前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇班干部管理班級的建議范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

班干部管理班級的建議范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：班級干部管理,柔性管理,自主管理

一、自主管理

自主管理是指班干部在學校和教師的激勵、引導下逐步學會自己處理日常生活、學習、工作和班委會、班級等方面事務的實踐活動。那么，如何實施自主管理呢？

要組建一支得力的班干部隊伍，這是實施班干部自主管理的一個重要環(huán)節(jié)。為了組建一支得力的班干部隊伍，并把班干部工作與班級工作統(tǒng)一起來，形成全班一盤棋的管理模式，就要改變原來的班干部選舉方式，要在全班學生中考查學生們的組織管理能力、口頭表達能力、號召能力，動員那些能力強、學習成績好、責任心強、在同學中威信高的學生積極參與，通過競選演講、公開投票選出班干部。系統(tǒng)培訓，細化各個成員的職責及相應的監(jiān)督機制。班干部隊伍組建完成后，學校、班主任要對班干部進行系統(tǒng)培訓，引導班干部隊伍的各個成員細化各自職責，并按照學校、班級要求制定出內(nèi)容具體、可操作性強的工作計劃。同時，班主任對這些班干部的工作既要放手大膽使用，又要及時指點引導，教給他們工作方法和管理技巧。

班干部管理要取得成效，必須發(fā)揮班干部自主管理的積極性和創(chuàng)造性，但是也必須注意：自主管理不等于放手管理。在實施班干部自主管理時，班主任放手的程度是由班干部自主管理的水平?jīng)Q定的，班主任在其不同水平上的作用是不同的。我們所倡導的班干部自主管理，改變了以前的學生管理模式（教師——班干部——學生，班干部是中間環(huán)節(jié)），把學生的管理交給學生自己，自主管理的目的是發(fā)揮每個人的能動性，同時把班干部從權(quán)力角色變成“事與責任”的角色。

二、柔性管理

柔性管理是相對剛性管理而言的。剛性管理是以制度和職權(quán)為條件，利用約束、監(jiān)督、強制、懲罰等手段進行管理。然而對班干部的管理僅有剛性管理是不夠的，中學班干部管理中實施“柔性管理”是“以學生為中心”，依據(jù)學校、班級內(nèi)部共同價值觀和文化、精神氛圍進行的人格化管理，它是在研究中學生心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用非強制性方式，在學生心目中產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而把社會、家庭、學校、班級對學生的期望變?yōu)閭€人的自覺行動。班干部管理中實施柔性管理是知識經(jīng)濟時代以人為本的科學管理的需要，也是中學生心理特征的需求。那么在班干部管理中如何實施“柔性管理”？cssci期刊目錄

引入柔性的班干部組織結(jié)構(gòu)，加強組織協(xié)調(diào)。傳統(tǒng)的班干部組織結(jié)構(gòu)是按照剛性管理的要求設計的，它強調(diào)職能分工，強調(diào)班主任對班干部、班干部對學生的監(jiān)督和控制，班干部和學生的信息、意見、建議通常通過層層的傳達才能到達班主任那兒。這種組織結(jié)構(gòu)隨教育體制、管理體制的變化已不適應時代需求了，必須建立一種柔性的班干部組織結(jié)構(gòu)，每一個班干部或?qū)W生的信息、意見、建議都可以通過簡化了的組織結(jié)構(gòu)直接向班主任傳遞，從而使組織的能力更加柔性化，有助于吸收不同特長、不同層次的學生，實現(xiàn)人員結(jié)構(gòu)最大限度的優(yōu)化。同時，實施“柔性管理”是一項系統(tǒng)工程，涉及面廣，不僅班干部與班主任相互對話，學生與班干部、學校管理者和行政領(lǐng)導也要參與進去。這就需要加強組織協(xié)調(diào)，明確相關(guān)的工作職責和要求，定期召開會議，查找班主任在班干部管理中非人本主義的表現(xiàn)，聽取和研究學生的意見、建議，并就采納和解決情況及時反饋。

