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數(shù)字教育資源教學(xué)總結(jié)范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 數(shù)字教育資源； 資源分類(lèi)； 資源評(píng)價(jià)方法； 評(píng)價(jià)指標(biāo)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

信息時(shí)代的教育教學(xué)改革以信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的普及、滲透與應(yīng)用為重要基礎(chǔ)，并以數(shù)字資源在課程教學(xué)中的應(yīng)用為突破口，不斷推動(dòng)教育的變革與創(chuàng)新?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》、教育部等九部門(mén)《關(guān)于加快推進(jìn)教育信息化當(dāng)前幾項(xiàng)重點(diǎn)工作的通知》等文件，都強(qiáng)調(diào)推動(dòng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的開(kāi)發(fā)與普遍應(yīng)用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。為推進(jìn)我國(guó)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的共建共享，國(guó)家建設(shè)了“國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)（）”，以此推動(dòng)數(shù)字教育資源的匯聚與應(yīng)用。同時(shí)，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》也明確指出需要“制訂數(shù)字教育資源建設(shè)與共享的基本標(biāo)準(zhǔn)，建立數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)與審查制度”。為保證國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)資源建設(shè)的質(zhì)量與規(guī)范，本研究在聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)“基礎(chǔ)教育領(lǐng)域數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)研究”、教育部中移動(dòng)科研基金“教育信息化理論研究”等課題的支持下，由中央電教館與華南師范大學(xué)成立聯(lián)合課題組，系統(tǒng)研究與探索基礎(chǔ)教育領(lǐng)域數(shù)字資源的評(píng)價(jià)問(wèn)題，形成一套完善適用的評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的建設(shè)與應(yīng)用。

一、數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀

針對(duì)數(shù)字教育資源的建設(shè)，國(guó)內(nèi)外相當(dāng)多的研究機(jī)構(gòu)與標(biāo)準(zhǔn)化組織提供了系列技術(shù)規(guī)范、設(shè)計(jì)規(guī)范，如IEEE LTSC的LOM標(biāo)準(zhǔn)、IMS的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)范、我國(guó)CELTSC的資源建設(shè)規(guī)范等，但尚缺乏全面、系統(tǒng)的數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2002年，我國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)了《CELTS—22網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)規(guī)范》，其他類(lèi)型資源的評(píng)價(jià)規(guī)范則尚未。從研究文獻(xiàn)上考察，資源評(píng)價(jià)的研究成果非常稀少，評(píng)價(jià)的主體、方法、模式、策略等內(nèi)容鮮有人涉足。[1]從資源建設(shè)實(shí)踐的角度考察，我國(guó)基礎(chǔ)教育數(shù)字資源的建設(shè)部門(mén)在特定領(lǐng)域提出了一些具有一定操作性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，但目前尚缺乏系統(tǒng)性研究與實(shí)踐。

國(guó)外關(guān)于數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)的探索，主要體現(xiàn)在一些資源建設(shè)項(xiàng)目上。Connexions開(kāi)放資源項(xiàng)目[2]采取“用戶(hù)評(píng)價(jià)”、“專(zhuān)業(yè)人士審核”和“管理員審核”相結(jié)合的質(zhì)量保證機(jī)制。用戶(hù)通過(guò)資源平臺(tái)的“透鏡”工具標(biāo)記和評(píng)論資源，專(zhuān)業(yè)人士綜合用戶(hù)意見(jiàn)對(duì)資源進(jìn)行權(quán)威的評(píng)價(jià)，管理員則就資源內(nèi)容的合法性及可靠性作出審核驗(yàn)證。MERLOT教育資源項(xiàng)目[3]則制定了一套有序的資源評(píng)價(jià)制度——“同行評(píng)審”、“用戶(hù)評(píng)議”和“個(gè)人收藏”?！巴性u(píng)審”是指同行評(píng)審員根據(jù)各學(xué)科資源質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)已征得創(chuàng)作者評(píng)審許可的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行評(píng)審；“用戶(hù)評(píng)議”是指資源用戶(hù)以個(gè)人主觀感受對(duì)資源進(jìn)行星級(jí)評(píng)定和文字評(píng)論；“個(gè)人收藏”是用戶(hù)自發(fā)選擇喜愛(ài)而有用的資源的行為，可謂一種個(gè)性化資源推薦機(jī)制。Tracey L. Leacock，John C. Nesbit[4]介紹了專(zhuān)門(mén)用于評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)對(duì)象的評(píng)價(jià)工具——LORI的結(jié)構(gòu)和理論基礎(chǔ)，從九個(gè)維度考察學(xué)習(xí)對(duì)象的質(zhì)量，每一個(gè)維度分為五個(gè)等級(jí)（一至五顆星）和“不適用”。土耳其研究者Deniz和Marzo等人[5]在2008年國(guó)際EAEEIE會(huì)議上就EU Socrates EIE—Surveyor項(xiàng)目提出了一套針對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量評(píng)價(jià)方法。該方法分成兩個(gè)主要部分，分別是在線(xiàn)資源目錄和在線(xiàn)資源調(diào)查。Ann Ooms[6]提出了改進(jìn)數(shù)字教育資源的迭代評(píng)價(jià)模型，強(qiáng)調(diào)數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)的四元素。Dr. Alivizos Sofos和Apostolos Kostas[7]關(guān)注教學(xué)過(guò)程，基于教學(xué)法和媒體教學(xué)理論，從教師這個(gè)使用者的角度研制小學(xué)數(shù)字教育資源的評(píng)價(jià)指標(biāo)?！对u(píng)價(jià)和選擇學(xué)習(xí)資源指南》（Evaluation and Selection of Learning Resource： a Guide）[8]中給出了數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的選擇與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、學(xué)生特點(diǎn)、媒體特點(diǎn)、技術(shù)性七個(gè)評(píng)價(jià)維度，每一個(gè)評(píng)價(jià)維度下都涵蓋具體的、體現(xiàn)不同程度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。《學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)指導(dǎo)方針》（Learning Resources Evaluation Guidelines）[9]清晰地羅列了資源評(píng)價(jià)的五條準(zhǔn)則?！堕_(kāi)放教育資源評(píng)價(jià)量規(guī)》（Rubrics to Evaluate Open Educational Resources）[10]考慮七類(lèi)評(píng)價(jià)量規(guī)，并詳細(xì)描述了每一量規(guī)的細(xì)節(jié)。國(guó)外資源評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐現(xiàn)狀見(jiàn)表1。

總結(jié)對(duì)比分析國(guó)內(nèi)外數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)的研究和實(shí)踐案例，可以看出：數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)研究滯后于資源的研發(fā)與教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，教育資源評(píng)價(jià)的相關(guān)研究主要集中在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、評(píng)價(jià)原則與方法的探討上，并沒(méi)有形成資源的基本評(píng)價(jià)理論體系；現(xiàn)有的資源評(píng)價(jià)指標(biāo)風(fēng)格各異，大都集中在內(nèi)容因素、組織形式因素和運(yùn)行情況因素，缺乏系統(tǒng)性，未能詳細(xì)地反映教育資源本身的特征和教育資源應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中的本質(zhì)，忽略了預(yù)測(cè)教育資源實(shí)際教學(xué)效用的能力；評(píng)價(jià)機(jī)制、策略方面的研究成果缺乏，大規(guī)模有效的實(shí)踐案例并不多見(jiàn)。由此可見(jiàn)，在數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)領(lǐng)域，目前尚未形成成熟的評(píng)價(jià)理論體系和評(píng)價(jià)模型，大規(guī)模的實(shí)踐應(yīng)用也有待進(jìn)一步探索。

二、數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)體系的基本框架

數(shù)字教育資源的評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)等諸多要素，為構(gòu)建科學(xué)有效的資源評(píng)價(jià)體系，需要厘清資源評(píng)價(jià)的相關(guān)要素，并建立一個(gè)科學(xué)合理的框架，如圖1所示。

（一）數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)的基本要素

1. 評(píng)價(jià)目標(biāo)

評(píng)價(jià)目標(biāo)是任何評(píng)價(jià)活動(dòng)能夠啟動(dòng)的先決條件。評(píng)價(jià)的所有標(biāo)準(zhǔn)都是圍繞目標(biāo)來(lái)制定的，數(shù)字教育資源的評(píng)價(jià)目標(biāo)不僅包括對(duì)數(shù)字教育資源在教育性、社會(huì)性等方面的質(zhì)量檢驗(yàn)與優(yōu)劣鑒定，同時(shí)也是對(duì)數(shù)字教育資源發(fā)展新方向及時(shí)、動(dòng)態(tài)的預(yù)測(cè)與引導(dǎo)。

2. 評(píng)價(jià)主體

評(píng)價(jià)主體即評(píng)價(jià)者。數(shù)字教育資源的評(píng)價(jià)主體多樣，不同的評(píng)價(jià)主體由于所處的立場(chǎng)和專(zhuān)業(yè)角度不同，所關(guān)心的側(cè)重點(diǎn)也有差異。根據(jù)參與主體的特定專(zhuān)業(yè)身份，評(píng)價(jià)主體可分為教育資源的管理者、教育技術(shù)專(zhuān)家、學(xué)科專(zhuān)家以及使用者等幾類(lèi)。在評(píng)價(jià)時(shí)，根據(jù)具體評(píng)價(jià)需要，評(píng)價(jià)主體可以是單獨(dú)個(gè)體，也可以是多個(gè)主體的組合。

3. 評(píng)價(jià)對(duì)象

評(píng)價(jià)對(duì)象，即被評(píng)價(jià)者。技術(shù)的驅(qū)動(dòng)深刻地影響著教育資源的內(nèi)涵和存在形式，人們對(duì)教育資源“質(zhì)量保證”的要求越來(lái)越高。因此，評(píng)價(jià)對(duì)象不應(yīng)僅僅是常規(guī)的數(shù)字教育資源實(shí)體，隨著評(píng)價(jià)不斷深入和推廣，還可以擴(kuò)展至對(duì)資源開(kāi)發(fā)商資質(zhì)和支持服務(wù)能力的全面考察，從而多渠道保證評(píng)價(jià)效能。

4. 評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)方法是實(shí)施數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)的手段與途徑。目前應(yīng)用于數(shù)字資源評(píng)價(jià)的常見(jiàn)方法包括元數(shù)據(jù)方法、定性與定量相結(jié)合的方法、網(wǎng)絡(luò)計(jì)量方法。[11]教育資源元數(shù)據(jù)指的是用于描述資源的數(shù)據(jù)，是對(duì)資源內(nèi)容形式的全方位揭示，依靠教育資源描述的元數(shù)據(jù)，可以在某種程度上對(duì)資源的價(jià)值作出一定的判斷。定性與定量相結(jié)合的方法是有關(guān)的定性方法和定量方法互補(bǔ)互促的高效產(chǎn)物，在主觀評(píng)價(jià)上引入精確技術(shù)手段，將定性問(wèn)題定量化處理，主流的方法有層次分析法、因素分析法、回歸分析法、模糊綜合評(píng)判法等。網(wǎng)絡(luò)計(jì)量方法是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量、信息流計(jì)量、網(wǎng)絡(luò)鏈接分析等方法，對(duì)數(shù)字化資源的組織、存儲(chǔ)、分布、傳遞、相互引證及其功能和開(kāi)發(fā)利用等作出定量描述并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以揭示其數(shù)量特征和內(nèi)在規(guī)律的方法。例如通過(guò)資源的鏈接分析，由鏈接數(shù)量和頻率的多少反映出資源質(zhì)量的好壞。

5. 評(píng)價(jià)指標(biāo)

評(píng)價(jià)指標(biāo)是評(píng)價(jià)目標(biāo)的可操作化分解，是評(píng)價(jià)目標(biāo)某個(gè)部分的具體描述，回答對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)的問(wèn)題。評(píng)價(jià)指標(biāo)是根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)主體來(lái)設(shè)計(jì)的。數(shù)字教育資源的評(píng)價(jià)重點(diǎn)考察反映教育資源質(zhì)量好壞并有利于教育資源優(yōu)化發(fā)展的影響因素。

（二）數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)的基本方式

針對(duì)不同的評(píng)價(jià)主體，基本的評(píng)價(jià)方式有管理者評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)、用戶(hù)評(píng)價(jià)、機(jī)器評(píng)價(jià)等。管理者評(píng)價(jià)[12]面向教育資源運(yùn)營(yíng)系統(tǒng)的管理和運(yùn)維，側(cè)重于評(píng)價(jià)資源的系統(tǒng)性、豐富性、組織性、準(zhǔn)確性、高效性、安全性、穩(wěn)定性；專(zhuān)家評(píng)價(jià)是應(yīng)用最為廣泛的評(píng)價(jià)方式，領(lǐng)域?qū)＜彝熘逃Y源的體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)特點(diǎn)和應(yīng)用方向，可以憑借專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)多方位地考察教育資源；用戶(hù)評(píng)價(jià)是從用戶(hù)的角度考察資源是否實(shí)用、好用、易用，屬于開(kāi)放式過(guò)程性評(píng)價(jià)，是對(duì)資源非正式的及時(shí)反饋；機(jī)器評(píng)價(jià)是借助技術(shù)實(shí)現(xiàn)的客觀量化評(píng)價(jià)，由計(jì)算機(jī)智能技術(shù)自動(dòng)對(duì)資源的技術(shù)參數(shù)進(jìn)行測(cè)試，以及對(duì)資源的引用、點(diǎn)擊、轉(zhuǎn)發(fā)、收藏等信息進(jìn)行分析計(jì)算，形成直觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。常用的數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)方法見(jiàn)表2。

（三）數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系

數(shù)字教育資源的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的核心，它由影響教育資源質(zhì)量的不同象限列出的若干問(wèn)題構(gòu)成，是一組能清晰并有區(qū)分度地描述出數(shù)字教育資源價(jià)值特質(zhì)的集合體，它為評(píng)價(jià)主體提供一套可參照的、較為統(tǒng)一的標(biāo)尺。針對(duì)不同的評(píng)價(jià)主體與方法，可以建立不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

（四）數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)的機(jī)制與策略

數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)的機(jī)制與策略，是指有序化、規(guī)范化實(shí)施數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)的基本方法、步驟和運(yùn)行制度。只有建立科學(xué)的評(píng)價(jià)策略，形成有效的評(píng)價(jià)機(jī)制與方法，并在實(shí)踐中不斷完善，才能提高資源評(píng)價(jià)的整體質(zhì)量與效率。

三、數(shù)字教育資源的基本分類(lèi)

隨著信息技術(shù)在教育過(guò)程中應(yīng)用的不斷滲透與深入，受不同認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、技術(shù)發(fā)展的影響，不同表現(xiàn)形式的教育資源不斷涌現(xiàn)。目前數(shù)字教育資源發(fā)展的特點(diǎn)是：在內(nèi)容組織上，由預(yù)設(shè)性、結(jié)構(gòu)化內(nèi)容組織的資源向生成性、動(dòng)態(tài)性教學(xué)內(nèi)容的資源發(fā)展；在教學(xué)功能上，由結(jié)構(gòu)化、集成化的多媒體課件和專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等內(nèi)容展示式資源，向探究式、互動(dòng)式、開(kāi)放性等帶有強(qiáng)交互教學(xué)功能的教育資源發(fā)展；在教學(xué)應(yīng)用上，由課堂教學(xué)課件向半開(kāi)放的混合式課程、完全開(kāi)放的社會(huì)化課程逐步發(fā)展；在技術(shù)應(yīng)用上，由相對(duì)單一的終端支持向多種終端支持，由較單一的多媒體技術(shù)應(yīng)用向網(wǎng)絡(luò)化、智能化技術(shù)等多種新技術(shù)的集成應(yīng)用方向發(fā)展。目前虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、微課、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源等新型數(shù)字教育資源受到廣泛關(guān)注。針對(duì)不同類(lèi)型的數(shù)字教育資源，建立分類(lèi)評(píng)價(jià)指標(biāo)，是開(kāi)展數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)的基本原則。

