、企業(yè)支付能力等，這樣設(shè)計(jì)出的利益模式才能保證其適用性。渠道關(guān)系人的利益設(shè)計(jì)不僅僅是利潤(rùn)的量化指標(biāo)，同時(shí)為確保企業(yè)對(duì)渠道的控制還應(yīng)該包括支付方式，再者就是為紐帶關(guān)系的加強(qiáng)，應(yīng)該按照上述客戶價(jià)值的供給類別，進(jìn)行人員價(jià)值、服務(wù)價(jià)值、發(fā)展價(jià)值等的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

(4)渠道變革策略的修正。在經(jīng)過(guò)一定的運(yùn)行后，企業(yè)可以對(duì)其經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)對(duì)其他區(qū)域的實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)比分析其差距因素，做好更多的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防，對(duì)原有的管理和操作系統(tǒng)預(yù)防進(jìn)行完善和修改。此外，企業(yè)的成長(zhǎng)需要員工的士氣，同樣渠道的快速成長(zhǎng)也需要作動(dòng)員，這樣才能引導(dǎo)渠道成員向企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)靠攏，從而凝聚成一根繩，完成渠道變革的預(yù)定目標(biāo)。

辯論稿格式范文第2篇

[關(guān)鍵詞]個(gè)人形成論；高校學(xué)生管理；成長(zhǎng)性人格

[中圖分類號(hào)]G614 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）10 — 0116 — 02

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的浪潮沖擊全球，互聯(lián)網(wǎng)等新媒體深刻影響著政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活，對(duì)傳統(tǒng)教育理念、教育體制、教育方式也產(chǎn)生了巨大沖擊。經(jīng)過(guò)多年的探索發(fā)展，高校學(xué)生管理已經(jīng)形成了一套較為有效的管理模式，但在瞬息萬(wàn)變的時(shí)代面前，在學(xué)生不斷增強(qiáng)的民主意識(shí)、自我意識(shí)面前，高校自上而下的學(xué)生管理模式顯得僵化教條，而“人”的缺失是高校學(xué)生管理工作中最為突出的問(wèn)題。20世紀(jì)50年代，羅杰斯提出的“個(gè)人形成論”對(duì)于如何促進(jìn)成熟的、非心理防御的、具有領(lǐng)悟力的個(gè)人的成長(zhǎng)有著深刻的分析，不僅適用于心理治療，還可以推廣至學(xué)校、家庭、團(tuán)體交流乃至人類沖突。深入研究羅杰斯的“個(gè)人形成論”，合理吸收理論精髓，實(shí)踐中揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)于我們推進(jìn)新時(shí)期高校學(xué)生管理工作有著重要意義。

一、高校學(xué)生管理現(xiàn)狀及問(wèn)題

在全球化背景下的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)發(fā)展日新月異，高校學(xué)生管理卻一直延續(xù)著舊有模式，明顯滯后于時(shí)代：官本位的行政體制，自上而下的管理機(jī)制，工具式的急功近利的考核方式，導(dǎo)致了學(xué)生工作首先是對(duì)上級(jí)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，對(duì)考核指標(biāo)負(fù)責(zé)，基層學(xué)生工作掩藏在大量的瑣碎的事務(wù)性工作之中，完成各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)各個(gè)部門下達(dá)的各類任務(wù)。而在整個(gè)管理格局中，學(xué)生工作的主體——學(xué)生卻是被管理、被塑造的對(duì)象，他們的成長(zhǎng)訴求某種程度上被弱化了，學(xué)生成了產(chǎn)品?！叭恕钡娜笔С蔀楦咝W(xué)生管理工作中最為突出的問(wèn)題。于是，在學(xué)生工作中常常出現(xiàn)“思想政治工作文件發(fā)了，工作布置了，活動(dòng)搞了，效果就不管了”這樣的怪現(xiàn)狀。個(gè)別學(xué)生甚至因噎廢食，拒絕一切可以拒絕的活動(dòng)。僵化的學(xué)生管理體制在一定程度上已經(jīng)制約著學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。

反思教育整個(gè)過(guò)程，高校學(xué)生少年時(shí)期大多是在學(xué)校、家庭、社會(huì)的壓力之下完成學(xué)習(xí)，為了單一的成績(jī)發(fā)奮讀書，大多缺乏對(duì)生活的接觸理解，沒(méi)有形成對(duì)知識(shí)的內(nèi)在渴求。面對(duì)高校寬松的氛圍，在他律到自律的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，某些學(xué)生放松乃至于放縱自己，喪失目標(biāo)，放任自流，以致曠課、網(wǎng)癮等問(wèn)題層出不窮。大學(xué)，正是埃里克森所說(shuō)的“自我同一性”的形成后期，這一時(shí)期，青少年處于對(duì)自身、對(duì)人生的思索中，他需要“不斷地對(duì)自己的社會(huì)身份進(jìn)行探索確認(rèn)，從而逐漸獲得一種自我同一性” 〔1〕227。這個(gè)時(shí)期的青少年，會(huì)有對(duì)于權(quán)威的不接納，會(huì)努力嘗試各種角色。如果說(shuō)，中學(xué)時(shí)期的應(yīng)試教育延緩了“同一性”的形成，高校不盡理想的管理現(xiàn)狀則增加了“消極同一性”形成的可能性，這將會(huì)影響學(xué)生今后人格的發(fā)展。

