前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大學生創(chuàng)業(yè)解決方案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

大學生創(chuàng)業(yè)解決方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：大學生創(chuàng)業(yè)；眾籌；融資機制

一、大學生創(chuàng)業(yè)的融資現(xiàn)狀

改革開放30多年以來，我國的勞動力市場從計劃分配時代逐步跨越到了按市場供求進行資源有效配置的勞動力商品時代。對于勞動力的供求雙方來說，基于雙向選擇而產(chǎn)生的雙贏局面是利益攸關(guān)的各方所都要追求的理想狀態(tài)。然而隨著時代的變化，經(jīng)濟的發(fā)展，基于地區(qū)間發(fā)展不平衡、人口流動規(guī)模加大等諸多原因所導致的勞動力資源不合理配置的問題卻日益突出。在此種現(xiàn)實背景下，每年愈來愈多的大學應(yīng)屆畢業(yè)生，更是加劇了勞動力市場的供求壓力。因此，如何有效地解決大學生就業(yè)所面臨的困難，建立持久的、為社會所普遍接受的就業(yè)促進制度便日漸成為了公眾關(guān)注的焦點。

大學生就業(yè)的客觀現(xiàn)狀導致了當今先創(chuàng)業(yè)再就業(yè)正在漸漸地變成一種趨勢。社會各界對于大學生創(chuàng)業(yè)也給予了必要的關(guān)注與支持，展開了深入的、積極地討論與實踐。在一系列的研究與實際行動當中，現(xiàn)今有關(guān)大學生創(chuàng)業(yè)的模式建立、意識與能力的培養(yǎng)、價值觀的形成等方面已經(jīng)有了初步的進展，但是針對大學生創(chuàng)業(yè)所直面的資金瓶頸問題仍然沒有找到比較現(xiàn)實與普遍的解決方案。幾乎所有的大學生創(chuàng)業(yè)公司都會異口同聲地高呼面臨著融資難的問題，這種客觀現(xiàn)實不但是由于大學生創(chuàng)業(yè)項目所具有的商業(yè)價值參差不齊，而且也還與大學生創(chuàng)業(yè)個人或者團隊缺乏商業(yè)管理經(jīng)驗和市場意識有一定的關(guān)系。

如今為了改善大學生創(chuàng)業(yè)的融資環(huán)境，創(chuàng)業(yè)基金的設(shè)置與使用是比較被積極采納的一種實行方式。各種大學生創(chuàng)業(yè)基金如同雨后春筍般地出現(xiàn)，激勵著大學生的創(chuàng)業(yè)熱情。雖然大學生創(chuàng)業(yè)基金的額度一般并不高，但是由于擁有政策支持與各種社會資源，其有望形成一種小資本撬動大市場的融資典范。大學生創(chuàng)業(yè)基金主要可以分為三大類。首先是由各所高校成立的大學生創(chuàng)業(yè)基金，其主要依靠大學內(nèi)部預算撥款來形成，基金的規(guī)模不大，支持大學生創(chuàng)業(yè)的力度有限。其次是由政府機構(gòu)設(shè)置的大學生創(chuàng)業(yè)基金，并且緊密地依賴于政府的財政預算撥款。最后是由企業(yè)主導面向大學生創(chuàng)立的所謂各種大學生創(chuàng)業(yè)基金，其一般都是以企業(yè)捐贈的形式出現(xiàn)，規(guī)模比較大。這些名目繁多的大學生創(chuàng)業(yè)基金，雖然對促進大學生創(chuàng)業(yè)起到了一定程度的作用，但是由于其沒有形成合理的基金體系，不能滿足大學生創(chuàng)業(yè)不同階段的特殊需求，因此難以持續(xù)地、長效地克服大學生創(chuàng)業(yè)融資所遇到的各種問題。

與大學生創(chuàng)業(yè)基金不同，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)金融的日趨成熟，作為一種新型融資方式的眾籌能夠補充傳統(tǒng)金融業(yè)的缺陷，推動實體經(jīng)濟的創(chuàng)新式發(fā)展。利用眾籌來改善大學生創(chuàng)業(yè)的融資環(huán)境，應(yīng)該能夠摸索出一種現(xiàn)實與普遍的解決方案。這種本文所主張的現(xiàn)實與普遍的解決方案意味著，以最小的經(jīng)濟成本發(fā)動最廣大的社會力量，來支持每一個具有基于實際生活所產(chǎn)生創(chuàng)意的創(chuàng)業(yè)個人與團隊。

二、眾籌對于大學生創(chuàng)業(yè)融資的幾點優(yōu)勢

眾籌是資金富余者利用網(wǎng)絡(luò)平臺，自發(fā)地選擇項目來為資金需求者提供資金的一種融資方式?，F(xiàn)代科學技術(shù)日新月異的發(fā)展是推動眾籌產(chǎn)生的技術(shù)前提，而新興的互聯(lián)網(wǎng)金融則是其產(chǎn)生的宏觀現(xiàn)實背景。它的出現(xiàn)導致金融業(yè)分工和專業(yè)化程度被大大淡化，市場參與者更為大眾化，互聯(lián)網(wǎng)金融市場所帶來的巨大效益也能夠更多地普惠于社會的各個階層。

自從眾籌融資的概念被引入到中國以來，這種新興的融資手段盡管在我國已經(jīng)開始萌芽并逐漸走上正軌，但是依然面臨著諸多實踐層面的問題。其中最急需解決的便是，與美國政府出臺JOBS法案不同，現(xiàn)今在中國國內(nèi)對于眾籌融資的相關(guān)法律監(jiān)管措施并不是十分完善。但是可以肯定的是，絕不是僅僅將國外的眾籌模式復制到中國，它就可以自行發(fā)展壯大。一種新事物的發(fā)展必須要經(jīng)過一個探索、適應(yīng)的階段，當它按照我國國情來運行的時候，才會實現(xiàn)真正意義的飛躍。而針對當今大學生創(chuàng)業(yè)所面對的資金瓶頸問題，利用眾籌來發(fā)揮其在融資領(lǐng)域所具有的獨特優(yōu)勢，應(yīng)該能夠摸索到一種適應(yīng)我國實際發(fā)展情況的新型大學生創(chuàng)業(yè)融資機制。同樣，將眾籌應(yīng)用到大學生創(chuàng)業(yè)融資機制的建設(shè)之中，也可以促進我國眾籌制度以及相關(guān)政策措施的落實與發(fā)展。

在當前國家鼓勵萬眾創(chuàng)業(yè)的背景之下，大學生創(chuàng)業(yè)正是其中最重要的一環(huán)。然而由于大學生創(chuàng)業(yè)所具有的自身特殊性，其并不具備相應(yīng)的經(jīng)濟能力、自身資質(zhì)與社會資源，因此也就不能夠順利地按照傳統(tǒng)意義來通過直接融資渠道與間接融資渠道進行相關(guān)的融資活動。盡管如此，眾籌的出現(xiàn)卻可以在一定程度上破解大學生融資困難的局面。對于大學生創(chuàng)業(yè)融資來說，眾籌具有以下幾點優(yōu)勢。

第一，短時間內(nèi)籌集一定數(shù)額的創(chuàng)業(yè)資本。大學生創(chuàng)業(yè)的比較明顯的特征便是啟動資金規(guī)模小，創(chuàng)業(yè)資金籌集周期短。一般大學生選擇的創(chuàng)業(yè)項目都是與自身所掌握的專業(yè)知識與能力密切相關(guān)，在短時間內(nèi)投入相對較少的成本便可以實現(xiàn)理論向具體實踐成果的轉(zhuǎn)化。在這一創(chuàng)業(yè)時期內(nèi)，并不需要大額資金的注入以便追求所謂的商業(yè)化效應(yīng)。相比而言，以小額啟動資本促成產(chǎn)品的成型以及市場的認知才是大學生創(chuàng)業(yè)最迫切的需要。