（一）數(shù)字教育資源的分類(lèi)

隨著各種新形態(tài)的數(shù)字教育資源不斷涌現(xiàn)，要對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的數(shù)字資源進(jìn)行一個(gè)非?？茖W(xué)、規(guī)范的分類(lèi)并不容易。從資源的文件類(lèi)型角度，數(shù)字教育資源可分為文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、網(wǎng)頁(yè)等；從資源的承載物角度，數(shù)字教育資源可分光盤(pán)資源、IP資源、網(wǎng)絡(luò)資源等；從資源服務(wù)教學(xué)對(duì)象的角度，數(shù)字教育資源可分為輔助教師教學(xué)的資源、滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和支持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的資源；從支持課程教學(xué)的知識(shí)粒度看，數(shù)字教育資源可分為教學(xué)素材、知識(shí)點(diǎn)課件、網(wǎng)絡(luò)課程等；從資源表現(xiàn)的內(nèi)容角度，數(shù)字教育資源可分為知識(shí)類(lèi)、工具類(lèi)、案例類(lèi)、評(píng)估類(lèi)、素材類(lèi)等等。

本研究建議結(jié)合資源所服務(wù)的教育教學(xué)對(duì)象及其外在表現(xiàn)形式兩個(gè)方面，把數(shù)字教育資源的第一層次分類(lèi)為：面向教師教學(xué)的資源、面向?qū)W生學(xué)習(xí)的資源和面向教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的資源。第二層次分類(lèi)為數(shù)字教育資源的表現(xiàn)形式，如：多媒體素材、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程等等，第二層次分類(lèi)的具體名稱(chēng)可根據(jù)技術(shù)發(fā)展與教學(xué)應(yīng)用實(shí)際不斷擴(kuò)展。面向教師教的常見(jiàn)資源包括多媒體教學(xué)素材、教學(xué)單元課件、教學(xué)工具等；面向?qū)W生學(xué)習(xí)的常見(jiàn)資源包括學(xué)習(xí)工具、微課視頻、主題探究學(xué)習(xí)與實(shí)踐資源、高中網(wǎng)絡(luò)選修課等；面向教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的常見(jiàn)資源包括教學(xué)案例、教師教育網(wǎng)絡(luò)課程等。

（二）常見(jiàn)的數(shù)字教育資源

結(jié)合我國(guó)教育信息化教學(xué)發(fā)展實(shí)際，國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域目前征集的主要資源類(lèi)型包括教學(xué)素材、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例、教學(xué)工具與教育游戲等類(lèi)型，并隨著教育信息化的深入發(fā)展不斷擴(kuò)充與發(fā)展。

1. 教學(xué)素材。指教學(xué)過(guò)程中使用的文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等多媒體材料，是教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例等教學(xué)資源的基本組成元素，是承載教學(xué)信息的基本單位。

2. 教學(xué)課件。指根據(jù)教學(xué)需要，在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，以多種媒體表現(xiàn)，具有良好結(jié)構(gòu)，滿(mǎn)足某一單元或知識(shí)點(diǎn)教與學(xué)需要的一種軟件。例如：演示文稿、動(dòng)畫(huà)課件、電子白板課件等。

3. 網(wǎng)絡(luò)課程。指以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)的課程教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。從組成內(nèi)容來(lái)說(shuō)，它包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方法等課程教學(xué)必備的要素。從組成形式來(lái)說(shuō)，它包含符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、按照一定的教學(xué)目標(biāo)組織起來(lái)的課程教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)支撐環(huán)境，以及基于以上二者開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程主要應(yīng)用于教師教育、高中網(wǎng)絡(luò)選修課等。

4. 教學(xué)案例。指記錄教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)、典型意義事例及相關(guān)信息的資源。概括來(lái)說(shuō)，教學(xué)案例有兩類(lèi)，一類(lèi)可用于教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展教研，促進(jìn)教學(xué)水平提高。這一類(lèi)教學(xué)案例需要包括教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)課件、課堂視頻實(shí)錄和教學(xué)反思四個(gè)部分（有的還包含專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)）。一類(lèi)用于幫助學(xué)生完成某個(gè)知識(shí)概念的理解與建構(gòu)，如“微課”資源，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題進(jìn)行講解的以視頻為主的教學(xué)短片，授課時(shí)間一般不超過(guò)15分鐘，比如：知識(shí)點(diǎn)授課視頻、操作過(guò)程演示視頻等；學(xué)前教育教學(xué)案例主要指幼兒學(xué)習(xí)探究過(guò)程和教師適時(shí)引導(dǎo)的幼兒園小組活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)案例。

5. 教學(xué)工具。指針對(duì)知識(shí)點(diǎn)（簇），能夠在一個(gè)或多個(gè)方面為不同學(xué)生或教師的學(xué)與教活動(dòng)提供有效支撐的軟件，它可以一節(jié)課或一個(gè)單元為單位組織，也可以學(xué)科為單位組織。學(xué)科教學(xué)工具軟件主要分為教師備課工具、學(xué)生學(xué)習(xí)工具和仿真實(shí)驗(yàn)室等。

6. 教育游戲。指根據(jù)教學(xué)需要，在一定的學(xué)習(xí)理論和游戲理論指導(dǎo)下開(kāi)發(fā)的，兼顧教育特性和游戲特性，同時(shí)承載著一定的教育和娛樂(lè)目的，能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂(lè)的計(jì)算機(jī)軟件。

四、數(shù)字教育資源的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是資源評(píng)價(jià)中用得最廣泛的評(píng)價(jià)工具，完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)由評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及權(quán)重系數(shù)三個(gè)要素有機(jī)組合構(gòu)成。針對(duì)不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)與評(píng)價(jià)主體，可以建立不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。為配合國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的資源征集與評(píng)價(jià)，本研究初步建構(gòu)了針對(duì)專(zhuān)家評(píng)價(jià)的資源評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。為使評(píng)價(jià)指標(biāo)體系更加合理科學(xué)、更具有操作性，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建過(guò)程中須遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性、可測(cè)性、動(dòng)態(tài)性與導(dǎo)向性原則。

（一）數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建過(guò)程

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建過(guò)程如下：

1. 提煉有效評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過(guò)相關(guān)研究項(xiàng)目與文獻(xiàn)全面收集整理評(píng)價(jià)指標(biāo)，根據(jù)Delphi法實(shí)行第一輪開(kāi)放式咨詢(xún)。

2. 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。將二級(jí)指標(biāo)細(xì)化衍生成的可觀察或可測(cè)量的若干評(píng)價(jià)要點(diǎn)，以評(píng)語(yǔ)式的語(yǔ)言敘述出來(lái)。

3. 篩選評(píng)價(jià)指標(biāo)。實(shí)行第二輪咨詢(xún)，邀請(qǐng)專(zhuān)家分析出重要指標(biāo)，述評(píng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)節(jié)，專(zhuān)家意見(jiàn)基本趨向一致，篩選出3個(gè)必備指標(biāo)（所有資源評(píng)價(jià)都必須滿(mǎn)足的指標(biāo)）和64個(gè)可選指標(biāo)。實(shí)行第三輪咨詢(xún)，依照層次分析法的形式，編制《數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)指標(biāo)專(zhuān)家意見(jiàn)咨詢(xún)表》，再次統(tǒng)計(jì)專(zhuān)家意見(jiàn)，對(duì)各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的相對(duì)重要性進(jìn)行判斷。

4. 分配指標(biāo)權(quán)重。匯總咨詢(xún)表中的重要性賦值，運(yùn)用層次分析法（簡(jiǎn)稱(chēng)AHP）計(jì)算出指標(biāo)權(quán)重。指標(biāo)的權(quán)重計(jì)算主要借助Yaahp 層次分析法軟件完成。

（二）數(shù)字教育資源的分類(lèi)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的資源評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)多媒體教學(xué)素材、教學(xué)單元課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)工具、教學(xué)案例、專(zhuān)題教育資源、虛擬仿真系統(tǒng)等構(gòu)建了相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。其中所有資源都必須滿(mǎn)足基本的審查條件：（1）思想性。符合國(guó)家的有關(guān)法律、法規(guī)、方針、政策，無(wú)政治性錯(cuò)誤，無(wú)錯(cuò)誤教育導(dǎo)向。（2）科學(xué)性?？茖W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有學(xué)術(shù)性、表述性錯(cuò)誤，且能正確反映知識(shí)的規(guī)律性。（3）版權(quán)。符合國(guó)家出版規(guī)定，無(wú)侵犯著作權(quán)行為。

表3、表4分別給出了教學(xué)課件、教學(xué)工具的專(zhuān)家評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，其他類(lèi)型資源的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系請(qǐng)見(jiàn)《國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)教育資源評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》（教育部教信推辦[2013]22號(hào)文）。

目前本研究中的相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系已在“國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”資源征集活動(dòng)中試用，評(píng)價(jià)工作表明本研究提出的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有較強(qiáng)的可操作性與應(yīng)用價(jià)值，對(duì)教育資源建設(shè)具有較好的指導(dǎo)作用。

五、數(shù)字教育資源的評(píng)價(jià)機(jī)制與評(píng)價(jià)策略

為實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育資源的有效評(píng)價(jià)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的匯聚與共享，需要制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)策略，建立可行的評(píng)價(jià)機(jī)制。

（一）定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

定性和定量結(jié)合的方法是最常見(jiàn)的綜合評(píng)價(jià)方法，定性與定量相互補(bǔ)充，以定性評(píng)價(jià)的全面性和成熟度來(lái)彌補(bǔ)定量評(píng)價(jià)的不穩(wěn)定性，以數(shù)學(xué)模型分析的可測(cè)定和客觀性來(lái)彌補(bǔ)定性評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)判斷。特別是從網(wǎng)絡(luò)信息資源評(píng)價(jià)中引進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)計(jì)量法，以“鏈接分析”和“流量分析”等方法，提供資源內(nèi)在鏈接質(zhì)量或訪(fǎng)問(wèn)量的客觀數(shù)據(jù)，為資源的定量評(píng)價(jià)帶來(lái)新的視角。

（二）人工評(píng)價(jià)與機(jī)器評(píng)價(jià)相結(jié)合

管理者評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)、用戶(hù)評(píng)價(jià)和基于機(jī)器的自動(dòng)化評(píng)價(jià)各有優(yōu)勢(shì)，為使評(píng)價(jià)客觀、公平、可操作，應(yīng)結(jié)合多種評(píng)價(jià)方式。在資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中聘請(qǐng)專(zhuān)家從專(zhuān)業(yè)角度分析教育資源中存在的不足；在資源投入使用前聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家組成評(píng)價(jià)小組對(duì)教育資源進(jìn)行全面的評(píng)議；在資源之后通過(guò)開(kāi)放式用戶(hù)評(píng)價(jià)，如資源評(píng)級(jí)、反饋意見(jiàn)等方式，實(shí)現(xiàn)資源的持續(xù)性、真實(shí)性評(píng)價(jià)；管理者評(píng)價(jià)則側(cè)重于資源的安全性、穩(wěn)定性，保證資源運(yùn)行順利、維護(hù)高效。機(jī)器評(píng)價(jià)彌補(bǔ)了主觀意見(jiàn)的不足，采用一定的工具自動(dòng)記錄和統(tǒng)計(jì)該資源的引用、點(diǎn)擊、轉(zhuǎn)發(fā)、收藏等信息，然后通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析這些信息來(lái)評(píng)估資源。

（三）線(xiàn)上評(píng)價(jià)與線(xiàn)下評(píng)價(jià)相結(jié)合

組織專(zhuān)家、學(xué)科教師對(duì)數(shù)字資源進(jìn)行集中評(píng)價(jià)，針對(duì)資源評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研討交流，采用定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，是線(xiàn)下數(shù)字資源評(píng)價(jià)的常用策略。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為資源評(píng)價(jià)提供了新的平臺(tái)與機(jī)制，基于網(wǎng)絡(luò)的在線(xiàn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)支持與各類(lèi)教育共享資源平臺(tái)無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)資源評(píng)價(jià)與推送的高效管理。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)集教育資源申報(bào)、導(dǎo)入、審批、評(píng)價(jià)與管理于一身，適合于資源入庫(kù)、資源和資源日常使用檢測(cè)，評(píng)價(jià)人員可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)分析，可以大大提高資源評(píng)價(jià)的效率。線(xiàn)上評(píng)價(jià)與線(xiàn)下評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，是數(shù)字資源評(píng)價(jià)的有效機(jī)制。

（四）資源建設(shè)、資源應(yīng)用與資源評(píng)價(jià)相結(jié)合

數(shù)字教育資源的建設(shè)、應(yīng)用和評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立評(píng)建結(jié)合、評(píng)用結(jié)合的機(jī)制將能保證數(shù)字教育資源的建設(shè)和應(yīng)用進(jìn)入到一個(gè)良性循環(huán)的狀態(tài)。國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)初步建立一個(gè)以評(píng)價(jià)為核心，實(shí)現(xiàn)“資源準(zhǔn)入—資源共享—資源優(yōu)化”的機(jī)制。資源準(zhǔn)入：以國(guó)家資源公共服務(wù)平臺(tái)為依托，建立統(tǒng)一的資源評(píng)審機(jī)制，采用線(xiàn)上評(píng)價(jià)與線(xiàn)下評(píng)價(jià)、定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)通過(guò)的資源方能進(jìn)入公共服務(wù)平臺(tái)；資源共享：針對(duì)義務(wù)教育的公益性教育資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)為師生提供；資源優(yōu)化：通過(guò)線(xiàn)上用戶(hù)評(píng)價(jià)收集使用者群體對(duì)資源的實(shí)際使用效果的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，公共服務(wù)平臺(tái)根據(jù)專(zhuān)家評(píng)價(jià)、用戶(hù)評(píng)價(jià)與網(wǎng)絡(luò)計(jì)量評(píng)價(jià)進(jìn)一步優(yōu)化、完善已有資源，建立有效的淘汰與鼓勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)數(shù)字教育資源的良性進(jìn)化。

六、研究結(jié)論

隨著數(shù)字教育資源建設(shè)與應(yīng)用的發(fā)展，資源的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)方法日益多元化，目前國(guó)內(nèi)的資源評(píng)價(jià)普遍采用基于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的“靜態(tài)性”量化評(píng)價(jià)，國(guó)外的資源評(píng)價(jià)則更加注重資源的應(yīng)用質(zhì)量、支持服務(wù)、內(nèi)容更新等動(dòng)態(tài)性指標(biāo)。數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)首先需要厘清數(shù)字教育資源建設(shè)與應(yīng)用系統(tǒng)的相關(guān)要素，建立合理的評(píng)價(jià)框架，讓不同評(píng)價(jià)主體圍繞評(píng)價(jià)目標(biāo)，采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式與方法，形成有效的評(píng)價(jià)策略與機(jī)制，指導(dǎo)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是資源評(píng)價(jià)的重要基礎(chǔ)，通過(guò)科學(xué)的方法建立不同類(lèi)型資源的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是開(kāi)展資源評(píng)價(jià)的關(guān)鍵；從資源的生存與發(fā)展周期看，資源評(píng)價(jià)需要建立一個(gè)多方參與的持續(xù)性動(dòng)態(tài)機(jī)制：“資源準(zhǔn)入”前一般可采用線(xiàn)上或線(xiàn)下的專(zhuān)家評(píng)價(jià)，資源在共享過(guò)程中可采用線(xiàn)上的用戶(hù)評(píng)價(jià)，資源的優(yōu)化可采用專(zhuān)家評(píng)價(jià)、用戶(hù)評(píng)價(jià)與網(wǎng)絡(luò)計(jì)量評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)。

