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小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)字教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞 數(shù)字模擬化 數(shù)學(xué)教學(xué) 互聯(lián)網(wǎng)思維 中小學(xué)數(shù)學(xué)

0引言

數(shù)學(xué)教學(xué)素來以思維的抽象性在課堂教學(xué)中顯示著其獨(dú)特的魅力，但是在教學(xué)過程中如何把較為抽象的邏輯理念深入淺出地轉(zhuǎn)化為學(xué)生形象的理解，是每個(gè)數(shù)學(xué)教師必須破解的教學(xué)難點(diǎn)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力所在。本文章的選題源自2015年全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目“中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)字模擬化研究”（項(xiàng)目編號(hào)：201510453006）。在該項(xiàng)目的研究過程中，項(xiàng)目組成員對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題等做充分的前期調(diào)研，搜集并整理大量數(shù)學(xué)知識(shí)的相關(guān)數(shù)據(jù)與書籍，項(xiàng)目組成員定期深入學(xué)習(xí)虛擬化應(yīng)用技術(shù)，為創(chuàng)建基于互聯(lián)網(wǎng)思維的新興在線個(gè)性化教育平臺(tái)提供完善的基礎(chǔ)理論支持。

在對(duì)中小學(xué)3269名學(xué)生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在對(duì)待學(xué)習(xí)、教學(xué)秩序、考試的態(tài)度基本上是積極的，對(duì)校規(guī)班級(jí)規(guī)定，基本上是服從的，對(duì)自己上學(xué)的目的是無私的。但是大量調(diào)查數(shù)據(jù)表明中小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中存在諸多共性問題，現(xiàn)狀不樂觀：有67.8%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)方法傳統(tǒng)呆板。大部分學(xué)生對(duì)新知識(shí)新技能的掌握，實(shí)際上是學(xué)生在已有舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)等的基礎(chǔ)上自我構(gòu)建，這就決定了教師必須了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)層次，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生加入到學(xué)習(xí)中來，引導(dǎo)學(xué)生自己去獲得知識(shí)。還有許多教師不能合理地使用多媒體教學(xué)資源，所以課堂上教師講得多、演得多，看得是結(jié)果是否正確，聽得是是否有大呼隆地齊聲回答，一節(jié)課下來很難見到生動(dòng)有趣的體驗(yàn)場(chǎng)景，新課程倡導(dǎo)的教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，在教師包辦包攬中失去了應(yīng)有的光澤。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須深入研究教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和縱橫關(guān)系，同時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)字模擬化研究擬通過大數(shù)據(jù)，在線學(xué)習(xí)以及優(yōu)化遺傳算法，為中小學(xué)生提供個(gè)性化在線數(shù)學(xué)感知學(xué)習(xí)接觸體驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具備豐富的信息資源共享、網(wǎng)狀的信息呈現(xiàn)方式、開放的時(shí)空范圍和強(qiáng)大的交互功能等優(yōu)勢(shì)，這些都為教師實(shí)施新課程提供了理想的條件。創(chuàng)建基于互聯(lián)網(wǎng)思維的新興在線個(gè)性化教育平臺(tái)。運(yùn)用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)軟件與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合嚴(yán)密和精心設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，全面模擬數(shù)學(xué)在真實(shí)生活中的應(yīng)用，脫去傳統(tǒng)教學(xué)的乏味與枯燥，提升中小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)和理性思維，增強(qiáng)學(xué)生把數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的實(shí)際化能力。本模擬平臺(tái)借助現(xiàn)代化管理學(xué)的知識(shí)和技術(shù)戰(zhàn)略規(guī)劃、市場(chǎng)研究、生產(chǎn)計(jì)劃、研發(fā)投入、市場(chǎng)拓展和樣表分析等，壯大本模擬平臺(tái)的自身實(shí)力。

1中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)字模擬化研究進(jìn)程及結(jié)果

中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)字模擬化研究通過大數(shù)據(jù)，在線學(xué)習(xí)以及優(yōu)化遺傳算法，為中小學(xué)生提供個(gè)性化在線數(shù)學(xué)感知學(xué)習(xí)接觸體驗(yàn)。創(chuàng)建基于互聯(lián)網(wǎng)思維的新興在線個(gè)性化教育平臺(tái)。運(yùn)用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)軟件與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合嚴(yán)密和精心設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，全面模擬數(shù)學(xué)在真實(shí)生活中的應(yīng)用，脫去傳統(tǒng)教學(xué)的乏味與枯燥，提升中小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)和理性思維，增強(qiáng)學(xué)生把數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的實(shí)際化能力。本模擬平臺(tái)借助現(xiàn)代化管理學(xué)的知識(shí)和技術(shù)戰(zhàn)略規(guī)劃、市場(chǎng)研究、生產(chǎn)計(jì)劃、研發(fā)投入、市場(chǎng)拓展和樣表分析等，壯大本模擬平臺(tái)的自身實(shí)力。

