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教育教學(xué)思考范文第1篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；教育改革；路徑

教育是一項事關(guān)全局、影響深遠(yuǎn)而又涉及面廣泛的社會系統(tǒng)工程。當(dāng)今時代是一個信息化高速發(fā)展的時代，全球化時代的來臨，使教育也開始面臨新的考驗。小學(xué)教育作為人生的奠基教育，是對未來最有影響的教育，也是最難實施的教育。促進(jìn)小學(xué)生健康成長，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀人才不僅是學(xué)校教育的任務(wù)，也是家庭及全社會的共同責(zé)任。

一、小學(xué)教育改革的必要性

首先，小學(xué)教育教學(xué)改革是創(chuàng)新教育的要求。創(chuàng)新能力是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。因此，在小學(xué)開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育的偉大使命；其次，小學(xué)教育改革是時展必然。雖然傳統(tǒng)的小學(xué)教育管理模式也有很多值得繼承和發(fā)展的優(yōu)勢，也為人才的培養(yǎng)發(fā)揮了十分重要的作用。然而，隨著社會的進(jìn)步的知識經(jīng)濟環(huán)境人才競爭力的不斷增加，純粹傳統(tǒng)的教育模式已不能滿足提升綜合素質(zhì)教育要求，新的知識體系推動新型小學(xué)教育模式的改革已勢如破竹。

二、小學(xué)教育教學(xué)改革現(xiàn)狀

首先，片面追求分?jǐn)?shù)。片面地追求考試分?jǐn)?shù)，拿高分成為學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，顯然是偏激的，忽略了對學(xué)生內(nèi)在動力的激發(fā)。僅僅依靠分?jǐn)?shù)作為評判學(xué)習(xí)好壞的唯一目標(biāo)，測試學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生過早地失去學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生全面發(fā)展和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)；其次，重知識輕能力。我國教育部的調(diào)查顯示，義務(wù)教育目前采用的教與學(xué)相結(jié)合的形式，體現(xiàn)出被動教學(xué)的特點。把教學(xué)建立在了人的客體性、被動性和依賴性基礎(chǔ)上，忽略了人的主動接收知識、探討學(xué)習(xí)和能動性。教學(xué)教育的真正目的在于豐富人的知識和情感，實現(xiàn)個體的長期發(fā)展。因此，可以看出我們在教學(xué)過程中重知識輕能力的做法已經(jīng)偏離了教育的本質(zhì)。

三、小學(xué)教育教學(xué)改革路徑

（一）建立高效的教學(xué)課堂

小學(xué)教師首先要從小學(xué)生的學(xué)習(xí)速度、效果和實踐能力的提高來決定教材的使用和課堂教學(xué)模式的設(shè)計，以有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教師可以靈活運用教育改革中提出的分組討論、實踐運用、引導(dǎo)提問、情景設(shè)置等方式充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的自身情況對癥下藥，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣，以不斷提高課堂教學(xué)效果。

（二）尊重和欣賞學(xué)生發(fā)展學(xué)生的個性特長

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生，使他們認(rèn)識到自己美好的一面，更積極、樂觀地面對生活和學(xué)習(xí)。在面對學(xué)困生時，教師不要一味地對他們進(jìn)行批評，而是要幫助他們分析學(xué)習(xí)中存在的問題，讓學(xué)生在教師的關(guān)心下對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。同時，教師要尊重和愛護(hù)每一個學(xué)生，在他們遇到困難時要耐心地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服一個個困難從而取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，尤其使學(xué)困生能夠擺脫以往的自卑心理，用積極的心態(tài)而對學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，樹立足夠的勇氣和信心，從而不斷增強他們克服困難的能力。

（三）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

教師要在課堂上為學(xué)生營造一個良好的課堂氛圍，這有助于引導(dǎo)學(xué)生體驗積極的人生情感和健康的人格品性。教師不可高高在上、居高臨下，要主動參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程之中，為學(xué)生營造一個寬松活潑、緊張有序的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)大局觀念和集體意識，讓學(xué)生樹立以班為家的思想，讓每一個學(xué)生都能充分融入課堂大環(huán)境中，以促進(jìn)素質(zhì)教育的有效進(jìn)展。

（四）不斷完善教師隊伍建設(shè)

一支綜合教學(xué)能力優(yōu)秀的師資隊伍是小學(xué)教育改革的關(guān)鍵所在，學(xué)校要持續(xù)加強師資人員專業(yè)化培訓(xùn)，建立健全有效的監(jiān)管考評評價制度，以不斷提升教職人員的專業(yè)化水平和教學(xué)能力，對教師人員教學(xué)能力和取得的成績予以公正客觀的評價。學(xué)校要樹立正確的選人用人機制，讓想改革、會改革、敢于以自身工作實驗教育改革成效的，充滿創(chuàng)新精神和探究意識的教職人員真正得到重用。

四、結(jié)束語

教育教學(xué)思考范文第2篇

一、大眾音樂文化背景下初中音樂教學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）課堂教學(xué)缺乏實踐鍛煉

初中階段的音樂教學(xué)呈現(xiàn)發(fā)展的不成熟性。一方面由于課時有限，無法對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的音樂教學(xué)；另一方面。課與課之間的間隔時間長，導(dǎo)致學(xué)生無法對新舊知識進(jìn)行系統(tǒng)的銜接，導(dǎo)致音樂課堂的效率低下；在音樂課堂的教學(xué)過程中，為了體現(xiàn)課堂的效果，教師往往忽略了學(xué)生自我揣摩的過程，而是直接教唱學(xué)生歌曲，忽略了對學(xué)生樂感的培養(yǎng)和表達(dá)技巧的訓(xùn)練，學(xué)生失去了實踐鍛煉的機會，對音樂課堂的學(xué)習(xí)也只是一個歌曲學(xué)唱的過程，缺乏科學(xué)的方法和依據(jù)，使得初中的音樂課堂枯燥而單一。