第二，創(chuàng)業(yè)融資成功后的成本較低。眾所周知，無論是利用直接融資渠道還是間接融資渠道，融資企業(yè)都要付出一定代價的融資成本，可能以現(xiàn)金利息或者實物抵押的方式來進行。但是與此不同的是，眾籌卻是在先期認可某種創(chuàng)意的基礎(chǔ)之上，投資人不以現(xiàn)金回報為前提所實行的融資（盡管有時會要求創(chuàng)業(yè)人的項目成功之后贈送相關(guān)的創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品）?；诖它c說明，這種方式是完全站在創(chuàng)業(yè)人的角度，以一種共同出資的模式來純粹地促成創(chuàng)業(yè)項目的實現(xiàn)。

第三，投資人更加關(guān)注于項目或者產(chǎn)品本身的價值。一般情況下融資的投資人所最關(guān)注的是其投資的項目或者產(chǎn)品所能夠帶來的資本收益。而在眾籌融資的模式之下，投資人卻更為關(guān)注創(chuàng)意或者產(chǎn)品本身，并且會在項目運作過程中對其提出諸多建設(shè)性意見，以期提高項目或者產(chǎn)品的市場競爭力。這對于剛剛畢業(yè)進行創(chuàng)業(yè)的大學生來說，是一種無形的智力資源，也是一次先期衡量產(chǎn)品具有多大市場認可度的有益嘗試。

三、理論模型與政策建議的提出

基于利用眾籌來構(gòu)建新型大學生創(chuàng)業(yè)融資機制的設(shè)想，本研究提出以下具體的理論模型（如圖）。在此種理論模型當中，眾籌平臺占據(jù)著促進大學生創(chuàng)業(yè)融資的核心地位，起到聯(lián)系大學科研機構(gòu)與市場風險投資的橋梁作用。

圖 理論模型

在眾籌為融資媒介的情況下，大學生創(chuàng)業(yè)個人或者團隊可以將自己的創(chuàng)意通過大學科研機構(gòu)連接到相應(yīng)種類的眾籌平臺，通過眾籌平臺來項目信息。眾籌平臺可以將各種各樣的創(chuàng)意項目以不同的標準來進行排名，并且按照項目內(nèi)容與市場需求的匹配程度介紹信息給各個項目支持人或者說是風險投資公司。一旦有具體的創(chuàng)意項目獲得了合適的眾籌資金，并能夠達到啟動項目所需的融資額度，眾籌平臺只需提取一定比例的傭金作為回報。還有，在每一個創(chuàng)意項目付諸實施的過程當中，項目支持人或者市場風險投資公司對于創(chuàng)意項目或多或少都可能會提出一些要求，眾籌平臺還需要完成傳遞這種信息給大學生創(chuàng)業(yè)個人或者團隊的任務(wù)，以此來更好地促進項目的進程與大學生創(chuàng)業(yè)的成功。此外，在這種融資機制下，大學生創(chuàng)業(yè)個人或者團隊所獲得的持續(xù)性風險投資一定要通過正規(guī)的眾籌平臺逐步地轉(zhuǎn)入項目實行的各個階段。這樣做是要規(guī)避創(chuàng)業(yè)資金可能會遇到的交易風險，防止其被惡意騙取以至于發(fā)揮不了促進創(chuàng)意項目完成的作用。

為了使以眾籌為核心的大學生創(chuàng)業(yè)融資機制能夠健康、有序的發(fā)展，筆者提出了以下幾點具體的政策建議。第一，各類大學科研機構(gòu)應(yīng)該積極地利用現(xiàn)有的校內(nèi)就業(yè)服務(wù)體系，或者建立相應(yīng)的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)服務(wù)機構(gòu)，廣泛收集大學生提出的創(chuàng)意項目。在給予修改建議以及幫助的前提下，大力利用互聯(lián)網(wǎng)推介有潛力的大學生創(chuàng)意項目給合適的眾籌平臺。第二，政府機構(gòu)應(yīng)該及早地出臺各種法律法規(guī)，在規(guī)范眾籌市場合理經(jīng)營的基礎(chǔ)上，加大鼓勵專業(yè)性眾籌平臺與全鏈條式眾籌平臺的發(fā)展力度。第三，政府應(yīng)當設(shè)定相關(guān)的管理條例，針對在大學生創(chuàng)業(yè)過程中眾籌資金所面臨的交易風險，明確大學科研機構(gòu)、眾籌平臺、市場風險投資機構(gòu)以及其他社會組織所應(yīng)該分擔的監(jiān)管責任。第四，大學生創(chuàng)業(yè)的眾籌融資機制應(yīng)該具備詳實的規(guī)章，其中要明確說明參與各方的責任與義務(wù)，尤其是大學生創(chuàng)業(yè)個人或者團隊更要熟知眾籌資金的來源、使用方式與目的等重要信息。綜上所述，本研究所提示的大學生創(chuàng)業(yè)融資理論模型盡管還處于初步的探討階段，但是筆者相信在不遠的將來以眾籌為融資手段必將開辟出一條符合中國國情的大學生創(chuàng)業(yè)融資新路。

參考文獻：

[1]林桔.“大學生創(chuàng)業(yè)”的五大瓶頸[J].中國青年研究，2002.

大學生創(chuàng)業(yè)解決方案范文第2篇

創(chuàng)業(yè)園問題解決方案

一、高校創(chuàng)業(yè)園存在的問題

1、創(chuàng)業(yè)資金投入不足

缺乏創(chuàng)業(yè)資金是高校創(chuàng)業(yè)園面臨的最大困難。據(jù)調(diào)查了解，很大一部分進駐創(chuàng)業(yè)園的項目投資最多在2萬元左右，一般1萬元以下，且都是自籌資金，經(jīng)營項目和規(guī)模受到較大限制。主要原因是學校相關(guān)政策、制度不明確，資金投入跟不上；其次是受各種因素制約，與地方政府、企業(yè)聯(lián)系較少，缺少相應(yīng)的贊助與扶持。

2、創(chuàng)業(yè)團隊成員單一

目前大部分高校學生中入住創(chuàng)業(yè)園的主要是文科類專業(yè)的學生，尤其以經(jīng)管學院學生為主，創(chuàng)業(yè)團隊的成員一般只有1-2名，并且都在一個班級內(nèi)部，覆蓋而小而單一，對其他專業(yè)的帶動及影響作用非常有限。院級聯(lián)系是橫向互動機制的基本體現(xiàn)，讓學生從創(chuàng)業(yè)活動的多種角度出發(fā)有效利用各院系的多種資源，才能完善項目綜合能力。因此，如何調(diào)動廣大學生的積極性，合理選拔創(chuàng)業(yè)項目成為當務(wù)之急。

3、軟硬件投入不足

硬件投入不足主要表現(xiàn)在辦公場地上。據(jù)調(diào)查了解，很多高校創(chuàng)業(yè)園的成立只不過是處于跟風或者應(yīng)付上級領(lǐng)帶布置的任務(wù)而已，沒有真正投資去規(guī)劃創(chuàng)業(yè)園的布局。大部分創(chuàng)業(yè)園局限于學校甚至學院的一間空教室，任其發(fā)展。軟件投入不足表現(xiàn)在對大學生創(chuàng)業(yè)的扶持力度不夠高。大部分的學校創(chuàng)業(yè)園只是提供簡易的辦公場地。然而，對于那些創(chuàng)業(yè)初期的大學生來說，他們更需要的是資金的扶持、是技術(shù)的扶持、是服務(wù)的扶持。

4、創(chuàng)業(yè)項目科技含金量不高

目前，高校創(chuàng)業(yè)園內(nèi)項目的經(jīng)營內(nèi)容基本是低端商品，大同小異。經(jīng)營定位不明確，沒有創(chuàng)新，科技含量也不高，很少涉及到高端網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、現(xiàn)代物流、軟件編制等高科技領(lǐng)域。大部門也經(jīng)營淘寶店為主。由此導致經(jīng)營上缺少亮點，吸引力不足，很容易陷入困境。