本研究項(xiàng)目在前期準(zhǔn)備中進(jìn)行了如下工作：深入了解國家科學(xué)技術(shù)等有關(guān)政策和法律、法規(guī)；了解數(shù)學(xué)科學(xué)的某些新發(fā)展和應(yīng)用前景，尤其是對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題等已做了充分的前期調(diào)研，為本項(xiàng)目的開展奠定了基礎(chǔ)；項(xiàng)目組成員已查閱了大量相關(guān)文獻(xiàn)資料，已經(jīng)深入了解現(xiàn)代化管理學(xué)的知識(shí)和技術(shù)戰(zhàn)略規(guī)劃等，已搜索大量數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的數(shù)據(jù)且在不斷完善，深入學(xué)習(xí)了虛擬化應(yīng)用技術(shù)；具有虛擬化的相關(guān)知識(shí)，并能結(jié)合數(shù)學(xué)加以應(yīng)用。

由于本項(xiàng)目前期較為充沛的準(zhǔn)備工作以及本項(xiàng)目組成員的較為專業(yè)的理論知識(shí)應(yīng)用，另外本項(xiàng)目指導(dǎo)老師房亮教授運(yùn)用其豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為本項(xiàng)目各項(xiàng)工作的開展與順利進(jìn)行提供了智力支持和指導(dǎo)。

根據(jù)中小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心程度調(diào)查分析中，統(tǒng)計(jì)結(jié)果為：“自信心強(qiáng)”的學(xué)生占9.3%，“自信心較強(qiáng)”的學(xué)生占38.8%，“自信心一般”的學(xué)生占40.7%，“自信心不足”的學(xué)生占11.2%。因此，在教學(xué)過程中因過分強(qiáng)調(diào)以提高教學(xué)成績?yōu)榍疤幔獠涣藭?huì)產(chǎn)生教學(xué)的“應(yīng)試”現(xiàn)象，忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，通過大量的訓(xùn)練來提高學(xué)習(xí)成績，片面地追求教學(xué)成績；因過分強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，而忽視了學(xué)生基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質(zhì)；因過分強(qiáng)調(diào)探究創(chuàng)新，忽視了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生浮躁、華而不實(shí)的心理，引起教學(xué)質(zhì)量整體下滑的趨勢(shì)。本項(xiàng)目為中小學(xué)生提供全新的個(gè)性化在線數(shù)學(xué)感知學(xué)習(xí)接觸體驗(yàn)，創(chuàng)建基于互聯(lián)網(wǎng)思維的新興在線個(gè)性化教育平臺(tái)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)個(gè)人自信心的重新建立。

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生智力以及使教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展作為重要的教學(xué)內(nèi)容。本項(xiàng)目運(yùn)用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)軟件與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合嚴(yán)密和精心設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，全面模擬數(shù)學(xué)在真實(shí)生活中的應(yīng)用，脫去傳統(tǒng)教學(xué)的乏味與枯燥，提升中小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)和理性思維，增強(qiáng)學(xué)生把數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的實(shí)際化能力。本項(xiàng)目運(yùn)用3D化的關(guān)鍵技術(shù)已初步有了圖像模型：

（1）通過定義和調(diào)整參數(shù)，在3D模型生成過程中直接對(duì)應(yīng)于一個(gè)具體的行為改變。

（2）利用計(jì)算機(jī)圖形學(xué)和圖像處理技術(shù)，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖形或圖像在屏幕上顯示出來，并進(jìn)行交互處理。

（3）建立基于互聯(lián)網(wǎng)思維的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的3D數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)為目標(biāo)，對(duì)分布式處理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)教學(xué)的3D大數(shù)據(jù)的錄入、查詢和統(tǒng)計(jì)。

2結(jié)語

中學(xué)教學(xué)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門科學(xué)，是辯證法的輔助工具和表達(dá)方式。中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)字虛擬化研究使學(xué)習(xí)該領(lǐng)域數(shù)學(xué)的學(xué)生可以很容易從中獲益，它將中小學(xué)數(shù)學(xué)大數(shù)據(jù)通過存儲(chǔ)資源以及其他資源提供了一個(gè)邏輯或者立體視圖。學(xué)生可以從原始配置（數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)庫）中獲益的方式訪問它們，這種資源新的數(shù)學(xué)虛擬視圖并不受地理位置或底層資源的物理配置的限制。根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容，項(xiàng)目組成員齊心協(xié)力完成各項(xiàng)工作，討論交流，共同促使項(xiàng)目的順利進(jìn)行。但由于經(jīng)費(fèi)及項(xiàng)目成員3D知識(shí)方面欠缺，項(xiàng)目仍需后續(xù)更新改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉丹.數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)信息技術(shù)的魅力[A].教育技術(shù)：信息化階段新發(fā)展的研究[C]，2007.

