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英語(yǔ)教學(xué)案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué) 案例

中圖分類(lèi)號(hào)： G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）10-0247-01

1 案例背景

地點(diǎn)：鹽城市鹽都區(qū)秦南小學(xué)（鹽都區(qū)英語(yǔ)教研基地活動(dòng)）

時(shí)間：2014年5月16日

人物：鹽都區(qū)部分英語(yǔ)教師

設(shè)計(jì)思路：本節(jié)課的設(shè)計(jì)主要依據(jù)教材內(nèi)容及四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下倡導(dǎo)的“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功”的理念，使學(xué)生在情景中感受、體驗(yàn)和運(yùn)用新學(xué)語(yǔ)言。

教學(xué)內(nèi)容：譯林版4B Unit 6？ Whose dress is this？（Story time）

教學(xué)目標(biāo)：

一是能初步聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)單詞dress， coat， shirt， sweater.能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)會(huì)讀單詞 gloves，jeans，shorts，trousers，party，so。

二是能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)運(yùn)用句型Whose… is this？ Whose …are these？ 并且會(huì)用It’s/They’re …’s.進(jìn)行回答。

三是能初步理解故事，運(yùn)用有關(guān)服裝的詞匯、句型談?wù)摲b和物品的所屬關(guān)系。

四是激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞生活中的美。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：

（1）能初步聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀單詞dress，trousers，party，gloves.

（2）能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)運(yùn)用句型Whose … is this？

Whose…are these？ 并且會(huì)用It’s/They’re …’s.進(jìn)行回答。

教學(xué)難點(diǎn)：

（1）能初步理解故事，運(yùn)用有關(guān)服裝的詞匯、句型談?wù)摲b和物品的所屬關(guān)系。

（2）激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞生活中的美。

（八）教學(xué)準(zhǔn)備：PPT，服裝圖片。

2 教學(xué)過(guò)程

Step 1.Warm up& Lead in

Enjoy some pictures.

Introduce the Carde Happy World to the students

Step 2. Presentation

（1）引出句型“Whose … is this？”“ It’s …’s. ”

（Ask Ss to put on their caps， show them another one and let them guess“Whose cap is this？”）

（2）操練句型“Whose … is this？”“ It’s …’s. ”

（Ask Ss to come to the park and enjoy the fairytale）

新授服裝類(lèi)單詞：dress， coat， shirt， sweater， gloves， jeans， shorts， trousers

（Take Ss to the Clothes World and ask Ss to choose some clothes for the prince and Cinderella）

教授課文

Activity 1.Listen and find

Ss listen to the tape and find out “whose dress is this ？”& “whose gloves are these？”

Activity 2.watch and answer

Ss watch the cartoon and answer the reporters’ questions：

Q1： How do you think of Su Hai’s dress？

Q2： How do you think of Su Yang’s trousers？

Q3： How do you think of Su Yang’s gloves？

Q4： How do you think of Helen’s dress？

Activity 3. Check the answer

Check the answer and show the learning tip（ too & so的用法）

Step 3. Practice

（1） High & low voice

（2）Read the text by themselves emotionally in their groups

Step 4. Consolidation

（1） Happy time

Ss help Bobby and Sam choose proper clothes for the party with some useful sentences.

（2） Wonder time

Enjoy the pictures of this park（引入情感目標(biāo)）

Step 5. Homework

（1） Copy the new words for 3 times.

（2） Act the Story time with your friends.