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的價(jià)值追求開(kāi)始多元化、思想觀念復(fù)雜化、生活方式個(gè)性化。處于時(shí)代潮頭的大學(xué)生，他們的民主意識(shí)，自我意識(shí)越來(lái)越突出，個(gè)人訴求越來(lái)越強(qiáng)烈，高校學(xué)生管理工作中“人”的缺失問(wèn)題越來(lái)越凸顯。因此，不管從時(shí)代的要求，從高校管理現(xiàn)狀，從學(xué)生的成長(zhǎng)而言，還是從國(guó)家長(zhǎng)久發(fā)展而言，高校學(xué)生管理模式的改革、創(chuàng)新都勢(shì)在必行。

二、“個(gè)人形成論”的啟示

《個(gè)人形成論——我的心理治療觀》中的論文形成于羅杰斯1951-1961這十年，這些論文匯總成集，是因?yàn)榇嬖谥粭l共同線索，“即大家都在關(guān)注個(gè)人及其化成的問(wèn)題，關(guān)注當(dāng)代世界目前忽視并且試圖取消個(gè)人的傾向。”〔2〕10而不同的文章如同音樂(lè)中的主題變奏一樣，表達(dá)了同一個(gè)旋律、同樣的思想——“個(gè)人形成論”?！皞€(gè)人形成論” 對(duì)于個(gè)人形成及其過(guò)程進(jìn)行了深刻的分析，對(duì)于如何培養(yǎng)成長(zhǎng)性人格有著獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)于改進(jìn)高校學(xué)生管理工作有著重要的啟示。

1.自由而安全的關(guān)系是促進(jìn)個(gè)人形成的重要條件

羅杰斯認(rèn)為，自由而安全的關(guān)系是促進(jìn)個(gè)人形成的重要條件。因此，治療師應(yīng)具備真誠(chéng)透明、無(wú)條件積極關(guān)注、共情理解三個(gè)品質(zhì)。當(dāng)治療師能夠開(kāi)放地體驗(yàn)他自己的情感，完全的而不是有條件的方式接納當(dāng)事人，體驗(yàn)到當(dāng)事人的體驗(yàn)，當(dāng)事者的人格就可能發(fā)生變化。同樣，在學(xué)校、家庭或是團(tuán)體中，如果存在自由而安全的關(guān)系，個(gè)體的心理變化或成長(zhǎng)就有可能發(fā)生。

2.個(gè)人形成的過(guò)程意味著個(gè)體的重新建構(gòu)

在安全和自由的關(guān)系下，個(gè)體發(fā)生著神奇的變化。羅杰斯的研究表明，當(dāng)當(dāng)事人發(fā)現(xiàn)別人正在接納性地傾聽(tīng)他的情感，他就會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)地變得能夠傾聽(tīng)自己，變得接納自己，遠(yuǎn)離各種面具，遠(yuǎn)離情感和經(jīng)驗(yàn)的疏離，變化為他的真實(shí)存在，而不是為虛構(gòu)的理想自我所指引。他終于可以按照人類有機(jī)體的自然傾向自由地變化與成長(zhǎng)。這樣的變化會(huì)導(dǎo)致人格和行為的改變，使個(gè)人與自我、他人以及環(huán)境建成更加現(xiàn)實(shí)的和諧關(guān)系。

3.個(gè)人的自我成長(zhǎng)是個(gè)人形成論的目的

在對(duì)個(gè)人形成過(guò)程的研究中，羅杰斯發(fā)現(xiàn)了人格的積極本質(zhì)——“從根本上說(shuō)是社會(huì)性的，是向前運(yùn)動(dòng)的，是理性的，是現(xiàn)實(shí)的” 〔2〕83。當(dāng)人能夠更好地融入他整個(gè)的自我時(shí)，他將“對(duì)他的有機(jī)體的經(jīng)驗(yàn)更加開(kāi)放；養(yǎng)成對(duì)有機(jī)體這個(gè)敏于生活的工具的信賴感；接受存在于個(gè)人內(nèi)部的評(píng)價(jià)源；在生活中不斷學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到一個(gè)流動(dòng)的、前進(jìn)的過(guò)程中去，并從中不斷地發(fā)現(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)之流中新的自我的生成和變化?！?〕114”

我們看到，在安全和自由的關(guān)系下，生命有機(jī)體的變化動(dòng)力學(xué)由此產(chǎn)生。它促動(dòng)了有機(jī)體與生俱來(lái)的發(fā)展或成長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)，影響的是當(dāng)事人的根本驅(qū)力、情感、態(tài)度和價(jià)值。這種影響才能成為真正的教育?！叭说目?qǐng)觥笔歉咝W(xué)生管理工作中最大問(wèn)題，學(xué)生被迫地接受教育內(nèi)容，被動(dòng)地接受管理，管理工作常常事倍功半，收效甚微甚至適得其反。羅杰斯的“個(gè)人形成論”很好地揭示了心理成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)于如何培養(yǎng)成長(zhǎng)性人格，對(duì)于改進(jìn)和完善高校學(xué)生教育管理模式，具有重要的啟發(fā)借鑒意義。