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小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)字教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 電子書包 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

當(dāng)前基礎(chǔ)教育亟待解決的問題是為學(xué)生構(gòu)建智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，探索以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式。電子書包眾多優(yōu)勢(shì)將人們期待的教育超越時(shí)空限制、個(gè)性化學(xué)習(xí)、因材施教等教育理想變?yōu)榭赡堋Ｍ瑫r(shí)，滿足現(xiàn)代學(xué)習(xí)資源日益豐富、學(xué)習(xí)工具愈加多樣、推送服務(wù)極具個(gè)性的發(fā)展形式。電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生重大改變。通過電子書包，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)相結(jié)合，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的時(shí)代性和實(shí)踐性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此，擴(kuò)大電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是信息化時(shí)現(xiàn)的必然，符合新課改“自主、探究、協(xié)作”的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念。下面將從三個(gè)方面講電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

1.形成數(shù)學(xué)概念，獲得新模式

隨著信息化的高速發(fā)展，信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中得到廣泛使用，教學(xué)方式在信息技術(shù)的升級(jí)換代中得以創(chuàng)新和發(fā)展。利用電子書包可以將小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中抽象的知識(shí)通過圖形、動(dòng)畫等方式更好地呈現(xiàn)出來，使小學(xué)生更直觀地理解數(shù)學(xué)概念內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)方面的知識(shí)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“幾何的初步知識(shí)”這一章節(jié)概念知識(shí)教學(xué)中，教師可以利用電子書包讓學(xué)生共同觀看點(diǎn)、線、角如何進(jìn)一步形成面的動(dòng)畫視頻，使學(xué)生加深對(duì)點(diǎn)連接成線、線連接成面的印象，然后教師引申出長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形等平面圖形及其面積、周長的計(jì)算過程和計(jì)算公式。利用電子書包創(chuàng)設(shè)情境，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的探討，從而加深對(duì)概念知識(shí)的理解和運(yùn)用。

2.鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式主要應(yīng)用于課堂教學(xué)，然后對(duì)概念進(jìn)行有效練習(xí)后掌握和理解知識(shí)點(diǎn)。教師在課堂練習(xí)教學(xué)模式里可以充分利用電子書包，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課程進(jìn)度，在電子書包的IRS出題系統(tǒng)中對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課堂內(nèi)容，并適時(shí)提高數(shù)學(xué)習(xí)題的難度，擴(kuò)展數(shù)學(xué)問題思維，最大限度地讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)深入理解，并進(jìn)行有效鞏固。同時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生做題得到的信息反饋，了解學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的理解和掌握程度，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)”習(xí)題練習(xí)鞏固中，教師可以通過分蛋糕舉例，介紹分?jǐn)?shù)的讀寫。在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有大致了解時(shí)，教師可以提問：桌上有一塊蛋糕，被分成八塊，有一個(gè)貪吃的小朋友，偷偷先吃了一塊，剩下的蛋糕是原來的一整塊蛋糕的幾分之幾？引發(fā)學(xué)生對(duì)這一單元知識(shí)的回憶，同時(shí)探討分?jǐn)?shù)加減計(jì)算方法。即鞏固對(duì)分?jǐn)?shù)基本概念的理解，通過擴(kuò)展分?jǐn)?shù)加減問題，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在潛移默化中形成主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

3.自主學(xué)習(xí)，因材施教

電子書包能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，有利于教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)與追蹤。教師可以根據(jù)電子書包給出的相關(guān)測(cè)評(píng)結(jié)果及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，尤其是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)性調(diào)整，對(duì)少部分學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)，減少不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，真正做到因材施教。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“立體圖形”教學(xué)中，對(duì)于多個(gè)長方形疊加在一起，求不規(guī)則物體的表面積，部分學(xué)生立體感較差，或者對(duì)長方體表面積公式理解不了，就會(huì)對(duì)這一問題的解決產(chǎn)生困惑，教師通過學(xué)生的作業(yè)反饋，應(yīng)該對(duì)少部分學(xué)習(xí)能力不足、理解速度較慢的同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，通過電子書包出題讓其鞏固長方體表面積公式的運(yùn)用和理解，并將知識(shí)點(diǎn)展示在電子書包中，供學(xué)生自主查閱和學(xué)習(xí)。

綜上所述，電子書包具有機(jī)身輕薄、使用便利、操作簡單、自動(dòng)調(diào)節(jié)等特點(diǎn)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，促使學(xué)生逐漸形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自我解決問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到更好的教學(xué)效果。為了將電子書包的功能更好地發(fā)揮出來，應(yīng)該進(jìn)一步研究、探索出適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式，并加以改進(jìn)和完善，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式適應(yīng)新課改發(fā)展要求，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，進(jìn)一步擴(kuò)大電子書包的應(yīng)用范圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]李占勇.電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（5）：49-49，50.