3 教學(xué)反思

下面我結(jié)合這節(jié)課，就微創(chuàng)新微變革上談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)：

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)和性格特征，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度發(fā)揮學(xué)生探究知識(shí)的自主性，我采用了游覽卡迪歡樂(lè)世界這條主線(xiàn)，將教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)板塊自然的銜接在一起。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，所以在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我運(yùn)用了現(xiàn)在很流行的繪本教學(xué)《灰姑娘》的故事，通過(guò)對(duì)故事的感知，導(dǎo)入新知，激發(fā)興趣，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，在課堂中，讓學(xué)生能初步形成跨文化意識(shí)及簡(jiǎn)單的文化交流。

英語(yǔ)教學(xué)案例范文第2篇

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于掌握一門(mén)外語(yǔ)的迫切需要性，引發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。一堂成功的課，應(yīng)該讓學(xué)生自始至終掌握主動(dòng)權(quán)，教師只是充當(dāng)“組織者”“促進(jìn)者、”“合作者、”“咨詢(xún)者、”“參與者、”“引導(dǎo)者、”“顧問(wèn)”等多種角色，最大限度地給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，自然就產(chǎn)生了求知和探究的欲望，也就把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂(lè)事。

問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決

上課鈴響了，我匆匆忙忙地趕往教室，猛然發(fā)現(xiàn)自己只帶了剛批好的作業(yè)本，而忘帶了教課書(shū)、備課筆記和教學(xué)參考，心里不由一陣慌亂?；剞k公室去拿，豈不是要耽誤時(shí)間？可現(xiàn)在兩手空空，又恐怕要誤人子弟。

師生問(wèn)候完畢，學(xué)生在靜靜地等候我的下文，面對(duì)三十多雙期待的眼睛，我一邊暗暗慶幸備課時(shí)認(rèn)真地鉆研了教材，心中有一些底，一邊腦子急速轉(zhuǎn)動(dòng)，想著對(duì)策。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)不是強(qiáng)調(diào)要把課堂還給學(xué)生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學(xué)生給我上一堂課。于是，我向?qū)W生坦白了我的尷尬處境，并與學(xué)生商量：“老師什么也沒(méi)帶，這節(jié)課你們來(lái)教我吧。”學(xué)生一陣驚愕，一片嘩然，繼而躍躍欲試。一堂師生角色互換、別具一格的英語(yǔ)課拉開(kāi)了帷幕：

Teacher（故作疑惑）：Whatwewilllearntoday？

Thestudentsansweredtogetherandloudly，Unit1<MyNewTeachers>PartALet’stalk.一學(xué)生上黑板寫(xiě)題目，一筆一畫(huà)，極為認(rèn)真，頗有老師的架勢(shì)。

Teacher：WhocanhelpmereviewthewordsinPartALet’slearn?

學(xué)生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學(xué)有用武之地而快樂(lè)。我請(qǐng)了一位平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的同學(xué)，只見(jiàn)他迅速地拿著自己的學(xué)生卡片來(lái)到講臺(tái)前，模仿著我平時(shí)的樣子。先讓同學(xué)們齊讀一遍，然后將卡片的順序打亂讓其他同學(xué)猜下一張是什么？臺(tái)下的同學(xué)積極舉手，踴躍發(fā)言。很多同學(xué)還自然而然地將單詞和句子結(jié)合在一起使用如MyChineseteacherisstrongandkind.Wealllikeher.

師（迫不及待）：Who’syourEnglishteacher?What’sshelike?Whocantellme?

Ss:MissBaoisourEnglishteacher.She’syoungandtall.She’sfunnyandkind.(異口同聲)

Teacher:Whataboutyourotherteachers?TalkaboutyourMath/Science/…teacherswithyourfriends.

學(xué)生積極討論，有的準(zhǔn)備用對(duì)話(huà)的形式；有的準(zhǔn)備用介紹的形式；有的準(zhǔn)備用表演的形式，花樣還挺多。

接下來(lái)的匯報(bào)讓我一陣陣驚喜，也讓我一次次震驚，我發(fā)現(xiàn)了許多原本該發(fā)現(xiàn)而沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的東西……