5、創(chuàng)業(yè)者自身能力不足

創(chuàng)業(yè)是高質(zhì)量的就業(yè)，相對于就業(yè)而言，創(chuàng)業(yè)更具難度。當前大學生創(chuàng)業(yè)者不能很好完成科技信息的收集與整理工作，很少依托自身的專業(yè)優(yōu)勢作出理性的選擇，自身能力相對不足，主要表現(xiàn)為：（1）知識結(jié)構(gòu)比較單一，知識而比較狹窄；（2）社會經(jīng)驗尤其是創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和市場經(jīng)驗缺乏，考慮創(chuàng)業(yè)問題簡單化、理想化，導致在項目選擇、規(guī)劃設(shè)計、市場運作等方而出現(xiàn)困難；（3）心理承受能力較弱，經(jīng)不起坎坷和挫折，尤其缺乏對可能遭遇風險和失敗的必要準備，往往導致半途而廢。

二、解決方案

大學生創(chuàng)業(yè)成功關(guān)系到我國高素質(zhì)人才就業(yè)問題，因此社會各界尤其是成功企業(yè)、政府和學校都應(yīng)該全力去扶持。其中能在資金扶持、硬件扶持和創(chuàng)業(yè)指導三方面使高校創(chuàng)業(yè)者獲益的就是企業(yè)。同時，企業(yè)也可以在幫扶的同時，培養(yǎng)自己的人才。因此，校企合作是一種優(yōu)勢互補、互惠互利、共同發(fā)展的方式。高校與企業(yè)的合作可以使得學校、創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)同時獲利。

對高校創(chuàng)業(yè)者而言，高校與企業(yè)的合作可以解決資金短缺的問題，同時企業(yè)中有許多經(jīng)驗豐富的企業(yè)家，高校創(chuàng)業(yè)者可以從他們那里學到學多課本上學不來的知識。從而少走彎路，大大提高創(chuàng)業(yè)成功的可能性。

對企業(yè)而言，高校與企業(yè)的合作可以解決企業(yè)人才短缺的困難，有利于企業(yè)人才素質(zhì)的全面提高。我國的企業(yè)科技力量薄弱、技術(shù)開發(fā)和吸收能力低，只能應(yīng)付日常生產(chǎn)中的技術(shù)問題，抽不出人力去搞技術(shù)開發(fā)。高校是我國社會主義建設(shè)各種專門人才的培養(yǎng)基地，人才薈萃、專業(yè)齊全，企業(yè)所需的人才均可從高校得到。教師深人企業(yè)，可以傳授科技知識，培養(yǎng)企業(yè)科技人才。幫助企業(yè)解決在試制新產(chǎn)品、應(yīng)用新技術(shù)中碰到的難題，成為企業(yè)強有力的科技后盾。高校也企業(yè)的合作，不但能解決企業(yè)科技人才暫時短缺、不配套、素質(zhì)不高的困難，而且通過合作能為企業(yè)全面培養(yǎng)人才，盡快提高企業(yè)人才的整體素質(zhì)。

高校也企業(yè)的合作有利于提高企業(yè)的技術(shù)水平，加快新產(chǎn)品開發(fā)的速度。高校人才集中，學科門類齊全、技術(shù)力量雄厚，知識與技術(shù)密集程度高。它們的許多成果適銷對路、投資少、周期短、見效快、利潤大，正是廣大中小企業(yè)急需的適用技術(shù)；同時，高校長期以來從事基礎(chǔ)研究和高技術(shù)研究，已取得一批高水平的理論成果和技術(shù)成果，高校與企業(yè)合作開發(fā)，能提高企業(yè)技術(shù)開發(fā)的起點水平，且易于吸引高校已取得的理論、技術(shù)成果，加快新產(chǎn)品開發(fā)的速度，盡快投放市場。

對學校而言，高校與企業(yè)的合作，有利于提高高校的教學質(zhì)量。高校與企業(yè)的合作，在項目實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的基礎(chǔ)上，為教學提供了良好的實習基地。高?？梢愿鶕?jù)任務(wù)的難易程度，組織不同層次的學生在教師指導下，參加科研工作，使他們學習科研方法和掌握一定的實驗技術(shù)并學習在新問題面前如何綜合應(yīng)用已有的知識，提高獨立分析問題的能力，開闊學生眼界，增強實際工作能力，為將來走上工作崗位從事科研工作打下堅實的基礎(chǔ)；教師通過校企合作可以深人實際，使理論與實踐相結(jié)合，教學和生產(chǎn)相結(jié)合，獲得了許多書本上沒有的新鮮素材，課堂講授有血有肉，豐富了教學內(nèi)容，使教學質(zhì)里有了進一步的提高。

參考文獻：

大學生創(chuàng)業(yè)解決方案范文第3篇

隨著時代的發(fā)展，我國大學生創(chuàng)業(yè)熱潮風起云涌。大學生創(chuàng)業(yè)不但培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，使學生課堂知識與社會實踐相結(jié)合，開辟第二課堂，而且還為社會增加就業(yè)崗位，以實現(xiàn)國家以“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的戰(zhàn)略構(gòu)想。大學生創(chuàng)業(yè)教育已成為高等院校的重大任務(wù)，也是社會關(guān)注的熱點。為了進一步推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，近年來，無論在國家或在省區(qū)層面，每年都要舉辦各種形式的大學生創(chuàng)業(yè)大賽，各高校都積極參與其中，希望通過大賽推動創(chuàng)業(yè)教育開展，同時也可借助這一平臺提高學校知名度。另一方面，廣大大學生從自身興趣愛好，以及提升自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的角度也積極參與到這一賽事中。目前國內(nèi)具有較大影響力大學生創(chuàng)業(yè)大賽主要包括：由團中央等單位主辦的“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)大賽，由教育部主辦的全國大學生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽等。而參加創(chuàng)業(yè)大賽，需要參賽學生具備一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)和專業(yè)技能儲備，因此專業(yè)課程的教學與創(chuàng)業(yè)大賽實踐之間必然存在密切的聯(lián)系。

一、創(chuàng)業(yè)大賽實踐與工商管理類課程教學互動融合的意義

從大學生創(chuàng)業(yè)大賽的內(nèi)容與流程來看，首先需要學生通過市場調(diào)查，形成一個創(chuàng)意，并運用相關(guān)知識與方法，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袧撛谏虡I(yè)價值的創(chuàng)業(yè)計劃書；而創(chuàng)業(yè)計劃書將包括公司發(fā)展戰(zhàn)略、創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品與服務(wù)、公司籌資與融資、產(chǎn)品與服務(wù)的市場推廣、公司財務(wù)預測、組織架構(gòu)與內(nèi)部管理等相關(guān)內(nèi)容。目前，工商管理類課程，如戰(zhàn)略管理、人力資源、市場營銷、財務(wù)管理等專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)計劃書中各組成部分有著密切的聯(lián)系。從目前工商管理課程教學狀況而言，主要偏重于理論教學，即在課堂上主要向?qū)W生傳授該門課程的基本原理與基本方法，而大學生創(chuàng)業(yè)計劃書則要求其各組成部分具有更強操作性和針對性。筆者基于歷年指導大學生創(chuàng)業(yè)大賽的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)學生在完成創(chuàng)業(yè)計劃書過程中，在將專業(yè)理論聯(lián)系實際方面仍然存在著困難。從參賽學生方面來看，經(jīng)過創(chuàng)業(yè)大賽訓練的學生往往覺得以前在課堂上模糊的理論和概念，變得清晰生動，并具有了更深刻的理解。因此，從創(chuàng)業(yè)大賽實踐與工商管理類課程教學如何互動融合，以提高學生專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐技能的角度，來探索課外實踐指導與課堂理論教學模式，顯得十分必要。目前，高校的工商管理類課程教學主要以課堂講授基本原理和基本方法為主，對大學生而言，概念比較抽象，盡管一些專業(yè)課程設(shè)置了實踐環(huán)節(jié)教學，但由于針對性不強，教學效果依然不如人意。