三、引入柔性的班干部人員管理機制，發(fā)揮班干部的主體作用。廢除原來的班干部崗位終身制，樹立多向流動的人才觀，推行崗位競爭，一方面要不斷選拔優(yōu)秀學生任班干部，另一方面對個別不適應班干部工作的學生進行培訓和合理分流。同時，由于柔性管理強調(diào)的是“以人為本”，所以必須探索發(fā)揮班干部主體地位的良性運轉(zhuǎn)機制。如班主任對班干部采用說服教育、感情交流、心理溝通、激勵尊重等手段進行內(nèi)在管理，即柔性管理，通過這種潤物細無聲的方式把班主任的心愿和班級目標變?yōu)榘喔刹康淖杂X行動，從根本上提高班干部管理的效能。

四、班主任改變決策方式，使管理決策增加柔性。班主任根據(jù)已掌握的信息作出滿意的選擇，以滿意選擇替代傳統(tǒng)的最優(yōu)化準則，這實質(zhì)上就是從剛性準則向柔性準則的轉(zhuǎn)變。此外，班主任在決策程序上采用由學生獨立自主地自由發(fā)表意見和建議，并在此基礎(chǔ)上進行綜合分析，由此而形成“民主化決策”。由于柔性管理更適應人性本身的特點，它尊重學生的個性，是“人格化”的管理方式，能極大地調(diào)動班干部的積極性，從而提高管理效能。

班干部管理班級的建議范文第2篇

關(guān)鍵詞：班級管理；主體地位；實現(xiàn)

在學校，很多老師其實不愿意兼任班主任，因為班主任每天來得最早，走得最晚，要備課上課，要組織學生參加各種活動，要隨時發(fā)現(xiàn)并糾正學生各種不良行為習慣，要聯(lián)系家長共同教育問題學生……這種以班主任為主導的保姆式、警察式的班級管理忽視了學生的主體意識，淡化了學生對班集體的責任感和義務感，阻礙了學生的主動性和創(chuàng)造性，而且不經(jīng)意間在學生頭腦中形成只有班主任才有權(quán)力管理班級、教育學生的觀念，所以班主任到崗則什么問題都迎刃而解，一旦班主任因事或因病不能到崗，則各種問題層出不窮，且無法較好解決，從而導致班級管理出現(xiàn)暫時的失控。

從學生角度上講，傳統(tǒng)模式下的班級管理，很不利于學生自身的發(fā)展。記得人民教育家陶行知先生在《學生自治問題之研究》中具體談到學生自治的四個好處：第一，學生自治可以為修身倫理的實驗。第二，學生自治能適應學生之需要。第三，學生自治能輔助風紀之進步。第四，學生自治能促進學生經(jīng)驗發(fā)展。這種“自治”就其實質(zhì)而言是學生自主意識的運應和表達，是以班級為教育教學管理的基本單位，通過班主任的有效組織，放大班級管理的功能，實現(xiàn)班級的“自主”管理，以充分發(fā)揮班級學生的主體參與性而形成相對穩(wěn)定的班級管理工作模式。

在班級管理中充分發(fā)揮學生的主體意識，實現(xiàn)班級自主管理，不僅能增強學生的責任感和認知感，提高班級的工作效率，充分發(fā)揮個體潛能和能動性，充分調(diào)動學生的積極性，而且可以增強班級凝聚力，使學生獲得班級管理主人的積極體驗，有利于優(yōu)良班集體建設，讓學生真正實現(xiàn)自我價值。

發(fā)揮學生在班級管理中的主體作用好處很多，那么在當前新課程背景下，各校如火如荼地進行課堂教學改革，構(gòu)建高效課堂的現(xiàn)狀下，通過哪些措施來實現(xiàn)以學生為主體的班級管理呢？

一、加強輿論引導，在班級管理中實現(xiàn)以“法”治班

首先，班主任要通過班會和前期的具體行動讓全班學生明白，服從班干部的工作安排，不是服從班干部的命令，而是服從于集體的需要，服從于規(guī)章制度的需要。其次，當有學生違反學?；虬嗉壍闹贫群?，班主任盡可能由相關(guān)班干部出面，以班委會名義對違紀學生進行處理，并由班干部監(jiān)督執(zhí)行，同時班主任要逐漸淡化在整個過程中的影響，只是以督查的身份在事后對處理過程進行簡單的詢問，并適當提供一些參考性意見和建議，以此來鍛煉班干部的工作能力，增加班干部的工作信心，確保班干部管理的有效實行，同時在全體學生頭腦中不斷強化自己服從的不是班干部本身，而是班級的規(guī)章制度的意識，并最終在班級中創(chuàng)建以“法”治班的良好局面。