他竟然是位朗讀高手。開(kāi)學(xué)半個(gè)多月，他從未發(fā)過(guò)言，上課小動(dòng)作還不斷，我曾搞過(guò)突然襲擊，可他總是一言不發(fā)。今天，他破天荒地舉了手，我有些狐疑地叫他試試，沒(méi)想到他不僅講得正確、流利，而且還不時(shí)地模仿老師平時(shí)地動(dòng)作、神態(tài)，課堂氣氛異?；钴S。在激動(dòng)之余，我不由一陣汗顏。教師不該帶著有色眼鏡看人，應(yīng)擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。課堂，應(yīng)給每位學(xué)生施展才能的機(jī)會(huì)——他們是表演的天才。

Let’stalk.課文下面準(zhǔn)備地幾幅圖片都非常生動(dòng)有趣。學(xué)生在短短的幾分鐘內(nèi)排演成了課本劇，我不得不佩服學(xué)生的理解能力和表演天賦，他們把課文中地對(duì)話(huà)進(jìn)行了擴(kuò)展和延伸，將新知和舊知有機(jī)地結(jié)合在一起，表演得惟妙惟肖，他們不僅依托課本運(yùn)用了課本中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還自然地融入了自己的理解、自己的語(yǔ)言。學(xué)生在輕輕松松的表演中，不知不覺(jué)就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

反思

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”?？频拢–order,1981）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，有效的語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)違背自然過(guò)程，而應(yīng)適應(yīng)自然過(guò)程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)；不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。作為外語(yǔ)教師，我們知道，英語(yǔ)不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門(mén)實(shí)踐課，其語(yǔ)言技能是需要通過(guò)學(xué)生個(gè)人的時(shí)間才能培養(yǎng)和提高的。因此，他的教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和參與性。認(rèn)知理論認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程也就是新舊語(yǔ)言知識(shí)不斷結(jié)合的過(guò)程，也是語(yǔ)言能力從理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)應(yīng)用的過(guò)程。而這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化都必須通過(guò)學(xué)生自身活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。

沒(méi)想到，我無(wú)意中空手上的一堂課，卻成了我與學(xué)生最快樂(lè)、最輕松也最滿(mǎn)意的一堂課。原來(lái)，沒(méi)有了教本、教案、教參，就沒(méi)有了束縛。教師就不必隨著教本亦步亦趨，學(xué)生也就不必隨著教師預(yù)設(shè)的圈套乖乖就范。沒(méi)有了束縛，就擁有了自由，師生就能以平等的身份出現(xiàn)，平等地交流自己的感受和意見(jiàn)，相互理解，相互欣賞。教師無(wú)所牽掛，心中只有學(xué)生，教師跟著學(xué)生的思路走，隨機(jī)調(diào)控，靈感跌出。學(xué)生無(wú)所限制，思維自由馳騁，在與文本、教師、同學(xué)的平等對(duì)話(huà)中，感受到自身的價(jià)值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快樂(lè)?？帐诌M(jìn)課堂的感覺(jué)真好，不過(guò)，這無(wú)疑對(duì)教師是個(gè)挑戰(zhàn)，教師必須對(duì)課本爛熟于心，必須對(duì)教材鉆研深刻，必須預(yù)先猜測(cè)學(xué)生在課堂上的一些“可能”，必須有靈活的應(yīng)對(duì)能力?？帐诌M(jìn)課堂，決非容易，功夫還在課外。

參考目錄：

英語(yǔ)教學(xué)案例范文第3篇

牛津英語(yǔ)9A教材第六單元中有關(guān)直接引語(yǔ)改為間接引語(yǔ)的教授較為復(fù)雜。我們?cè)诔醵A段已經(jīng)學(xué)過(guò)其時(shí)態(tài)不變的情況，如“The teacher told us the sun rises in the east.”大部分學(xué)生對(duì)人稱(chēng)的變化基本掌握，所以我們只需強(qiáng)調(diào)時(shí)態(tài)的變化。通過(guò)呈現(xiàn)五種時(shí)態(tài)的變化形式，再加上大量的機(jī)械的練習(xí)，讓學(xué)生在反復(fù)操練中掌握間接引語(yǔ)的時(shí)態(tài)變化。為了增加語(yǔ)法學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)的氛圍中掌握本課重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)，我就想到了我們經(jīng)常在小學(xué)課堂上做的“悄悄話(huà)”游戲。

二、教學(xué)片段

T: Boys and girls. Let’s play a game， ok?