三、高校學(xué)生管理模式的轉(zhuǎn)變

羅杰斯的“個(gè)人形成論”雖然形成于20世紀(jì)50年代，于今卻仍切中時(shí)弊。

馬克思指出，社會(huì)發(fā)展的最高目標(biāo)是人的自由全面發(fā)展。進(jìn)一步說(shuō)，教育應(yīng)該“促進(jìn)人的自由、全面、和諧地發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生成為具有自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性即主體性的自由自覺(jué)的社會(huì)活動(dòng)的主體” 〔3〕15。由此，我們可以說(shuō)，大學(xué)的基本功能是發(fā)展知識(shí)和培育人才，高校學(xué)生管理的目標(biāo)是使人成為人，讓學(xué)生成為他自己靈魂的工程師。

1.高校學(xué)生管理理念的轉(zhuǎn)變

樹(shù)立以學(xué)生為本的學(xué)生管理理念，尊重學(xué)生，相信學(xué)生、欣賞學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)包容建設(shè)的富有人文關(guān)懷的校園氛圍，一個(gè)適宜學(xué)生“個(gè)人形成”的土壤。學(xué)生不是待加工的“物質(zhì)原料”，更不應(yīng)該成為按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和操作程序生成出符合社會(huì)要求的“產(chǎn)品”。教育的著眼點(diǎn)和歸宿都是人。我們要尊重學(xué)生，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要。教育不只是傳授知識(shí)內(nèi)容本身，我們要看到的是學(xué)生內(nèi)在的成長(zhǎng)和變化。我們要相信學(xué)生，欣賞學(xué)生。“有機(jī)體在自我控制、自我調(diào)節(jié)和自主性方面，比我們?cè)O(shè)想得要更出色，有機(jī)體應(yīng)該獲得更多的信任”。 〔4〕115管理工作者要學(xué)會(huì)以發(fā)展觀念和欣賞的眼光看待學(xué)生，相信學(xué)生能夠自主自立，具有向好的、善的方面發(fā)展的潛質(zhì)，給學(xué)生成長(zhǎng)的空間，“別人的選擇和過(guò)分控制只會(huì)削弱他的能力”。 〔5〕349

2.高校學(xué)生管理機(jī)制的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變自上而下、一層不變的僵硬管理方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在一定領(lǐng)域內(nèi)逐漸實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理。推動(dòng)學(xué)生在管理中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在問(wèn)題中學(xué)會(huì)管理，學(xué)習(xí)成長(zhǎng)?！爱?dāng)普通的大學(xué)生確實(shí)把課程看做一種能解決自己相關(guān)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，那種輕松感以及奮發(fā)向上的動(dòng)力是令人吃驚的?！薄?〕263當(dāng)學(xué)生開(kāi)始接觸實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行自我管理、自我教育時(shí)，相信他們也會(huì)爆發(fā)出驚人的潛能。高校可以逐漸擴(kuò)大學(xué)生自治的領(lǐng)域，嘗試學(xué)生事務(wù)委員會(huì)等自治形式，與此同時(shí)，相關(guān)的自上而下的管理機(jī)構(gòu)則退位成引導(dǎo)者，監(jiān)督者，成為資源的提供者，讓學(xué)生得到這些資源，而不是強(qiáng)加于學(xué)生。羅杰斯很自豪的說(shuō)，在他的課堂上，“不論在課堂內(nèi)還是在課堂外，學(xué)生都在閱讀和思考” 〔2〕281。那么同樣的，有一天我們或許也可以說(shuō)，在高校學(xué)生管理工作中，老師暫時(shí)缺位是安全的。

3.高校學(xué)生管理方式的轉(zhuǎn)變

在具體學(xué)生管理工作中，管理者應(yīng)努力做到對(duì)學(xué)生的接納理解，激勵(lì)激發(fā)學(xué)生的潛能。羅杰斯指出，按照學(xué)生的本來(lái)面目接納他，能理解他擁有的情感，也就是為“個(gè)人形成”創(chuàng)造條件盡心盡力了。老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生親自去實(shí)踐與發(fā)現(xiàn)，接納和滿足學(xué)生獨(dú)特的個(gè)。接受學(xué)生碰到某一問(wèn)題時(shí)所表露出的無(wú)知與畏懼，設(shè)身處地為學(xué)生著想。這些因素可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的變化生成，關(guān)涉到其學(xué)習(xí)的有效性。教育學(xué)生，教師依靠的基本動(dòng)力其實(shí)是學(xué)生自身的自我實(shí)現(xiàn)傾向。管理者還應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的閃光點(diǎn)，靈活多樣地運(yùn)用各種激勵(lì)機(jī)制，針對(duì)不同的情況、不同的對(duì)象采取不同的激勵(lì)方式，挖掘?qū)W生自我實(shí)現(xiàn)的潛能。合理的激勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。

四、“個(gè)人形成論”的實(shí)踐局限

1.時(shí)代的局限——實(shí)踐可能性

“個(gè)人形成論” 重視個(gè)人潛能的成長(zhǎng)，鼓勵(lì)人們自我實(shí)現(xiàn)，但輕視了當(dāng)下教育的外在價(jià)值，忽視了時(shí)代環(huán)境和社會(huì)條件的局限性。一個(gè)時(shí)代的教育總是打上這個(gè)時(shí)代的烙印，有其特定的時(shí)代色彩。目前我國(guó)正處于工業(yè)化中期，處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時(shí)期，為社會(huì)發(fā)展提供更多更優(yōu)質(zhì)的人力資源是高等教育的首要任務(wù)。對(duì)“人”的重視，目前尚不能成為整個(gè)社會(huì)對(duì)教育的共識(shí)，社會(huì)發(fā)展為“人”的教育所能提供的資源也是有限的。在學(xué)生民主意識(shí)、個(gè)人意識(shí)空前高漲的當(dāng)下，重視個(gè)人的成長(zhǎng)是社會(huì)發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，一個(gè)方向，但是在高等教育中的實(shí)踐是相對(duì)滯后的，或是局限的。