如市場營銷學STP戰(zhàn)略，學生通過課堂教學，僅僅知道這個名詞，至于如何應(yīng)用于實踐，則感覺非常迷茫。大學生創(chuàng)業(yè)大賽要求學生通過運用各類專業(yè)知識，將一個具體創(chuàng)意變成具有潛在價值的商業(yè)計劃，在這個過程中，必然涉及到工商管理類專業(yè)理論的實際綜合應(yīng)用。另一方面，盡管參加過創(chuàng)業(yè)大賽的學生，在專業(yè)素養(yǎng)和實踐技能方面都有大幅度提高，但參加創(chuàng)業(yè)大賽的學生畢竟是少數(shù)；大多數(shù)學生在專業(yè)課程教學完成后，仍然存在很多困惑。因此本課題研究顯得極有價值，具體表現(xiàn)在以下方面：第一，通過工商管理類課程教學理念和教學方法創(chuàng)新，培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力，更好地指導大學生創(chuàng)業(yè)大賽；同時，豐富工商管理類課程教學方法，提高工商管理類課程實踐環(huán)節(jié)的針對性和實踐性，是工商管理類課程教學改革有益嘗試。第二，在指導學生參加創(chuàng)業(yè)大賽的實踐中，將學生對工商管理專業(yè)課程基本原理、基本方法再認識過程還原出來，并反哺于課程教學，從而使更多學生能夠分享這種隱性訣竅，以提高教學質(zhì)量。第三，創(chuàng)業(yè)大賽實踐與課程教學融合互動的研究，對培養(yǎng)學生學習專業(yè)課程的興趣，在理論聯(lián)系實際，學以致用方面具有很高的價值；是對高校課堂教學與學生第二課堂相輔相成、互為促進教學模式的深度探索。

二、工商管理類課程教學中存在的問題以及對學生參加創(chuàng)業(yè)大賽的影響

以《市場營銷學》為例。工商管理類課程教學的主要特點是以培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用管理人才為目標，而管理科學的綜合性、權(quán)變性與邊緣性又決定了工商管理類學生必須具有寬廣的專業(yè)基礎(chǔ)、扎實的專業(yè)素養(yǎng)和較強的綜合能力。[1]同時，工商管理類教學還要注重學生思維方式和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以提高其解決實際問題的能力，而完成創(chuàng)業(yè)計劃書的過程，正是學生利用所學的專業(yè)知識、專業(yè)技能，聯(lián)系實際，分析與解決問題的過程。但目前高校在工商管理類教學中存在一些問題，使學生對于專業(yè)知識的建構(gòu)過程出現(xiàn)障礙，進而影響了對實際問題的解決。

1.教學與實踐脫節(jié)，導致學生理論聯(lián)系實際能力較弱在現(xiàn)有工商管理類專業(yè)的教學中，偏重專業(yè)理論教學，通常以書本為中心，采用灌輸式教學方法，向?qū)W生傳授，與實踐缺乏聯(lián)系。雖然也設(shè)置了課程實踐環(huán)節(jié)以配套理論教學，但由于師資及實踐課程學時限制，往往仍以課堂為中心，與管理實踐聯(lián)系較松，封閉程度較高，對于學生實踐能力的提高效果有限。以參賽學生完成創(chuàng)業(yè)計劃書的市場營銷部分為例，學生常常將《市場營銷學》教材中STP戰(zhàn)略、4P營銷組合的相關(guān)理論內(nèi)容機械地搬至創(chuàng)業(yè)計劃書中；而不是通過對創(chuàng)業(yè)項目進行市場調(diào)查，聯(lián)系項目實際，提出可操作性的營銷策略。另一方面，在課程教學過程中，雖然有案例教學環(huán)節(jié)，但由于缺乏系統(tǒng)性，僅僅就案例談案例，學生常常無法領(lǐng)悟案例中所含深刻理念，未能從思維方式上有所啟迪，導致學生螳螂學步，創(chuàng)新思維缺乏，理論聯(lián)系實際能力較為薄弱。

2.理論概念抽象，學生為應(yīng)付考試死記硬背工商管理類課程教學進程，通常按照先介紹理論概念，再以案例介紹或概念內(nèi)容展開的方式對概念進行解釋。這種方法固然可使學生對理論概念有所認識，但由于是學生被動接受，如果缺乏對概念知識的及時鞏固，案例與理論概念之間的聯(lián)系將很快遺忘。這時專業(yè)理論概念又成為完全抽象的名詞，而學生為了應(yīng)付考試，又不得不對這些概念不加理解的死記硬背。這種對概念的短期記憶，在考試完成之后，又迅速被遺忘，并形成一種惡性循環(huán)。學生參加創(chuàng)業(yè)計劃書寫作過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生對指導老師提到的專業(yè)名詞非常陌生，對課堂講授的專業(yè)基本方法的應(yīng)用顯得非常生疏。如創(chuàng)業(yè)項目的目標市場、市場定位是《市場營銷學》中兩個不同基本概念，但學生對此卻混淆不清，使創(chuàng)業(yè)計劃書中市場營銷戰(zhàn)略的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容混亂。

3.教學內(nèi)容跟不上現(xiàn)代企業(yè)管理發(fā)展的要求管理科學是一門實踐性很強的應(yīng)用科學，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，管理知識和理念也處于變化和發(fā)展之中。然而，目前工商管理類的教學內(nèi)容則滯后于管理實踐的發(fā)展。以《市場營銷學》為例，目前課程教材仍以上世紀80年代的經(jīng)典營銷理論為主，盡管加入了網(wǎng)絡(luò)營銷、現(xiàn)代物流等反映當代特色的內(nèi)容；但在目前商業(yè)模式不斷創(chuàng)新，營銷理念不斷深化今天，僅是對原有課程教學體系修修補補，而不是從市場營銷學的整體結(jié)構(gòu)進行創(chuàng)新與發(fā)展，顯然不能滿足現(xiàn)代企業(yè)營銷管理發(fā)展的要求。另一方面，由于歷史原因，我國高校工商管理課程都是從國外引進的，在應(yīng)用環(huán)境方面，與當代我國經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀存在一定差距，因此一些專業(yè)理論的指導作用還不是非常明顯。例如許多參賽的大學生創(chuàng)業(yè)項目都是以電子商務(wù)網(wǎng)站為基礎(chǔ)的創(chuàng)新型服務(wù)項目，在對項目進行市場營銷組合策略推廣方面，單以課程中的“4P”或“4S”等傳統(tǒng)營銷組合方式，顯然是不夠的，而是要將最新的網(wǎng)絡(luò)整合營銷等方法應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)計劃書中，而在課堂教學中對此類理論的涉及則較少。#p#分頁標題#e#

4.教學模式與教學方法單一，導致學生專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)不高，創(chuàng)新能力欠缺現(xiàn)行工商管理類教學模式常常忽視學生的個性發(fā)展，只注重知識傳授而忽略對學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，影響學生綜合能力提高。單一教學模式表現(xiàn)為課堂上滿堂灌，缺乏與學生互動，缺乏對學生進行啟發(fā)式教育，學生在課堂上的主體地位作用得不到發(fā)揮，導致學生在工商管理類專業(yè)課程學習結(jié)束后，專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)未得到有效提高，創(chuàng)新能力欠缺。這一缺陷在學生參加創(chuàng)業(yè)大賽過程中表現(xiàn)尤為突出，具體表現(xiàn)為：在完成創(chuàng)業(yè)計劃書過程中應(yīng)用專業(yè)理論的方法不當，以及對專業(yè)基礎(chǔ)知識的擴展應(yīng)用不夠。以創(chuàng)業(yè)計劃書中市場營銷部分為例，參賽學生往往忽視創(chuàng)業(yè)項目個性特征，無論是服務(wù)類項目，還是生產(chǎn)技術(shù)類項目，只是機械地將營銷理論進行套用，而不是根據(jù)基本原理方法，采用發(fā)散性思維方法對創(chuàng)業(yè)項目營銷推廣方案進行整合，結(jié)果導致項目論證缺乏創(chuàng)新性、針對性不強，使原本商業(yè)前景較好的創(chuàng)業(yè)項目成為雞肋。