S: Ok!

T: We call the game “Tell me what he or she said.” A student says a sentence to someone， the listener tells us what he or she said.

For example，

A: I am happy today.

B: He said he was happy today.( B同學(xué)在向C同學(xué)轉(zhuǎn)述完之后，自己再說(shuō)一個(gè)句子。)

I am happy， too.

C: He said he was happy，too.(同樣C同學(xué)向D同學(xué)轉(zhuǎn)述完之后，自己再說(shuō)一個(gè)句子。)

I went to the park yesterday.

D: He said he went to the park yesterday.(在D同學(xué)回答完后，我將句子投影到屏幕上，讓其他同學(xué)判斷這個(gè)同學(xué)轉(zhuǎn)述得是否正確。)

T: Is he right?

S1: He is wrong.

T: Who can help him?(D同學(xué)轉(zhuǎn)述有誤，我耐心詢(xún)問(wèn)全班同學(xué)誰(shuí)可以幫助該同學(xué)改正錯(cuò)誤。)

S2: He said he had gone to the park yesterday.(我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在筆頭操練時(shí)正確率很高，但是口頭練習(xí)，很多基礎(chǔ)差的同學(xué)跟 不上，以致錯(cuò)誤非常多。因此，我把S2同學(xué)說(shuō)的句子投影到屏幕上，把句子讀給大家聽(tīng)，讓大家思考他說(shuō)得對(duì)不對(duì)。)

S3: He said he had gone to the park the day before.

T: Very good. You are right.(結(jié)果S3同學(xué)很快把錯(cuò)誤找出來(lái)了。于是在這個(gè)地方，我向大家再次強(qiáng)調(diào)時(shí)間狀語(yǔ)變化的注意點(diǎn)。) Pay attention to the adverbials. For example， I visited the Palace Museum last week. Tell me how to change this sentence.

S4: The teacher said she had gone to the Palace Museum the week before.

T: You have done a good job.(下面，我繼續(xù)請(qǐng)大家做這個(gè)游戲，盡可能造一些生動(dòng)有趣，和實(shí)際生活貼近的句子。在這期間，我把大家造的較為優(yōu)秀的句子投影到屏幕上。)

T: Time is over. Let’s read these sentences together.

SS: He said he was happy today. He said he had gone to the park the day before.

The teacher said she had gone to the Palace Museum the week before.(在將近15對(duì)同學(xué)做完此游戲后，我叫全班同學(xué)集體把屏幕上優(yōu)秀的句子朗讀一遍，以此鞏固直接引語(yǔ)改間接引語(yǔ)中的時(shí)態(tài)變化。)

三、 教學(xué)反思

我們都知道語(yǔ)法教學(xué)比較枯燥無(wú)味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握并運(yùn)用英語(yǔ)的能力，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，給予他們充分的時(shí)間和空間，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。作為一名英語(yǔ)教師，首先，在課堂，上我們應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用的積極性，達(dá)到最終的教學(xué)目的。如果只是一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，僅僅講授語(yǔ)法規(guī)則，完全脫離語(yǔ)言環(huán)境，做大量機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定不高。

所以在本節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了這個(gè)游戲，讓學(xué)生在情境中練習(xí)間接引語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的膽量和口頭表達(dá)能力。但是在活動(dòng)的開(kāi)展中，我也發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的效能不如原本所期望的那樣。比如我過(guò)高地估計(jì)了學(xué)生的聽(tīng)的能力，有些基礎(chǔ)差的學(xué)生無(wú)法對(duì)其他同學(xué)口頭造的句子直接轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，因此我把句子打到屏幕上，說(shuō)明設(shè)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程中假如出現(xiàn)例外情況，就需要設(shè)計(jì)者靈活變通。