2.理論的局限——人群適用性

“個(gè)人形成論”是羅杰斯在長(zhǎng)期的心理治療中，對(duì)人的心理成長(zhǎng)過(guò)程和特征的總結(jié)，具有一定的規(guī)律性和普適性，但未必適應(yīng)所有的個(gè)體，適應(yīng)個(gè)體的每個(gè)成長(zhǎng)階段。羅杰斯式方法的特點(diǎn)是自由、流動(dòng)、開(kāi)放、包容。有的學(xué)生未必能夠接受，“如果我必須匯報(bào)一下我在這門課上學(xué)了些什么，我有什么可說(shuō)的呢？”對(duì)于這樣一種結(jié)果導(dǎo)向的思維，這樣的問(wèn)題是無(wú)法回答的。對(duì)于“熱衷于把事實(shí)處理得整齊劃一的專制者來(lái)說(shuō)，這種方法可能具有威脅性，因?yàn)樵谶@里他得到的不是安慰和封閉，而是開(kāi)放和流動(dòng)?！薄?〕282對(duì)于個(gè)性或成長(zhǎng)經(jīng)歷差異極大的龐雜的大學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，羅杰斯方法的運(yùn)用是有選擇性的，在運(yùn)用的程度上，應(yīng)該是有差別的。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕傅安球.心理咨詢師培訓(xùn)教程〔M〕.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

〔2〕卡爾·R·羅杰斯.個(gè)人形成論〔M〕.楊廣學(xué)，等，譯.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2004.

〔3〕閆亮亮.人本思想在高校學(xué)生管理工作中的實(shí)踐〔J〕.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（06）.

辯論稿格式范文第3篇

關(guān)鍵詞：變革管理 拓展訓(xùn)練 風(fēng)語(yǔ)者 創(chuàng)新

隨著科技進(jìn)步、經(jīng)營(yíng)理念更新，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，生存空間越來(lái)越小。如果我們還抱著原有的觀念意識(shí)、經(jīng)營(yíng)思路、管理方法，將無(wú)法生存下去。我們常聽(tīng)到這樣一句話：“變是永遠(yuǎn)的不變”。因此變革作為組織的頭等大事備受關(guān)注。

一、變革管理

變革管理：是指當(dāng)組織成長(zhǎng)遲緩，內(nèi)部不良問(wèn)題產(chǎn)生，無(wú)法應(yīng)對(duì)環(huán)境變化時(shí)，必須進(jìn)行組織變革，對(duì)內(nèi)部人員、工作流程，進(jìn)行必要的調(diào)整與改善管理，以達(dá)成組織的順利轉(zhuǎn)型。組織變革的核心是管理變革，而管理變革的成功來(lái)自于變革管理。由于競(jìng)爭(zhēng)的壓力、技術(shù)更新的頻繁和自身成長(zhǎng)的需要，我們必須清楚的認(rèn)識(shí)到“變革可能失敗，但不變注定失敗”?！帮L(fēng)語(yǔ)者”項(xiàng)目引入變革管理的理論和實(shí)踐，通過(guò)拓展訓(xùn)練幫助組織深刻理解、掌握、體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)變革管理的魅力和真諦。

二、“風(fēng)語(yǔ)者”

“風(fēng)語(yǔ)者”是針對(duì)中國(guó)組織，通過(guò)游戲情景模擬引導(dǎo)出現(xiàn)實(shí)組織在經(jīng)營(yíng)中可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題并思考如何解決的拓展訓(xùn)練項(xiàng)目。項(xiàng)目伊始將參與者分為若干小組，以組為單位進(jìn)行6——8輪競(jìng)賽，每輪競(jìng)賽中卡片的順序、內(nèi)容、擺放形狀都會(huì)變化，每個(gè)小組按要求排列出卡片的正確順序或內(nèi)容，用時(shí)短的小組獲勝。競(jìng)賽開(kāi)始前給各小組10——15分鐘討論，賽前所有組員站在起始線的后面，聽(tīng)到開(kāi)始后，第一位組員出發(fā)到前方30米左右擺放卡片處，翻看一張卡片。無(wú)論正確與否都要迅速返回起始線換下一位組員，若翻錯(cuò)了則將卡片放回原處。所有小組每輪競(jìng)賽采用的策略、方法、人員安排都會(huì)有所變化，這種變化有大有小，每個(gè)小組成績(jī)的提升有高有低。

三、“風(fēng)語(yǔ)者”項(xiàng)目帶給我們的啟示

1.抓住本質(zhì)，樹(shù)立變革意識(shí)

每個(gè)小組的目標(biāo)是在所有參賽小組中獲得優(yōu)勝，不能只關(guān)注自己，同時(shí)更多的要注意競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，從他們身上學(xué)習(xí)，不管是方法還是思路。尤其是當(dāng)你已經(jīng)落后競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的時(shí)，是否愿意放棄已經(jīng)熟悉的策略和方法，選擇全新的方法，產(chǎn)生顛覆性的改變。經(jīng)濟(jì)學(xué)中有個(gè)理論叫路徑依賴：一旦做了某種選擇，就好比走上了一條不歸之路，慣性的力量會(huì)使這一選擇不斷自我強(qiáng)化，不能輕易的走出去，這種現(xiàn)象被稱為“路徑依賴”。現(xiàn)實(shí)工作中，一旦做出某種選擇，會(huì)不斷投入各種資源。