（二）學(xué)生對音樂課堂教學(xué)的忽視

初中學(xué)生對音樂課的認(rèn)知和定位還不夠準(zhǔn)確，可能會盲目的把音樂課歸為副科，對自己在知識和能力上的欠缺不是很明確，導(dǎo)致他們在音樂課堂上與老師的互動較少。而初中階段的音樂教師在一定程度上也忽視了對學(xué)生的積極引導(dǎo)，他們與其他學(xué)科相比，在教學(xué)水平和教學(xué)評價上的要求較少，所以，在課堂中對學(xué)生的要求相對較低。表面上音樂課堂上學(xué)習(xí)氣氛很活躍，但是音樂課中的知識并沒有引起學(xué)生的興趣，沒有達(dá)到教學(xué)的最初目的。

（三）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際情況不符

近年來，雖然關(guān)于教育教學(xué)方面的改革在不斷推進(jìn)，但是可能在音樂、美術(shù)、體育等傳統(tǒng)小科方面推進(jìn)的速度比較慢，各個方面的措施并沒有持續(xù)更進(jìn)和落實。所以現(xiàn)在初中階段學(xué)生接觸的音樂課本可能還是陳舊的，沒有跟上時展的步伐，而且音樂課本中理論講授少，歌曲曲目多，這些歌曲很大一部分都不是學(xué)生日常能夠接觸到的，所以加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。而音樂課本中的很多作品并沒有引起學(xué)生的興趣，學(xué)生在課下也沒有合適的機會去鞏固，所以在課堂上的表現(xiàn)并不積極。

二、在大眾音樂文化背景下構(gòu)建初中音樂課堂的方法

（一）注重學(xué)生學(xué)生的音樂理論知識水平

大眾音樂文化背景下，人們受到來自大眾傳播媒體的巨大沖擊，對音樂的認(rèn)知在一定程度上存在偏差，甚至?xí)つ康膶W(xué)生學(xué)習(xí)歌唱等，忽略了音樂的內(nèi)在理論知識的學(xué)習(xí)。所以，一方面，學(xué)校要對傳統(tǒng)的音樂課堂進(jìn)行改革，真正的提高學(xué)生對音樂理論的認(rèn)知水平，在音樂課堂初期，先對學(xué)生進(jìn)行音樂基礎(chǔ)理論的教授，讓學(xué)生對音樂有一個準(zhǔn)確的宏觀的認(rèn)識，用基礎(chǔ)理論知識指導(dǎo)音樂實踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

（二）提高音樂教師的專業(yè)素質(zhì)

雖然音樂課堂在各個初中都已經(jīng)開設(shè)，但是很多都只是名義上的存在，實際上學(xué)校對音樂教學(xué)的效果和課程開設(shè)的具體情況并沒有進(jìn)行及時的評價和監(jiān)督，學(xué)校在招聘音樂教師的要求上相對放寬了條件，這就使得音樂課的教師在專業(yè)素養(yǎng)上存在問題，他們自身的專業(yè)知識不扎實，而且正常的課程進(jìn)度也很難按計劃推進(jìn)。長此以往，導(dǎo)致音樂教師在思想上忽視了對學(xué)生的教育和引導(dǎo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況不是很關(guān)注。所以，要改變當(dāng)前這種現(xiàn)狀，就必須對在職的音樂教師進(jìn)行培訓(xùn)和引導(dǎo)，從而提高音樂課堂的教學(xué)效率。

（三）把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際水平相結(jié)合

課堂教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠在某一學(xué)科上有所收獲，課堂教學(xué)的對象時全體學(xué)生，所以在音樂課內(nèi)容的選擇上，必須重視學(xué)生當(dāng)前所能夠達(dá)到的實際水平。將音樂教學(xué)的曲目與學(xué)生日常接觸的音樂種類相結(jié)合。保證學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。把常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容與豐富的課堂形式相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對音樂課堂的學(xué)習(xí)興趣，真正的能夠讓學(xué)生對音樂有科學(xué)全新的認(rèn)知。初中階段學(xué)生的音樂素養(yǎng)差，音樂基礎(chǔ)水平低，所以，要設(shè)立與學(xué)生實際水平相匹配的教學(xué)內(nèi)容，保證課堂的教學(xué)效果。

三、小結(jié)

教育教學(xué)思考范文第3篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育教學(xué)改革；思考；工學(xué)結(jié)合；企業(yè)典型任務(wù)

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）03-0014-03

目前職業(yè)教育各項改革進(jìn)入了“深水區(qū)”，教學(xué)改革究竟應(yīng)該何去何從？筆者從一線教師的視角進(jìn)行了思考，希望能對教育行政管理部門和有關(guān)職業(yè)院校提供參考和借鑒。

一、因材施教，先點后面，不折騰

因材施教，根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生、不同課程的特點采取不同的教學(xué)方法，實現(xiàn)錯位發(fā)展。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生愛動手，我們就以實踐教學(xué)促進(jìn)其理論的提高；有的學(xué)生愛學(xué)理論，不愛動手，我們就以理論教學(xué)為突破口，引導(dǎo)其動手實踐。以學(xué)生學(xué)會、能力提高為最終評價標(biāo)準(zhǔn)。

折騰，比喻為折斷騰空的翅膀，花再多的力氣也飛不起來；不折騰，比喻為不飛則已，一飛騰空而起。職業(yè)教育教學(xué)改革折騰，就是對不同基礎(chǔ)的學(xué)生、不同特點的課程采取相同的教學(xué)模式，一刀切，套八股文，不顧學(xué)生利益，追求無意義、無效率的形象工程，急功近利。如有的學(xué)校只是把學(xué)生拉到企業(yè)教室里上課，美其名曰“企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)改革”。又如，一會兒請個專家說這種教學(xué)模式好，全校上下“一窩蜂”搞這種教學(xué)模式；一會兒又請個專家說那種教學(xué)模式妙，全校上下都搞那種教學(xué)模式，反反復(fù)復(fù)、翻來覆去，毫無目標(biāo)，除了沒有必要的損失外，一無所得。不折騰，就是辦學(xué)以教師為本，教學(xué)以學(xué)生為本，集中精力搞教學(xué)，一心一意謀教學(xué)，實事求是，因材施教，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用知識，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、提高能力為根本，而不是亂出“新花樣”、“新點子”，為改革而改革。教學(xué)改革，要先點后面，穩(wěn)步推進(jìn)，不能一窩蜂、一刀切。

二、不能“空中漫步”，要“落地”、“生根”