數(shù)字教育資源的評(píng)價(jià)跟認(rèn)知科學(xué)、教育教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展、技術(shù)的變革與創(chuàng)新有著密切的關(guān)系，只有建立一套動(dòng)態(tài)、多元、與時(shí)俱進(jìn)的資源評(píng)價(jià)機(jī)制與方法，并在實(shí)踐中不斷完善，才能提高資源評(píng)價(jià)的整體質(zhì)量與效率，指導(dǎo)教育資源的科學(xué)建設(shè)與良性發(fā)展。

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數(shù)字教育資源教學(xué)總結(jié)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]班班通；云計(jì)算；數(shù)字化教育云資源庫(kù)；教育信息化

[中圖分類(lèi)號(hào)]G420　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672－0008（2012）06－0072－08

一、研究背景

（一）實(shí)施“班班通”工程的緊迫性

隨著“校校通”工程、“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的逐步完成，我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化取得了巨大進(jìn)步，逐漸實(shí)現(xiàn)了校際互通。極大地改善了中小學(xué)的信息技術(shù)環(huán)境，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施。總理在《2010年政府工作報(bào)告》中指出：“為農(nóng)村中小學(xué)班級(jí)配備多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備。讓廣大農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子共享優(yōu)質(zhì)教育資源?！痹?010年全國(guó)電化教育館館長(zhǎng)會(huì)議上，教育部副部長(zhǎng)陳小婭提出“積極推進(jìn)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為班班用多媒體教學(xué)創(chuàng)造條件，繼續(xù)加強(qiáng)資源建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享”等要求。由此可見(jiàn)。國(guó)家已將實(shí)施中小學(xué)“班班通”作為促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要舉措。然而，由于我國(guó)地域遼闊、各地區(qū)的基礎(chǔ)教育發(fā)展不平衡，“班班通”工程的建設(shè)任務(wù)依然任重道遠(yuǎn)。

“班班通”主要是借助于信息化的教學(xué)資源，因此，如何保障有效資源能夠通到班級(jí)。這就需要重點(diǎn)考慮資源供給和共享問(wèn)題。目前，雖然很多西部農(nóng)村中小學(xué)已經(jīng)被納入遠(yuǎn)程教育工程，但可供學(xué)校應(yīng)用的數(shù)字化資源卻嚴(yán)重不足，使優(yōu)質(zhì)資源共享的目標(biāo)難以有效實(shí)現(xiàn)。所以，為了能夠保證各學(xué)校順利使用“班班通”開(kāi)展教學(xué)，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的任務(wù)迫在眉睫。

（二）云計(jì)算解決教育資源問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)

云計(jì)算（cloud　Computing）是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的新型超級(jí)計(jì)算模型和新興的共享基礎(chǔ)架構(gòu)方法，其實(shí)質(zhì)是為超大規(guī)模的分布式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。它是一種通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以便捷、按需的形式從共享的可配置的計(jì)算資源池（包括網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器、存儲(chǔ)、應(yīng)用和服務(wù)等）中獲取服務(wù)的業(yè)務(wù)模式，云計(jì)算的業(yè)務(wù)資源應(yīng)該支持通過(guò)簡(jiǎn)潔的管理或交互過(guò)程快速地部署和釋放。從這一定義可以得出云計(jì)算具有按需使用、快速、安全和便捷等優(yōu)點(diǎn)。有學(xué)者認(rèn)為，“云”體現(xiàn)了一種整合資源、集中服務(wù)、應(yīng)用共享的系統(tǒng)思想，以它高智能的計(jì)算進(jìn)化能力。完全顛覆了獲取信息資源、接受計(jì)算服務(wù)與人際溝通的既有方式，標(biāo)志著整合一切信息資源智能服務(wù)于個(gè)性化需求的泛在學(xué)習(xí)時(shí)代的來(lái)臨。而結(jié)合云計(jì)算技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。將其應(yīng)用于數(shù)字教育資源建設(shè)領(lǐng)域，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)各地區(qū)共享優(yōu)質(zhì)教育資源具有重要應(yīng)用價(jià)值。

各地區(qū)、各學(xué)校都可以參與數(shù)字教育資源建設(shè)。將各自建設(shè)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源統(tǒng)一存儲(chǔ)于“云端服務(wù)器”，再由指定的教育部門(mén)對(duì)所有資源進(jìn)行整合分類(lèi)，最終建成大型數(shù)字化教育云資源庫(kù)，從而能夠順利實(shí)現(xiàn)所有地區(qū)的學(xué)校共享優(yōu)質(zhì)教育資源。利用這種“共建共享模式”建設(shè)的數(shù)字化教育云資源庫(kù)。匯集的資源都是由來(lái)自全國(guó)各地的優(yōu)質(zhì)教育資源整合而成，資源的質(zhì)量相對(duì)較高。各地區(qū)不必重復(fù)建設(shè)大量的教育資源，可以直接選用資源庫(kù)中提供的優(yōu)質(zhì)教育資源，因而有利于降低教育投資成本。而且。學(xué)習(xí)者只要具備任一款能夠聯(lián)網(wǎng)的云終端設(shè)備，數(shù)字化教育云資源庫(kù)就可以隨時(shí)為學(xué)習(xí)者提供資源服務(wù)，便于學(xué)習(xí)者開(kāi)展個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。總之，利用云計(jì)算技術(shù)構(gòu)建數(shù)字化教育云資源庫(kù)。一方面能夠滿(mǎn)足各地學(xué)校對(duì)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的迫切需求，另一方面對(duì)推動(dòng)“班班通”工程的深入開(kāi)展和提升我國(guó)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量具有重要意義。

二、當(dāng)前基礎(chǔ)教育數(shù)字資源建設(shè)存在的問(wèn)題

我國(guó)基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入了攻堅(jiān)期，學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)依然是課堂教學(xué)。所以，中小學(xué)教育信息化的核心在于課堂教學(xué)信息化，信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)整合的突破口也在于課堂教學(xué)信息化。而要真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息化，必然離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)教育資源的支撐。當(dāng)前，我國(guó)政府大力推進(jìn)各地區(qū)的基礎(chǔ)教育信息化，對(duì)基礎(chǔ)教育的數(shù)字資源建設(shè)非常重視。然而，在各地如火如荼地開(kāi)展基礎(chǔ)教育數(shù)字資源建設(shè)的同時(shí)，我們?nèi)匀徊坏貌幻媾R教育資源建設(shè)中出現(xiàn)的眾多問(wèn)題與困境。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面，希望能夠引起相關(guān)研究部門(mén)與人員的高度重視。

（一）數(shù)字資源建設(shè)規(guī)模大，質(zhì)量偏低

隨著我國(guó)全面推進(jìn)教育信息化政策的提出，各地區(qū)紛紛加大實(shí)施基礎(chǔ)教育信息化的力度，數(shù)字教育資源建設(shè)便是其中的重要環(huán)節(jié)。很多地方教育部門(mén)熱情高漲地建設(shè)本地區(qū)的教育資源庫(kù)，以期待能夠加快推動(dòng)本地的教育發(fā)展。但是，往往由于缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和整體考慮、未遵循統(tǒng)一的資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。過(guò)度關(guān)注資源建設(shè)的“數(shù)量”，而忽視了資源的“質(zhì)量”。例如，制作的大量課件質(zhì)量較低、缺乏規(guī)范性，與教師課堂教學(xué)的實(shí)際需求脫節(jié)等。類(lèi)似現(xiàn)象在我國(guó)各地的教育資源建設(shè)中均有出現(xiàn)，但相對(duì)而言，我國(guó)東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的一些地方數(shù)字教育資源質(zhì)量要明顯高于中西部地區(qū)，而中西部有些地區(qū)甚至沒(méi)有本地的教育資源庫(kù)。

（二）數(shù)字資源重復(fù)建設(shè)多，創(chuàng)新較少

各地在開(kāi)展建設(shè)本地教育資源庫(kù)時(shí)。通常是在本地區(qū)教育主管部門(mén)的組織下。由當(dāng)?shù)氐囊恍﹥?yōu)秀教師、教研人員和教育技術(shù)工作者參與資源建設(shè)，他們所建設(shè)的數(shù)字教育資源主要是現(xiàn)行中小學(xué)各年級(jí)的課程資源，其中以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主干課程資源居多。由于缺乏與其它地區(qū)教育部門(mén)的交流和合作，致使各地建設(shè)的教育資源比較類(lèi)似，不同地區(qū)的教育資源庫(kù)都成了“信息孤島”，無(wú)法同其它地方的教育資源庫(kù)實(shí)現(xiàn)交互與共享，導(dǎo)致教育資源重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象嚴(yán)重。筆者通過(guò)瀏覽分析現(xiàn)有部分地區(qū)的數(shù)字化教育資源庫(kù)。發(fā)現(xiàn)這些教育資源庫(kù)都存在一些共同的缺陷：資源庫(kù)結(jié)構(gòu)過(guò)于簡(jiǎn)單、缺乏一定創(chuàng)新，資源庫(kù)內(nèi)容多數(shù)無(wú)法進(jìn)行智能檢索、更新速度慢，難以體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育特色。

（三）教育資源內(nèi)容單一，利用率低

縱觀各地的基礎(chǔ)教育資源庫(kù)或者教育資源網(wǎng)，主要內(nèi)容是中小學(xué)主干課程的輔助教學(xué)資料，如教師備課資料、課件和教學(xué)素材，以及供學(xué)生使用的習(xí)題庫(kù)和試題庫(kù)等。它們主要以教材和知識(shí)為中心，多數(shù)內(nèi)容是教材和輔導(dǎo)資料的“網(wǎng)絡(luò)版”，內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)。有些內(nèi)容由于缺乏有效教學(xué)設(shè)計(jì)、未遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，難以滿(mǎn)足授課教師的教學(xué)需求，所以，教師在實(shí)際教學(xué)中往往很少使用這些資源。其實(shí)。這些所謂的教育資源庫(kù)并不能稱(chēng)得上是真正意義上的教育資源庫(kù)，教師若利用它們來(lái)開(kāi)展教學(xué)，不但不能提高教學(xué)質(zhì)量，反而會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。

三、班班通數(shù)字化教育云資源庫(kù)

（一）班班通的概念

“班班通”是我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展到一定程度、信息技術(shù)融入教育后形成的產(chǎn)物，其實(shí)施是一項(xiàng)包括硬件環(huán)境建設(shè)、教育資源建設(shè)及教師應(yīng)用能力培養(yǎng)的系統(tǒng)工程。從“校校通”工程到“班班通”工程，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展由“基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)”轉(zhuǎn)向“推進(jìn)與保障教學(xué)應(yīng)用”，為實(shí)現(xiàn)教育資源共享與應(yīng)用、促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展帶來(lái)了新的解決途徑。概括地說(shuō)。班班通指學(xué)校每個(gè)班級(jí)里具備與外界進(jìn)行不同層次的信息溝通、信息化資源獲取與利用、終端信息顯示的軟硬件環(huán)境，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科日常教學(xué)的有效整合，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）班班通數(shù)字化教育云資源庫(kù)的定義

何克抗教授認(rèn)為，豐富的教學(xué)資源（含各種學(xué)習(xí)工具軟件）是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的必要前提，沒(méi)有豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。就談不上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更難以讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和探究，也難以改變教師主宰課堂、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。然而，由于現(xiàn)有的教育資源庫(kù)存在著內(nèi)容質(zhì)量偏低、制作不規(guī)范等一系列問(wèn)題。它們難以為利用班班通設(shè)備開(kāi)展教學(xué)提供有效資源保證。因此。建設(shè)優(yōu)質(zhì)的班班通教育資源庫(kù)勢(shì)在必行。

班班通數(shù)字化教育云資源庫(kù)指在云計(jì)算技術(shù)的支持下，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范將多媒體素材的教育資源進(jìn)行收集、加工和管理，為利用班班通設(shè)備開(kāi)展教育教學(xué)提供資源服務(wù)支持的系統(tǒng)。全國(guó)各地的學(xué)校都可以通過(guò)共享班班通數(shù)字化教育云資源庫(kù)中的優(yōu)質(zhì)教育資源，來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)工作。本文中的班班通教育資源庫(kù)就是指“班班通數(shù)字化教育云資源庫(kù)”，它不僅能夠?yàn)榻處熇冒喟嗤ㄔO(shè)備開(kāi)展教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)教育資源，還可以提供基于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的教育資源服務(wù)。

（三）班班通數(shù)字化教育云資源庫(kù)的特點(diǎn)

利用云計(jì)算技術(shù)構(gòu)建的班班通數(shù)字化教育云資源庫(kù)，能夠克服以往教育資源庫(kù)存在的不足。更能適應(yīng)信息化環(huán)境下教育教學(xué)的需求，它具有以下鮮明的特點(diǎn)：

1.資源豐富、形式多樣

班班通數(shù)字化教育云資源庫(kù)提供了多種不同形式的教育資源。包括目前中小學(xué)階段的各類(lèi)課程資源，既有滿(mǎn)足教師教學(xué)需要的“課程同步教學(xué)資源”，也有適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“課程同步學(xué)習(xí)資源”、“課外拓展學(xué)習(xí)資源”等。而且，資源呈現(xiàn)形式多樣，既有基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)資源，也有視頻資源、動(dòng)漫資源和網(wǎng)絡(luò)資源等，如此豐富的教育資源通過(guò)不同的形式來(lái)呈現(xiàn)，能夠充分滿(mǎn)足教師和學(xué)生的多元化需求。

2.內(nèi)容新穎、富有特色

班班通數(shù)字化教育云資源庫(kù)是一個(gè)龐大的資源服務(wù)支持系統(tǒng)，它由來(lái)自各地區(qū)的資源建設(shè)者共同設(shè)計(jì)與管理。資源庫(kù)中的內(nèi)容時(shí)時(shí)刻刻在不斷更新，因而資源庫(kù)能夠保持內(nèi)容的新穎性。而且，各地建設(shè)的數(shù)字教育資源往往反映了不同地域的教育特色，所以，整個(gè)教育資源庫(kù)中的資源特色鮮明，能夠充分滿(mǎn)足各地學(xué)校對(duì)不同類(lèi)型教育資源的需要。

3.共享面廣、使用便捷

利用云計(jì)算技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建的班班通數(shù)字化教育云資源庫(kù)具有強(qiáng)大的共享能力，可以同時(shí)滿(mǎn)足全國(guó)各地學(xué)校對(duì)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的需求。用戶(hù)只要使用任一種云終端設(shè)備。通過(guò)聯(lián)網(wǎng)就可以隨時(shí)獲取教育云資源庫(kù)中的資源。方便快捷。例如，教師可以利用班班通設(shè)備獲取教育資源來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以通過(guò)“電子書(shū)包”獲取教育資源來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4.智能檢索、互動(dòng)性強(qiáng)