5.教、學脫節(jié)，使學生學習專業(yè)知識興趣不高；學、用分離，學生處理實際問題能力低下盡管從事高校工商管理類課程教學的教師都具有碩士或博士學位，理論功底深厚，但大多數(shù)教師都缺乏管理工作實踐。因此在教學過程中難免存在照本宣科現(xiàn)象，與社會實際結(jié)合不緊密，而現(xiàn)在的大學生則具有個性、獨立、自主、對新生事物接受能力強等特點，教與學的匹配度不強，必然難以激發(fā)學生學習專業(yè)知識的興趣。另一方面，學生在課堂上習得理論知識和方法，卻不知用與何處；雖然有實踐環(huán)節(jié)，但通常是走馬觀花，對知識理論的應(yīng)用不深入，致使學生對知識理解不深、掌握不牢。這種學、用分離，使學生處理實際問題能力低下。以學生參加創(chuàng)業(yè)大賽為例，在評委答辯環(huán)節(jié)，對于專家、評委關(guān)于與創(chuàng)業(yè)項目相關(guān)的專業(yè)方面的提問，如創(chuàng)業(yè)項目目標市場與市場定位如何確定等問題，有些參賽學生常常表現(xiàn)出答非所問或者回答深度不夠，這在很大程度上影響了競賽成績。

三、采用啟發(fā)式引導將專業(yè)理論和方法融入創(chuàng)業(yè)項目，提高創(chuàng)業(yè)大賽成績的對策

大學生創(chuàng)業(yè)大賽無論在創(chuàng)業(yè)計劃書環(huán)節(jié)，還是現(xiàn)場答辯環(huán)節(jié)，都要求參賽學生將創(chuàng)意所體現(xiàn)的商業(yè)價值以書面和口頭的形式向評委完整呈現(xiàn)，評委根據(jù)創(chuàng)業(yè)計劃書對創(chuàng)業(yè)項目的論證以及答辯表現(xiàn)，并結(jié)合創(chuàng)業(yè)項目的商業(yè)前景，給予評分。參賽學生具備較強的綜合能力、良好的專業(yè)素養(yǎng)以及優(yōu)秀的商業(yè)技能是獲得競賽優(yōu)異成績的前提條件之一。因此采用啟發(fā)式引導，將工商管理類課程的基本原理與方法與創(chuàng)業(yè)項目相融合，是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。

1.在指導創(chuàng)業(yè)計劃書環(huán)節(jié)，結(jié)合創(chuàng)業(yè)項目各組成部分要求，引導學生回顧相關(guān)的專業(yè)知識創(chuàng)業(yè)計劃書整體結(jié)構(gòu)可分為企業(yè)戰(zhàn)略、產(chǎn)品與服務(wù)、生產(chǎn)制造與技術(shù)、市場營銷、財務(wù)規(guī)劃等若干部分。以市場營銷部分為例，由于參賽學生主要以大三、大四學生為主，他們已經(jīng)學過作為專業(yè)基礎(chǔ)課的《市場營銷學》，因此首先應(yīng)從分析項目應(yīng)用前景入手，引導參賽學生回顧所學《市場營銷學》相關(guān)理論與方法，如有效細分原則、目標市場與市場定位等。通過知識的回顧，明確項目要解決問題所涉及到知識點。參賽學生將更有動力去厘清課堂上比較模糊概念，并為針對性地解決創(chuàng)業(yè)項目市場問題奠定基礎(chǔ)。

2.結(jié)合專業(yè)理論與方法，引導學生思考創(chuàng)業(yè)項目各部分的解決方案在工商管理類理論指導下，規(guī)劃創(chuàng)業(yè)項目的具體實施方案是完成創(chuàng)業(yè)計劃書的關(guān)鍵。在指導創(chuàng)業(yè)計劃書環(huán)節(jié)，通過引導、啟發(fā)參賽學生利用所學的工商管理類專業(yè)知識，針對創(chuàng)業(yè)項目實際，進行發(fā)散性思維，采用頭腦風暴的方式，形成創(chuàng)業(yè)計劃各部分實施方案的初步構(gòu)想。以創(chuàng)業(yè)項目的市場營銷為例，根據(jù)營銷策略組合的4P或4S經(jīng)典理論，引導學生思考創(chuàng)業(yè)項目營銷組合方案，并力求使其具有可操作性。在此基礎(chǔ)上，再針對項目具體特征，向?qū)W生介紹一些擴展專業(yè)知識，如服務(wù)性創(chuàng)業(yè)項目，就要引入服務(wù)營銷的人員流程、識別流程和服務(wù)流程；電子商務(wù)類項目則要引入網(wǎng)絡(luò)整合營銷等相關(guān)知識。最后，通過對創(chuàng)業(yè)計劃書各部分整合與完善，形成完整的創(chuàng)業(yè)計劃。

3.在指導創(chuàng)業(yè)計劃的答辯環(huán)節(jié)，針對創(chuàng)業(yè)計劃書，進行模擬提問訓練，引導學生專業(yè)技能開發(fā)，并實現(xiàn)對專業(yè)知識的融會貫通創(chuàng)業(yè)計劃的答辯環(huán)節(jié)是加深評委對創(chuàng)業(yè)項目了解，并考察參賽學生專業(yè)知識運用和專業(yè)技能開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在某種程度上，決定了競賽的成績。根據(jù)參賽經(jīng)驗，很多學生面對專家評委咄咄逼人的提問，往往暴露出專業(yè)知識膚淺、應(yīng)變能力差等缺陷。因此對參賽學生的指導，應(yīng)主要著重于反復模擬答辯訓練，通過模擬訓練，強化學生對創(chuàng)業(yè)項目商業(yè)模式、實施方案與專業(yè)知識的聯(lián)系；通過專業(yè)技能開發(fā)，使其能夠融會貫通創(chuàng)業(yè)項目所涉及到所有知識，從而提高參賽學生知識運用的靈活性和應(yīng)變能力。

四、以指導創(chuàng)業(yè)大賽實踐的啟示，對工商管理類課程教學模式創(chuàng)新的建議

在多年創(chuàng)業(yè)大賽指導過程中，筆者發(fā)現(xiàn)參賽學生在經(jīng)過創(chuàng)業(yè)大賽訓練后，其對專業(yè)知識的理解、應(yīng)用，以及專業(yè)技能開發(fā)方面都要比同年紀學生高出一籌。但能夠參加創(chuàng)業(yè)大賽的學生畢竟是少數(shù)，將參賽學生專業(yè)知識建構(gòu)、技能開發(fā)的過程進行分析、總結(jié)，并形成較為系統(tǒng)的教學模式與綜合的教學方法反哺于工商管理類課程教學，使創(chuàng)業(yè)大賽實踐與工商管理類課程教學互動融合，不但能讓更多學生受益，更是工商管理類課程教學改革的有效嘗試。

1.課堂教學中采用PBL教學法，注重學生思維訓練與能力培養(yǎng)PBL教學法是基于解決現(xiàn)實問題為核心，以學生為中心的教學模式。導師設(shè)計真實性問題，將學習任務(wù)與目標融入現(xiàn)實問題中，通過學生自主探究與合作來解決問題。[2]這種教學方式可提高學生專業(yè)技能與學習能力，并培養(yǎng)學生學習專業(yè)知識的興趣。以《市場營銷學》為例，在STP營銷戰(zhàn)略教學中，首先由導師向?qū)W生介紹本次課程學習目標，根據(jù)學生比較熟悉或感興趣的問題（如四代蘋果手機市場營銷戰(zhàn)略），形成學習任務(wù)；在課堂上形成學習小組，進行討論，確定解決方案；最后各小組排出代表上臺講解，與大家一起分享。導師在學習小組討論過程及時回答學生疑問，重點突出一些必要知識點，如有效細分的四原則等；導師在各小組發(fā)言完畢后，還要進行總結(jié)評價，進一步加深學生對重點難點的理解。