2.建立標(biāo)準(zhǔn)化工作流程

提高組織執(zhí)行力，首先要統(tǒng)一工作思路、規(guī)范和建立團(tuán)隊(duì)工作標(biāo)準(zhǔn)，讓每一位員都能快速掌握工作方法，步調(diào)一致地完成好工作。SOP（Standard Operation Procedure）標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)程序：將某一事件的標(biāo)準(zhǔn)操作步驟和要求以統(tǒng)一的格式描述出來(lái)，用來(lái)指導(dǎo)和規(guī)范日常的工作。SOP標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)的精髓在于對(duì)某一程序中的關(guān)鍵控制點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化和量化。SOP標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)在組織運(yùn)營(yíng)中的作用：（1）將組織積累下來(lái)的技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)，記錄在標(biāo)準(zhǔn)文件中，以免因技術(shù)人員的流動(dòng)而使技術(shù)損失。（2）使操作人員經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)，快速掌握較為先進(jìn)合理的操作技術(shù)。（3）根據(jù)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，易于追查不良品產(chǎn)生之原因。（4）樹(shù)立良好的生產(chǎn)形象，取得客戶的信賴和贊譽(yù)。SOP標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)程序在在“風(fēng)語(yǔ)者”項(xiàng)目中的應(yīng)用：幫助我們建立一套適合自己團(tuán)隊(duì)的標(biāo)準(zhǔn)工作程序。①游戲規(guī)則的標(biāo)準(zhǔn)。絕不違規(guī)，任何人一定要等上一位組員回到出發(fā)線之后才可以出發(fā)，并且嚴(yán)格按照排列順序出發(fā)，否則出現(xiàn)犯規(guī)會(huì)造成時(shí)間的大量浪費(fèi)。②觀看前方卡牌的標(biāo)準(zhǔn)。很多團(tuán)隊(duì)都容易忽視這個(gè)問(wèn)題，由于每個(gè)人看牌方向的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，會(huì)造成信息反饋出現(xiàn)錯(cuò)誤，如不及時(shí)糾正，會(huì)給團(tuán)隊(duì)帶來(lái)很大損失。③信息反饋的標(biāo)準(zhǔn)。第一位組員回來(lái)后應(yīng)該反饋的信息包括：卡牌擺放方式、卡牌類別以及第一張翻開(kāi)的卡牌內(nèi)容。其余組員只需反饋?zhàn)约核目ㄆ瑑?nèi)容，其余不用關(guān)注，以免浪費(fèi)時(shí)間。

3.關(guān)注細(xì)節(jié)，完善流程

明確分工，以合適的人做恰當(dāng)?shù)氖?，使組織發(fā)揮最大效能。活動(dòng)后期，通常各小組方法趨同，當(dāng)大家方法相同的時(shí)候，拼的就是細(xì)節(jié)，看哪個(gè)小組能夠把流程做到更細(xì)致、更完善，最大化的提高小組工作效率。例如：優(yōu)秀的小組注意到了起始線與卡片的距離問(wèn)題，于是改進(jìn)了工作方式，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)人摸清了類型和擺位，回來(lái)后大家立刻按照這種擺位排了個(gè)翻牌順序，每位組員都按照這個(gè)順序依次翻牌。接下來(lái)每位隊(duì)員在前方翻牌后，立刻在遠(yuǎn)處大喊卡牌內(nèi)容，或者做手勢(shì)示意，同時(shí)往回跑。這樣可以第一時(shí)間將信息反饋，當(dāng)他回來(lái)后，其組員早已收到此條信息并可以直接出發(fā)了，看似這不起眼的幾秒，整輪下來(lái)竟然足足節(jié)省一分多鐘。

“風(fēng)語(yǔ)者”在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，每個(gè)小組想贏得優(yōu)勝，這必然將“變革管理”的理論與實(shí)踐引入小組項(xiàng)目運(yùn)行中。借助不斷優(yōu)化小組人員配置、工作流程，小組在思路、組織管理、方法上不斷探索、調(diào)整、改善、變革，達(dá)成組織的順利轉(zhuǎn)型以適應(yīng)不斷變化的比賽環(huán)境，形象、直觀的表現(xiàn)出來(lái)，幫助參與者更好地認(rèn)識(shí)、理解、掌握變革管理的相關(guān)知識(shí)和精髓，為組織將相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，并取得顯著成效打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

辯論稿格式范文第4篇

摘要:高校教師的教學(xué)能力與高校教學(xué)質(zhì)量有著直接的關(guān)系。隨著教育改革及教育環(huán)境的變化，高校教師除應(yīng)具備教學(xué)能力的基本要素要求外，還應(yīng)具備教學(xué)研究和創(chuàng)新、信息素養(yǎng)及培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)等能力。針對(duì)教師教學(xué)能力的缺陷，高校采取適宜的改善措施是提高其在新環(huán)境下教學(xué)能力的有效途徑。

人才培養(yǎng)是高校的基本職能。高校要實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)，教師的教學(xué)能力具有舉足輕重的得了長(zhǎng)足的發(fā)展，特別表現(xiàn)在規(guī)模擴(kuò)張方面，與此相適應(yīng).

