前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇凡卡原文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

凡卡原文范文第1篇

“哇，哇……”一陣嬰兒的啼哭聲把凡卡驚醒了，他不情愿的睜開眼睛，他太希望永遠都沉睡在夢里，永遠不要蘇醒過來，然而，老天不許，眼前的一切全都沒有了。慈祥的爺爺，可愛的泥鰍，還有那鋪暖炕……就在一瞬間里消失了。是的，幸福還是與凡卡擦肩而過。凡卡失望了。他揉了揉朦朧的睡眼，剛才的景象還清晰可見。他一直認為，那不是個夢，而是個現(xiàn)實。至于為什么，凡卡也不知道，但他堅信，他的爺爺一定會來接他的！于是，凡卡深深地呼吸了一口新鮮的空氣，直徑走向了對面的嬰兒房……唉！又要給那個小崽子搖搖籃了。

夜很靜，皎潔的月光在朦朧的云霧中若隱若現(xiàn)，天空中的星星一閃一閃的。這樣的夜晚，那么的美好，又那么的凄涼，只怕是有人歡喜有人愁??！“砰——”一聲巨響在浩瀚的天際中劃過，打破了夜的寂靜，好刺耳！凡卡一下子被驚醒了，它無助地盯著眼前的一切，不幸的事情終于還是發(fā)生了——老板和老板娘回來了。凡卡一下子跪倒在地上，他顫抖著說：老板，我，我不是故意的，求求您饒了我吧！誰知那個可惡的老板卻不給凡卡絲毫解釋的機會，他兇神惡煞地瞪著凡卡，氣急敗壞地將他揪到過道里，拿起旁邊的皮鞭就是一陣恨抽猛打。從老板那憤怒的眼神里，凡卡清清楚楚地看到了一團火苗正在燃燒。痛，痛極了！這是凡卡當時唯一的感受。他被打得皮開肉綻，一道道鮮紅的傷口顯得那么刺眼。然而，面對眼前的種種委屈，種種不平，凡卡卻沒有留下一滴眼淚，它只是不停的，不停的顫抖。“你這個小兔崽子，老子供你吃、供你喝，還供你住，到頭來你卻反咬我一口，看我今天不打死你！”凡卡的眼神那么空洞，仿佛已沒有了焦距。老板依舊一鞭接著一鞭地抽著可憐的小凡卡，他惡狠狠的說：“你的膽子還真是不小啊，敢偷偷寫信向你爺爺告狀，你活得不耐煩了嗎？哼！要不是我那個郵遞員朋友將這件事情告訴我，我到現(xiàn)在還被蒙在鼓里呢！”老板揮動鞭子的力度越來越大，凡卡身上綻開的傷口也越來越多。“不過也沒什么，你爺爺不過是個窮鄉(xiāng)巴佬罷了，他連自己都快養(yǎng)活不起了，哪顧得上你啊！他是不會來接你的，你就死了這條心吧！”老板輕蔑地冷笑道，他的話如同晴天霹靂般深深地刺痛了凡卡的心。“爺爺真的不會來接我了嗎？”凡卡反復地問自己。盡管老板的話讓他很傷心，但他卻始終倔強的不肯留下一滴眼淚，因為他不相信上帝連他那僅剩的一絲希望也要剝奪。對凡卡而言，只要能離開這個如人間煉獄般的地方，哪怕只有零點零一的機會，他也要牢牢地抓住。但是，凡卡畢竟是個孩子，他怎能受得了老板如此殘忍的虐待呢？終于，凡卡再也忍受不了那刻骨銘心的痛苦了，他暈倒了，眼角滲出一滴小小的、晶瑩而透明的淚珠……

半個小時后，凡卡被老板用一盆臟水潑醒了。“你這個小兔崽子，揍你兩下就裝暈，有那么虛弱嗎？”凡卡太累了，他不想再爭辯什么了，不管老板想怎樣對待自己都隨他去吧！凡卡艱難地把頭扭向了另一邊。“你，你敢不理我，你吃了熊心豹子膽了嗎？哼，看我怎么收拾你！”老板轉(zhuǎn)身走進了旁邊的一間屋子里。許久，他抱著一大堆臟兮兮的衣服走到凡卡面前，一股腦地將衣服丟給了他。“給我全部洗干凈，否則就別想吃飯！”老板氣急敗壞地說，眼神中的怒火燒得很旺。凡卡并沒有拒絕，他拖著才剛剛被鞭子抽打過的身子，一瘸一拐地到院子里去打水了。凡卡洗呀洗，他那傷痕累累的手侵在冰冷的水中，一種前所未有的痛在他的心中蔓延開來。旁邊的老板懶洋洋地坐在扶手椅上，一邊曬太陽，一邊監(jiān)督凡卡干活。凡卡全身都痛極了，他看看旁邊怎么洗都不見少的衣服，那上面的灰塵顯然是老板故意染上去的。他稍稍愣了一下神，繼而無奈的嘆了一口氣。“嘿，快點兒！我警告你，你要是敢偷懶，我就狠狠地整你！”老板大聲呵斥一旁的凡卡。一個小時，兩個小時，三個小時……不知道多長時間過去了，凡卡一直都在洗衣服，不停地洗……