2.互動教學法與項目教學法有機結(jié)合，提高工商管理類課程實踐環(huán)節(jié)的針對性工商管理類課程實踐環(huán)節(jié)是為了加強學生對課堂習得知識的理解與應(yīng)用。而項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動[3]；互動教學法則強調(diào)教學中導師與學生、學生與學生之間的互動，其包括案例分析、情景模擬、巧設(shè)提問、互動討論等方法。[4]因此在工商管理類課程的實踐教學環(huán)節(jié)，通過明確項目任務(wù)、制訂并實施計劃、檢查評估等流程，通過設(shè)置具有挑戰(zhàn)性項目，實現(xiàn)創(chuàng)造性的實踐活動。同時，在項目教學法實施過程，運用案例分析、情景模擬等方法，通過加強師生互動和學生之間互動，使學生把握課程要求的知識與技能，并體驗創(chuàng)新的樂趣，提高分析問題、解決問題的能力。以《市場營銷學》實踐環(huán)節(jié)為例，導師可以設(shè)定一個尚未進入市場運作的創(chuàng)業(yè)項目，按流程引導學生完整該項目的營銷總體方案；在完成過程中，通過分析一些相關(guān)案例、情景模擬和組織討論，提高營銷總體方案的科學性與可操作性，進而提高學生營銷管理技能，加深對營銷實踐的認識。#p#分頁標題#e#

3.課堂理論教學過程中，配套體驗式模擬教學，加強學生對專業(yè)知識的理解與應(yīng)用體驗式教學是通過制訂規(guī)則、角色分配、場景設(shè)置，組織學習資源，使學生參與課程體驗，通過分享交流，以實現(xiàn)對知識的整合升華與創(chuàng)新應(yīng)用的過程。[5]該教學模式由于設(shè)定了競爭與對抗環(huán)境，能夠最大限度激發(fā)學生的學習興趣，使學生在學習過程中始終處于亢奮狀態(tài)，調(diào)動一切潛能，進行學習并決策，因而形成對專業(yè)知識的深度記憶，并對專業(yè)知識的實際應(yīng)用有更深刻的認識。該教學模式是借助沙盤模擬訓練的方式得以實現(xiàn)。以市場營銷學為例，可根據(jù)教學進度，配套沙盤模擬訓練，可達到較好的教學效果，如在進行營銷組合策略理論教學過程中，及時穿插3-5個學時沙盤模擬訓練，通過給學生分組并安排一定資源，進行模擬實戰(zhàn)對抗，使學生對于渠道管理、定價、產(chǎn)品策略、促銷等一系列營銷管理環(huán)節(jié)的組合應(yīng)用與效果，有了更深的感性認識，并提高學習興趣，在快樂中掌握營銷管理的精髓。目前市場上，江蘇金碟、北京中歐等公司都相繼開發(fā)此類模擬軟件，可以更方便的進行體驗式模擬教學訓練。

大學生創(chuàng)業(yè)解決方案范文第4篇

（一）概念界定。

通過對中國知網(wǎng)(CNKI)以“創(chuàng)業(yè)精神和大學生”為主題進行搜索，檢索到相關(guān)度較高的文章826篇（包含期刊、學位論文、會議論文及報刊），并且隨著時間推進而逐年增多。研究的學科涉及較廣的是哲學、心理學及行為學等。對“創(chuàng)業(yè)精神”概念的研究，國內(nèi)學者多從各自學科背景出發(fā)進行了歸納與總結(jié)，尚未形成統(tǒng)一的認識。本文在借鑒前人學者觀點的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學生群體的特性，將其定義為：大學生創(chuàng)業(yè)精神（undergraduateentrepreneurship）指的是大學生個體尋找、利用機會，在自主創(chuàng)業(yè)的過程由認知、意識、個性、意志和行動力構(gòu)成的一種精神力量。

（二）特點。

（1）自覺能動性。自覺能動性是大學生創(chuàng)業(yè)精神實施的首要因素。大學生在創(chuàng)業(yè)知識的儲備、創(chuàng)業(yè)意識的覺醒、創(chuàng)業(yè)意志的堅定、創(chuàng)業(yè)行為的實施，以及對創(chuàng)業(yè)環(huán)境與趨勢變化的發(fā)現(xiàn)與追求，特別是尚未被人們所關(guān)注的環(huán)境與趨勢，都必須發(fā)揮自覺能動性。

（2）思維創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是大學生創(chuàng)業(yè)精神實施的重要支撐。大學生進行創(chuàng)業(yè)往往受到資金、經(jīng)驗、人脈等因素的限制，因此，突破思維的局限，通過創(chuàng)新、變革、轉(zhuǎn)換、引入新的產(chǎn)品、服務(wù)或新的方式，滿足其潛在需求者的需要就成了創(chuàng)業(yè)成功與否的首要因素。

（3）實踐操作性。操作性是大學生創(chuàng)業(yè)精神實施的重要保障。大學生通過發(fā)揮自覺能動性，尋找到的創(chuàng)業(yè)機會是能夠為創(chuàng)業(yè)者所用的，可以真正實施的機會。

（4）業(yè)績追逐性。對業(yè)績的追逐是大學生創(chuàng)業(yè)精神可持續(xù)發(fā)展的動力保障。大學生創(chuàng)業(yè)個體在創(chuàng)業(yè)過程中，不能僅僅滿足于現(xiàn)狀，而是對事業(yè)的發(fā)展、業(yè)績的增長充滿激情與渴望。也正是這種對事業(yè)增長的追逐，促使了大學生創(chuàng)業(yè)個體克服遇到的困難，保持創(chuàng)業(yè)熱情，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的目標。

二、影響大學生創(chuàng)業(yè)精神的要素分析

（一）個體自身要素。

（1）創(chuàng)業(yè)知識。指的是大學生個體對所從事行業(yè)的知識的儲備和對創(chuàng)業(yè)本身內(nèi)涵及相關(guān)規(guī)范的理解和認知。大學生對創(chuàng)業(yè)知識的儲備程度越高，對與創(chuàng)業(yè)相關(guān)規(guī)范的理解越全面與深入，其越有可能獲得成功。

（2）創(chuàng)業(yè)意識。指的是大學生個體對自主創(chuàng)業(yè)行為的自我覺醒程度。這也就要求大學生個體要有敏銳的對環(huán)境與趨勢的觀察力，能及時的發(fā)現(xiàn)機會；此外還要有創(chuàng)新的意識，敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，最終實現(xiàn)對創(chuàng)業(yè)意識的覺醒。

（3）創(chuàng)業(yè)意志。指的是大學生在創(chuàng)業(yè)實踐的過程中，為實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標自覺地克服困難的意志和毅力。

（4）創(chuàng)業(yè)者個性。指的是大學生自身的氣質(zhì)、性格和能力等方面心理特征在創(chuàng)業(yè)過程中所起到的作用。

（5）創(chuàng)業(yè)行動力。指的是大學生在認識、情感、意志等因素的支配下，實際進行的創(chuàng)業(yè)行為的執(zhí)行力。它是創(chuàng)業(yè)精神的外在體現(xiàn)和綜合反映。

（二）客觀環(huán)境要素。

（1）家庭方面。

1）家庭對個人創(chuàng)業(yè)的支持。這主要體現(xiàn)在：一是家庭的情感支持，表現(xiàn)在家人對創(chuàng)業(yè)是否持積極的態(tài)度；二是家庭的經(jīng)濟支持，表現(xiàn)在家庭是否提供經(jīng)濟方面的資助。