二、教育變革對(duì)高校教師教學(xué)能力的新要求

    首先，二十世紀(jì)九十年代末期，新的《教育法》頒布實(shí)施以來(lái)，我國(guó)高等教育明確把全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才作為教育改革的中心任務(wù)，各高校也圍繞這個(gè)中心任務(wù)積極推進(jìn)高校的教育改革實(shí)踐。其次，在我國(guó)高等教育改革不斷推進(jìn)的同時(shí)，教育環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化。這些方面所引起的教育變革對(duì)高校教師的教學(xué)能力提出了新的要求。

    (一)教學(xué)研究與創(chuàng)新能力。

    高校教師的教學(xué)研究能力，主要是指教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中研究和尋找最有效教學(xué)方法的能力。當(dāng)前教育改革在不斷深人，并且對(duì)什么是最有效教學(xué)模式還沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，這表明了教學(xué)實(shí)踐探索的不確定性，表明了教學(xué)研究能力是高校教師必須不斷加強(qiáng)的核心能力，也顯示了高校教師在這方面有較大的創(chuàng)造空間。教學(xué)研究能力在很大程度上取決于高校教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，只有通過(guò)持續(xù)的教學(xué)創(chuàng)新，教師才能在不斷變革的環(huán)境中有效地把握高校的教學(xué)活 (二)信息素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)施能力。

    信息膨脹是當(dāng)今社會(huì)的主要特征之一。在信息化的社會(huì)背景下高校教師應(yīng)該具有較高的信息素養(yǎng)。現(xiàn)代教學(xué)實(shí)施能力不僅包括教師的講解能力和答疑能力，而且重視其在信息化教學(xué)環(huán)境下基于問(wèn)題學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)實(shí)施能力。課堂多媒體技術(shù)是提高課堂信息容量，延伸高校教師教學(xué)實(shí)施能力的有力工具。熟練地掌握多媒體教學(xué)技術(shù)是提高高校教師信息素養(yǎng)和改善教學(xué)實(shí)施能力的有效途徑。

    (三)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

    知識(shí)灌輸是傳統(tǒng)高校教學(xué)模式的主要特征。在知識(shí)更新越來(lái)越快的今天，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)所獲得的知識(shí)可是最新的，但當(dāng)他們步入社會(huì)時(shí)，這些知識(shí)需要適度地更新才能發(fā)揮作用，而他們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式下所受的培養(yǎng)使他們知識(shí)更新的能力不足。因此，改變舊有模式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力是新的教學(xué)環(huán)境下教師教學(xué)能力的重要反映。培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力要求高校教師將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)放在第一位，而把簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授放在第二位，從而能夠通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)出學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

三、教育變革下高校教師教學(xué)能力的改善途徑

    教育改革及教育環(huán)境的變化不僅要求高校教師教學(xué)能力具有傳統(tǒng)教學(xué)模式及環(huán)境下的基本要素，而且提出了更新的要求。高校教師教學(xué)能力的改善與提高包含兩個(gè)方面的內(nèi)涵，即教學(xué)能力的基本要素仍然需要繼續(xù)改善，特別是我國(guó)高校大規(guī)模擴(kuò)張以來(lái)，大量新任及年輕教師的加人使這方面的任務(wù)也更為緊迫。此外，各層次教師都存在發(fā)展和提高教育變革條件下教學(xué)能力新要素的問(wèn)題。

    (一)教學(xué)與科研的緊密結(jié)合。

    教學(xué)及人才培養(yǎng)是高校的基本職能，智力的高度集中又使科學(xué)研究成為高校的核心職能。兩種職能并不沖突。最新的前沿知識(shí)可以大大改善課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠了解學(xué)科領(lǐng)域的最新知識(shí)進(jìn)展，發(fā)展創(chuàng)新思維的能力?？茖W(xué)研究本身具有探索性，在教學(xué)的交流過(guò)程中，高校教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獲得新的靈感。但在我國(guó)高校，這兩個(gè)方面往往相互脫節(jié)。改變這種狀況，一是將教學(xué)與科研的結(jié)合作為高校教師績(jī)效考核的重要標(biāo)準(zhǔn);二是鼓勵(lì)擁有更豐富成果的教授從事更多的教學(xué)活動(dòng)。

(二)提高教學(xué)研究及創(chuàng)新的動(dòng)力。

    高校的學(xué)術(shù)研究方面還存在一種趨向，即重科學(xué)研究、輕教學(xué)研究。一些人認(rèn)為科學(xué)研究是對(duì)未知領(lǐng)域新知識(shí)的探索，需要積極的科學(xué)精神，科學(xué)活動(dòng)所獲得的新的知識(shí)是一種真實(shí)的財(cái)富，能夠有效提高學(xué)校的聲譽(yù)，而教學(xué)研究不過(guò)是現(xiàn)有工具和方法的組合而已。這種認(rèn)識(shí)是片面的，教學(xué)作為高校教育的基本活動(dòng)，需要?jiǎng)?chuàng)新的教學(xué)方法和技能來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量。因此，必須強(qiáng)化對(duì)教學(xué)研究和創(chuàng)新活動(dòng)的鼓勵(lì)，把它們提高到與科學(xué)研究同等地位對(duì)待。