職業(yè)教育教學(xué)改革與評價只有將“有利于學(xué)生的發(fā)展”落到實處，才是真正地“落地”。各類教學(xué)成果獎、精品課程的評比，不只評比紙上的東西，不只看誰方案做得好，不是看誰網(wǎng)站建多好、上傳的幾節(jié)課上多好，要深入學(xué)生中間進(jìn)行調(diào)查研究，看學(xué)生有無收獲，有無提高，是否有利于學(xué)生的發(fā)展。是否有利于學(xué)生的發(fā)展，不能是學(xué)校和教育行政部門單方面說了算，要由學(xué)生、企業(yè)、第三方說了算。學(xué)生普遍感覺如果一項改革收獲不多、很多知識沒學(xué)到的話，那么改革一定是失敗的。

職業(yè)教育教學(xué)改革如果缺乏國家頂層法制的支撐，就難以由點到面，全面開花，真正地“生根”。如果在國家制度設(shè)計上，高職教育只是個大學(xué)?？茖哟?，那么無論您如何宣傳高等職業(yè)教育不是高等教育中的“劣等教育”，是另一類型的高等教育，無論如何讓全社會都來重視職業(yè)教育，都無濟于事。當(dāng)在國家制度設(shè)計上，高職教育有了學(xué)士、碩士甚至是博士時，高職教育作為區(qū)別普通高等教育的另一類型的高等教育，才會被人們所接受，高職教育才不會被社會所歧視。再如，雖然國家教育行政部門三令五申要大力推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革，但因缺乏國家頂層制度設(shè)計，企業(yè)缺乏積極性，所以學(xué)校一頭熱、企業(yè)一頭冷的現(xiàn)象難以從根本上改變。

三、要樹立科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)觀

科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)觀，應(yīng)以德為先。這里的“德”不僅包括人才對企業(yè)的忠誠度、團(tuán)隊精神、勤奮務(wù)實等方面，還包括不能有急功近利、投機取巧、損公肥私、個人英雄主義等思想行為。在以追求利潤最大化為最終目標(biāo)的企業(yè)中，所有企業(yè)人力資源經(jīng)理都把人才的“德”作為人才第一位的素質(zhì)加以強調(diào)。他們說，品德決定一切，一個人的品德是否端正，往往決定了一個人能發(fā)揮出多大的專業(yè)水平、能創(chuàng)造多大的業(yè)績，也決定了他在企業(yè)中的位置；而能力是第二位的，因為能力可以通過培訓(xùn)體系培養(yǎng)。世界上許多企業(yè)都有因為用錯一些品德有問題的人而毀滅的教訓(xùn)，以前的英國巴林銀行，就因為一個員工挪用了巨額資金而破產(chǎn)。因此，企業(yè)寧愿用一個品德過硬、對企業(yè)忠誠、有職業(yè)操守而能力略低的人才，也不愿冒風(fēng)險用一個專業(yè)才能很高但品德有問題的人。

科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)觀，更注重培養(yǎng)人的自學(xué)能力、悟性、創(chuàng)新精神等。一個人原來的能力大小并不太重要，而他的自學(xué)能力、悟性、創(chuàng)新精神則很關(guān)鍵，一個不善于學(xué)習(xí)的人會很快被擠出人才的行列。

四、警惕打著“工學(xué)結(jié)合”的幌子，行

“勞務(wù)中介”之實

我國國情與德國不同，德國的“雙元制”，學(xué)校主要負(fù)責(zé)理論教育，企業(yè)主要負(fù)責(zé)實踐動手能力的培養(yǎng)，在企業(yè)工學(xué)結(jié)合的“學(xué)生”已經(jīng)是企業(yè)的準(zhǔn)員工，企業(yè)為自己培養(yǎng)員工當(dāng)然是“盡心盡力”，相當(dāng)于我國的“訂單培養(yǎng)”。我國進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的學(xué)生，都不是該企業(yè)的正式員工，所以很少有企業(yè)愿意為競爭對手培養(yǎng)人才。愿意工學(xué)結(jié)合的企業(yè)不可能是技術(shù)密集型企業(yè)，而是勞動力需求量大的勞動密集型企業(yè)。勞動密集型企業(yè)讓學(xué)生從事的是經(jīng)過簡單地培訓(xùn)即能上崗的簡單勞動，學(xué)生在這類企業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合學(xué)不到真正的專業(yè)知識和技術(shù)，唯一能學(xué)到的是體驗工作的艱辛，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。干的是農(nóng)民工都會干的活，做的工作與自己的專業(yè)基本沒有關(guān)系，如有些學(xué)生下工廠天天就是擰螺絲。即使有社會責(zé)任感的技術(shù)密集型企業(yè)愿意進(jìn)行工學(xué)結(jié)合，由于它需要的人比較少，也不可能整班制接受學(xué)生，從而給以班級為載體的教學(xué)帶來了困難。

學(xué)生在勞動密集型企業(yè)打工期間，學(xué)生向?qū)W校交了學(xué)費，學(xué)校在工學(xué)結(jié)合中起了什么作用？難道只是起到聯(lián)系愿意進(jìn)行工學(xué)結(jié)合企業(yè)，做學(xué)生思想工作、讓學(xué)生安心在工學(xué)結(jié)合企業(yè)工作這樣的作用？如果真是這樣，學(xué)校不就成了中介？學(xué)生在勞動密集型企業(yè)打工期間，學(xué)生向?qū)W校交了學(xué)費，學(xué)校卻不承擔(dān)教學(xué)工作，“收錢不上課”，指望和依靠企業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)、教育；企業(yè)是以贏利為目的的經(jīng)濟組織，生產(chǎn)產(chǎn)品是企業(yè)的主業(yè)，教學(xué)和為社會培養(yǎng)人才不是企業(yè)的任務(wù)。企業(yè)愿意工學(xué)結(jié)合，看重的是學(xué)生廉價的勞動力。勞動密集型企業(yè)把工學(xué)結(jié)合學(xué)生當(dāng)正式員工使用，不用給學(xué)生交養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、失業(yè)保險，可以不按最低工資標(biāo)準(zhǔn)支付學(xué)生的工資，有的學(xué)生工資只是正式員工工資一半，有的每月只發(fā)給學(xué)生300 — 400元的生活費。個別學(xué)校甚至從企業(yè)發(fā)給學(xué)生的生活費中提取所謂的“管理費”。這種“工學(xué)結(jié)合”模式，雖實現(xiàn)了校企互利共贏，但虧的是學(xué)生，損壞的是學(xué)校的聲譽。