現(xiàn)對(duì)如何發(fā)揮活動(dòng)的效能作如下反思：

第一，設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)幕顒?dòng)。因?yàn)楦靼鄬W(xué)生的水平差異很大，所以教師要認(rèn)清學(xué)生的實(shí)際水平。比如，在我設(shè)計(jì)的這個(gè)活動(dòng)中開(kāi)始高估了學(xué)生聽(tīng)的水平，讓學(xué)生聽(tīng)了之后馬上就反應(yīng)，不切實(shí)際，于是調(diào)整呈現(xiàn)與聽(tīng)的順序結(jié)果反應(yīng)較好。我們也可以首先選定一種時(shí)態(tài)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，這樣可以保證學(xué)生準(zhǔn)確獲取信息，聽(tīng)也發(fā)揮了它應(yīng)有的效能。

英語(yǔ)教學(xué)案例范文第4篇

1傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1以教師和教材為中心，忽視學(xué)生的主動(dòng)性

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師往往以理論講授為主，而且教材中大量的單詞、語(yǔ)法、句法枯燥無(wú)味，缺乏生動(dòng)的案例，部分學(xué)生在課堂上以被動(dòng)地學(xué)習(xí)，被動(dòng)地背誦單詞和課文為主，對(duì)很多詞匯和句型學(xué)生因不理解往往憑記憶背誦下來(lái)，而非真正掌握，不能做到舉一反三，學(xué)生最終喪失對(duì)課堂的興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更無(wú)從談起。

1.2教學(xué)方法以語(yǔ)法翻譯法為主，學(xué)習(xí)效果欠佳

在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂，尤其是中學(xué)以上英語(yǔ)教學(xué)，很多教師遵循的教學(xué)模式仍然是解釋句子、講解語(yǔ)法，以幫助學(xué)生翻譯語(yǔ)句為主[1]。致使很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)法掌握非常清楚，對(duì)單詞和句法理解非常透徹，但是在實(shí)際表達(dá)匯總卻不知道如何準(zhǔn)確選擇合適的詞匯和句型，學(xué)生在使用英語(yǔ)交流時(shí)中式英語(yǔ)層出不窮，只知道按照字面意思翻譯，而不知道以英語(yǔ)的思維表達(dá)自己的思想。

1.3以考試為成績(jī)?cè)u(píng)判依據(jù)，忽視應(yīng)用能力評(píng)價(jià)

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)教學(xué)的四個(gè)有機(jī)組成部分，英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的最終目的就是靈活運(yùn)用。我國(guó)英語(yǔ)教育普遍存在學(xué)習(xí)效果評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)判形式單調(diào)，對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力缺乏有效評(píng)價(jià)等不足。學(xué)生為了在考試中取得好成績(jī)，過(guò)分重視為單詞、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，而忽略了對(duì)英語(yǔ)交流應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠考出優(yōu)秀的英語(yǔ)卷面成績(jī)，卻不能準(zhǔn)確地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流。

2“案例教學(xué)”相關(guān)理論

案例教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，運(yùn)用精選出來(lái)的案例材料，使學(xué)生進(jìn)入某種特定的事件情境之中，通過(guò)組織學(xué)生對(duì)事件的過(guò)程進(jìn)行積極主動(dòng)的探究活動(dòng)，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和智慧，發(fā)展其積極情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的一種教學(xué)方法。自從1870年美國(guó)哈佛大學(xué)居于領(lǐng)銜地位的法學(xué)院使用案例的方法進(jìn)行教學(xué)以來(lái)，案例教學(xué)法已經(jīng)經(jīng)歷了一百多年的歷史。[2]在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主體，而在案例教學(xué)中，學(xué)生是主體。案例教學(xué)法不僅重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，更加重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。在案例教學(xué)法中，學(xué)生將自己融入到特定的情境，改變過(guò)去被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，成為主動(dòng)探索和構(gòu)建知識(shí)的主體。