二、建立班干部的威信，實現(xiàn)學生自我管理

在全體學生心目中樹立班干部威信，首先要做的就是對班干部工作能力和管理意識進行培養(yǎng)，讓他們能根據(jù)各項規(guī)章制度依“法”管理班級，盡可能地公平、公正、一視同仁，減少因個人情感和面子問題對相同的問題采用不同的處理方式，從而影響學生對班干部的認可，甚至當面或背后抵制班干部管理，最終降低班干部的工作威信，對今后管理工作的開展產(chǎn)生不利影響。其次，在班干部工作初期必須對全體強調(diào)，班干部管理或處理班級事務，因各種原因難免出錯，即使感覺班干部的行為可能是錯誤的，也不能當面抵制，以致影響到班級正常事務或活動的開展。作為班集體一員，你可以在不影響班級事務或活動正常開展的情況下，及時向班長或班主任提出異議，但絕對不能因與班干部意見相左，或不滿意班干部的工作安排而影響到班級事務或活動的開展。再次，班干部在班級管理中，要及時公布各項事務的進程，特別是對違紀學生的處理依據(jù)，以確保信息公開透明，杜絕因個別學生想法相異或誤會產(chǎn)生一系列問題。

三、通過人人參與，讓學生融入班級管理

要體現(xiàn)學生在班級管理中的主體地位，讓每個學生都積極參與到班級管理當中，真正實現(xiàn)服從組織和領(lǐng)導，實現(xiàn)自我管理。首先要讓全體學生參與班級管理制度制訂，通過用自己制訂的規(guī)章制度來約束和管理自己，來培養(yǎng)學生的自我管理意識，增強自我管理能力。其次，通過輪流上崗，讓全體學生體驗班級事務管理，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”，提高每一個學生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的責任，激發(fā)他們的主人翁意識。

總之，在學校進行課堂教學改革的同時，同樣要重視班級管理模式的探索和改革，不但可以把班主任從原來繁重、瑣碎的工作事務中解放出來，而且還能夠增強班級凝聚力，使學生獲得班級管理主人的積極體驗，有利于優(yōu)良班集體建設，更能鍛煉學生自我管理能力，讓學生真正實現(xiàn)自我價值。

班干部管理班級的建議范文第3篇

【關(guān)鍵詞】班級建設和諧班干部管理

Establish a harmonious class

Lv ShuqinLv Tonggang

【Abstract】To construct the harmonious class can start from appointing the class monitor, perfecting the class rule and discipline, launching the class activity and commenting about the class students.

【Keywords】Class constructionHarmoniousClass monitorManagement

和諧，是時下我們接觸最多的一個話題，也是當今社會發(fā)展的一件大事。作為學校組成單位的班級，可以從以下幾方面入手來構(gòu)建和諧。

1．班級干部的任用。班干部實行輪換制，分組實施。每組班長、副班長、學習委員等職務要根據(jù)每組成員的實際能力做到明確分工，這樣讓每個學生嘗嘗當“官”的快樂，打破從來沒有當過“官”的神秘感，同時讓他們體驗、增強當班干部的責任感?？傊屗麄冊趯W習和管理的雙重過程中健康、全面、和諧成長。

2．班規(guī)班紀的健全。首先是班規(guī)班紀的制定?？梢詫⒅贫üぷ鹘唤o學生，讓他們分組討論起草，然后班長收集各組記錄，整理后交班主任審閱。班主任整體把握，指出不足，提出修改建議。再次讓學生針對建議，民主討論、修改，再提交給班主任過目。待班主任答應后，第一任班長將“班規(guī)班紀”工整抄成三份，一份交班主任保管，一份由班長保存，另外一份張貼在教室，望大家遵照執(zhí)行。第一任班長任期滿后，將“班規(guī)班紀”交給第二任班長，后面依次類推。然后是班規(guī)班紀的執(zhí)行。班規(guī)班紀是學生自己約定的，沒有老師的強加成分在里面，因此學生在心平氣和的和諧氛圍里面規(guī)范他們的言行，也大大減少了班主任的工作量，這樣何樂而不為呢？