小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)字教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：數(shù)字圖書館；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；有效整合應(yīng)用

一、導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)的整合應(yīng)用

要把學(xué)生的思維吸引到課堂教學(xué)內(nèi)容上來，教師就要下功夫設(shè)計(jì)一個(gè)好的導(dǎo)入。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材提出一個(gè)有趣的問題，或講一個(gè)小故事小謎語，或播放數(shù)字圖書館資料視頻等形式導(dǎo)入新課。我在教學(xué)《秒的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)是用一個(gè)小謎語導(dǎo)入的：用大屏幕出示數(shù)字圖書館資料：“謎語――會(huì)走沒有腿，會(huì)說沒有嘴，卻能告訴我們什么時(shí)候起床什么時(shí)候睡?！睆男问缴蟻碇v謎語是二年級(jí)的小學(xué)生喜歡的一種形式，一下子把注意力集中到猜謎底上來，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)。在數(shù)字圖書館中這樣的素材可以拿來直接使用，有的需稍作修改，最重要的是這些資源都是有指向性的，可以根據(jù)年級(jí)和時(shí)間直接找到，并且內(nèi)容能緊密結(jié)合教材。備課時(shí)正是運(yùn)用了謎語故事的形式組織教學(xué)，提高了教師的課堂藝術(shù)，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生留下深刻的印象。緊接著，我又出示了數(shù)字圖書館資料――春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)開始倒計(jì)時(shí)的場(chǎng)景視頻，學(xué)生隨著視頻倒數(shù)“5、4、3……”，老師相機(jī)提問：“剛才倒計(jì)時(shí)的時(shí)候，數(shù)一個(gè)數(shù)的時(shí)間是多長？”這個(gè)視頻學(xué)生非常熟悉，并且是在上課的時(shí)間看到，學(xué)生肯定很興奮，也是學(xué)生日常生活積淀的一個(gè)勃發(fā)，學(xué)生會(huì)脫口而出“1秒”。“一種這太簡單了，還用說嗎？”的自豪感自然流露出來，渴望往下學(xué)習(xí)的愿望迸發(fā)出來了。老師輕而易舉地完成了導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，開始了主要環(huán)節(jié)――探索新知。

二、學(xué)習(xí)新知階段的整合應(yīng)用

學(xué)習(xí)新知是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)方法是這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，關(guān)系到一節(jié)課的成敗。我在教學(xué)時(shí)往往要對(duì)一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的處理方式，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，考慮再三如何能讓學(xué)生更好的接受，以前我大量瀏覽書刊和資料，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。有了數(shù)字圖書館后，我就通過數(shù)字圖書館進(jìn)行搜集，方便快捷地查閱到各種資源。精彩的視頻，美麗的圖片，精美的文字，可以直接復(fù)制保存為自己的東西，資源共享，隨心所欲，事半功倍。在新授《秒的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，從學(xué)生已經(jīng)知道秒這個(gè)時(shí)間單位的日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把重點(diǎn)難點(diǎn)放在1秒到底有多長？說它短短到什么程度？這是這節(jié)課要解決的主要問題。為突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：1秒鐘你能做什么？孩子們能很快說出日常生活中的很多事例：1秒鐘可以眨一下眼睛、1秒鐘可能跺一下腳、1秒鐘能拍一下皮球、1秒鐘能做1道口算題……從這些信息中，學(xué)生感覺1秒太短了，只能做一點(diǎn)點(diǎn)非常簡單的小事，產(chǎn)生了不以為然的意識(shí)。為了讓學(xué)生加深對(duì)秒的認(rèn)識(shí)，我將搜集到的數(shù)字圖書館視頻資料展示給大家“你可千萬別小看這短短的1秒鐘，現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)，很多現(xiàn)代化的工具1秒能做好多事情呢”，火車每秒運(yùn)行105米，電腦每秒可進(jìn)行3億次運(yùn)算，現(xiàn)代化車間每秒可生產(chǎn)成千上萬個(gè)零件，噴氣式飛機(jī)每秒可飛行500米，人造衛(wèi)星每秒飛行7900米……圖文結(jié)合，動(dòng)靜交替，開闊了學(xué)生眼界，數(shù)字1和上千萬、上億數(shù)字的天壤之差，襯托了1秒鐘的驚人價(jià)值，學(xué)生驚嘆不已。此時(shí)，我趁熱打鐵對(duì)學(xué)生進(jìn)行惜時(shí)教育――在微不足道的13秒時(shí)間里，劉翔成了世界聞名的飛人，為我們祖國爭(zhēng)了光。如果慢1秒，冠軍就不屬于他?？梢?秒無比重要，我們要好好珍惜每分每秒。借機(jī)滲透做比較短的事要用秒來計(jì)時(shí)。