    (三)充分利用多媒體教學(xué)媒介。

    多媒體教學(xué)自新世紀(jì)在各高校推廣以來(lái)，硬件設(shè)施建設(shè)日趨完善，多媒體教室在整個(gè)教室所占比例大幅度提高，甚至有些學(xué)校實(shí)現(xiàn)了完全的教室多媒體化。但與此相對(duì)應(yīng)，高校教師的多媒體教學(xué)能力仍然存在較不足，設(shè)施利用程度也不高，突出的現(xiàn)象是僅僅將屏幕作為黑板的代用品。改進(jìn)的途徑是加強(qiáng)高校教師多媒體授課的培訓(xùn)，使高校教師能夠熟練地制作影像等課件。

    (四)加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)。

    培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的重要途徑是強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)。舊的“傳授一接受”教學(xué)模式中學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)“容器”，缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)，更談不上創(chuàng)新思維和自主思維的鍛煉，從而影響了他們終身學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)適宜的教學(xué)互動(dòng)形式，可以引導(dǎo)學(xué)生更積極地參與到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)他們教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)思考，通過(guò)知識(shí)“傳遞一思維一判斷性接受一反饋”的良性過(guò)程，使他們?cè)诮邮苤R(shí)的過(guò)程中，也獲得自主學(xué)習(xí)能力的提高。動(dòng)。

 

二、教育變革對(duì)高校教師教學(xué)能力的新要求

    首先，二十世紀(jì)九十年代末期，新的《教育法》頒布實(shí)施以來(lái)，我國(guó)高等教育明確把全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才作為教育改革的中心任務(wù)，各高校也圍繞這個(gè)中心任務(wù)積極推進(jìn)高校的教育改革實(shí)踐。其次，在我國(guó)高等教育改革不斷推進(jìn)的同時(shí)，教育環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化。這些方面所引起的教育變革對(duì)高校教師的教學(xué)能力提出了新的要求。

    (一)教學(xué)研究與創(chuàng)新能力。

    高校教師的教學(xué)研究能力，主要是指教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中研究和尋找最有效教學(xué)方法的能力。當(dāng)前教育改革在不斷深人，并且對(duì)什么是最有效教學(xué)模式還沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，這表明了教學(xué)實(shí)踐探索的不確定性，表明了教學(xué)研究能力是高校教師必須不斷加強(qiáng)的核心能力，也顯示了高校教師在這方面有較大的創(chuàng)造空間。教學(xué)研究能力在很大程度上取決于高校教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，只有通過(guò)持續(xù)的教學(xué)創(chuàng)新，教師才能在不斷變革的環(huán)境中有效地把握高校的教學(xué)活動(dòng)。

 

 (一)教學(xué)研究與創(chuàng)新能力。

    高校教師的教學(xué)研究能力，主要是指教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中研究和尋找最有效教學(xué)方法的能力。當(dāng)前教育改革在不斷深人，并且對(duì)什么是最有效教學(xué)模式還沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，這表明了教學(xué)實(shí)踐探索的不確定性，表明了教學(xué)研究能力是高校教師必須不斷加強(qiáng)的核心能力，也顯示了高校教師在這方面有較大的創(chuàng)造空間。教學(xué)研究能力在很大程度上取決于高校教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，只有通過(guò)持續(xù)的教學(xué)創(chuàng)新，教師才能在不斷變革的環(huán)境中有效地把握高校的教學(xué)活動(dòng)。

(二)信息素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)施能力。

    信息膨脹是當(dāng)今社會(huì)的主要特征之一。在信息化的社會(huì)背景下高校教師應(yīng)該具有較高的信息素養(yǎng)?，F(xiàn)代教學(xué)實(shí)施能力不僅包括教師的講解能力和答疑能力，而且重視其在信息化教學(xué)環(huán)境下基于問(wèn)題學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)實(shí)施能力。課堂多媒體技術(shù)是提高課堂信息容量，延伸高校教師教學(xué)實(shí)施能力的有力工具。熟練地掌握多媒體教學(xué)技術(shù)是提高高校教師信息素養(yǎng)和改善教學(xué)實(shí)施能力的有效途徑。

    (三)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

    知識(shí)灌輸是傳統(tǒng)高校教學(xué)模式的主要特征。在知識(shí)更新越來(lái)越快的今天，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)所獲得的知識(shí)可是最新的，但當(dāng)他們步入社會(huì)時(shí)，這些知識(shí)需要適度地更新才能發(fā)揮作用，而他們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式下所受的培養(yǎng)使他們知識(shí)更新的能力不足。因此，改變舊有模式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力是新的教學(xué)環(huán)境下教師教學(xué)能力的重要反映。培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力要求高校教師將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)放在第一位，而把簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授放在第二位，從而能夠通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)出學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

三、教育變革下高校教師教學(xué)能力的改善途徑

    教育改革及教育環(huán)境的變化不僅要求高校教師教學(xué)能力具有傳統(tǒng)教學(xué)模式及環(huán)境下的基本要素，而且提出了更新的要求。高校教師教學(xué)能力的改善與提高包含兩個(gè)方面的內(nèi)涵，即教學(xué)能力的基本要素仍然需要繼續(xù)改善，特別是我國(guó)高校大規(guī)模擴(kuò)張以來(lái)，大量新任及年輕教師的加人使這方面的任務(wù)也更為緊迫。此外，各層次教師都存在發(fā)展和提高教育變革條件下教學(xué)能力新要素的問(wèn)題。