3．班級活動的開展。班級活動的開展可以大膽放手，讓學生自主參與，自主設計。不過，活動一定要符合當時班級、學校和社會的實際情況；還要注意活動的安全性、趣味性、知識性、人文性等。每次活動可以由當時所任班長牽頭，全班參與的辦法進行。這樣，學生在不知不覺中，他們的活動能力一定能得到和諧鍛煉。

班干部管理班級的建議范文第4篇

一、打造一支有特設的班干部隊伍

班干部是一個班的“火車頭”，是班主任的“左臂右膀”。打造一支精銳的有特設的班干部隊伍是建立優(yōu)秀班集體的重要保障。所以，我任的班級班干部的產(chǎn)生，實行競爭上崗，能者上。這樣有利于增強班干部的上進心和危機感。誰的實力強、干得好，誰就能得到學生的擁護；反之，誰不好好干，誰就可能“下課”。競爭機制能讓人上去，也可以讓人下來。因此，競爭上崗必然有效地激發(fā)學生勤奮努力、刻苦學習的熱情。在競爭的大氛圍下，學生普遍感到：不勤奮努力，就會在競爭中失去位置?？傊偁幧蠉弾砹苏鹗幰矌砹诉M步，它讓同學們懂得了努力努力再努力的道理。“比學趕幫超”的學習氛圍自然而然的就會籠罩整個班級。

二、班干部各施其責，負責處理班級中的日常事務

班干部選出來后，班主任就撒手不管了，那是最沒效率的班干團隊。為了增強管理效率，班主任一定要加強對班干部的培訓。

首先是給班干部分工，讓他們明確自己在哪個位置，具體做什么。分工安排切記籠統(tǒng)抽象，一定要具體，實在，讓每個班干部知道，他究竟要做什么，怎么做。

其次召開主要班干部會議，告訴他們針對班級不良現(xiàn)象要怎么處理，能自己處理的自己處理，不能處理的交由班長處理，班長不能處理的交由班主任處理。總之，能大事化小，小事化了，能自己處理的事情不移交。把權(quán)利下放給班干部，由學生管理學生，班主任也就可以從班級煩瑣的工作中解脫出來，把更多的精力投入到教學中去。

三、班干部制定合理的班規(guī)

現(xiàn)在的學生自己認為自主意識較強，喜歡在做事中體現(xiàn)自我價值，如果班主任一味地將自己的觀點強加給學生，學生不會心甘情愿地接受，反而認為這是緊箍咒，越強迫，越反抗，越要求，越違紀。所以班主任應該放下身段，讓班干部制定班規(guī)。

（1）班干部列出提綱，表明班規(guī)的覆蓋范圍

（2）收集全體學生的建議、以及其它班規(guī)的優(yōu)秀經(jīng)驗

（3）班委干部和全體同學一起合作制定出班規(guī)初稿

（4）全體學生在一起討論、刪減或增添初稿中的某些條例

（5）全班投票表決，多數(shù)學生同意則通過

（6）調(diào)整成型之后定稿，懸掛于教室的墻面上。

由于班規(guī)是全班同學在班干部的帶領(lǐng)下一同制定的，所以，能夠讓學生對提倡和禁止做的事情一清二楚，提高班級管理的透明度，同時，同學們都能自覺的利用班規(guī)約束自己，讓班級管理走上正常發(fā)展的軌道。

四、指導班干部工作方法

俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！卑嘀魅纬艘蟀喔刹渴率聨ь^，以身作則外，還要提醒班干部講究工作方法，教給他們一些工作技巧，比如，我向我班的班干部傳授了“六少六多”真經(jīng)，即：少向老師告狀，多和同學商量；少用大聲語，多說悄悄話；少出口傷人，多以理服人；少憑權(quán)壓人，多用權(quán)理事；少，多公道處事；少自以為是，多和氣待人。當然要做到這“六少六多”并不是一件容易的事，班主任還要在平時工作中對班干部言傳身教，以身作則。

在班主任老師的悉心指點和耐心教導下，班干部的工作能力和團隊的凝聚力越來越強，班主任的工作也越來越輕松，擔任的角色也越來越少，班主任不再是保姆、保健醫(yī)生等多重角色的綜合體。班主任培養(yǎng)了得力的班干部，班干部能頂半邊天，不僅能使班級各項工作順利地開展，更重要的是班主任能從繁重的工作壓力中解脫出來。