教學(xué)分和秒的關(guān)系時(shí)，我鏈接了時(shí)鐘分針秒針走動(dòng)視頻，讓學(xué)生細(xì)心觀察，秒針走1圈，（秒針每走1秒鐘面閃出1個(gè)紅箭頭）分針（藍(lán)色）走了幾小格？（1小格），學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)秒針走1圈（60小格即60秒）分針走了1個(gè)小格（1分鐘），自然得出結(jié)論1分等于60秒。這么抽象的知識(shí)如果老師講解學(xué)生肯定要懵了，越講越糊涂。通過真實(shí)的演示，變靜為動(dòng)，把感性的知識(shí)變?yōu)槔硇?，變感覺未直覺，水到渠成。

在這一環(huán)節(jié)中，數(shù)字圖書館資源的合理使用，讓教學(xué)情景更形象生動(dòng)，促進(jìn)了教學(xué)形式的多樣化，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，充分優(yōu)化了課堂教學(xué)效益。讓學(xué)生情不自禁地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)新知，讓比較枯燥的數(shù)學(xué)課增添活力，使學(xué)生真正體驗(yàn)到“快樂”學(xué)習(xí)，樂意把更多的精力投入到合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

三、鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)的整合應(yīng)用

數(shù)學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)就在生活身邊，我把學(xué)到的知識(shí)引入到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中?！吧钪心男┑胤接玫矫脒@個(gè)時(shí)間單位？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后，搶著回答，此時(shí)我播放了馬路紅綠燈、春晚、星光大道節(jié)目倒計(jì)時(shí)，開運(yùn)動(dòng)會(huì)百米賽跑場(chǎng)景。這些都是小孩子喜歡而又向往的場(chǎng)景，利用學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生在不知不覺中興奮起來，在不經(jīng)意中進(jìn)入了自主探究實(shí)踐應(yīng)用狀態(tài)，抽象而又枯燥的內(nèi)容鮮活地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生輕而易舉地完成了學(xué)習(xí)過程。

我簡單總結(jié)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，開始鞏固練習(xí)。鏈接了“兔博士網(wǎng)站”，學(xué)生再次體會(huì)了時(shí)間的珍貴。新穎的練習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)得輕松學(xué)得快樂。

小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)字教學(xué)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育資源 激發(fā)興趣 加強(qiáng)操作能力 突破重點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）04-0147-01

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各地教育投入加大。我校各個(gè)教室增加了遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)，帶來了教育理念的轉(zhuǎn)變以及教育教學(xué)方式手段的優(yōu)化與改革，促進(jìn)了教育資源的共享。利用教育遠(yuǎn)程資源進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，可將某些抽象的問題具體化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一 結(jié)合遠(yuǎn)程教育資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有些小學(xué)生感到數(shù)學(xué)難學(xué)，學(xué)不懂，對(duì)枯燥的數(shù)字提不起興趣，造成有的小學(xué)生不愛上數(shù)學(xué)課，這也是老師頭疼的原因。而遠(yuǎn)程教育資源集圖像、文字、聲音、顏色為一體，以新穎性、趣味性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)。通過多媒體的音、像等畫面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生入境動(dòng)情，在輕松愉快的氣氛和美的感受中學(xué)習(xí)知識(shí)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)了課堂最優(yōu)化。例如，教學(xué)“相遇問題”時(shí)，過去的方法是用圖解分析題意，運(yùn)動(dòng)的物體卻以靜態(tài)的圖出現(xiàn)在黑板上。用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件可以使兩個(gè)物體（人或車）動(dòng)起來，幫助學(xué)生理解“同時(shí)出發(fā)”、“相向而行”、“相遇”等概念，將題中難懂的文字表達(dá)轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫形象。變靜為動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輕松掌握知識(shí)，讓學(xué)生在具體可感的氛圍中參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