    (一)教學(xué)與科研的緊密結(jié)合。

    教學(xué)及人才培養(yǎng)是高校的基本職能，智力的高度集中又使科學(xué)研究成為高校的核心職能。兩種職能并不沖突。最新的前沿知識(shí)可以大大改善課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠了解學(xué)科領(lǐng)域的最新知識(shí)進(jìn)展，發(fā)展創(chuàng)新思維的能力。科學(xué)研究本身具有探索性，在教學(xué)的交流過(guò)程中，高校教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獲得新的靈感。但在我國(guó)高校，這兩個(gè)方面往往相互脫節(jié)。改變這種狀況，一是將教學(xué)與科研的結(jié)合作為高校教師績(jī)效考核的重要標(biāo)準(zhǔn);二是鼓勵(lì)擁有更豐富成果的教授從事更多的教學(xué)活動(dòng)。

(二)提高教學(xué)研究及創(chuàng)新的動(dòng)力。

    高校的學(xué)術(shù)研究方面還存在一種趨向，即重科學(xué)研究、輕教學(xué)研究。一些人認(rèn)為科學(xué)研究是對(duì)未知領(lǐng)域新知識(shí)的探索，需要積極的科學(xué)精神，科學(xué)活動(dòng)所獲得的新的知識(shí)是一種真實(shí)的財(cái)富，能夠有效提高學(xué)校的聲譽(yù)，而教學(xué)研究不過(guò)是現(xiàn)有工具和方法的組合而已。這種認(rèn)識(shí)是片面的，教學(xué)作為高校教育的基本活動(dòng)，需要?jiǎng)?chuàng)新的教學(xué)方法和技能來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量。因此，必須強(qiáng)化對(duì)教學(xué)研究和創(chuàng)新活動(dòng)的鼓勵(lì)，把它們提高到與科學(xué)研究同等地位對(duì)待。

    (三)充分利用多媒體教學(xué)媒介。

    多媒體教學(xué)自新世紀(jì)在各高校推廣以來(lái)，硬件設(shè)施建設(shè)日趨完善，多媒體教室在整個(gè)教室所占比例大幅度提高，甚至有些學(xué)校實(shí)現(xiàn)了完全的教室多媒體化。但與此相對(duì)應(yīng)，高校教師的多媒體教學(xué)能力仍然存在較不足，設(shè)施利用程度也不高，突出的現(xiàn)象是僅僅將屏幕作為黑板的代用品。改進(jìn)的途徑是加強(qiáng)高校教師多媒體授課的培訓(xùn)，使高校教師能夠熟練地制作影像等課件。

辯論稿格式范文第5篇

2、演講稿的特點(diǎn)

（1）針對(duì)性。

演講稿的內(nèi)容多是聽(tīng)眾最關(guān)心、最感興趣、最想了解的，表達(dá)方式也因人而易，十分注意效果。

（2）鼓動(dòng)性。

演講的目的是感動(dòng)聽(tīng)眾，說(shuō)服聽(tīng)眾，以情感人，激發(fā)共鳴，爭(zhēng)取最佳宣傳說(shuō)服效果。

（3）有聲性。

演講稿要能將無(wú)聲文字通過(guò)演講者聲情并茂的演講變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言。要好說(shuō)、好聽(tīng)、好懂、好記，寫得瑯瑯上口，講得悅耳動(dòng)聽(tīng)，通俗易懂，明白如話，幽默風(fēng)趣

3、演講稿的種類

（1）從演講場(chǎng)合劃分，可分為會(huì)場(chǎng)演講稿、廣播演講稿、電視演講稿、課堂演講稿、法庭辯論稿等。

（2）從演講內(nèi)容和性質(zhì)劃分，可分為政治演講稿、學(xué)術(shù)演講稿、社會(huì)活動(dòng)演講稿等。

（3）從表達(dá)方式上劃分，可分為記敘性演講稿、議論性演講稿、抒情性演講稿等

4、演講稿的格式

演講稿的結(jié)構(gòu)由標(biāo)題、稱呼和正文三部分構(gòu)成。

（1）標(biāo)題。

演講稿的標(biāo)題無(wú)固定格式，一般有四種類型。

1）揭示主題型，如《人應(yīng)該有奉獻(xiàn)精神》。

2）揭示內(nèi)容型，如《在省科技工作會(huì)議的講話》。

3）提出問(wèn)題型，如《當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具備什么素質(zhì)》。

4）思考問(wèn)題型，如《象牙塔與蝸牛廬》。

（2）稱呼。

提行頂格加冒號(hào)，根據(jù)受聽(tīng)對(duì)象和演講內(nèi)容需要決定稱呼。常用“同志們：”“朋友們：”等，也可加定語(yǔ)渲染氣氛，如“年輕的朋友們：”等。

（3）正文。

正文由開(kāi)頭語(yǔ)、主體和結(jié)語(yǔ)三部分構(gòu)成。

1）開(kāi)頭語(yǔ)。開(kāi)頭語(yǔ)的任務(wù)是吸引聽(tīng)眾、引出下文。有六種形式：a、由背景和問(wèn)候、感謝語(yǔ)開(kāi)始；b、概括演講內(nèi)容或揭示中心論點(diǎn)；c、從演講題目談起；d、從演講緣由引起；e、從另件事引入正題；f、用發(fā)人深思問(wèn)題開(kāi)頭。