2）家庭對個人發(fā)展的期望。家庭對大學生創(chuàng)業(yè)的影響，更多的是家庭對其未來職業(yè)發(fā)展的期望，如果家庭對子女的個人發(fā)展有明確的目標，就會起到潛移默化的作用。

3）家庭的教育風格。如果大學生的家庭開放強、鼓勵挑戰(zhàn)自我，或者注重對子女獨立思考、獨立解決問題和自主決策能力的培養(yǎng)，也會產(chǎn)生積極影響。

（2）學校方面。

1）學校創(chuàng)業(yè)氛圍的營造情況。學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的營造對大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)意志、創(chuàng)業(yè)行為具有重要的意義與作用。

2）學校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的條件。具體包括：為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供的硬件和軟件條件，以及在學生遇到問題和困境時，能否及時的提供相應(yīng)的支持和解決方案等。

（3）社會方面。

1）國家在創(chuàng)業(yè)政策、環(huán)境方面的支持力度。這些包括：國家為大學生創(chuàng)業(yè)提供的經(jīng)濟政策及其氛圍等。

2）相關(guān)企業(yè)的支持力度。這些包括：企業(yè)對大學生創(chuàng)業(yè)的態(tài)度，為大學生創(chuàng)業(yè)提供的便利條件等。

三、旅游管理專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)精神存在的問題

（一）個體自身方面存在的問題。

（1）創(chuàng)業(yè)知識儲備不足?，F(xiàn)今的旅游管理專業(yè)大學生雖然具備了一定的專業(yè)知識，但對旅游社、旅游飯店、旅游商品、旅游營銷等相關(guān)專業(yè)知識了解的不夠；還因為缺乏社交智能，不善于解決實際生活中的問題。

（2）創(chuàng)業(yè)意識覺醒較晚。受傳統(tǒng)教學模式影響較深、人生閱歷不足、旅游相關(guān)行業(yè)相對復雜等因素的影響，旅游管理專業(yè)大學生對自主創(chuàng)業(yè)的自我覺醒較晚。

（3）創(chuàng)業(yè)意志不夠堅定。在實際的創(chuàng)業(yè)過程中，受課程較緊，學校、同學、家庭的不認同，創(chuàng)業(yè)初期資金、管理、經(jīng)驗等方面的不足，家庭溺愛和包辦現(xiàn)象的突出，“眼高手低”現(xiàn)象的存在，吃苦精神、挫折教育的相對缺乏，還有旅游行業(yè)的特殊性與復雜性等原因的影響，導致旅游管理專業(yè)大學生在遭受挫折后很難繼續(xù)堅持下去。

（4）個性與職業(yè)的不匹配。根據(jù)霍蘭德的職業(yè)類型匹配理論，旅游管理專業(yè)大學生可能存在自身的氣質(zhì)、性格和能力與所從事的工作不匹配現(xiàn)象，這在很大程度上制約了創(chuàng)業(yè)效果。

（5）創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力不足。雖然旅游管理專業(yè)大學生對創(chuàng)業(yè)意識、興趣有所提升，但真正付諸行動的力度明顯不足。

（二）客觀因素方面存在的問題。

（1）專業(yè)管理方面。

1）創(chuàng)業(yè)教育認識的誤區(qū)。雖然學校認識到了創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)教育對于旅游管理專業(yè)學生發(fā)展的重要性，但多將之作為提高學生就業(yè)率的手段。表現(xiàn)形式也多以創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)競賽、大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)為主。這在本質(zhì)上是創(chuàng)業(yè)實務(wù)教育，不是真正的創(chuàng)業(yè)教育。

2）創(chuàng)業(yè)教育課程體系缺失。我國多數(shù)高校的旅游管理專業(yè)沒有開設(shè)跟專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程，即使有也多是依托學校開設(shè)的選修課進行的，與專業(yè)銜接性不大。而且這些課程沒有統(tǒng)一的教學大綱、教學計劃和課程體系，課程之間不具有嚴謹?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，沒有形成完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

3）“雙師型”師資隊伍的缺乏。旅游管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育具有極強的專業(yè)實操性，這就要求授課老師是理論與實踐兼?zhèn)涞碾p師型人才，但因我國旅游管理管理專業(yè)教師的經(jīng)歷多為“從學校到學?！?，大多缺乏專業(yè)的實踐經(jīng)歷，很難將理論知識與創(chuàng)業(yè)實踐有效融合。

4）創(chuàng)業(yè)實習基地建設(shè)落后。雖然多數(shù)高校的旅游管理專業(yè)都已意識到實習基地的重要性，但要么因為學校資源緊缺導致校內(nèi)實習基地缺失，或因資金緊缺、教學人員不夠，校內(nèi)實習基地淪為擺設(shè)；要么因為管理經(jīng)驗不足或與校外溝通不夠，校外實習基地成為學生打工的場所，不能發(fā)揮其實習、培訓、創(chuàng)業(yè)的功能。

（2）社會方面。

1）社會各界的支持力度不夠。近年來，雖然各級政府已出臺許多優(yōu)惠政策，但由于政策的執(zhí)行情況、審批制度等方面的落實情況依然不容樂觀；企業(yè)因經(jīng)營成本等因素，專門為大學生提供的創(chuàng)業(yè)指導、兼職實習機會較少。

2）傳統(tǒng)文化中消極方面的影響。受我國傳統(tǒng)文化中的安于現(xiàn)狀、墨守成規(guī)、害怕競爭等思想的影響，極大地制約了學生創(chuàng)業(yè)精神的形成和創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生，穩(wěn)定的工作崗位仍是首選就業(yè)方向。

（3）家庭方面。

1）受傳統(tǒng)就業(yè)觀的影響。受“學而優(yōu)則仕”思想的影響，旅游管理專業(yè)學生的家長多希望學生畢業(yè)后能找例如政府、國有企業(yè)等穩(wěn)定的行業(yè)或部門。

2）對行業(yè)認知存在偏頗。部分學生家長對旅游管理專業(yè)存在認識的偏頗，認為旅游管理專業(yè)就是服務(wù)人的行業(yè)，選擇從事與專業(yè)相關(guān)的酒店、旅行社、旅游餐館、旅游商品經(jīng)營等工作，有失體面或特別辛苦，因此對學生的支持不大。

四、旅游管理專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)路徑

（一）加強創(chuàng)業(yè)精神教育，增強學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

高校應(yīng)結(jié)合旅游管理專業(yè)大學生的特點，在專業(yè)教學中有意識的加大創(chuàng)業(yè)精神方面的內(nèi)容，具體包括：加大創(chuàng)業(yè)所需知識的積累，加強對旅游行業(yè)相關(guān)行業(yè)規(guī)則的了解；通過校園創(chuàng)業(yè)文化營造，加大課堂講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的比例，增加實踐操作的機會；通過挫折教育等方式提升學生的抗挫抗壓能力；根據(jù)學生的氣質(zhì)、性格，對其進行指導，提升學生個性與職業(yè)的匹配度。

（二）依托良好的校園文化，營造創(chuàng)業(yè)氛圍。

高校旅游管理專業(yè)可將專業(yè)特性、創(chuàng)業(yè)教育與校園文化結(jié)合起來，依托校園文化強大的無形的引導培育功能，營造有利于創(chuàng)業(yè)精神的校園氛圍。

（三）深化高校教學改革，完善創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)。

深化旅游管理專業(yè)課程教學改革，將理論教學、課程實踐與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要大膽調(diào)整人才培養(yǎng)方案，提升學生適應(yīng)性與競爭力。具體可通過借鑒國內(nèi)外成熟的創(chuàng)業(yè)教材，編寫適用的、體現(xiàn)本土特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材；改革教學考核機制，加大專業(yè)實操能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在學生專業(yè)成績的比重。