二 結(jié)合遠(yuǎn)程教育資源，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，要變教師的“講”為“導(dǎo)”，變學(xué)生被動(dòng)的聽為主動(dòng)探究，讓學(xué)生通過操作、觀摩、比較、議論，主動(dòng)地參與教學(xué)全過程，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。比如，低年級(jí)兒童對(duì)人民幣的概念模糊不清，在教學(xué)“元、角、分”時(shí)，可通過創(chuàng)設(shè)情境引入“人民幣的認(rèn)識(shí)”這一課題。接著，計(jì)算機(jī)畫面中出現(xiàn)1分，學(xué)生跟著數(shù)：2分，3分，10個(gè)1分是一角，也就是1角=10分。然后畫面中又出現(xiàn)了“10分可以由1分，2分，5分組成，有多少種組合方法？”這樣一個(gè)問題，立刻引起了小朋友的興趣，主動(dòng)參與到教學(xué)過程中。利用多媒體設(shè)備播放，并充分創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，可讓學(xué)生具體感知，并獲得深刻的印象。

三 結(jié)合遠(yuǎn)程教育資源，突破教學(xué)的重、難點(diǎn)

教學(xué)過程中，教師必須準(zhǔn)確地把握教材、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，而運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源輔助教學(xué)是一種有效手段。小學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的儲(chǔ)備量有限，在感知事物時(shí)仍以形象思維占主導(dǎo)，在判斷事物時(shí)經(jīng)常會(huì)以外部特征為標(biāo)準(zhǔn)，為了避免出現(xiàn)這種情況，教師可以利用遠(yuǎn)程資源的各種信息刺激學(xué)生的感官，把一些抽象的概念用直觀形象表示出來，從而發(fā)展學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的空間想象力、化難為易，掌握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《三角形》一課時(shí)，通過多媒體展示三角形物體的錄像，再讓學(xué)生回憶自己見過的類似形狀的物體，激情學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在師生共同互動(dòng)中，總結(jié)出三角形的特征和定義，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。使用多媒體不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還給學(xué)生提供了充分認(rèn)識(shí)“數(shù)學(xué)就在身邊”的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鬟^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，便于經(jīng)營一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使每位學(xué)生有一種積極向上的狀態(tài)，煥發(fā)出自尊、自取、自我實(shí)現(xiàn)的需要，有利于學(xué)生自主探索知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，從而達(dá)到教學(xué)目的。

四 結(jié)合遠(yuǎn)程教育資源，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)字教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞: 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)自主探索活動(dòng)“做數(shù)學(xué)”

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”[1]以動(dòng)手實(shí)踐、自主探索為主要標(biāo)志的“做中學(xué)”是目前數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要觀點(diǎn),它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)、理解和反思的過程,強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要性,認(rèn)為學(xué)生的實(shí)踐、探索與思考數(shù)學(xué)是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要條件。[2]為體現(xiàn)這一理念,近年來,許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中努力給學(xué)生提供參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間,改變以往學(xué)生以被動(dòng)接受為主的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在認(rèn)真聽講、課堂練習(xí)的同時(shí),形成一種自主探究、動(dòng)手實(shí)踐與合作交流的學(xué)習(xí)方式。下面筆者結(jié)合一些優(yōu)秀教學(xué)案例,談?wù)勛灾魈剿髟谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用。

一、建立“生為主體,師為主導(dǎo)”的課堂參與結(jié)構(gòu)