五、要著力基于企業(yè)典型任務(wù)進(jìn)行

高職課程和教學(xué)裝備開發(fā)

“工學(xué)結(jié)合”對于職業(yè)技術(shù)教育的意義在于，充分利用了企業(yè)的資源（設(shè)備、技術(shù)、師資），使學(xué)生所學(xué)與企業(yè)實踐進(jìn)行有機結(jié)合。由于職業(yè)技術(shù)教育一般不是面向某一個企業(yè)的“訂單培養(yǎng)”、崗前培訓(xùn)，而是面向一個職業(yè)崗位群，學(xué)生學(xué)的是一般的知識和技能，因此僅靠與一個企業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合，加之該企業(yè)的產(chǎn)品、工藝和崗位的局限性，不能滿足學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。但是，學(xué)校同時與行業(yè)內(nèi)不同類型、不同生產(chǎn)工藝的企業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合，也是不現(xiàn)實的。此外由于企業(yè)的工藝和裝置具有專用性和復(fù)雜性，而學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一個從簡單到復(fù)雜的過程，因此，“工學(xué)結(jié)合”有一定的局限性，職業(yè)教育教學(xué)改革要在基于企業(yè)典型任務(wù)進(jìn)行高職課程和教學(xué)裝備開發(fā)上下功夫。

職業(yè)技術(shù)教育裝備和生產(chǎn)工藝，既要來源于企業(yè)，符合企業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，又要高于企業(yè)；既要以職業(yè)技能活動為導(dǎo)向，又要能激發(fā)學(xué)生的興趣。為此，需要對職業(yè)典型任務(wù)進(jìn)行濃縮、集合、提煉和處理，對企業(yè)真實設(shè)備進(jìn)行控制功能提煉、典型應(yīng)用集中、趣味化等系統(tǒng)化教學(xué)處理，才能方便教師教學(xué)和學(xué)生訓(xùn)練。

六、職業(yè)教育教學(xué)教材建設(shè)，以學(xué)生為主體，

實施“興趣”和“任務(wù)”雙輪驅(qū)動

當(dāng)前，高職院校項目化課程改革如火如荼。但是，如果沒有與之相配套的項目化教材，項目化課程改革的效果將事倍功半。目前，一些所謂的高等職業(yè)技術(shù)教育項目化教材主要有兩種模式：一是把傳統(tǒng)學(xué)科型教材的“章”稱作“項目”，把傳統(tǒng)學(xué)科型教材的“節(jié)”稱作“任務(wù)”，把傳統(tǒng)學(xué)科型教材的“節(jié)”下面的內(nèi)容稱作“教學(xué)情境”；二是把傳統(tǒng)學(xué)科型教材的“章”稱作“學(xué)習(xí)情境”，把傳統(tǒng)學(xué)科型教材的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”稱作“情境描述”，把傳統(tǒng)學(xué)科型教材的“節(jié)”稱作“任務(wù)”，把傳統(tǒng)學(xué)科型教材的“節(jié)”下面的內(nèi)容稱作“活動”。這兩種模式的“項目化教材”與傳統(tǒng)學(xué)科型教材相比，換湯不換藥，只是形式上的改變，而內(nèi)容上未做任何更改，不是真正的項目化教材，不能滿足項目化課程教學(xué)要求。

興趣是最好的老師。因此，項目化教材的編寫要把引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性放在第一位。只有學(xué)生有了強烈學(xué)習(xí)的興趣和欲望，才有可能克服困難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。否則，即便是企業(yè)真實的生產(chǎn)任務(wù)、職業(yè)的典型工作任務(wù)，也無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，必將事倍功半。

同時，許多學(xué)生單憑興趣往往難以堅持下來，一遇到困難，就把“它”作為額外的負(fù)擔(dān)，就想放棄，容易半途而廢，中途夭折。因此，還需把“它”作為任務(wù)，以完成學(xué)生感興趣的任務(wù)為載體，實施任務(wù)驅(qū)動，將知識和技能貫穿其中，同時注意培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]李焦明.當(dāng)前我國高等職業(yè)教育裝備建設(shè)的現(xiàn)狀與思考[J].繼續(xù)教育研究，2010（6）.