（四）加強教師隊伍建設(shè)，構(gòu)建“專兼結(jié)合”的創(chuàng)新型師資隊伍。

在保證理論教學水平的同時，提升旅游管理專業(yè)教師在創(chuàng)業(yè)內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)精神方面的教學水平，組建“專兼結(jié)合”的創(chuàng)新型師資隊伍。具體為：一是提高新進教師的準入門檻，優(yōu)先選擇具備專業(yè)創(chuàng)新精神、行業(yè)實操能力、專業(yè)創(chuàng)新能力的教師；二是定期選送教師到相關(guān)企業(yè)培訓、學習，或是參加行業(yè)間會議，提高專業(yè)創(chuàng)新能力；三是聘請知名企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者作為兼職教師，給學生開設(shè)課程或講座。

（五）加強創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，構(gòu)建“校內(nèi)校外”兩個創(chuàng)業(yè)基地。

大學生創(chuàng)業(yè)解決方案范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高職院校 電子商務(wù) 創(chuàng)業(yè)教育

隨著電子商務(wù)行業(yè)的發(fā)展，高職院校電子商務(wù)專業(yè)利用獨有的優(yōu)勢，開展創(chuàng)業(yè)教育；電子商務(wù)低成本、低門檻，利用電子商務(wù)起步創(chuàng)業(yè)，可以有效提高創(chuàng)業(yè)成功率，高職院校結(jié)合電子商務(wù)的普及，開展創(chuàng)業(yè)教育具有重要的現(xiàn)實意義。

一、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟飛速發(fā)展，電子商務(wù)的應(yīng)用也越來越廣泛，在淘寶網(wǎng)、易趣網(wǎng)等網(wǎng)站開設(shè)網(wǎng)店已經(jīng)成為許多學生創(chuàng)業(yè)的主要手段，許多媒體也報道過大學生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的成功案例，網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)電子商務(wù)低成本、高效率，對于大學生來說，利用電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)更加容易成功。因此，高職院校電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)更加顯得重要。但是在現(xiàn)實生活中，有些高職院校對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力還是重視不足，大學生創(chuàng)業(yè)教育雖然在部分高校已經(jīng)啟動，但是從全國范圍來看，開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的學校還是非常有限的，電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育沒有與專業(yè)教育緊密結(jié)合，部分高職院校只關(guān)心理論知識教育，不注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)業(yè)教育主要通過就業(yè)指導課程來完成，因此，許多學生不能夠理解創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，這種教育理念不利于創(chuàng)業(yè)型電子商務(wù)人才的培養(yǎng)；高職院校進行創(chuàng)業(yè)教育，主要是為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的人才，創(chuàng)業(yè)教育的目的并不是讓所有的學生全都自主創(chuàng)業(yè)，關(guān)鍵在于提高大學生的能力和素質(zhì)，以適應(yīng)社會對于人才的發(fā)展需求。

二、創(chuàng)業(yè)教育模式的探索

電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育，要結(jié)合專業(yè)特點積極探索有效的教育模式，例如開設(shè)“電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實訓”“網(wǎng)上零售”“網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)”等，將網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)與電子商務(wù)實踐教學有機地結(jié)合，學校實踐教學要充分利用社會資源，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)精神。另外，在教學過程中，要注意創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，要把創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，把重心放到培養(yǎng)學生“創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造、創(chuàng)新”意識和能力上來，擴大學生的就業(yè)途徑，提高學生的實際創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)知識水平，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)技術(shù)人才，推進電子商務(wù)教育的發(fā)展。

三、創(chuàng)業(yè)教育的實證研究

（一）培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)

創(chuàng)業(yè)教育的教學內(nèi)容是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力，幫助學生樹立風險意識、自主創(chuàng)業(yè)意識以及合作意識，自主創(chuàng)業(yè)意識直接影響到學生的創(chuàng)業(yè)能力，只有樹立強烈的創(chuàng)業(yè)意識，學生才能夠自主創(chuàng)業(yè)，適應(yīng)社會發(fā)展。另外，對于學生創(chuàng)業(yè)意志的培養(yǎng)更加關(guān)鍵，許多學生由于缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，對于自主創(chuàng)業(yè)有心理壓力，有自我懷疑與自我否定的意識，這就需要高職院校在創(chuàng)業(yè)教育過程中，培養(yǎng)學生堅強的創(chuàng)業(yè)意志與自我創(chuàng)業(yè)的能力，以克服由于自我懷疑而產(chǎn)生的心理壓力，提高學生創(chuàng)業(yè)意志。

高職院校電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，首先，要加強專業(yè)能力的訓練，結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)的特點進行創(chuàng)業(yè)教育，使學生將創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)技能有機的結(jié)合，幫助學生加深理解電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)理論機理與理論課程教學的內(nèi)容，通過項目實踐教學，提高學生創(chuàng)業(yè)教育學習的積極性和主動性。第二，要加強職業(yè)能力的訓練，讓學生結(jié)合所學電子商務(wù)專業(yè)技能以及創(chuàng)業(yè)理論解決實際問題，培養(yǎng)學生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力得到強化，通過職業(yè)能力訓練，提高學生解決實際問題的能力。學校可以將中小企業(yè)需要解決的網(wǎng)上貿(mào)易、網(wǎng)站建設(shè)等課程相關(guān)的實踐項目交給學生，讓學生幫助解決實際問題，教師進行課外輔導。第三，加強綜合能力的訓練，培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用所學知識去分析問題和解決問題，對選定的問題，提出完成的解決方案，并將解決方案實施于實踐。通過對學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，增強學生的自信心，提高學生的綜合創(chuàng)業(yè)能力，讓學生的網(wǎng)絡(luò)營銷及推廣能力、競爭對手分析能力、行業(yè)分析能力、經(jīng)營策略能力、市場意識能力等方面都得到提高和發(fā)展。

（二）建立校內(nèi)實踐平臺

高職院校通過為大學生提供自主創(chuàng)業(yè)基本的場所和設(shè)施，創(chuàng)造良好環(huán)境，制定相應(yīng)扶持政策，搭建校企溝通的橋梁，吸引具有創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識的學生，讓學生唱主角來此創(chuàng)業(yè)，這樣能夠使學生在實踐中更好更快成長。高職院校可以成立電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)工作室，例如“電子商務(wù)應(yīng)用外包工作室”“網(wǎng)絡(luò)自主創(chuàng)業(yè)工作室”“創(chuàng)新理財工作室”等，吸引學生進入工作室，組織專兼結(jié)合的專業(yè)教師教學團隊，在工作室的各類項目中指導學生學習實踐；還可以建設(shè)“大學生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)園”，使高職院校的創(chuàng)業(yè)實踐平臺立足本地、輻射全國，學生在進行網(wǎng)絡(luò)營銷實戰(zhàn)和商品交易的具體實踐中，逐步提高了網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)能力，并有效地實現(xiàn)了網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)。

（三）開展豐富多彩的第二課堂活動

高職院校可以利用各種形式，進行創(chuàng)業(yè)教育，首先，可以邀請電子商務(wù)行業(yè)企業(yè)家、成功人士、專家來校進行創(chuàng)業(yè)講座，這些人的實踐經(jīng)驗是寶貴的財富，具有可借鑒性和感召力，可以有效地調(diào)動學生的創(chuàng)業(yè)熱情。另外，還可以開展創(chuàng)業(yè)大賽，例如：網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)大賽以及創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計大賽等，第二課堂還可以引導學生開展實實在在的創(chuàng)業(yè)活動，使學生通過創(chuàng)業(yè)實踐，獲得寶貴的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

結(jié)語

創(chuàng)業(yè)教育是一個熱門話題，高職院校電子商務(wù)專業(yè)利用獨特的優(yōu)勢，對學生進行創(chuàng)業(yè)教育，可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，逐步提高學生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)能力，為學生將來邁向社會、迎接挑戰(zhàn)打下了堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

［1］陶軍.楊曄.高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建與運行研究.價值工程，2011（4）.