班班通數(shù)字化教育云資源庫(kù)能提供智能檢索服務(wù)，用戶(hù)可以通過(guò)任一款云終端設(shè)備進(jìn)入資源庫(kù)主界面，利用智能檢索功能快速查找自己需要的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，資源庫(kù)還具有互動(dòng)服務(wù)功能，如在“網(wǎng)絡(luò)服務(wù)資源”模塊中提供BBS和“教育微博”等服務(wù)?？梢詽M(mǎn)足不同學(xué)習(xí)者之間網(wǎng)上交流的需要。利用這一服務(wù)功能，同學(xué)之間能夠通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)的方式來(lái)共同完成某一主題的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也可以及時(shí)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

（四）班班通數(shù)字化教育云資源庫(kù)的內(nèi)容

班班通數(shù)字化教育云資源庫(kù)的內(nèi)容非常豐富，它不僅包括日常教學(xué)所需要的一系列教學(xué)資源，還包括與教育教學(xué)相關(guān)的其它類(lèi)型數(shù)字資源，如圖1所示：

1.課程同步教學(xué)資源

本資源的主要服務(wù)對(duì)象是教師。開(kāi)發(fā)與我國(guó)現(xiàn)行不同版本教材同步的各科教學(xué)資源，包括從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)的課程教學(xué)資源，具體內(nèi)容如課程的備課資料、教學(xué)課件和教學(xué)素材，以及教學(xué)設(shè)計(jì)案例等。

2.課程同步學(xué)習(xí)資源

本資源的主要服務(wù)對(duì)象是學(xué)生。開(kāi)發(fā)與我國(guó)現(xiàn)行不同版本教材同步的各科學(xué)習(xí)資源。包括從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)的課程學(xué)習(xí)資源，具體內(nèi)容如名師教學(xué)視頻資源、習(xí)題庫(kù)和課堂筆記資源等。

3.課外拓展學(xué)習(xí)資源

本資源的主要服務(wù)對(duì)象是學(xué)生。開(kāi)發(fā)與現(xiàn)行各個(gè)年級(jí)同步的課外拓展學(xué)習(xí)資源，內(nèi)容形式要多樣化，要能夠符合不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)需求。具體內(nèi)容包括與教材相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資料，或是當(dāng)前社會(huì)的一些熱點(diǎn)知識(shí)，如與“神舟飛船”有關(guān)的科技知識(shí)、以及關(guān)于人文社科方面的熱門(mén)學(xué)習(xí)話(huà)題。

4.仿真虛擬實(shí)驗(yàn)資源

本資源主要為教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課提供服務(wù)，也可以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程使用。開(kāi)發(fā)與現(xiàn)行各個(gè)年級(jí)相關(guān)學(xué)科同步的實(shí)驗(yàn)課程資源，內(nèi)容包括課程教學(xué)中的主要實(shí)驗(yàn)，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)制作虛擬仿真實(shí)驗(yàn)資源，如采用Hash、Virtools、3ds　Max等軟件來(lái)制作高質(zhì)量的虛擬實(shí)驗(yàn)資源。供教師教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)使用。

5.德育教育資源

本資源主要為學(xué)生的德育教育提供服務(wù)。采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師或者家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，它包括當(dāng)前中小學(xué)階段的德育教育內(nèi)容，可以是與德育有關(guān)的小故事或者以道德模范的先進(jìn)事跡為題材的視頻資源，如“當(dāng)代雷鋒”郭明義的故事，也可以將歷年“感動(dòng)中國(guó)十大人物”的視頻內(nèi)容納入其中，還可以是與德育教育有關(guān)的動(dòng)漫、電影等。

6.教育游戲資源

本資源的服務(wù)對(duì)象主要是學(xué)生，讓學(xué)生能夠從游戲中接受教育。這些游戲必須具有教育性。通過(guò)開(kāi)發(fā)一些勵(lì)志類(lèi)教育游戲或者知識(shí)類(lèi)教育游戲來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)。例如，以中國(guó)古代的成語(yǔ)故事、經(jīng)典傳說(shuō)或者歷史故事為題材來(lái)開(kāi)發(fā)相應(yīng)的教育游戲，讓學(xué)生在玩游戲中學(xué)習(xí)我國(guó)古代的歷史文化知識(shí)。

7.教師培訓(xùn)資源

本資源的使用對(duì)象是教師，主要目的是為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供服務(wù)。內(nèi)容包括當(dāng)前先進(jìn)的教育理論、教學(xué)理念和教學(xué)方法，以及基礎(chǔ)教育課程改革的相關(guān)內(nèi)容和部分教育發(fā)達(dá)地區(qū)的教改經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也包括國(guó)家級(jí)名師的示范課、多媒體設(shè)備的使用方法等。內(nèi)容主要以視頻資源的形式呈現(xiàn)，以便于教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)使用。

8.網(wǎng)絡(luò)服務(wù)資源

本資源將結(jié)合基礎(chǔ)教育的課程內(nèi)容，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教育資源，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)。例如，可以建立“班班通學(xué)習(xí)網(wǎng)”。在網(wǎng)上提供各個(gè)年級(jí)、各門(mén)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還提供BBS和“教育微博”服務(wù)功能，為師生之間、同學(xué)之間、老師與家長(zhǎng)之間等多方溝通交流提供便利。

四、班班通數(shù)字化教育云資源庫(kù)的構(gòu)建原則、構(gòu)建模式與平臺(tái)架構(gòu)

教師在正式上課前，通常需要花費(fèi)大量時(shí)間去備課，還要制作教學(xué)課件、查找教學(xué)資料等?？墒?，要讓每位老師都去認(rèn)真做這些繁雜的課前準(zhǔn)備工作，幾乎是不太可能的，況且難以保證教學(xué)資源質(zhì)量，當(dāng)然也更沒(méi)有必要讓每位教師都成為“課件制作專(zhuān)家”。因此，為了讓教師能夠順利使用班班通設(shè)備開(kāi)展教育教學(xué)，就必須先開(kāi)發(fā)班班通教育資源庫(kù)，然后讓他們?cè)谫Y源庫(kù)中選擇合適的數(shù)字教育資源來(lái)滿(mǎn)足教學(xué)需要。

（一）班班通數(shù)字化教育云資源庫(kù)需要注意的構(gòu)建原則

1.要高度重視數(shù)字教育資源的質(zhì)量建設(shè)

教育資源建設(shè)在教育信息化中的地位至關(guān)重要，它是我國(guó)教育信息化建設(shè)的核心和基礎(chǔ)。2011年8月18日，教育部副部長(zhǎng)杜占元在出席“數(shù)字化教育資源建設(shè)與共享座談會(huì)”上明確指出，數(shù)字化教育資源建設(shè)和共享是科學(xué)推進(jìn)教育信息化加速發(fā)展的基礎(chǔ)工程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。非常重要也非常緊迫。雖然，我國(guó)基礎(chǔ)教育目前急需大量的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源，尤其邊遠(yuǎn)落后地區(qū)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求更是迫切。但我們不能因此只顧教育資源的數(shù)量建設(shè)，而忽視了教育資源的質(zhì)量。教育資源建設(shè)是一個(gè)不斷循環(huán)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，應(yīng)根據(jù)統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行資源統(tǒng)籌，以符合教育教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)。只有做到這樣。才能保證教育資源的質(zhì)量。因此，作為教育資源的建設(shè)者，必須要對(duì)建設(shè)的資源進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)。按照一定的資源技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)執(zhí)行，如依據(jù)《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》（CELTS－41）的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，制作高質(zhì)量的數(shù)字教育資源等，要盡力保證讓高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源進(jìn)入中小學(xué)課堂。

2.要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理特征

教育信息化服務(wù)的中心是學(xué)生，要讓學(xué)生在教育信息化中發(fā)揮主體作用，尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，支持和鼓勵(lì)學(xué)生充分利用信息化環(huán)境來(lái)學(xué)習(xí)和生活。然而，不同年齡階段的學(xué)生在思維、情感等方面具有不同的特征，他們對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)悟和掌握能力是不一樣的。所以。在建設(shè)班班通數(shù)字化教育云資源庫(kù)時(shí)。必須要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理特征。要使建設(shè)的教育資源能夠符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，如同一教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)文字、動(dòng)畫(huà)、短片等不同的形式來(lái)呈現(xiàn)，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。便于學(xué)生更好地去掌握新知識(shí)。要通過(guò)優(yōu)質(zhì)的教育資源喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，只有這樣，才能保證建設(shè)的教育資源庫(kù)實(shí)現(xiàn)它的應(yīng)有價(jià)值，真正滿(mǎn)足我國(guó)基礎(chǔ)教育對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需要。

3.要及時(shí)更新與維護(hù)教育云資源庫(kù)

教育云資源庫(kù)的建設(shè)是一項(xiàng)涉及教育理論、教育內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)策略、技術(shù)規(guī)范等多方面的系統(tǒng)工程，它也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教育工程。社會(huì)變化日新月異，知識(shí)也在不斷更新。這就要求建設(shè)的數(shù)字教育資源必須具有時(shí)代性、新穎性。因此，我們不僅要建設(shè)好班班通數(shù)字化教育云資源庫(kù)。而且要不斷地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新與完善。同時(shí)，要對(duì)教育云服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行定期維護(hù)與升級(jí)，這樣才能保證它長(zhǎng)期穩(wěn)定地為我國(guó)的基礎(chǔ)教育提供資源服務(wù)，也為促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供可靠保障。

（二）班班通數(shù)字化教育云資源庫(kù)的構(gòu)建模式

1.自主構(gòu)建模式

自主構(gòu)建模式，顧名思義。就是結(jié)合自身的發(fā)展特色，自行建設(shè)滿(mǎn)足自己需要的教育資源，它是一種“自給自足”的資源建設(shè)模式。這種模式突出了資源建設(shè)的針對(duì)性。能夠反映自身的教育教學(xué)特色，并符合自己的實(shí)際需求。利用這種資源構(gòu)建模式建設(shè)的數(shù)字教育資源，不僅可以滿(mǎn)足自身教育發(fā)展的需要，還可以為其它受教育群體提供教育資源服務(wù)。

2.共建共享模式

共建共享模式指多個(gè)單位通過(guò)協(xié)同互助的方式共同完成某項(xiàng)任務(wù)，并且最終共同享用勞動(dòng)成果的一種模式。這種模式強(qiáng)調(diào)的是“共建”與“共享”，它倡導(dǎo)的是一種互助協(xié)作的理念。陳琳教授等人認(rèn)為，“共建共享”是在一定范圍內(nèi)共同建設(shè)、共同享用資源，是對(duì)自發(fā)建設(shè)模式的拓展和補(bǔ)充，因?yàn)樵撃Ｊ较驴烧嬲删哂薪ㄔO(shè)資源能力和水平的人來(lái)建設(shè)，能在一定程度上解決資源建設(shè)質(zhì)量問(wèn)題。所以相對(duì)而言，利用這種模式建設(shè)的教育資源，不僅能夠在一定程度上保證資源的質(zhì)量，而且能夠有效解決較大區(qū)域內(nèi)受教育群體對(duì)數(shù)字教育資源的需求。也能為其它地區(qū)受教育群體提供教育資源共享服務(wù)。

3.公建眾享模式

“公建眾享”是新時(shí)期倡導(dǎo)的一種資源建設(shè)模式，它具有高的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與應(yīng)用績(jī)效，對(duì)實(shí)現(xiàn)大范圍內(nèi)共享優(yōu)質(zhì)教育資源意義更大。“公建眾享”是我們根據(jù)時(shí)展需要提出并著力研究的新的信息資源建設(shè)模式。即由政府通過(guò)國(guó)家財(cái)政撥款提供建設(shè)資金主導(dǎo)組織建設(shè)信息資源，建設(shè)后的信息資源原則上不加限定地供人民廣為享用，其最大特點(diǎn)是可在更大的范圍內(nèi)選擇最為優(yōu)秀和合適的人士建設(shè)資源，從而確保建設(shè)質(zhì)量。因此。這種資源建設(shè)模式將能彌補(bǔ)以上兩種模式存在的不足，能夠有效保證數(shù)字教育資源的質(zhì)量。

（三）班班通數(shù)字化教育云資源庫(kù)的平臺(tái)架構(gòu)

1.教育云服務(wù)平臺(tái)

教育云指云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域中，它是未來(lái)教育信息化的基礎(chǔ)架構(gòu)，它將教育領(lǐng)域需要的軟硬件計(jì)算資源虛擬化之后，向?qū)W校、教師和學(xué)生提供以計(jì)算資源為形式的服務(wù)。教育云主要有以下潛在優(yōu)勢(shì)：它不僅能夠節(jié)省投資、提高硬件系統(tǒng)的利用率、降低管理和運(yùn)維成本、節(jié)約能耗，而且還可以提供集中的網(wǎng)絡(luò)管理和運(yùn)行維護(hù)服務(wù)，以及提供資源共享和教學(xué)科研協(xié)作等服務(wù)。利用云計(jì)算技術(shù)來(lái)完成某一具體任務(wù)則通常由云計(jì)算平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)，它是云計(jì)算應(yīng)用的重要組成部分。我們通常把應(yīng)用于教育教學(xué)中的云計(jì)算平臺(tái)，稱(chēng)為“教育云服務(wù)平臺(tái)”或“教育云平臺(tái)”，它是云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的一大亮點(diǎn)，這種云服務(wù)平臺(tái)集教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理、交流和娛樂(lè)于一體，讓教育部門(mén)、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及其它教育工作者，可以在同一平臺(tái)上，根據(jù)各自的權(quán)限和需求來(lái)完成不同的任務(wù)。在本文中，我們結(jié)合“班班通”工程這一名稱(chēng)，將此教育云服務(wù)平臺(tái)命名為“班班通教育云服務(wù)平臺(tái)”，它的基礎(chǔ)架構(gòu)和組成部分如圖2所示。由于云計(jì)算的理念主要強(qiáng)調(diào)“服務(wù)”，因此。本文將重點(diǎn)從云服務(wù)層面來(lái)探討如何構(gòu)建班班通數(shù)字化教育云資源庫(kù)，而對(duì)云計(jì)算的技術(shù)層面具體實(shí)現(xiàn)則不作深入探討。

2.利用教育云服務(wù)平臺(tái)整合班班通數(shù)字化教育云資源庫(kù)

由圖2可知。教育云服務(wù)平臺(tái)包括教育云管理平臺(tái)、班班通互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)、資源共建共享系統(tǒng)、交互式學(xué)習(xí)網(wǎng)站、電子書(shū)包系統(tǒng)和教育信息化管理系統(tǒng)等部分。而且，該教育云服務(wù)平臺(tái)具備較強(qiáng)的智能性和交互性，便于用戶(hù)快速、高效地完成工作任務(wù)。

在教育云服務(wù)平臺(tái)中?！鞍喟嗤ɑ?dòng)教學(xué)系統(tǒng)”、“交互式學(xué)習(xí)網(wǎng)站”、“資源共建共享系統(tǒng)”和“電子書(shū)包系統(tǒng)”等都離不開(kāi)教育資源的支撐，將班班通數(shù)字化教育云資源庫(kù)中的資源整合于這些模塊，可以方便師生獲取教育資源，并提高資源的利用率。教師可以通過(guò)“班班通互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)”獲取教育云服務(wù)平臺(tái)中的優(yōu)質(zhì)教育資源來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量：學(xué)生可以利用相關(guān)的云終端設(shè)備。如通過(guò)“電子書(shū)包系統(tǒng)”獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源來(lái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。實(shí)際上，學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展并不只局限于課堂上。學(xué)習(xí)者只需擁有任一款能夠聯(lián)網(wǎng)的云終端設(shè)備。教育云服務(wù)平臺(tái)就可以隨時(shí)隨地為他們提供資源支持服務(wù)。如圖3所示，教師和學(xué)生能夠使用多種不同類(lèi)型的云終端設(shè)備獲取教育云服務(wù)平臺(tái)提供的教育資源，這也是教育云服務(wù)平臺(tái)的一大功能優(yōu)勢(shì)，能夠隨時(shí)為學(xué)習(xí)者進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)或者非正式學(xué)習(xí)提供教育資源服務(wù)。