教育教學(xué)思考范文第4篇

（一）教師評估。教師是課堂活動的組織者和主導(dǎo)者。從職能上講，他既是塑造人格的園丁，又是架接教材與學(xué)生之間的橋梁，同時又是轉(zhuǎn)化、加工教材的車間和開啟、調(diào)整學(xué)生意緒、情感、智能的鑰匙。因此，對課堂教育教學(xué)活動評估的對象首先是教師。對教師的評估應(yīng)從如下幾個方面進(jìn)行：1.思想評估。我國的課堂教學(xué)形式是以教師個體面對學(xué)生群體展開的。從一堂課來看，雖只是一種活動，但它是有別于其他任何形式的活動。凡稱得上一堂好課，就得要求教師對大綱把握得準(zhǔn)，對教材吃得透，對學(xué)生了解得深。既要授知，又要育人；既要講究一時，又要講究益效；既要把握原則，即面向全體學(xué)生、訓(xùn)練全面能力、調(diào)動主動精神、培養(yǎng)興趣特長，又要采取有效方法，如問題研究法、探索學(xué)習(xí)法、討論辨析法、互教互學(xué)法等。課堂的一切活動，都不是單純的心理、行為活動，而是培養(yǎng)人的最為復(fù)雜的活動。正因為這樣，在這一活動過程中，作為處于主導(dǎo)地位的教師無不滲透、貫穿、表現(xiàn)著他的教育教學(xué)思想，如民主精神的體現(xiàn)、對學(xué)生未來的關(guān)注等。這種思想雖不直接外顯，但它卻主宰、支配著一系列教育教學(xué)活動的進(jìn)行。對教師思想的評估，應(yīng)借助活動的質(zhì)量和價值來進(jìn)行。2.態(tài)度評估。教學(xué)態(tài)度簡而言之，就是在教育教學(xué)活動中的一種執(zhí)著。如認(rèn)真務(wù)實、事實求是、嚴(yán)謹(jǐn)審慎、不敷衍、不輕率等。它是顯露于課堂活動的直接或間接的形態(tài)。它表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和對學(xué)生的了解上，表現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡銜接上，表現(xiàn)在師生相互溝通的起點和過程中。它大到一堂課的目標(biāo)落實到位程度，一“綱”一“本”的熟悉程度；小到對一個學(xué)生一言一行的對待、一則板書的設(shè)計、一個漢字、一個數(shù)字的書寫。3.情感評估。如課說，一堂課是以教師的思想為指導(dǎo)、以及態(tài)度佐助的話，情感則是貫穿課堂、融于課堂的內(nèi)驅(qū)力。其中愛心就是統(tǒng)率情感的靈魂。這種愛應(yīng)滲透在課堂的操作程序和教師的行為之中，它包括一種嚴(yán)格，一種期待，一種激勵和一種支持；它又表現(xiàn)在一句話語、一個眼神、一個動作之中。如對正確見解的肯定，對錯誤觀點的諒解，對反對意見的寬容，對落伍者的關(guān)懷鼓勵等等。4.能力評估。能力是一個人做好一切事情的決定條件。教師的能力源于知識的積累和文化的積淀，它反映著一個人思維和智慧的敏捷度，也反映著一個人對事物的判斷、推理的正確程度。一堂課的優(yōu)劣取決于教師能力的大小。要對教師的能力作出科學(xué)評估須從如下幾個方面進(jìn)行：如把握、滲透大綱的能力，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，處理教材、使用教材、活用教材的能力，培養(yǎng)學(xué)生興趣、愛好、特長的能力，對學(xué)生激發(fā)、誘導(dǎo)的能力，隨機應(yīng)變的能力，駕馭課堂教學(xué)的能力等。5.方法評估。課堂教學(xué)方法是教師教育思想的具體反映形式，也是教師能力的具體表現(xiàn)形式。一種好的教育、教學(xué)方法能起到高效低耗、事半功倍的作用，否則只能適得其反。作為素質(zhì)教育方法的評估，我們擯棄的無疑是滿堂灌和填鴨式，提倡的是低消耗高產(chǎn)出的科學(xué)有效的方法。其方法有：導(dǎo)讀、導(dǎo)練、啟發(fā)、誘導(dǎo)、探究研討、討論辨析等等。評估自然是視教師對各自采用的方法選用是否熟練自如，是否成功有效，包括現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體的掌握運用的熟悉和有效程度。6.藝術(shù)評估。藝術(shù)煥發(fā)美感效應(yīng)。美的藝術(shù)能激活思想，引發(fā)激情、思維、興趣并陶冶情操。課堂需要藝術(shù)，課堂呼喚藝術(shù)。在一堂課中，“綱”和“本”，文字和符號本是死的東西，教師若能將這死的東西活化為汲取知識的源泉，活化為啟迪學(xué)生心智的動力，促使其積極主動地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、發(fā)展，這就是高明的藝術(shù)。如喚起積極思維的一句妙引，打通理解思路的一個巧導(dǎo)，一個題例的自然銜接，一個簡單問題的成功延伸，一個學(xué)習(xí)氛圍的有效刨設(shè)以及教學(xué)環(huán)節(jié)與流程中的無縫過渡、銜接、照應(yīng)等等。這些都是課堂藝術(shù)評估的內(nèi)容。

（二）教育教學(xué)流程評估。作為素質(zhì)教育，它與應(yīng)試教育是有著本質(zhì)區(qū)別的。前者注重過程而輕視結(jié)果，它是在教育教學(xué)過程中實現(xiàn)育人價值的；后者則是忽視過程，重視結(jié)果，是在追求達(dá)標(biāo)中實現(xiàn)求知效果的。從總體來看，教學(xué)流程評估是縱向權(quán)衡的，但這是客觀的指向，實則除此之外，還須作橫向的考察，還須作復(fù)合式的考查。這是因為，活動過程本身趨于流線型，但在流線型過程中，還表現(xiàn)出階段性的仿似經(jīng)緯網(wǎng)的狀態(tài)。明確地說，獲知育人就是課堂活動進(jìn)程中的經(jīng)緯網(wǎng)。對這一流程狀態(tài)的評估，須從有效度上作出全面的衡量。具體可從如下三個方面進(jìn)行：1.評估課堂流程的線。這是對教學(xué)過程的總體評價，是以教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行和對學(xué)生素質(zhì)的訓(xùn)練過程為著眼點而展開的復(fù)合式綜合評價。這是為了避免教學(xué)活動內(nèi)容簡單、形式單一而進(jìn)行的限制性或?qū)蛐栽u估。2.評估課堂流程的點。如呈現(xiàn)學(xué)生內(nèi)因心理的情意活動、情感活動、思維等活動的有效程度，表現(xiàn)學(xué)生外因行為的口頭活動（包括說、講、議、辯等），動作活動（包括聽、讀、寫、畫、計算、實驗等）的有效程度。3.評估課堂流程的面。這里的面包括教材內(nèi)容進(jìn)行的多寡，也就是課堂教育任務(wù)的完成情況；學(xué)生內(nèi)外因訓(xùn)練項進(jìn)行的多寡以及這些訓(xùn)練項涉及的有效范圍和延伸的程度等。