小學(xué)生處于一個(gè)對(duì)外界事物充滿好奇的階段,注意力很容易被一些他們感興趣的事物所吸引。一旦課堂教學(xué)無法激起他們的興趣,他們就會(huì)喪失積極參與課堂的動(dòng)力。在教學(xué)中,要想達(dá)到理想的效果,教師就要充分重視學(xué)生“由具體到抽象,由簡單到復(fù)雜”的認(rèn)知規(guī)律和喜歡動(dòng)手探索未知事物的心理需要,適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,自主探索,手腦齊用。2008年11月在寧波著名特級(jí)教師名師小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)展示與觀摩活動(dòng)中,《三角形的內(nèi)角和》講授中的一個(gè)片段,教師就很成功地把學(xué)生的自主探索融入到教學(xué)中,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。首先,教師請(qǐng)學(xué)生從桌上選擇一個(gè)三角形,測(cè)一下它的三個(gè)角,問他們有什么發(fā)現(xiàn)?問題一出,學(xué)生探索求職的欲望被激發(fā),紛紛用量角器認(rèn)真仔細(xì)的進(jìn)行測(cè)量。然后學(xué)生紛紛舉手說,發(fā)現(xiàn)三角形的三角之和等于180°。此時(shí),教師不急于表態(tài),見沒有人反駁,便提出自己的疑問:“大家都知道,測(cè)量是有誤差的,通過一次的測(cè)量我們就一定能說三角形的內(nèi)角和是180°嗎?”學(xué)生議論紛紛。教師見機(jī)讓學(xué)生選擇桌上的兩個(gè)直角三角形(角度固定:30°,60°,90°),要求他們拼成一個(gè)新的三角形,進(jìn)行探索驗(yàn)證。在此過程中,學(xué)生個(gè)個(gè)懷著更為好奇的心情參與到課堂的拼圖探索中,并嘗試不同的拼法,待學(xué)生拼好后(有直角三角形、鈍角三角形和銳角三角形),教師問:“你們發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生紛紛回答:“拼成的圖形有直角三角形、鈍角三角形和銳角三角形,它們的內(nèi)角和都是180°?！苯處熥龀鲆粋€(gè)疑問的表情說:“一個(gè)三角形的內(nèi)角和是180°,兩個(gè)拼起來后怎么不是360°呢?”學(xué)生說:“拼在一起少了兩個(gè)直角。”教師說:“也許你們的想法都是對(duì)的,但是老師還是不相信。這些三角形給了角的度數(shù),那如果給你們一個(gè)不知道的任何度數(shù)的三角形,你怎么知道它的內(nèi)角就是180°呢?”接著教師給學(xué)生布置了新的任務(wù):利用桌上不同形狀的三角形紙片、剪刀和米尺等進(jìn)行合作交流,探索三角形內(nèi)角和的奧秘。此時(shí),學(xué)生進(jìn)入了第三次自主探索階段,求知欲被徹底激發(fā),興趣達(dá)到了最高點(diǎn),課堂參與程度也達(dá)到了最大值。經(jīng)過合作探索,學(xué)生提出了不同的方案。教師此時(shí)抓住了其中一種方法(剪下三個(gè)角然后拼在直尺上恰好湊成了一個(gè)平角即180°)進(jìn)行分析,并用媒體展示了這一拼法的動(dòng)態(tài)過程。最后,教師通過總結(jié),把三角形內(nèi)角之和是180°這一重難點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生。三次自主探索活動(dòng),層層深入不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高了學(xué)生參與課堂的積極性,而且使學(xué)生真正感受到了知識(shí)的形成過程,達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生在獨(dú)立思考中進(jìn)行創(chuàng)造的能力

建構(gòu)主義認(rèn)為,小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。對(duì)學(xué)生來說,獲得數(shù)學(xué)知識(shí)需要每個(gè)人再現(xiàn)類似的創(chuàng)造過程。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程不再是被動(dòng)地接受教師講解書本上現(xiàn)成的概念、公式等的過程,而是一個(gè)學(xué)生親自參與,經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。與此同時(shí),教師也應(yīng)該為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本素材、時(shí)間和空間,為他們創(chuàng)設(shè)一種自主探索、合作交流的氛圍,幫助學(xué)生明確自己的思想,反思自己的行為。[3]所以,在教學(xué)過程中,教師結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn),適時(shí)地給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的機(jī)會(huì),不僅可以讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,而且能讓他們的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。全國特級(jí)教師吳正憲執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)片斷中就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。吳老師先從八月十五吃月餅引入。師:媽媽買4塊月餅,平均分給2個(gè)小朋友,每人幾塊?請(qǐng)用掌聲表示。(學(xué)生都拍了2下手)師:2塊月餅,平均分給2個(gè)小朋友,每人幾塊?(師和生一起拍了1下手)師:把一個(gè)月餅平均分成2份是……(學(xué)生有的用手指點(diǎn)一下手掌,也有的巴掌拍到一半停下來……)其實(shí),學(xué)生在擊掌的同時(shí)已經(jīng)展開了思考,并默默地在腦中創(chuàng)造著自己心中的一半。這種情況出現(xiàn)后,吳老師抓住時(shí)機(jī):“誰愿意到講臺(tái)上來展示你心中的‘一半’?寫字、畫畫都可以。”幾位學(xué)生自愿到黑板上板演,其他學(xué)生也在紙上開始勾畫自己心中的“一半”。頓時(shí),整個(gè)課堂沉浸在學(xué)生自主實(shí)踐創(chuàng)造的熱潮中。學(xué)生有畫半圓的,有畫正方形的一半的,有直接寫漢字“半”的,還有畫O和S(他們認(rèn)為O和S是把“8”這個(gè)數(shù)字符號(hào)橫切和縱切得到的)。隨后,吳老師通過讓一個(gè)學(xué)生把一個(gè)月餅?zāi)Ｐ推骄殖蓛煞?引入并強(qiáng)調(diào)了“平均分”的概念。接著吳老師讓學(xué)生再次上臺(tái),但這次是用數(shù)字表示心中的一半。學(xué)生個(gè)個(gè)爭(zhēng)相舉手,到臺(tái)上展示自己的“創(chuàng)造成果”。有的用0.5表示;有的用4表示(他認(rèn)為4也是8的一半);有的已經(jīng)知道用1/2表示……看到學(xué)生個(gè)個(gè)有自己的想法,吳老師逐個(gè)進(jìn)行了表揚(yáng),隨后自然引出了1/2的概念。從這個(gè)教學(xué)片斷中我們可以看到,只要學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行探索,他們就能按自己的想法創(chuàng)造出不同的“成果”。這些讓我們意想不到的“偉大創(chuàng)造”告訴我們,教學(xué)中給學(xué)生足夠自主探索的機(jī)會(huì),一方面可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,一方面可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,使學(xué)生在課堂上不僅學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)和技能,而且鍛煉其他方面的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