五、多層級(jí)班班通數(shù)字化教育云資源庫(kù)的構(gòu)建

結(jié)合當(dāng)前利用班班通設(shè)備開(kāi)展教學(xué)的現(xiàn)狀。以及如何通過(guò)共享多方優(yōu)質(zhì)教育資源來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，我們提出“多層級(jí)班班通數(shù)字化教育云資源庫(kù)”這一概念，它包括校本教育云資源庫(kù)、市級(jí)教育云資源庫(kù)、省級(jí)教育云資源庫(kù)和國(guó)家級(jí)教育云資源庫(kù)。其中國(guó)家級(jí)教育云資源庫(kù)一個(gè)，其它類(lèi)型的教育云資源庫(kù)均有多個(gè)。這四種類(lèi)型教育云資源庫(kù)的層級(jí)是由低到高的，其中校本教育云資源庫(kù)處于最低層級(jí)，國(guó)家級(jí)教育云資源庫(kù)處于最高層級(jí)。實(shí)際上。這四種不同層級(jí)的教育云資源庫(kù)。就如同眾多的“教育云”。學(xué)校建立的校本教育云資源庫(kù)就是“校本教育云”，各市建立的教育云資源庫(kù)就是“區(qū)域教育云”，各省和國(guó)家建立的教育云資源庫(kù)則是“大型公共教育云”。一般而言，教育云資源庫(kù)的層級(jí)越低。它的地域性就越強(qiáng)，越能反映該地區(qū)的教育特點(diǎn)：反之。教育云資源庫(kù)的層級(jí)越高，它的教育資源質(zhì)量相對(duì)較高。資源的普適性也就越大。其實(shí)，這同現(xiàn)有的“國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”與“各省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”之間的關(guān)系很類(lèi)似，但是，它們包括的內(nèi)容要比國(guó)家和各省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)多得多，甚至可以將國(guó)家和各省的基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)也包含進(jìn)來(lái)，作為教育云資源庫(kù)內(nèi)容的一部分。開(kāi)發(fā)多層級(jí)班班通數(shù)字化教育云資源庫(kù)，其目的是為了結(jié)合各地的教育發(fā)展現(xiàn)狀，既能讓各地區(qū)、各學(xué)校合理利用符合本地特色的優(yōu)質(zhì)教育資源，又可以利用各省乃至全國(guó)最優(yōu)質(zhì)的教育資源，充分滿(mǎn)足不同地區(qū)的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要。從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)、全面提升我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的目的。

（一）利用“自主構(gòu)建模式”構(gòu)建校本教育云資源庫(kù)

校本教育云資源庫(kù)指在云計(jì)算技術(shù)的支持下，學(xué)校結(jié)合自身教育發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與特色，利用自主構(gòu)建模式來(lái)建設(shè)滿(mǎn)足自身教育發(fā)展需求的教育資源庫(kù)。圖4是以E市A初級(jí)中學(xué)為例，利用“自主構(gòu)建模式”來(lái)構(gòu)建校本教育云資源庫(kù)的過(guò)程。

1.構(gòu)建條件

E市A初級(jí)中學(xué)是一所省級(jí)示范中學(xué)，學(xué)校辦學(xué)歷史悠久，該校一直以英語(yǔ)教育為特色而聞名，英語(yǔ)學(xué)科師資實(shí)力雄厚。同時(shí)，該校還是省級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)先進(jìn)學(xué)校，信息技術(shù)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相對(duì)完善，并且該校有多名信息技術(shù)教師愿意參與校本教育云資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)和維護(hù)工作。

2.構(gòu)建目標(biāo)

A初級(jí)中學(xué)結(jié)合本校英語(yǔ)教育多年來(lái)形成的特色。合理整合本校已有優(yōu)質(zhì)教育資源，通過(guò)建設(shè)校本教育云資源庫(kù)來(lái)更好地服務(wù)于本校英語(yǔ)的教育教學(xué)。同時(shí)為其它初級(jí)中學(xué)提供英語(yǔ)教育資源共享服務(wù)。

3.構(gòu)建過(guò)程

（1）A初級(jí)中學(xué)結(jié)合自身實(shí)際。以?xún)?yōu)勢(shì)學(xué)科為基礎(chǔ)。聘請(qǐng)校內(nèi)外優(yōu)秀英語(yǔ)教師、教研員、教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家和教育技術(shù)人員，成立“校本英語(yǔ)數(shù)字資源開(kāi)發(fā)小組”，明確每個(gè)成員的職責(zé)。（2）開(kāi)發(fā)小組先要對(duì)校本教育云資源庫(kù)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體規(guī)劃，同時(shí)要對(duì)開(kāi)發(fā)任務(wù)進(jìn)行具體分工，如有的老師負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)，有的老師負(fù)責(zé)英語(yǔ)課程數(shù)字資源開(kāi)發(fā)，有的老師負(fù)責(zé)云計(jì)算服務(wù)申請(qǐng)和校本教育云資源庫(kù)的架構(gòu)設(shè)計(jì)與技術(shù)實(shí)現(xiàn)。（3）將初步開(kāi)發(fā)的數(shù)字教育資源進(jìn)行多次修改，并由小組內(nèi)多位專(zhuān)家進(jìn)行全面審核，然后結(jié)合專(zhuān)家意見(jiàn)進(jìn)行修改：再將修改后的數(shù)字教育資源投入相關(guān)班級(jí)試用。并根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行相應(yīng)修改，以使其不斷完善。（4）將建成的校本英語(yǔ)教育云資源庫(kù)報(bào)送E市教育局相關(guān)部門(mén)進(jìn)行審核，若通過(guò)審核。則將教育云資源庫(kù)整合于班班通教育云服務(wù)平臺(tái)。從而既能滿(mǎn)足A初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需要。也能服務(wù)于其它初級(jí)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)需求。（5）要求A初級(jí)中學(xué)的相關(guān)人員做好該資源庫(kù)的維護(hù)工作，并且要不斷地對(duì)資源庫(kù)內(nèi)容進(jìn)行更新，使之日益完善。

（二）利用“共建共享模式”構(gòu)建市級(jí)教育云資源庫(kù)

市級(jí)教育云資源庫(kù)指在云計(jì)算技術(shù)的支持下，由該市教育局結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕逃厣ㄟ^(guò)“共建共享模式”來(lái)建設(shè)符合本市教育發(fā)展需要的地方教育資源庫(kù)。在本文中，“共建”指由該市各學(xué)校和各區(qū)縣教育部門(mén)共同參與教育云資源庫(kù)建設(shè)，“共享”指該市范圍內(nèi)各學(xué)校都可以利用該教育云資源庫(kù)中的資源來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)，同時(shí)也可以為其它地區(qū)學(xué)校提供資源共享服務(wù)。由于考慮到教育經(jīng)費(fèi)有限，因此市級(jí)教育云資源庫(kù)的建設(shè)重在教育資源的整合。首先由該市各學(xué)校、各區(qū)縣教育部門(mén)精選各自已有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，然后再進(jìn)行資源整合、優(yōu)化，同時(shí)也可以適度開(kāi)發(fā)其它類(lèi)型的數(shù)字教育資源，通過(guò)建設(shè)“市級(jí)教育云資源庫(kù)”的途徑來(lái)達(dá)到促進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的共享。圖5是以F市為例，利用“共建共享模式”構(gòu)建市級(jí)教育云資源庫(kù)的過(guò)程。

1.構(gòu)建條件

F市已有一定數(shù)量的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，如有多個(gè)校本教育云資源庫(kù)或者其它數(shù)字教育資源等。同時(shí)要為建設(shè)市教育云資源庫(kù)提供一定的信息技術(shù)設(shè)施和資金保障，可以成立“市教育云資源庫(kù)中心”，并且配備工作人員進(jìn)行資源庫(kù)維護(hù)與內(nèi)容更新?？捎杀臼须娊甜^負(fù)責(zé)這項(xiàng)任務(wù)。

2.構(gòu)建目標(biāo)

利用教育云服務(wù)平臺(tái)提供資源服務(wù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)整合該市各區(qū)縣、各學(xué)校的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源。同時(shí)建設(shè)其它類(lèi)型優(yōu)質(zhì)教育資源，共同建成本市教育云資源庫(kù)，從而更好地滿(mǎn)足本市學(xué)校對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需要，促進(jìn)本地教育快速發(fā)展，而且可以為其它地區(qū)學(xué)校提供教育資源共享服務(wù)。

3.構(gòu)建過(guò)程

（1）結(jié)合本市的教育特點(diǎn)，聘請(qǐng)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀教師、教研員、教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家和教育技術(shù)人員，同各學(xué)校、各區(qū)縣一起參與市教育云資源庫(kù)的建設(shè)工作。首先，讓本市各區(qū)縣、各學(xué)校精選各自的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，如選取各校本教育云資源庫(kù)中的優(yōu)質(zhì)教育資源和各區(qū)縣的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源。（2）將精選的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源進(jìn)行歸類(lèi)整理，同時(shí)開(kāi)發(fā)部分適合本地教育特點(diǎn)的其它數(shù)字教育資源，共同構(gòu)建成F市教育云資源庫(kù)。（3）構(gòu)建市級(jí)教育云資源庫(kù)中的部分步驟同校本教育云資源庫(kù)的構(gòu)建方法基本類(lèi)似，在這里不再贅述。（4）將建好的F市教育云資源庫(kù)報(bào)送到省級(jí)教育主管部門(mén)進(jìn)行審核，若通過(guò)審核，則將該教育云資源庫(kù)整合于班班通教育云服務(wù)平臺(tái)，以滿(mǎn)足本市所有學(xué)校和其它地區(qū)學(xué)校對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。（5）同樣，F(xiàn)市相關(guān)教育部門(mén)要對(duì)該資源庫(kù)進(jìn)行定期維護(hù)，不斷更新完善資源庫(kù)的內(nèi)容，使之能夠更好地服務(wù)于教育教學(xué)。

（三）利用“公建眾享模式”構(gòu)建省級(jí)教育云資源庫(kù)

省級(jí)教育云資源庫(kù)指在云計(jì)算技術(shù)的支持下，由該省教育廳結(jié)合本省教育的發(fā)展現(xiàn)狀與特點(diǎn)，通過(guò)組織相關(guān)人員利用“公建眾享模式”來(lái)開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，為本省學(xué)校開(kāi)展教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供資源服務(wù)。這里的“公建”指由該省教育廳負(fù)責(zé)組織建設(shè)，“眾享”指該省各地區(qū)師生共同利用這些教育資源。圖6是以M省為例，利用“公建眾享模式”構(gòu)建省級(jí)教育云資源庫(kù)的過(guò)程。

1.構(gòu)建條件

M省要為建立省級(jí)教育云資源庫(kù)提供一定的信息技術(shù)設(shè)施和資金支持，可以成立“省教育云資源庫(kù)中心”。并且配備相關(guān)工作人員進(jìn)行維護(hù)與內(nèi)容更新，可由本省電教館負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作。

2.構(gòu)建目標(biāo)

利用教育云服務(wù)平臺(tái)提供資源服務(wù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)組織相關(guān)人員來(lái)建設(shè)三類(lèi)數(shù)字教育資源，依次是基礎(chǔ)教育普適資源、基礎(chǔ)教育特色資源和大學(xué)預(yù)備課程資源，然后整合形成省級(jí)教育云資源庫(kù)，使其服務(wù)于本省學(xué)校對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，更好地促進(jìn)本省教育的發(fā)展。

3.構(gòu)建過(guò)程

（1）結(jié)合本省的教育發(fā)展特點(diǎn)。聘請(qǐng)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀教師、教研員、教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家和教育技術(shù)人員，共同參與建設(shè)基礎(chǔ)教育普適資源、基礎(chǔ)教育特色資源和大學(xué)預(yù)備課程資源等三類(lèi)資源。（2）構(gòu)建省級(jí)教育云資源庫(kù)的基本流程同構(gòu)建市級(jí)和校本教育云資源庫(kù)類(lèi)似。只是在資源建設(shè)上要求質(zhì)量更高，類(lèi)似步驟這里也不再一一贅述。（3）M省教育云資源庫(kù)必須要先通過(guò)該省教育廳的審核批準(zhǔn)，才能整合于班班通教育云服務(wù)平臺(tái)，并且要組織相關(guān)人員負(fù)責(zé)資源庫(kù)的維護(hù)和內(nèi)容更新工作，使之長(zhǎng)期、高效地服務(wù)于該省和其它地區(qū)的教育教學(xué)需求。

（四）國(guó)家級(jí)教育云資源庫(kù)的構(gòu)建

國(guó)家級(jí)教育云資源庫(kù)不同于其它類(lèi)型的教育云資源庫(kù)，由于考慮到各省、各地區(qū)基礎(chǔ)教育的差異，很多省市采用不同的教材來(lái)開(kāi)展教學(xué)，因此，在國(guó)家教育云資源庫(kù)的構(gòu)建中，絕大部分的教育資源將來(lái)自各地區(qū)不同類(lèi)型的教育云資源庫(kù)，將根據(jù)用戶(hù)訪(fǎng)問(wèn)量和用戶(hù)評(píng)價(jià)來(lái)精選各省市教育云資源庫(kù)中最優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源。如圖7所示，簡(jiǎn)要介紹了國(guó)家級(jí)教育云資源庫(kù)的構(gòu)建過(guò)程。

1.構(gòu)建條件

國(guó)家要為建設(shè)教育云資源庫(kù)提供良好的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、政策支持和資金保障?？梢猿闪ⅰ皣?guó)家教育云資源庫(kù)中心”，并且配備工作人員進(jìn)行資源庫(kù)維護(hù)與內(nèi)容更新，可由中央電教館負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作。

2.構(gòu)建目標(biāo)

結(jié)合我國(guó)的基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀與特點(diǎn)，聘請(qǐng)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀教師、教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家和教育技術(shù)人員，整合各省、市、校級(jí)教育云資源庫(kù)中的優(yōu)質(zhì)教育資源，同時(shí)補(bǔ)充開(kāi)發(fā)其它優(yōu)質(zhì)教育資源，共同建成國(guó)家級(jí)教育云資源庫(kù)，使其為全國(guó)各地的學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源服務(wù)。