班干部管理班級的建議范文第5篇

班干部是班集體的核心，是聯(lián)系學校、老師和學生的紐帶，是班主任的得力幫手，是形成良好班風的骨干。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶”，一個班級班風怎么樣，是否有凝聚力，往往與班干部管理能力有關(guān)。班主任的管理理念、管理措施、管理辦法等很多方面要依靠班干部去宣傳、執(zhí)行、監(jiān)督。因此，帶好一個班級，選拔培養(yǎng)班干部，提高班干部素質(zhì)是重中之重。那么如何讓學生成為班主任的幫手呢？

班干部的才干不是天生就有的，他是在學校這個熔爐中，在學校支持鍛煉下，在教師指導下，錘煉而成。作為學校、教師應該為他們的發(fā)展提供幫助，為學生提供學習鍛煉工作能力的舞臺。我曾經(jīng)接手過一個班級，這個班以前各方面表現(xiàn)較差，史同學擔任班長和勞動委員后，每次學校和班級搞活動他總是沖鋒在先。學校舉行校園歌手大賽，布置會場他一馬當先，忙前跑后一直到演出順利結(jié)束，連飯也顧不上吃；每次大掃除他總是身先士卒不怕臟累……我抓住這一典型，多次在班會上表揚他，并號召全體班干部和同學向他學習。良好干部形象就是無形的示范，也是無聲的命令，其他班干和同學以他為榜樣紛紛效仿，班風越來越好，班級多次獲得“優(yōu)秀班集體稱號”。

二、讓家長成為班主任的“助手”

家庭和學校是學生學習生活的兩個重要的環(huán)境，班主任和家長是在不同時間、不同地點、不同環(huán)境下對學生進行教育工作。因此，建立一種地位平等、相互尊重、相互信任的關(guān)系十分重要。家長與班主任其實是同盟軍，都是孩子健康成長的引路人，肩負著教育孩子的重任，對孩子的成長起教育引導和示范作用。班主任與家長加強聯(lián)系，目的是共同的，那么如何讓家長成為班主任的“助手”，爭取他們最好的配合，共同探討對孩子的最佳教育方法，以達到共同教育的目的呢？

班主任絕對不能因為自己是專業(yè)的教育工作者，就以為自己才懂教育，任何班主任，無論他具有多么豐富的實踐經(jīng)驗和深厚的理論修養(yǎng)，都不可能把復雜的教育工作做得十全十美、不出差錯?，F(xiàn)在，隨著整個民族素質(zhì)的提高，家長的水平也在不斷提高，他們的許多見解值得教師學習和借鑒，加之“旁觀者清”，有時家長比班主任更容易發(fā)現(xiàn)教育過程中的問題。因此，班主任要放下“教育權(quán)威”的架子，經(jīng)常向家求意見，虛心聽取他們的批評和建議，以改進自己的工作。班主任只有誠心誠意，才能打動家長的心，才會使家長覺得班主任可親可信，從而誠心誠意地支持和配合班主任的工作，維護班主任的威信，讓家長真正成為班主任的“助手”。

三、讓活動成為班主任的“扶手”

豐富的班級活動建設班級文化，打造班級特色，需要通過活動來培養(yǎng)。班級只有經(jīng)常性地開展富有班級特色的活動，班級制度才能夠得到執(zhí)行，團隊精神建設，班風、學風建設，班級信念才能夠深化，班級的凝聚力、團隊的戰(zhàn)斗力和個性的活力才能夠形成。因此，要為學生搭建各種舞臺，創(chuàng)設張揚個性的天地，讓每個學生置身于合適自身發(fā)展的氛圍之中，盡顯風采，通過活動加強班級文化建設。

首先，可以開設各種類型的講座和演講——歷史的、人文的、勵志的。形式多樣，可以是現(xiàn)場講座，也可以是光碟、視頻等。其次，開展特色主題班隊會。根據(jù)本班的特色文化建設主題，聯(lián)系學生實際，有針對性地開展提升班級特色文化的活動，如，“我的班級我建設”“尋找身邊的真善美”等主題活動，通過主題班會，促進班級文化的形成。三是開展有益有趣、內(nèi)容健康的文化活動，如，誦讀比賽，學習競賽，演講辯論賽，拜訪名人故居等活動。讓學生盡情表現(xiàn)，在活動中增長知識，提高能力，培養(yǎng)興趣，增強自信，豐富學習生活。