（三）教育教學(xué)價值評估。評估一堂課的優(yōu)劣，須全景式地把握，既要對教師作出評價，又要對師生的課堂作出評價，更要對從事教育、參與教育、接受培養(yǎng)的學(xué)生作出評價。對教育教學(xué)的價值評估，這里主要是針對學(xué)生而言的。具體可依教材內(nèi)容而定，對教育教學(xué)價值的評估大致可從如下幾個方面進(jìn)行：1.靈魂的塑造評估。素質(zhì)教育，其宗旨和主要任務(wù)就是對人的塑造，就是要培養(yǎng)具有高尚的人格，具有健康的思想、具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、具有會思考會學(xué)習(xí)的能力、具有適應(yīng)社會生活能力的人。具體到一堂有限的活動課堂之中，就要看學(xué)生對教師所利用的教材內(nèi)容是否達(dá)到了人格思想的教育以及教育的程度如何；看學(xué)生對教師所采用的教育活動的方式方法是否達(dá)到了思維的開發(fā)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及效果如何；看教師作用于學(xué)生的長效性的教育指向、意圖、方法和采取的手段在學(xué)生中的放映如何。但還須注意，由于學(xué)科特點不同，評估的側(cè)重點也應(yīng)隨之變化。2.思維開發(fā)評估。人類所從事的一切勞動活動，都是思維意識的支配。一個人的創(chuàng)造、發(fā)明更是思維意識的作用?；诖耍n堂教學(xué)活動，就應(yīng)以思維開發(fā)訓(xùn)練為主要目的，這是教師的責(zé)任。對學(xué)生而言，需要的是至高境界的創(chuàng)新能力。這就得在課堂上從基礎(chǔ)的思維訓(xùn)練開始，借助教材內(nèi)容進(jìn)行，根據(jù)課堂整體活動而展開。評估時，必須考慮到它的這種依附性，不可形而上學(xué)地孤立進(jìn)行。評估時具體可看，經(jīng)思維習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練和思維方法的訓(xùn)練后的運作情況，特別要對求異思維和發(fā)散思維的運作進(jìn)行考查，但重點應(yīng)看思維狀態(tài)是否積極主動。3.知識獲得評估。針對素質(zhì)教育的課堂來說，對學(xué)生身心的教育，對學(xué)生能力的培養(yǎng)，都是評估的主要方面，對學(xué)生獲知的評價也應(yīng)是主要方面。這是因為正待塑造的學(xué)生，不僅需要思想的武器，而且需要知識的武裝。對此項內(nèi)容進(jìn)行評估時，就須從基礎(chǔ)知識的掌握著眼，并參照課堂教學(xué)的目的、內(nèi)容、難點和重點進(jìn)行考查，還應(yīng)以眾多學(xué)生為考查對象，看經(jīng)過課堂訓(xùn)練是否達(dá)到了教學(xué)目的，內(nèi)容是否掌握，難點是否突破，重點是否落實。4.技能掌握評估。就單純的一堂課而言，獲取知識自然是主要的，不管采用何種方式。但在素質(zhì)教育的課堂上，注重的則是獲得知識的手段和方法，而不是注重獲得知識這一結(jié)果。因為素質(zhì)教育的本質(zhì)不只是讓學(xué)生學(xué)會知識、掌握知識，而是讓學(xué)生掌握方法，會學(xué)知識會用知識。它是為學(xué)生終身著想的。故而對此項內(nèi)容的評估就顯得十分必要。評估時，就要看學(xué)生在掌握知識、運用知識時，是否用到了教師授予的或師生共同總結(jié)出來的科學(xué)方法，并將這種科學(xué)地方法是否用到了實踐的訓(xùn)練之中。這種訓(xùn)練如：學(xué)生的閱讀、書寫、筆記、口語表達(dá)、聽聞、計算、實驗、積累資料等。5.創(chuàng)新能力評估。創(chuàng)新能力就是指在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的打破傳統(tǒng)思維定勢，用新的思維、觀點、方法解決問題的一種能力。在時展的進(jìn)程中，在未來社會的生活中，創(chuàng)新能力必將成為人類生存發(fā)展的一種必備能力。在對學(xué)生能力評估中，應(yīng)將創(chuàng)新能力放在更主要的地位。從素質(zhì)教育課堂的目的來看，應(yīng)將創(chuàng)新能力培養(yǎng)視為教育的核心；應(yīng)將理解能力、分析能力、綜合能力、觀察能力、計算能力、聯(lián)想想象等能力置于基礎(chǔ)地位，加強訓(xùn)練。因為這些能力最終目的就是為創(chuàng)新能力奠基的，都是服務(wù)于創(chuàng)新能力的。對創(chuàng)新能力的考查評估，就課堂來看，應(yīng)主要審視思維方式的表現(xiàn)，特別要注重評估求異思維和發(fā)散思維的表現(xiàn)。如在提出問題、分析問題、解決問題（回答問題）即運用知識時閃顯出的求異思維、發(fā)散思維的火花和放射的光芒。

二、評估方法

教育教學(xué)思考范文第5篇

關(guān)鍵詞：計算機；基礎(chǔ)教育；基礎(chǔ)課程；實驗教學(xué)

21世紀(jì)是信息發(fā)展新時代，計算機技術(shù)是信息時代的重要標(biāo)志，能夠帶動世界范圍內(nèi)的技術(shù)進(jìn)步和發(fā)展，更能夠引發(fā)深刻的社會變革。計算機技術(shù)的主要應(yīng)用領(lǐng)域從軍事科研逐步拓展到生活中的各個角落和各個環(huán)節(jié)，其生命力頑強，發(fā)展迅速。因而教育過程中培養(yǎng)復(fù)合型的實踐人才，結(jié)合學(xué)生的實際情況和學(xué)效的培養(yǎng)情況，完善傳統(tǒng)教學(xué)過程中體現(xiàn)出的弊端，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力。

1計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)涵

1.1計算機基礎(chǔ)教學(xué)開展的重要意義

計算機基礎(chǔ)課程的開設(shè)，主要為學(xué)生將來應(yīng)用計算機技術(shù)打下堅實的基礎(chǔ)，并幫助學(xué)生運用計算機知識解決專業(yè)問題，為其他專業(yè)的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。因而該課程主要為學(xué)生構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)、鍛煉學(xué)生的計算機技能及培養(yǎng)學(xué)生的計算機綜合素養(yǎng)，因而該課程具有其他課程無法替代的重要作用。另外，由于授課對象是非計算機專業(yè)的學(xué)生，所以在進(jìn)行課程組織、選取內(nèi)容及授課深度，都要有別于計算機專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