3.構(gòu)建過(guò)程

（1）首先要對(duì)國(guó)家級(jí)教育云資源庫(kù)進(jìn)行全面規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)。對(duì)各項(xiàng)具體建設(shè)任務(wù)進(jìn)行明確分工。（2）安排專(zhuān)業(yè)人員為資源庫(kù)開(kāi)發(fā)相關(guān)智能檢索功能，如引入智能Agent技術(shù)和內(nèi)容圖像檢索技術(shù)等，通過(guò)智能檢索各省、市、校級(jí)教育云資源庫(kù)中所有類(lèi)型資源的訪(fǎng)問(wèn)量和用戶(hù)評(píng)價(jià)來(lái)提取優(yōu)秀教育資源，如自動(dòng)提取相關(guān)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的IP地址等。（3）然后。將獲取的優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行歸類(lèi)。如按照不同學(xué)科、不同年級(jí)來(lái)劃分，建設(shè)成“學(xué)科優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源庫(kù)”，同時(shí)補(bǔ)充建設(shè)其它類(lèi)型的教育資源庫(kù)，再共同整合于班班通教育云服務(wù)平臺(tái)而建成國(guó)家級(jí)教育云資源庫(kù)，使其更好地服務(wù)于全國(guó)各地學(xué)校的教育教學(xué)。（4）國(guó)家級(jí)教育云資源庫(kù)必須要先通過(guò)教育部相關(guān)部門(mén)的審核批準(zhǔn)，才能正式公開(kāi)，并且要求不斷對(duì)教育資源的內(nèi)容進(jìn)行更新與完善，同時(shí)要做好資源庫(kù)的運(yùn)行維護(hù)工作。

六、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)字教育資源教學(xué)總結(jié)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]數(shù)字水??；教育資源；版權(quán)保護(hù)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）03-0091-04 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.03.018

一.數(shù)字版權(quán)保護(hù)技術(shù)現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，越來(lái)越多的教育資源開(kāi)始以多媒體數(shù)據(jù)的形式表達(dá)，例如用數(shù)碼相機(jī)采集教學(xué)素材、用網(wǎng)上點(diǎn)播看教學(xué)視頻、用MP4播放器聽(tīng)英語(yǔ)等。這些教學(xué)活動(dòng)所涉及的多媒體數(shù)據(jù)蘊(yùn)含了大量?jī)r(jià)值不菲的信息。數(shù)字化技術(shù)精確、大規(guī)模的復(fù)制功能和Internet的全球傳播能力都極大地沖擊著現(xiàn)有版權(quán)制度，數(shù)字教育資源的版權(quán)管理和保護(hù)也是當(dāng)前的一個(gè)難題。

早在上個(gè)世紀(jì)90年代，人們就意識(shí)到在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行數(shù)字作品分發(fā)存在運(yùn)用技術(shù)手段進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的必要。在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，Dartmouth大學(xué)的John S.Erickson在1997年的博士論文中提出了FIRM（一種互操作權(quán)限管理框架），它也是斯坦福數(shù)字圖書(shū)館項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)設(shè)施原型Infobus的協(xié)議之一，用來(lái)將因特網(wǎng)協(xié)議擴(kuò)展為更高層的信息管理協(xié)議。GeorgeMason大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院的Jaehong Park在2003年的博士論文中提出了一種統(tǒng)一的使用控制框架，從理論上探討了各種權(quán)限管理方式的統(tǒng)一建模問(wèn)題。中國(guó)科學(xué)院計(jì)算技術(shù)研究所的譚建龍對(duì)Interent內(nèi)容的安全分發(fā)與版權(quán)保護(hù)問(wèn)題進(jìn)行了較為深入的研究，并做了一定的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。香港大學(xué)、西安交通大學(xué)等也在數(shù)字版權(quán)保護(hù)技術(shù)領(lǐng)域做了不少研究工作。

第一代數(shù)字版權(quán)管理（DRM）技術(shù)主要以安全和加密技術(shù)為主，它對(duì)數(shù)字作品進(jìn)行加密并以對(duì)版權(quán)分配進(jìn)行控制的形式限制對(duì)內(nèi)容的使用，防止非授權(quán)拷貝。雖然成熟的密碼學(xué)可以解決安全傳遞和訪(fǎng)問(wèn)控制，但是一旦解密后，數(shù)字作品便可以隨意地被拷貝，這將給數(shù)字作品制造商帶來(lái)巨大的損失，從而制約著網(wǎng)絡(luò)數(shù)字媒體應(yīng)用的不斷深入。第二代數(shù)字版權(quán)管理技術(shù)變得更加豐富，包括對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)擁有者的有形和無(wú)形資產(chǎn)的全面管理，覆蓋了版權(quán)描述、身份鑒別、內(nèi)容交易、內(nèi)容保護(hù)、版權(quán)使用的監(jiān)控和跟蹤等各個(gè)方面。

網(wǎng)上傳播的多媒體教學(xué)資源同樣存在大量的盜版和侵權(quán)問(wèn)題，如何保護(hù)多媒體教學(xué)資源的版權(quán)已成為近年來(lái)教育界、法律界及計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究中面臨的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)實(shí)呼喚新的技術(shù)來(lái)保證現(xiàn)代教育資源的版權(quán)，從而保護(hù)廣大教師的勞動(dòng)成果，進(jìn)而保證現(xiàn)代教育與學(xué)術(shù)的良好發(fā)展。

二.數(shù)字水印的分類(lèi)

數(shù)字水印是指嵌入在數(shù)字信息中有關(guān)擁有者或授權(quán)者并具有鑒別性但不影響該數(shù)字信息使用價(jià)值的數(shù)字信息（如文字、圖像、序列數(shù)等）。由于具有透明性，穩(wěn)健性和安全性的特點(diǎn)，數(shù)字水印技術(shù)在數(shù)字版權(quán)保護(hù)領(lǐng)域應(yīng)用廣泛。數(shù)字水印算法能識(shí)別出被嵌入到所保護(hù)對(duì)象內(nèi)的所有者的相關(guān)信息（如注冊(cè)的用戶(hù)號(hào)碼、產(chǎn)品標(biāo)志或有意義的文字等）并能在需要的時(shí)候?qū)⑵涮崛〕鰜?lái)，用來(lái)判別對(duì)象是否受到攻擊，且能夠監(jiān)視被保護(hù)數(shù)據(jù)的傳播以及非法拷貝控制等。現(xiàn)有的基于數(shù)字水印的數(shù)字產(chǎn)品版權(quán)保護(hù)基本上是面向數(shù)字資源本身的，如數(shù)字媒體內(nèi)容完整性認(rèn)定、數(shù)字媒體篡改及篡改位置的認(rèn)定等。J.cox曾在他的論文中談到，數(shù)字水印由于其良好的應(yīng)用性能必將繼續(xù)為企業(yè)界所使用，特別是在數(shù)字版權(quán)保護(hù)領(lǐng)域。

數(shù)字水印技術(shù)近年來(lái)發(fā)展迅速，到目前已有了大量不同的數(shù)字水印方法，按不同的角度，數(shù)字水印可作如下分類(lèi)：

1.按特性劃分

數(shù)字水印按照特性可以分為魯棒數(shù)字水印和脆弱數(shù)字水印兩大類(lèi)。魯棒數(shù)字水印主要用于在數(shù)字作品中標(biāo)識(shí)著作權(quán)信息，如作者、作品序號(hào)等，它要求嵌入的水印能夠經(jīng)受各種常用的編輯處理；脆弱數(shù)字水印主要用于完整性保護(hù)，與魯棒水印的要求相反，脆弱水印必須對(duì)信號(hào)的改動(dòng)很敏感，人們根據(jù)脆弱水印的狀態(tài)就可以判斷數(shù)據(jù)是否被篡改過(guò)。

2.按水印所附載的媒體劃分

按水印所附載的媒體，我們可以將數(shù)字水印劃分為圖像水印、音頻水印、視頻水印、文本水印以及用于三維網(wǎng)格模型的網(wǎng)格水印等。隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，會(huì)有更多種類(lèi)的數(shù)字媒體出現(xiàn)，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的水印技術(shù)。

3.按檢測(cè)過(guò)程劃分

按水印的檢測(cè)過(guò)程可以將數(shù)字水印劃分為明文水印和盲水印。明文水印在檢測(cè)過(guò)程中需要原始數(shù)據(jù)，而盲水印的檢測(cè)只需要密鑰，不需要原始數(shù)據(jù)。一般來(lái)說(shuō)，明文水印的魯棒性比較強(qiáng)，但其應(yīng)用受到存儲(chǔ)成本的限制。目前學(xué)術(shù)界研究的數(shù)字水印大多數(shù)是盲水印。

4.按內(nèi)容劃分

按數(shù)字水印的內(nèi)容可以將水印劃分為有意義水印和無(wú)意義水印。有意義水印是指水印本身也是某個(gè)數(shù)字圖像（如商標(biāo)圖像）或數(shù)字音頻片段的編碼；無(wú)意義水印則只對(duì)應(yīng)于一個(gè)序列號(hào)。有意義水印的優(yōu)勢(shì)在于，如果由于受到攻擊或其他原因致使解碼后的水印破損，人們?nèi)匀豢梢酝ㄟ^(guò)視覺(jué)觀察確認(rèn)是否有水印。但對(duì)于無(wú)意義水印來(lái)說(shuō)，如果解碼后的水印序列有若干碼元錯(cuò)誤，則只能通過(guò)統(tǒng)計(jì)決策來(lái)確定信號(hào)中是否含有水印。

5.按水印隱藏的位置劃分

按數(shù)字水印的隱藏位置，我們可以將其劃分為時(shí)（空）域數(shù)字水印、頻域數(shù)字水印、時(shí)/頻域數(shù)字水印和時(shí)間/尺度域數(shù)字水印。時(shí)（空）域數(shù)字水印是直接在信號(hào)空間上疊加水印信息，而頻域數(shù)字水印、時(shí)/頻域數(shù)字水印和時(shí)間/尺度域數(shù)字水印則分別是在DCT變換域、時(shí)/頻變換域和小波變換域上隱藏水印。隨著數(shù)字水印技術(shù)的發(fā)展，各種水印算法層出不窮，水印的隱藏位置也不再局限于上述四種。應(yīng)該說(shuō)，只要構(gòu)成一種信號(hào)變換，就有可能在其變換空間上隱藏水印。

三.基于數(shù)字水印的教育資源版權(quán)保護(hù)分析

教育資源中存在大量的Word文檔，PPT課件，電子書(shū)，教學(xué)音視頻，教學(xué)游戲等數(shù)字產(chǎn)品，針對(duì)不同類(lèi)型的資源使用不同的水印保護(hù)技術(shù)也是非常必要的。

1.文本教育資源

文本數(shù)字水印指在文本中加入水印，最常見(jiàn)的載體文件有TXT、DOC、PDF等格式。據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%以上的信息是通過(guò)文字承載與傳播的。在人類(lèi)的所有傳播媒介中，文字的地位最重要。無(wú)論傳播技術(shù)和媒體形式如何變遷，文字的作用在傳承人類(lèi)文明、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的過(guò)程中都是處于核心地位的。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下保護(hù)各種電子書(shū)籍、合同、證件、契約等文本數(shù)字產(chǎn)品的版權(quán)和信息安全的迫切性和重要性更為突出，與此同時(shí)，在教育資源中，存在大量的Word文檔，PPT課件，電子書(shū)等文本數(shù)字產(chǎn)品，這些文本資源版權(quán)的迫切性及重要性更為突出，因此，進(jìn)行文本數(shù)字水印的教育資源版權(quán)技術(shù)研究也是非常必要的。

2.圖像和視頻教育資源

視頻水印算法的研究幾乎與圖像水印算法同步，1996年FrankHartung等在SPIE會(huì)議上提出的視頻序列直接擴(kuò)頻的水印算法是視頻水印算法的早期代表工作，一般簡(jiǎn)稱(chēng)F&G算法。同年，在英國(guó)劍橋大學(xué)召開(kāi)了首屆國(guó)際信息隱藏會(huì)議（IHW），在2002年首次專(zhuān)門(mén)召開(kāi)數(shù)字水印的會(huì)議（IWDW），以后每年定期舉行。此后發(fā)表的有關(guān)數(shù)字水印的文章呈爆發(fā)趨勢(shì)。2001年，F(xiàn)ridrich提出了無(wú)損認(rèn)證的思想，并實(shí)現(xiàn)了兩種脆弱的無(wú)損水印算法，這是水印認(rèn)證技術(shù)特殊應(yīng)用的早期代表。此后，De Vleeschouwe、Ni等人發(fā)展了半脆弱的無(wú)損認(rèn)證水印。在視頻水印算法研究領(lǐng)域，早期的算法均建立在擴(kuò)頻基礎(chǔ)之上，除F&G算法外，還有如Ton Kalker的JAWS算法、Cox的擴(kuò)頻算法以及Mobasseri的CDMA比特面算法等典型算法。

3.音頻教育資源

數(shù)字音頻水印是將具有特定意義的水印信息嵌入到原始音頻信號(hào)中，嵌入之后對(duì)音頻信號(hào)的質(zhì)量沒(méi)有明顯的影響。人的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)特性差別較大，與圖像水印相比，音頻水印除了具有魯棒性、不可檢測(cè)性、透明性、安全性和自恢復(fù)性等特點(diǎn)外，還有自己的一些特點(diǎn)。早在1954年，美國(guó)Muzac公司申請(qǐng)了一項(xiàng)名為“Identification of sound and Like signals”的專(zhuān)利，將標(biāo)識(shí)水印信息不可感知地嵌入到音樂(lè)中，從而證明所有權(quán)的方法。這是迄今為止所知道的最早的電子水印技術(shù)。2000年，鈕心忻等提出了一種音頻水印算法，利用小波變換對(duì)原始語(yǔ)音信號(hào)進(jìn)行分解，保留小波分解的近似分量，并對(duì)小波分解的近似分量進(jìn)行相關(guān)處理，以便嵌入水印。王讓定等人提出了一種方法，在音頻信息隱藏技術(shù)的基礎(chǔ)上，可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音保密通信，并且可以有效抵抗去同步攻擊。陳荔聰?shù)热颂岢鲆环N基于奇偶量化的音頻水印算法，算法在音頻信號(hào)的時(shí)間域上檢索滿(mǎn)足條件的同步信號(hào)區(qū)，當(dāng)含水印的音頻信號(hào)受到裁剪攻擊，可以取出正確的水印。目前，大多數(shù)的研究工作都是圍繞圖像和視頻水印做的，對(duì)音頻水印算法研究的文章和成果相對(duì)較少。

四.教育資源版權(quán)保護(hù)方案

1.教育資源版權(quán)保護(hù)整體方案

為實(shí)現(xiàn)版權(quán)保護(hù)，在使用數(shù)字教育資源前要對(duì)其進(jìn)行處理，即將數(shù)字教育資源版權(quán)信息及作品信息進(jìn)行封裝，封裝時(shí)針對(duì)不同類(lèi)型的資源采用不同的水印封裝技術(shù)。與此同時(shí)，權(quán)利描述機(jī)構(gòu)根據(jù)數(shù)字教育資源的認(rèn)證信息形成權(quán)利信息。當(dāng)有用戶(hù)需要使用文化遺產(chǎn)資源時(shí)，先由認(rèn)定跟蹤機(jī)構(gòu)對(duì)其進(jìn)行交互認(rèn)定，順利通過(guò)認(rèn)定后，機(jī)構(gòu)根據(jù)用戶(hù)的申請(qǐng)形成用戶(hù)申請(qǐng)權(quán)利信息。使用控制機(jī)構(gòu)根據(jù)數(shù)字教育資源的固有權(quán)利信息與用戶(hù)的申請(qǐng)權(quán)利信息做出使用權(quán)利決策，并將該權(quán)利賦予用戶(hù)，使其在該權(quán)利范圍內(nèi)使用數(shù)字內(nèi)容。在用戶(hù)使用數(shù)字內(nèi)容的整個(gè)過(guò)程中，認(rèn)定跟蹤機(jī)構(gòu)都對(duì)其進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤和行為認(rèn)證，一旦發(fā)現(xiàn)有越權(quán)使用的情況認(rèn)定跟蹤機(jī)構(gòu)就會(huì)及時(shí)地對(duì)該用戶(hù)采取相應(yīng)措施。用戶(hù)使用完數(shù)字教育資源后需進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行行為認(rèn)證，以確保數(shù)字版權(quán)未遭到破壞。圖1是數(shù)字教育資源的數(shù)字權(quán)利認(rèn)定和跟蹤關(guān)鍵技術(shù)研究框架，包括數(shù)字媒體內(nèi)容包裝、數(shù)字權(quán)利動(dòng)態(tài)描述、數(shù)字權(quán)利使用控制以及數(shù)字權(quán)利認(rèn)定和動(dòng)態(tài)跟蹤等。