3英語(yǔ)教育“案例教學(xué)”實(shí)施探索

3.1精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例

由于在案例教學(xué)中需要使用大量的和課堂知識(shí)相關(guān)聯(lián)的案例，目前國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)案例教學(xué)的的學(xué)科以臨床醫(yī)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)為主，而英語(yǔ)教學(xué)，由于其學(xué)科以講授英語(yǔ)的發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法、句法等基礎(chǔ)知識(shí)為主，在案例的設(shè)計(jì)和安排上有一定的難度。因此，案例準(zhǔn)備是英語(yǔ)案例教學(xué)法最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，一個(gè)合適案例的選取，對(duì)增加課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性，寓教于樂(lè)，提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)案例選擇中要注意，情境設(shè)計(jì)要切合實(shí)際。案例中的情境設(shè)計(jì)應(yīng)該是對(duì)一個(gè)真實(shí)場(chǎng)景的再現(xiàn)，學(xué)生在這種環(huán)境中才能印象深刻，在日常生活中遇到類(lèi)似情況才能習(xí)慣性地運(yùn)用自然的英語(yǔ)語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)。

3.2案例演練及案例分析

在根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)對(duì)所要掌握知識(shí)點(diǎn)的要求選取合適的教學(xué)案例之后，想要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景模擬和角色扮演。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師不僅要扮演案例故事的主角，而且還要承擔(dān)起導(dǎo)演的職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生參與到案例所涉及的情境中。比如，模擬“求職”過(guò)程的案例，老師通過(guò)精選電影中幾個(gè)求職面試的片段，并擔(dān)任“面試官”的角色，通過(guò)教師主動(dòng)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“求職者”的角色。在這個(gè)過(guò)程中，第一要使學(xué)生熟悉案例，通過(guò)角色扮演體會(huì)案例中出現(xiàn)的問(wèn)題或矛盾沖突，第二要求學(xué)生對(duì)案例中不同角色的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)表個(gè)人觀(guān)點(diǎn)。案例分析通常以小組的形式開(kāi)展，學(xué)生可以自由組合，或由老師指定分組。在案例分析這一環(huán)節(jié)中，教師不僅僅是課堂的控制者，更是分組討論的鼓動(dòng)著。教師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體貫穿著案例分析的全過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生思考、爭(zhēng)辯，從而使學(xué)生從案例中獲得真實(shí)的感悟和經(jīng)歷。

3.3案例總結(jié)

案例總結(jié)包括兩方面內(nèi)容：一是，教師根據(jù)案例扮演和案例討論中學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納和總結(jié)；二是，學(xué)生根據(jù)自我學(xué)習(xí)體會(huì)和小組討論情況分析總結(jié)案例，使學(xué)生對(duì)目標(biāo)案例的認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)更高的層次。語(yǔ)言案例教學(xué)的重點(diǎn)就是身臨其境和歸納總結(jié)，通過(guò)身臨其境的案例扮演和案例討論，學(xué)生以后碰到同一領(lǐng)域的話(huà)題就有了豐富的語(yǔ)言表達(dá)形式。案例總結(jié)除了當(dāng)堂的口頭總結(jié)之外，還要把課堂討論的話(huà)題作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧和獨(dú)立思考，把語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為文字，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，同時(shí)也可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在詞匯、語(yǔ)法、句法掌握方面的不足。

4英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用“案例教學(xué)”應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

4.1把握案例選取的標(biāo)準(zhǔn)