1.2計算機基礎(chǔ)課程涉及的教學(xué)內(nèi)容

計算機課程設(shè)涉及的教學(xué)內(nèi)容主要包含：基礎(chǔ)計算機知識的通用性概念、技術(shù)層面及應(yīng)用，不涉及專業(yè)性較強的知識。例如，當(dāng)運用某種語言設(shè)計程序時，需要學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等各項相關(guān)技術(shù)及硬件等技術(shù)應(yīng)用。學(xué)習(xí)這些知識不但能夠開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，更能讓學(xué)生把自己的專業(yè)知識融入到計算機應(yīng)用中，引入計算機科學(xué)理念中的技術(shù)和方法，另外讓學(xué)生在一個比較高的層次上看待和運用計算機，更是學(xué)會處理計算機應(yīng)用中的各項可能出現(xiàn)的問題。

2提升計算機教育水平的方式

針對當(dāng)前計算機教學(xué)工作的實際需求，需要教師在教學(xué)過程中掌握計算機基本教學(xué)園林，這主要能夠迎合學(xué)生的社會需求，提高學(xué)生的計算機實際應(yīng)用能力，讓計算機多領(lǐng)域技術(shù)水平得到強化。比如以高校計算機教育水平為實例，結(jié)合學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)等方面的因素，形成符合高職院校計算機基礎(chǔ)教育的特點和教學(xué)框架。

2.1完善課程教育體系，關(guān)注實驗教學(xué)

根據(jù)資料調(diào)查顯示，高校的計算機基礎(chǔ)教學(xué)工作近年來受到的關(guān)注點頗高，其中硬件、軟件教育環(huán)境的不斷改善，其教學(xué)過程中的師資力量的強化，將為技術(shù)教學(xué)的發(fā)展提供良好的發(fā)展環(huán)境。但是因為該學(xué)科的發(fā)展速度較快。所以教學(xué)內(nèi)容的更新?lián)Q代也比較快，加之計算機基礎(chǔ)教學(xué)工作的開展時間較短，沒有成熟的教學(xué)模式，需要教師不斷完善、改進(jìn)課程知識體系及實驗體系，使教學(xué)工作更為專業(yè)、科學(xué)和規(guī)范。并讓學(xué)生在規(guī)定的實踐內(nèi)掌握和學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)技能，就要求在教學(xué)體系中注重并且突出實踐教學(xué)工作內(nèi)容，設(shè)計符合實際要求合理的實驗項目，并且在實際應(yīng)用過程中引導(dǎo)學(xué)生將計算機技術(shù)中的理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作過程，試驗中激發(fā)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)興趣，在上機試驗中學(xué)會讓學(xué)生自己動手和動腦解決實際問題，這將有助于為社會配合符合實際需求的人才。整個教學(xué)過程需要培養(yǎng)學(xué)生的核心教學(xué)目標(biāo)，讓理論實際知識相互融合。

2.2結(jié)合課程及職業(yè)生涯

教學(xué)過程中需要將計算機課程和學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃融合在一起，讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的知識將是為社會實際應(yīng)用，并讓學(xué)生了解其課程的發(fā)展與各個課程之間的相互關(guān)系，可以幫助學(xué)生有選擇性的學(xué)習(xí)課程，讓學(xué)生清楚地了解到課程和就業(yè)之間的密切聯(lián)系，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性的前提下，將教師從“教學(xué)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，學(xué)生也因此從被動接受知識變成主動學(xué)習(xí)的過程，較好的提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。另外，學(xué)校要根據(jù)不同學(xué)生的知識掌握情況、個人能力、學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)分級及分層教學(xué)。了解不同學(xué)生的就業(yè)發(fā)展規(guī)劃總體特點，可以開展學(xué)分制、選分制的多元化教學(xué)模式，讓教學(xué)制度更具彈性。學(xué)生也將獲得比較廣闊的職業(yè)發(fā)展空間，這也為學(xué)生將來進(jìn)入社會打下夯實的基礎(chǔ)。

2.3教學(xué)中融入具體的項目實踐

主要以市場和企業(yè)等相關(guān)的工作環(huán)境為主要的背景，在現(xiàn)有的硬件環(huán)境及規(guī)定的實踐和范圍內(nèi)，規(guī)定參與的人員，有針對性的設(shè)計不同的教學(xué)技能和教學(xué)環(huán)節(jié)。在規(guī)定實踐范圍內(nèi)要能夠排除企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)安全隱患，優(yōu)化及完善某一個項目或者某一個公司的數(shù)據(jù)結(jié)果，滿足用戶的需求或產(chǎn)品硬件售后的升級服務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)技能水位和綜合素質(zhì)，組成不同的實踐項目活動小組，這樣做的目的是可以培養(yǎng)學(xué)生的計算機實際應(yīng)用能力，鍛煉學(xué)生和其他小組成員間的互動交流，培養(yǎng)學(xué)生溝通合作的團(tuán)隊協(xié)作能力，讓學(xué)生學(xué)會在項目過程中找到問題、分析問題、交流問題、并在書籍查閱中形成深入思考的能力。為在校學(xué)生營造獨立思考及團(tuán)隊合作交流的良好氛圍，模擬工作狀況和工作環(huán)境，這也為學(xué)生將來走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生掌握和具備一定能力后，根據(jù)學(xué)生的實際水平及實際工作情況，開展項目小組合作，讓學(xué)生先融入到工作環(huán)境中。項目的選取需要適應(yīng)計算機的行業(yè)及崗位情況，鍛煉學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的工作熱情，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)捏w驗將來的工作過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，提升計算機學(xué)習(xí)的主動性及積極性。主要教學(xué)過程的前瞻性的教學(xué)成果研究，因為計算機是一個飛速發(fā)展的學(xué)科，很多知識更新?lián)Q代較快，但是教材知識因為具有時間更替性，多數(shù)不能及時更新，教師在教學(xué)過程中需要不斷了解前沿，及時將動態(tài)學(xué)科和前沿技術(shù)結(jié)合應(yīng)用，完善基本教學(xué)知識的過程中，重視社會的總體需求和未來的發(fā)展趨勢，適當(dāng)開發(fā)新的知識單元。讓學(xué)生了解和認(rèn)識計算機學(xué)科的更新發(fā)展速度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及創(chuàng)新潛能，為社會的發(fā)展輸送技術(shù)型、學(xué)科型的綜合應(yīng)用人才。

2.4完善教師隊伍建設(shè)