三、讓學(xué)生輕松熟奏學(xué)習(xí)內(nèi)容的“感知、理解和掌握”三部曲

親身經(jīng)歷的總是印象最深的。中小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)一再提倡讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。這就要求課堂教學(xué)要給學(xué)生充足的時(shí)間讓他們自主探索、動(dòng)手操作。在教學(xué)過程中,如果教師能把學(xué)生的動(dòng)手操作、自主探索與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)組合起來,將利于學(xué)生更好地感知知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。如:寧波市小數(shù)會(huì)第七屆年會(huì)暨優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中《測(cè)量―毫米與分米的認(rèn)識(shí)》一課,首先教師讓學(xué)生比劃學(xué)過的一米和一厘米有多長?(比一比)隨后展示米尺和一厘米長的實(shí)物。然后,師:大家估計(jì)一下數(shù)學(xué)書的厚度是多少?(估一估)生:1cm、2cm……師:到底是多少呢?我們要測(cè)量驗(yàn)證一下才能知道。(測(cè)一測(cè))教師很自然地讓學(xué)生進(jìn)入自主探究的環(huán)節(jié),目的是讓學(xué)生在操作中,親自發(fā)現(xiàn)和感受到有的情況下會(huì)出現(xiàn)不夠1cm的情況,以此激起他們探索新知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望,自然引出毫米的教學(xué):教師多媒體展示尺子,告訴學(xué)生1厘米中間的一個(gè)小格的長度為1毫米,讓其觀察、感知。(看一看)學(xué)生有了一定的感知后,教師讓學(xué)生動(dòng)手剪1毫米的紙條,讓學(xué)生進(jìn)一步感知。(剪一剪)感知結(jié)束后,教師把知識(shí)回歸到生活。師:生活中你見過什么物體的厚度或長度大約為1毫米。生:硬幣厚度,一張練習(xí)紙厚度,碟片厚度。(找一找)教師對(duì)學(xué)生的回答做了一定表揚(yáng)后,多媒體展示直尺,讓學(xué)生齊數(shù)刻度1和刻度2中有多少小刻度。(數(shù)一數(shù))隨后,教師展示兩個(gè)測(cè)量情景,呈現(xiàn)的均是物體長度差幾毫米到整厘米,讓他們建立起毫米和厘米的關(guān)系。學(xué)生對(duì)毫米有一定的理解后,教師讓學(xué)生再次估計(jì)(橡皮和硬幣的厚度)和測(cè)量(數(shù)學(xué)書的厚度),加深學(xué)生對(duì)毫米概念的理解和掌握。在隨后的分米教學(xué)中,教師依舊通過找一找、畫一畫,剪一剪、估一估、測(cè)一測(cè)、數(shù)一數(shù)等動(dòng)手環(huán)節(jié),讓學(xué)生自己動(dòng)手探索有關(guān)分米的知識(shí)。整節(jié)課,教師把毫米、分米的知識(shí)很好地融入到學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中。學(xué)生通過自主探究,進(jìn)一步理解和掌握了毫米、分米這兩個(gè)新的長度單位,以及它們與厘米和米之間的關(guān)系。

總之,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是記數(shù)學(xué)、背數(shù)學(xué)、練數(shù)學(xué)、考數(shù)學(xué),而應(yīng)該是“做數(shù)學(xué)”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)盡量把教材中的內(nèi)容與其生活原型密切聯(lián)系起來,激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣,讓學(xué)生在各種各樣的操作、探究、體驗(yàn)活動(dòng)中,去參與知識(shí)的生成和發(fā)展過程,進(jìn)而學(xué)會(huì)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí),體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈。在此過程中,學(xué)生通過實(shí)踐探索能獲得豐富的感性材料,加快對(duì)知識(shí)的理解與掌握,培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。做中學(xué),學(xué)中做,只有教學(xué)做三者合一才能使學(xué)生真正成為會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)生活的一代新人。

參考文獻(xiàn):

[1]小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社.