2.教育資源的水印封裝

水印封裝包括數(shù)字作品統(tǒng)一格式、水印信息的創(chuàng)建、數(shù)字作品內(nèi)容摘要的提取、水印嵌入以及內(nèi)容的安全加密等過(guò)程模塊。其研究框架如圖2：

水印封裝分為7個(gè)基本步驟，具體為：

（1）從數(shù)字教育資源庫(kù)中取出將要處理的數(shù)字作品，將其轉(zhuǎn)換為規(guī)定的符合格式文檔。

（2）從復(fù)合格柵文檔中提取版權(quán)及作品的相關(guān)信息，包括作品ID以及作品創(chuàng)作者描述信息、作品描述信息等。

（3）提取統(tǒng)一格式文檔的內(nèi)容摘要，用于文檔的完整性驗(yàn)證，且作為水印封裝的部分水印信息。

（4）創(chuàng)建固有權(quán)利規(guī)則，指定用戶(hù)可對(duì)該文檔采取的操作，比如瀏覽、復(fù)制、編輯等。

（5）將版權(quán)信息、作品信息、固有權(quán)利規(guī)則和內(nèi)容摘要進(jìn)行編碼，生成水印信息。

（6）在密鑰的控制下，將生成的水印信息封裝到數(shù)字作品中。

（7）在密鑰Seed控制下生成密鑰，對(duì)封裝后的數(shù)字作品進(jìn)行加密操作，形成最終用于的數(shù)字產(chǎn)品。將處理后的數(shù)字作品放入產(chǎn)品信息庫(kù)，將水印封裝過(guò)程中所涉及的密鑰存入密鑰信息庫(kù)。

3.教育資源版權(quán)保護(hù)水印方案

多媒體教學(xué)課件包含著文檔、圖像（包括圖形）、音頻、視頻（包括動(dòng)畫(huà)）等數(shù)字信息內(nèi)容，而與這些內(nèi)容形式的數(shù)字資源相對(duì)應(yīng)，分別有文檔水印、圖像水印、音頻水印、視頻水印等。最典型的三分屏課件包括三個(gè)部分：教師講課的音視頻、PowerPoint（當(dāng)然也可能是其他電子文檔）和課程綱要，則其數(shù)字水印版權(quán)保護(hù)系統(tǒng)應(yīng)該是包含語(yǔ)音，文本，圖像，視頻水印的綜合應(yīng)用系統(tǒng)，如圖3。

對(duì)于需要進(jìn)行版權(quán)保護(hù)的數(shù)字教學(xué)資源，根據(jù)數(shù)字信息類(lèi)型選擇相應(yīng)的數(shù)字水印子系統(tǒng)進(jìn)行水印的嵌入。這樣，嵌入了數(shù)字水印的數(shù)字教學(xué)資源再進(jìn)行必要的資源共享和開(kāi)放。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的這些數(shù)字教學(xué)資源有被非法復(fù)制和使用時(shí)，就可以將此侵權(quán)行為訴諸法律，通過(guò)從包含水印的數(shù)字教學(xué)資源中提取出能代表自己個(gè)人信息的數(shù)字水印來(lái)保護(hù)自己的版權(quán)。

數(shù)字教育資源教學(xué)總結(jié)范文第4篇

一、加強(qiáng)意識(shí)，健全保障機(jī)制

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師充分認(rèn)識(shí)到，利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，會(huì)迅速拓展農(nóng)村教育的時(shí)空界限，可以迅速了解國(guó)際國(guó)內(nèi)的教育信息，理解和掌握先進(jìn)的教育思想，可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1、教師意識(shí)到位

學(xué)校努力提升教師現(xiàn)代教育意識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)、參觀、培訓(xùn)讓教師充分感受信息化給教學(xué)帶來(lái)的重大變革，著力提高自身信息素養(yǎng)。

2、認(rèn)真組織、精心安排

為了加強(qiáng)學(xué)校信息化工作，學(xué)校成立了由校長(zhǎng)組長(zhǎng)，以及其他任課教師為組員的信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

3、經(jīng)費(fèi)投入有保障

本學(xué)年來(lái)，學(xué)校投入了一定資金用于信息化建設(shè)確保學(xué)校信息化建設(shè)的硬件設(shè)施到位。學(xué)校還保證信息化軟件的投入，每年用于購(gòu)置軟件、教師信息化培訓(xùn)、教育教研等方面的經(jīng)費(fèi)逐年遞增。

4、健全各種管理制度

為了使遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目工作常規(guī)化，從起步就有一個(gè)良好的開(kāi)端，學(xué)校依據(jù)縣教體局及學(xué)區(qū)安排，結(jié)合本校實(shí)際制定出各項(xiàng)規(guī)章制度，如：設(shè)備設(shè)施管理制度、教師培訓(xùn)制度、資源使用登記制度、遠(yuǎn)程教育資源的接收、管理、收集制度及網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)等。學(xué)校制定了一系列的制度和獎(jiǎng)懲措施，把教師的年終評(píng)比、平時(shí)的考核與遠(yuǎn)程教育資源的利用情況結(jié)合起來(lái)，要求每位教師每學(xué)期備若干節(jié)課的電子教案，上若干節(jié)多媒體課。

二、加大硬件投入，提高裝備水平

信息化的建設(shè)，需要硬件設(shè)備的保障。因此，學(xué)校加大對(duì)信息化設(shè)備的資金投入，確保信息化的進(jìn)程。計(jì)算機(jī)教室的更新之后，為教師使用計(jì)算機(jī)、學(xué)習(xí)操作計(jì)算機(jī)提供了硬件保證。這一系列措施都為學(xué)校更好地開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育奠定了基礎(chǔ)，為遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用提供了良好的物質(zhì)保障

三、加強(qiáng)軟件建設(shè)，提高信息化應(yīng)用水平

1、開(kāi)發(fā)信息技術(shù)課程

（1）學(xué)科課程

我校嚴(yán)格按照教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的要求開(kāi)齊開(kāi)好信息技術(shù)課，把信息技術(shù)課納入正式課程，著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，了解掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，學(xué)生基本具備應(yīng)用信息技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。

（2）開(kāi)設(shè)活動(dòng)課

開(kāi)展豐富多彩的第二課堂和信息技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，如文字編輯、電腦繪畫(huà)等，培養(yǎng)學(xué)生興趣特長(zhǎng)。讓學(xué)生上網(wǎng)獲取信息，使學(xué)生養(yǎng)成上網(wǎng)搜集資料的習(xí)慣，自發(fā)上網(wǎng)搜集有關(guān)資料，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2、加強(qiáng)信息資源的整合

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)施后，學(xué)校的資源十分豐富，有教學(xué)教育光盤(pán)，《師資培訓(xùn)》、《學(xué)科教學(xué)》等；有衛(wèi)星數(shù)字、視頻資源：即空中課堂電視節(jié)目、優(yōu)秀案例、課件制作等；由遠(yuǎn)教ip接收系統(tǒng)接收的資源。

四、注重培訓(xùn)，提高了教師運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的能力

有了優(yōu)質(zhì)的資源，不等于就有了高質(zhì)量的教學(xué)，關(guān)鍵還在于能夠把優(yōu)質(zhì)資源有效地用于課堂教學(xué)中。我校對(duì)全體教師進(jìn)行有關(guān)遠(yuǎn)程教育知識(shí)的培訓(xùn)，學(xué)校專(zhuān)門(mén)召開(kāi)了遠(yuǎn)程教育動(dòng)員會(huì)，從思想上讓廣大教師了解遠(yuǎn)程教育，重視遠(yuǎn)程教育，認(rèn)識(shí)到利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的必要性、現(xiàn)實(shí)性及長(zhǎng)遠(yuǎn)性，在使用中體會(huì)遠(yuǎn)程教育實(shí)際意義，逐步達(dá)到人人愛(ài)遠(yuǎn)程教育、管遠(yuǎn)程教育，在教育教育工作中離不開(kāi)遠(yuǎn)程教育。

我校建立了一套有效的培訓(xùn)機(jī)制，以校本培訓(xùn)為主要途徑，落實(shí)培訓(xùn)計(jì)劃，完成培訓(xùn)任務(wù)。學(xué)校組織多次大規(guī)模的培訓(xùn)，根據(jù)學(xué)校發(fā)展實(shí)際，培訓(xùn)內(nèi)容盡量選擇一些短、平、快的實(shí)用技術(shù)，讓大家盡快進(jìn)入角色，盡快適應(yīng)環(huán)境，在實(shí)踐中提高、在應(yīng)用中精練、在回味中反思。培訓(xùn)內(nèi)容如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用、課件制作、internet網(wǎng)、遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用、數(shù)字校園使用等，從而不斷提高全員素質(zhì)。目前，我校所有老師均能運(yùn)用遠(yuǎn)教資源輔助教學(xué)，中青年教師大多具有信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用能力和編制課件的能力。

數(shù)字教育資源教學(xué)總結(jié)范文第5篇

今天，我們?cè)诔Ｖ菔刑鞂巺^(qū)舉行全省小學(xué)數(shù)字化試點(diǎn)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、觀摩會(huì)，旨在總結(jié)交流小學(xué)數(shù)字化教育教學(xué)改革的做法和經(jīng)驗(yàn)，探索基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化學(xué)習(xí)新模式，推進(jìn)小學(xué)數(shù)字化教育創(chuàng)新與特色發(fā)展，促進(jìn)全省小學(xué)教育水平進(jìn)一步提升。

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)教育的質(zhì)量決定著基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，小學(xué)教育的興衰決定著國(guó)家的興衰，小學(xué)教育的信息化水平影響著國(guó)家未來(lái)信息化水平。

黨的十報(bào)告指出：“要堅(jiān)持走中國(guó)特色新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的道路?！蔽覀儼阉?jiǎn)稱(chēng)為“新四化”。信息化代表了一種信息技術(shù)被高度引用，信息資源被高度共享，從而使人的智能、潛能，以及社會(huì)物質(zhì)資源的潛能被充分地發(fā)揮，個(gè)人的行為、組織、決策和社會(huì)運(yùn)行趨于合理化的理想狀態(tài)。數(shù)字化學(xué)習(xí)是指在教育領(lǐng)域建立互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新學(xué)習(xí)模式，又被稱(chēng)為網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)或E學(xué)習(xí)。

我們現(xiàn)在說(shuō)社會(huì)的轉(zhuǎn)型進(jìn)入了一個(gè)關(guān)鍵的階段，其實(shí)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是技術(shù)的轉(zhuǎn)型，技術(shù)轉(zhuǎn)型的依托載體是人的轉(zhuǎn)型，因此，在數(shù)字化時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化的能力和數(shù)字化的意識(shí)比任何一個(gè)時(shí)候都更加迫切和重要。

我們講的教育要優(yōu)先發(fā)展的問(wèn)題，某種程度上就是說(shuō)基礎(chǔ)教育要優(yōu)先發(fā)展，基礎(chǔ)教育的優(yōu)先發(fā)展首先應(yīng)該體現(xiàn)在小學(xué)教育的優(yōu)先發(fā)展上，所以這次我們開(kāi)信息化會(huì)議不從高中階段，不從初中階段，而從小學(xué)階段開(kāi)始。

我們江蘇省小學(xué)生的質(zhì)量呈現(xiàn)著穩(wěn)步提升的良好態(tài)勢(shì)，根據(jù)國(guó)家教育部去年的學(xué)業(yè)水平測(cè)試結(jié)構(gòu)，江蘇的小學(xué)教育質(zhì)量是領(lǐng)先全國(guó)的，走在全國(guó)的最前面。所以溫總理在兩年前召開(kāi)座談會(huì)的時(shí)候，他曾經(jīng)說(shuō)：“全國(guó)教育看江蘇”。當(dāng)然我們談成績(jī)也不能自滿(mǎn)，成績(jī)是有的，但是差距還是很大的。

全面持續(xù)地提高我省小學(xué)教育質(zhì)量是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期的重要任務(wù)。以信息化打造小學(xué)質(zhì)量的升級(jí)版――使教得更民主、育得更有效、學(xué)得更有趣、習(xí)得更快樂(lè)、管得更人文、理得更科學(xué)，切實(shí)辦好讓人民滿(mǎn)意的小學(xué)教育。

一、我省前一階段的小學(xué)信息化工作取得了顯著成績(jī)

（一） 我省小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)扎實(shí)推進(jìn)

小學(xué)的生機(jī)比達(dá)到8∶1，73.4%的小學(xué)建成校園網(wǎng)，蘇南許多學(xué)校實(shí)現(xiàn)“班班通”，省市還加強(qiáng)了平臺(tái)建設(shè)和資源建設(shè)。

（二）我省中小學(xué)教師信息化應(yīng)用水平逐步提高

全省中小學(xué)99%以上的教師能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)檢索教學(xué)資源，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)。我省教師在全國(guó)多媒體教學(xué)大賽、信息技術(shù)創(chuàng)新大賽等全國(guó)性競(jìng)賽中位居全國(guó)前列。

（三）我省小學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)入了新階段

省教育廳于去年10月正式啟動(dòng)了全省基礎(chǔ)教育百校數(shù)字化學(xué)習(xí)試點(diǎn)工作。其中幼兒園20所，小學(xué)45所，初中36所，高中23所。實(shí)踐下來(lái)，成效明顯，就拿天寧區(qū)來(lái)談，每一所學(xué)校都推進(jìn)改革，常州市整個(gè)市推進(jìn)數(shù)字化改革，所以我們考慮數(shù)字化學(xué)校在總結(jié)的基礎(chǔ)上要進(jìn)一步擴(kuò)大，到2014年要推廣1000所學(xué)校，到2015年，所有的小學(xué)都要普及，要用這樣的時(shí)間進(jìn)程表來(lái)推進(jìn)。

南京、揚(yáng)州、鎮(zhèn)江、常州、徐州等市多次組織公開(kāi)課和現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)，試點(diǎn)學(xué)校的老師嘗試了基于信息技術(shù)平臺(tái)的一對(duì)一學(xué)習(xí)，基于項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)，基于微課程資源的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)等教學(xué)方式的探索，為建立新型課堂模式積累了經(jīng)驗(yàn)。

（四）建成了江蘇E學(xué)習(xí)平臺(tái)

江蘇E學(xué)習(xí)平臺(tái)已經(jīng)正式開(kāi)通運(yùn)行，面向全省基礎(chǔ)教育學(xué)校師生，形成了基于云服務(wù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)管理中心，課程資源中心、學(xué)習(xí)支持中心、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中心。