英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用案例的根本目的在于將抽象的詞匯句式、語(yǔ)法理論以及英語(yǔ)文化融入到真實(shí)、形象的場(chǎng)景中，達(dá)到幫助學(xué)生消化理論、深化認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。因此英語(yǔ)教學(xué)案例必須同時(shí)具備真實(shí)性、典型性、啟發(fā)性、實(shí)用性等特點(diǎn)。一般而言，在案例教學(xué)中使用的案例應(yīng)具有較強(qiáng)的代表性和典型性，同時(shí)，要選取新穎的教學(xué)案例，在信息化網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代迅猛發(fā)展的今天，案例內(nèi)容如果過(guò)于陳舊失去了新穎性必然會(huì)影響到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

4.2組織好課堂談?wù)摥h(huán)節(jié)

案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是課堂師生互動(dòng)，氣氛活躍、秩序井然的課堂討論是衡量案例教學(xué)基本質(zhì)量和水平的重要標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)。在整個(gè)討論過(guò)程中，教師要精心對(duì)案例導(dǎo)入、問(wèn)題提出、方向引導(dǎo)全過(guò)程進(jìn)行準(zhǔn)備和策劃。同時(shí)，要注意在討論時(shí)還會(huì)出現(xiàn)難以預(yù)料的各種各樣的情況和問(wèn)題，需要教師有極強(qiáng)的課堂駕馭能力。教師要注意，在學(xué)生積極性不高，甚至出現(xiàn)“冷場(chǎng)”時(shí)，要有使課堂氣氛活躍起來(lái)的相應(yīng)預(yù)案；在學(xué)生參與熱情高漲，場(chǎng)面過(guò)于熱鬧時(shí)，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)調(diào)和，進(jìn)行降溫，緩和緊張的氣氛，為學(xué)生冷靜思考創(chuàng)造條件。此外，在遇到個(gè)別不配合的同學(xué)“鬧場(chǎng)”，向老師的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行“挑釁”甚至擾亂課堂秩序時(shí)，要沉著冷靜應(yīng)對(duì)，一方面要以理服人，通過(guò)理智的交流辯論贏得學(xué)生的認(rèn)可，另一方面要樹(shù)立教師的威嚴(yán)，保證課堂有序進(jìn)行。

4.3深入了解案例學(xué)習(xí)效果

英語(yǔ)教學(xué)案例范文第5篇

教學(xué)案例設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性與針對(duì)性，其主要來(lái)源于實(shí)際生活的典型案例，學(xué)生在對(duì)這些案例進(jìn)行分析的時(shí)候，也在培養(yǎng)學(xué)生在這個(gè)方面的應(yīng)對(duì)能力。從某種程度上而言，案例教學(xué)法可以密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際生活，對(duì)學(xué)生的學(xué)以致用有著積極意義。同時(shí)，也是理論聯(lián)系實(shí)踐的重要手段。所以，在教育教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用案例教學(xué)法的時(shí)候，具有非常顯著的可操作性與實(shí)用性，為實(shí)用型人才的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、案例教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施步驟

在運(yùn)用案例教學(xué)法的時(shí)候，更加側(cè)重于任務(wù)的提出，直到完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。就具體步驟來(lái)說(shuō)，主要包括：案例準(zhǔn)備、分析、討論、總結(jié)、案例報(bào)告撰寫(xiě)、復(fù)習(xí)與總結(jié)、模仿等幾個(gè)環(huán)節(jié)，整個(gè)過(guò)程具有很強(qiáng)的可操作性，容易掌握，可以促進(jìn)教學(xué)效果的提升。比如，對(duì)于商務(wù)談判紀(jì)要寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)步驟。具體教學(xué)任務(wù)就是談判紀(jì)要模擬與整理。此課程的教學(xué)目的就是要求學(xué)生全面了解與掌握紀(jì)要寫(xiě)作模式，并且可以進(jìn)行實(shí)際寫(xiě)作。教學(xué)側(cè)重點(diǎn)為商務(wù)文本、商務(wù)詞匯。其教學(xué)活動(dòng)流程主要為模擬演示、文本改寫(xiě)、小組討論等，具體如下。