高校教學(xué)中教師作為知識的最終傳授者，教學(xué)過程中地位至關(guān)重要。新形勢下運用計算機教育教學(xué)新特點，教師也要與時展相適應(yīng)，加強自身知識建設(shè)，注重專業(yè)技能知識建設(shè)，更要適應(yīng)時展情況。因而需要通過自覺學(xué)習(xí)，并和其他高校發(fā)展相一致，參與技能化培訓(xùn)等教學(xué)方式，學(xué)習(xí)新的知識、手法和手段，發(fā)展自身的知識變革情況，推動計算機基礎(chǔ)教育和教學(xué)工作的進(jìn)程。

3教學(xué)方法的設(shè)定

教學(xué)方法主要是為了完成教學(xué)任務(wù)運用的各類方法，是教學(xué)活動的運行關(guān)鍵因素。當(dāng)前計算機教學(xué)方法的要求在不斷提升，主要提出系統(tǒng)指導(dǎo)觀點選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段。因此為提升教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，需要考慮運用的方法及各類方法組合。教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容需要服從于學(xué)生的實際情況，教學(xué)的過程應(yīng)以人為本。由于教學(xué)類型的不盡相同，同一課程中教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)模式和教學(xué)方法的設(shè)計也不盡相同。在計算機基礎(chǔ)教學(xué)過程中，主要的教學(xué)模式包含：集中授課和上機輔導(dǎo)。教學(xué)模式從初期教學(xué)中的“黑板+粉筆”發(fā)展為后來的“計算機+大屏幕”，又逐步轉(zhuǎn)化為“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺”，主要體現(xiàn)教學(xué)手段及教學(xué)方式的變革發(fā)展情況。因而計算機基礎(chǔ)教師不但要體驗網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的各類教學(xué)環(huán)境，更要充分的考慮教學(xué)的基礎(chǔ)效果和教學(xué)的整體過程，更要排除華而不實，形式主義的教學(xué)做法。所以教學(xué)過程中各類教學(xué)手段的應(yīng)用，是為了真實的達(dá)到教學(xué)基礎(chǔ)目的。

4教學(xué)環(huán)境的建設(shè)

教學(xué)環(huán)境的概念是，影響教學(xué)情況，并且在教學(xué)過程中影響教師和學(xué)生的各項因素。其中包括：自然環(huán)境、教學(xué)物質(zhì)環(huán)境、教學(xué)人際環(huán)境等因素。由于計算機基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)境近年來改善較大，所以很多院校明確其基礎(chǔ)性的地位，學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也能重視計算機基礎(chǔ)教育的目的和性質(zhì)、特點，并且部分院校把搞好祭祀環(huán)境基礎(chǔ)教育作為提高高校教學(xué)質(zhì)量的重要前提，所以也凸顯出計算機在高校教學(xué)中的重要地位。計算機教育的開展，需要數(shù)量充足，質(zhì)量過硬的設(shè)備，由于設(shè)備是學(xué)校物質(zhì)教學(xué)環(huán)境的重要發(fā)展因素。所以近年來，各大院校都比較重視實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，很多學(xué)校甚至撥出?？钯忂M(jìn)及更新計算機的設(shè)備，主要的作用是建設(shè)實驗室，改善多媒體實驗教學(xué)環(huán)境，并且進(jìn)行校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，廣泛應(yīng)用以計算機為核心的多項教學(xué)設(shè)備，讓現(xiàn)代教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境出現(xiàn)新的發(fā)展態(tài)勢。

5基礎(chǔ)教學(xué)中需要深入考察的問題

第一，構(gòu)建適合高校計算機技能的課程教學(xué)是滿足職業(yè)發(fā)展的必然趨勢，另外要求更多的高效教師產(chǎn)于實踐研究過程。由于技能和其他教學(xué)的課程研究是高校教師總結(jié)教學(xué)過程，完善教學(xué)方略。創(chuàng)新是教學(xué)中的點滴改變和逐步實踐過程。第二，高等職業(yè)院校的計算機技能教學(xué)改革，要求教師具有較強的綜合教學(xué)能力，學(xué)生要有實踐教學(xué)能力。前期知識積累非常重要，需要學(xué)生有扎實的基本功，教學(xué)過程中不能急于求成，要做到穩(wěn)扎穩(wěn)打，點滴中不斷的改善教學(xué)方法，完善教學(xué)理念。第三，加大計算機課程的改革實踐研究，綜合考慮教師和學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，不要注重形式主義，要從真正意義上提升教師的專業(yè)技能，這樣才能完善學(xué)生的操作水平以及綜合職業(yè)能力，給予教師和學(xué)生更多的時間和空間，多次循環(huán)實踐研究，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的教師，改善教學(xué)過程中教學(xué)活動，構(gòu)建高效職業(yè)教學(xué)發(fā)展新形勢。第四，最終教學(xué)實踐的研究需要在反復(fù)的實驗驗證中得到證實。但當(dāng)前實驗、總結(jié)、反饋、研討等過程不夠完善，很多問題還有待解決，如果在今后能夠深入的研究，認(rèn)真的總結(jié)及分析，讓學(xué)生帶著問題開展學(xué)習(xí)，通過反復(fù)實踐，逐步擴大和推廣研討成果。

6結(jié)語

隨著信息社會的逐步發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化的逐步深入，計算機教育工作也將面臨極為嚴(yán)峻的考驗，改革需求迫切，教育工作也面臨重大的發(fā)展機遇，高職院校的計算機基礎(chǔ)教育工作將要進(jìn)入新的發(fā)展階段。高校必須解決目前要面臨的困難和問題，遵循教育改革發(fā)展的新模式和新規(guī)律，了解改革發(fā)展要點，總結(jié)教育工作的具體經(jīng)驗，開拓發(fā)展，與時俱進(jìn)，在積極探索中，將計算機基礎(chǔ)教育工作推入新的高度，培養(yǎng)適合社會發(fā)展的人才。

作者:朱秋海 單位:北京外國語大學(xué)計算機系

參考文獻(xiàn)

[1]譚浩強.面向計算機應(yīng)用與科學(xué)思維能力培養(yǎng)—關(guān)于計算機基礎(chǔ)教育深化改革的思考[J].計算機教育,2014(7):35-36.