“三通兩平臺(tái)”建設(shè)取得可喜進(jìn)展?！皩拵ЬW(wǎng)絡(luò)校校通”依托各類(lèi)項(xiàng)目進(jìn)展順利?！皟?yōu)質(zhì)資源班班通”，通過(guò)“專(zhuān)遞課堂”、“名校課堂”、“名師課堂”等三個(gè)課堂的建設(shè)和運(yùn)用?！熬W(wǎng)絡(luò)空間人人通”是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、及師生互動(dòng)、生生互動(dòng)新模式的創(chuàng)新與探索。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全省已建成超過(guò)30萬(wàn)個(gè)各級(jí)各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間?！敖K教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”正式開(kāi)通運(yùn)行?！敖K教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”、“江蘇中小學(xué)生學(xué)籍信息管理系統(tǒng)”投入使用。

（五）積極探索新的課堂教學(xué)模式

每一個(gè)學(xué)科專(zhuān)家組組織本學(xué)科試點(diǎn)學(xué)校，成立學(xué)科聯(lián)盟，集中研究課程改革的方向，要求與信息化帶來(lái)的環(huán)境、機(jī)遇、研究三者的對(duì)接融合和創(chuàng)新，給每一個(gè)學(xué)科課堂教學(xué)改革注入了新的活力。小學(xué)語(yǔ)文組、綜合實(shí)踐組已經(jīng)組織了全省試點(diǎn)學(xué)校的活動(dòng)。每個(gè)組都梳理出了本學(xué)科改革的路線(xiàn)圖。

但是一年來(lái)，我們也存在一些問(wèn)題。這些問(wèn)題概括起來(lái)有五個(gè)方面，要引起我們的注意。一是一些地方和學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)教育信息化的重要性認(rèn)識(shí)不夠；二是信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合不高；三是優(yōu)質(zhì)教育資源總量不足，信息化基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校尤其是農(nóng)村中小學(xué)寬帶入網(wǎng)率不高，同時(shí)也缺乏必要的資金保障。四是不少教師特別是農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不足，無(wú)法滿(mǎn)足教育教學(xué)的要求。五是統(tǒng)籌管理比較薄弱，重復(fù)建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問(wèn)題比較突出，共建共享良好機(jī)制尚未形成。

二、為了完成小學(xué)信息化建設(shè)的任務(wù)，我們要著力做好三方面的工作

（一）以教育信息化打造小學(xué)教師教學(xué)的升級(jí)版，使教得更民主，育得更有效

教育的過(guò)程應(yīng)該是共性發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相互協(xié)調(diào)的過(guò)程。這對(duì)教育過(guò)程當(dāng)中的“教”提出了一定的要求――“教得更民主”。

“教得更民主”包涵三層涵義：指教育機(jī)會(huì)均等，包括入學(xué)機(jī)會(huì)均等，教育過(guò)程中享有教育資源的機(jī)會(huì)均等和教育結(jié)果的均等；指師生關(guān)系的民主化；指教育活動(dòng)、教育方式、教育內(nèi)容等的民主化，為學(xué)生提供更多的自由選擇的機(jī)會(huì)。

“育得更有效”有如下的實(shí)施途徑：指“育”得有效果，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果、預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；指更有效率，教學(xué)活動(dòng)是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)。教學(xué)效率可表述為教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間；指更有效益，指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。即指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)、個(gè)人的教育需求吻合程度的評(píng)價(jià)。教學(xué)質(zhì)量要達(dá)到兩個(gè)滿(mǎn)足，一個(gè)是滿(mǎn)足個(gè)體發(fā)展的需要，二個(gè)是滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要。

劉延?xùn)|同志指出：“信息技術(shù)的深度應(yīng)用，迫切要求教與學(xué)的‘雙重革命’，加快從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，從知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。”她還指出：“信息技術(shù)突破了學(xué)習(xí)圍墻，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的手段與范圍，使師生擁有了獲取信息的平等地位，有助于構(gòu)建師生積極互動(dòng)的教育新模式?！?/p>

（二）以教育信息化打造小學(xué)生學(xué)習(xí)的升級(jí)版，使學(xué)得更有趣，習(xí)得更快樂(lè)

小學(xué)生的特點(diǎn)是好新、好動(dòng)、好勝、好學(xué)。由此可以映照信息化學(xué)習(xí)，它首先是符合小學(xué)生的特點(diǎn)。由此推論出未來(lái)基礎(chǔ)教育改革亟待三個(gè)“轉(zhuǎn)向”：教育價(jià)值取向，從“形而下”的關(guān)注到“形而上”的追求；教育制度的深層變革，從路徑依賴(lài)到制度創(chuàng)新；教育方式的轉(zhuǎn)向，從脫離兒童到回歸兒童。

以數(shù)字化學(xué)習(xí)為核心的信息技術(shù)與課程的整合，不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，具有如下鮮明的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)是個(gè)性化，能滿(mǎn)足個(gè)體需要；學(xué)習(xí)是以問(wèn)題或主題為中心的；學(xué)習(xí)過(guò)程是進(jìn)行通訊交流，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商、合作；學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性和再生性；學(xué)習(xí)是可以隨時(shí)隨地終身進(jìn)行的。

我們應(yīng)該把現(xiàn)代技術(shù)交給學(xué)生，把學(xué)生從傳統(tǒng)的死記硬背、題海練習(xí)中解放出來(lái)，讓他們?cè)谂d趣的驅(qū)動(dòng)下，能夠自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式，利用工具和平臺(tái)去學(xué)習(xí)、去體驗(yàn)、去交流、去探索、去創(chuàng)造，有更多的時(shí)間和空間在知識(shí)的海洋里自由馳騁，讓他們真切地體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程是有趣味的、有價(jià)值的，知識(shí)的世界是美妙的，學(xué)習(xí)生活是美好的。

因此，我們要把握好數(shù)字化學(xué)習(xí)的三個(gè)要素：數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)；數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)；數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的建設(shè)。

要做到“習(xí)得更快樂(lè)”――數(shù)字化學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)包含以下三個(gè)方面：信息技術(shù)基本知識(shí)和應(yīng)用技能；對(duì)信息內(nèi)容的分析、批判和理解的能力；能根據(jù)社會(huì)需求，整合信息、創(chuàng)造信息以及利用信息，融入到信息社會(huì)的態(tài)度和能力。

（三）以教育信息化打造小學(xué)校長(zhǎng)管理的升級(jí)版，使管得更人本，理得更科學(xué)

“管得更人本”，以“以人為本”為核心理念，關(guān)注人的需求、凝聚人的智慧、激發(fā)人的潛能、提升人的技能、促進(jìn)人的發(fā)展。

推進(jìn)小學(xué)教育的信息化，不僅要投入經(jīng)費(fèi)、配備設(shè)備、建設(shè)資源，關(guān)鍵是在教與學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)的應(yīng)用，要緊緊圍繞課堂教學(xué)，探索信息技術(shù)在教育教學(xué)中的有效應(yīng)用，要讓信息化手段成為課堂教學(xué)的常規(guī)手段。如果僅僅是在教與學(xué)的搞點(diǎn)應(yīng)用，或者是搞點(diǎn)展示性應(yīng)用，那絕不是教育信息化真正的應(yīng)用，更不是發(fā)展的方向。應(yīng)用既是教育信息化的本質(zhì)和方向，也是教育信息化的根本目的。

1.加快優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)

通過(guò)整合、征集、購(gòu)買(mǎi)、開(kāi)發(fā)等多種方式，逐步建設(shè)完成符合新課標(biāo)要求與新版教材相配套的數(shù)字教育資源，為小學(xué)提供適用、實(shí)用、好用的符合素質(zhì)教育要求的優(yōu)質(zhì)教育資源。通過(guò)多種應(yīng)用模式，把信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)、教研活動(dòng)以及跨校教學(xué)的應(yīng)用變成日常教學(xué)行為。同時(shí)，重點(diǎn)推進(jìn)“專(zhuān)遞課堂”、“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”的建設(shè)。

2.推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”建設(shè)應(yīng)用

探索建立“政府政策支持、企業(yè)參與建設(shè)、學(xué)校持續(xù)使用”的建設(shè)機(jī)制。建設(shè)集空間建設(shè)服務(wù)與優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)于一體，實(shí)名制、組織化、可控可管的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，完善空間的改進(jìn)、升級(jí)和服務(wù)能力。在現(xiàn)有數(shù)字化教育資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，采取資源開(kāi)發(fā)與征集遴選相結(jié)合的方式，逐步形成“企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)提供、政府評(píng)估準(zhǔn)入、學(xué)校自主選擇”的資源建設(shè)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)和各類(lèi)資源開(kāi)發(fā)者的積極性，逐步形成資源免費(fèi)使用和有償使用相結(jié)合的格局。

3.加大教師應(yīng)用信息技術(shù)能力培訓(xùn)

要把學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)與教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)。要研究如何利用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)教師不同教學(xué)水平和實(shí)際需求，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)，以案例為主，開(kāi)展分類(lèi)培訓(xùn)，切實(shí)提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

4.構(gòu)建有特色的數(shù)字校園文化

明代張大復(fù)在《梅花草堂筆記》中闡述了這樣的觀點(diǎn)：“茶性必發(fā)于水。八分之茶，遇十分之水，則茶亦十分矣。十分之茶，以八分之水試之，則茶亦八分耳?！币七M(jìn)數(shù)字化就要建設(shè)有特色的數(shù)字化校園文化，讓學(xué)校師生生活在數(shù)字化環(huán)境之中，沉浸在數(shù)字化文化之中。

5.創(chuàng)新推進(jìn)小學(xué)教育信息化工作

（1）統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)同推進(jìn)

小學(xué)教育信息化工作涉及面廣、頭緒多，必須充分發(fā)揮多部門(mén)的作用，在統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上協(xié)同推進(jìn)。

各級(jí)教育部門(mén)要把握好應(yīng)用方向，統(tǒng)籌各方力量，組織好信息技術(shù)企業(yè)、電教館和信息中心做好技術(shù)支撐和應(yīng)用服務(wù)，尤其是要服務(wù)好課堂教學(xué)。要協(xié)調(diào)配合有關(guān)部門(mén)探索小學(xué)教育信息化運(yùn)維經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，研究制定好設(shè)備運(yùn)維、網(wǎng)絡(luò)租用、資源購(gòu)置等相關(guān)費(fèi)用的配套政策，探索通過(guò)提高生均公用經(jīng)費(fèi)支付基礎(chǔ)教育信息化經(jīng)常性支出的辦法。

（2）試點(diǎn)引導(dǎo)，以點(diǎn)帶面

通過(guò)“試點(diǎn)先行”的辦法，探索機(jī)制、培育典型、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。要將天寧區(qū)的做法進(jìn)行總結(jié)和梳理，提升到可供學(xué)習(xí)、借鑒和實(shí)踐的高度。通過(guò)試點(diǎn)培育一批骨干學(xué)校、骨干教師和骨干課程，探索信息技術(shù)在不同條件下的教學(xué)模式，不斷提高學(xué)校、教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。各地要在各自的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)、使用這些好的經(jīng)驗(yàn)做法和典型案例，在學(xué)習(xí)中體會(huì)，在思考中凝練，在實(shí)踐中創(chuàng)新，逐步形成自己的特色和品牌。

（3）規(guī)范管理，強(qiáng)化指導(dǎo)

各地要加強(qiáng)對(duì)教育信息化工作的領(lǐng)導(dǎo)，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)、總體規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步加強(qiáng)規(guī)范管理和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，切實(shí)將教育信息化工作擺在突出位置，做到領(lǐng)導(dǎo)到位、任務(wù)明確、責(zé)任到人、統(tǒng)籌有力。在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，小學(xué)教育信息化工作重點(diǎn)在硬件建設(shè)。隨著小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施條件的不斷改善，工作重點(diǎn)也要適時(shí)予以調(diào)整，轉(zhuǎn)向促進(jìn)教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)主體角色轉(zhuǎn)換等內(nèi)涵發(fā)展方面上來(lái)，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。各地要探索建立“強(qiáng)化應(yīng)用”的新的管理模式，理順各方關(guān)系，健全工作推進(jìn)機(jī)制。

進(jìn)一步強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。充分發(fā)揮教研隊(duì)伍的作用，不斷加強(qiáng)信息化教學(xué)實(shí)踐的研究，教研人員要深入教學(xué)一線(xiàn)指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)和做法，在本地區(qū)進(jìn)行宣傳和推廣。要鼓勵(lì)小學(xué)在教育教學(xué)管理、課堂教學(xué)和其他各項(xiàng)活動(dòng)中，充分利用信息技術(shù)，不斷提高全校師生的信息技術(shù)素養(yǎng)和應(yīng)用能力，形成良好的信息技術(shù)應(yīng)用氛圍。各小學(xué)要努力提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性，調(diào)動(dòng)他們自覺(jué)不斷學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的熱情，促使教師逐步把信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用變成常態(tài)化的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，不斷提高自身的教書(shū)能力和育人水平。

省e學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)工作組要加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)試點(diǎn)工作的領(lǐng)導(dǎo)、管理和指導(dǎo)，協(xié)調(diào)提供必要的資金支持和條件保障，認(rèn)真開(kāi)展項(xiàng)目培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流、工作考核、評(píng)比表彰等工作，確保全省數(shù)字化學(xué)習(xí)試點(diǎn)工作的順利進(jìn)行。

省e學(xué)習(xí)專(zhuān)家工作組要進(jìn)一步提高頂層設(shè)計(jì)的水平，跟蹤國(guó)際國(guó)內(nèi)數(shù)字化學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)，系統(tǒng)思考基礎(chǔ)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)的理論體系、目標(biāo)方法、行動(dòng)路徑、技術(shù)支持、模式構(gòu)建、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題，指導(dǎo)試點(diǎn)學(xué)校開(kāi)展工作，各學(xué)科專(zhuān)家組都要積極行動(dòng)起來(lái)，積極組織參加本學(xué)科試點(diǎn)的教師開(kāi)展探索。

試點(diǎn)學(xué)校要認(rèn)真按照預(yù)先制定的試點(diǎn)方案落實(shí)人員、投入試驗(yàn)。學(xué)校要成立數(shù)字化試點(diǎn)項(xiàng)目組，人員構(gòu)成要合理充足，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要采取積極措施為試點(diǎn)工作提供人力物力財(cái)力支持，不要把主要精力和財(cái)力放在信息化設(shè)施設(shè)備翻新上，要充分發(fā)揮現(xiàn)有信息化設(shè)施設(shè)備的作用，充分利用公共教育信息資源，要為試點(diǎn)學(xué)科的教師提供學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，采取激勵(lì)措施鼓勵(lì)教師大膽實(shí)踐。

加強(qiáng)對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)試點(diǎn)績(jī)效的評(píng)價(jià)，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)考查教師怎么教好、學(xué)生怎么學(xué)好這兩方面的過(guò)程和成效，要研究如何在技術(shù)支持下使教學(xué)更有效。要從教育教學(xué)規(guī)律出發(fā)，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)衡量信息技術(shù)環(huán)境的教和學(xué)的質(zhì)量和效果，要用科學(xué)的數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)。

目前，教育部正在研究制定《中小學(xué)教學(xué)信息化指導(dǎo)綱要》和《中小學(xué)電子交互教學(xué)設(shè)備教學(xué)應(yīng)用指南》，前者重點(diǎn)是制定學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，用以指導(dǎo)各地以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，創(chuàng)新多元評(píng)價(jià)方法，推動(dòng)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。后者重點(diǎn)是根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，指導(dǎo)教師利用電子白板開(kāi)展教育教學(xué)，提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量。今年，教育部把教育信息化工作納入專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)，督促各地切實(shí)將教育信息化工作重要地位落到實(shí)處。