1.模擬演示

教師可以先播放一些商務(wù)談判的錄像，讓學(xué)生觀(guān)看。在此過(guò)程中，要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的記錄，之后讓學(xué)生講述記錄的大概內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的記錄展開(kāi)初步探討，讓學(xué)生對(duì)商務(wù)談判紀(jì)要有一個(gè)初步的了解，并且掌握一些商務(wù)談判紀(jì)要的注意事項(xiàng)。

2.文本改寫(xiě)

教師將真實(shí)場(chǎng)景的談判紀(jì)要稿傳給學(xué)生，并且告訴學(xué)生，這個(gè)原稿是在中外共同協(xié)作的基礎(chǔ)上完成的，在此過(guò)程中，并非所有與會(huì)人員的母語(yǔ)都是英語(yǔ)，所以，在進(jìn)行紀(jì)要記錄的時(shí)候，必然會(huì)存在文體、用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。并且，在進(jìn)行紀(jì)要記錄的時(shí)候，因?yàn)殛P(guān)注點(diǎn)、管理與辦事風(fēng)格、文化理念的差異，導(dǎo)致紀(jì)要記錄內(nèi)容也會(huì)存在偏差。憑你方按通常的方式接受匯票，單據(jù)才能被轉(zhuǎn)交給對(duì)方。這里對(duì)acceptance的理解有誤。在字典中，其確實(shí)具有接受的意思，然而在外貿(mào)實(shí)務(wù)中，其是承兌的意思，為此，這里需要譯為：憑你方按通常的方式承兌匯票，單據(jù)才能被轉(zhuǎn)交給對(duì)方。所以，在此過(guò)程中，主要就是啟發(fā)學(xué)生對(duì)紀(jì)要記錄形成進(jìn)行了解，掌握談判紀(jì)要規(guī)范，不要進(jìn)行直接套用。

3.小組討論

在對(duì)原稿進(jìn)行修改的時(shí)候，可以通過(guò)小組討論的形式完成，之后對(duì)討論結(jié)果展開(kāi)報(bào)告。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的報(bào)告，組織學(xué)生對(duì)紀(jì)要文體要求進(jìn)行討論。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)紀(jì)要記錄進(jìn)行再次整理，并且做出相應(yīng)的結(jié)果報(bào)告。在此過(guò)程中，教師要求學(xué)生對(duì)紀(jì)要記錄中句子不當(dāng)、詞匯使用不合理的地方進(jìn)行修改，使其合乎常規(guī)。如，將一些傳統(tǒng)口語(yǔ)化的語(yǔ)句轉(zhuǎn)變?yōu)槲臅?shū)書(shū)面語(yǔ)形式，并且對(duì)文本中一些中國(guó)化的表達(dá)方式進(jìn)行改正，使其成為英語(yǔ)商務(wù)文本形式。通過(guò)這樣的修改過(guò)程，可以讓學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)文體、模式進(jìn)行充分理解與掌握。除了一些傳統(tǒng)語(yǔ)句之外，也要讓學(xué)生掌握一些商務(wù)英語(yǔ)比較常用的詞匯。

4.拓展與總結(jié)

在本案例教學(xué)中，教師還可以向?qū)W生展示一些相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。如，在學(xué)生觀(guān)看商務(wù)談判視頻資料的時(shí)候，讓學(xué)生練習(xí)英文談判紀(jì)要的書(shū)寫(xiě)，之后對(duì)紀(jì)要書(shū)寫(xiě)格式、內(nèi)容進(jìn)行探討，為學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，在練習(xí)過(guò)程中，也要對(duì)紀(jì)要書(shū)寫(xiě)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，這樣才可以為后續(xù)學(xué)習(xí)提供可靠保障，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身素質(zhì)的全面提高。