光陰似箭，日月如梭，轉(zhuǎn)眼間一年過去了。小凡卡又長大了一歲，他變聰明了，學會了察言觀色。雖然老板和伙計們還是經(jīng)常捉弄、虐待小凡卡，但是他起碼不會再無緣無故的挨揍了，這是唯一讓小凡卡感到幸運的事。

凡卡原文范文第2篇

【關鍵詞】語文教學 創(chuàng)造性閱讀 提高能力

《語文課程標準》要求：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力是語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在語文教學中，要培養(yǎng)學生的批判精神和懷疑精神，鼓勵學生對文本、對教師的超越，讓學生獲得新的語言、思想、知識和方法。下面結(jié)合自己的教學實踐，談幾點發(fā)展學生創(chuàng)造性閱讀的粗淺認識。

一、尊重學生的主體地位，引導學生開展創(chuàng)造性閱讀

第斯多惠曾說：“我認為，教學不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！卑l(fā)展學生創(chuàng)造性閱讀的能力，就要激勵、喚醒和鼓舞學生的自主參與意識。語文教材中的文本，雖然短小，但都充滿高度的思想、智慧，是作者心智的結(jié)晶，是作者對生活的高度概括和提升，在字里行間熔鑄著作者深厚的思想情感，閱讀教學一個重要內(nèi)容就是引導學生從文本的閱讀者成為文本內(nèi)容與思想的共鳴者，從而結(jié)合自己的知識、經(jīng)驗，生發(fā)新的感悟，完成文本的再創(chuàng)造，這就是創(chuàng)造性閱讀的基本條件。創(chuàng)造性閱讀就是把文章中蘊含的豐富情感因素挖掘出來，感染學生，讓學生被文章所蘊含的美感折服，在享受美好情感的過程中產(chǎn)生強烈而積極的內(nèi)心體驗，把教育要求轉(zhuǎn)化為學生自主創(chuàng)造的內(nèi)心需求。如孫建鋒老師執(zhí)教《做一片美的葉子》，喚醒了學生主體參與意識，讓學生在充滿詩意的課堂中開展創(chuàng)造性閱讀。教師：“‘橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！瑢W們在閱讀中，你覺得哪些句子好，請你寫下來，一起交流?！睂W生讀書后發(fā)言，學生：“書上有這樣一句話，‘樹像一朵綠色的云，從大地上升起?！矣X得這個比喻有顏色、有形狀、有動作，令讓耳目一新。”教師：“是的，這句話寫得的確非常好！因為它寫出了樹的活力，體現(xiàn)了樹的色彩美、形態(tài)美、動態(tài)美和生命美?！睂W生：“‘春天的時候，葉子嫩綠；夏天的時候，葉子肥美；秋天變黃；冬日飄零???回歸大樹地下的根。’讀了這句話，我想到人的一生也有四季：‘我’就像春天的葉子，嫩嫩的；爸爸就像夏天的葉子，壯壯的；爺爺就像秋天的葉子，黃黃的?！苯處煟骸罢f得太好了！”學生：“由‘回歸大地的根’這句話，我想到了‘落葉不是無情物，化作春泥更護樹’?！苯處煟骸班?！你怎么會想到這句話？是不是哪一句古詩改裝的？”學生“是的，我曾經(jīng)背誦過‘落花不是無情物，化作春泥更護花’，我覺得不管是護花，還是護樹，道理都是一樣的?！苯處煟骸斑@就叫活學活用！孫老師送給你一片楓葉，這片楓葉是我從北京香山上采摘來的。”學生：“中國是一棵大樹，把56個民族結(jié)為一個整體，每一個民族在中國都有自己的位置。地球也是一棵大樹，把許多國家結(jié)為一個整體，每一個國家在地球上都有自己的位置。”教師：“葉美，因為有樹；樹美，因為有葉。如果每一片葉子都很美，那么，這棵大樹一定美；如果每一個同學都很美，那么，這個班級一定美；如果每一個人都很棒，那么，這個民族一定有希望！”在師生情感的碰撞中，學生敞開心扉，傾注熱情，激發(fā)了學生閱讀的創(chuàng)造力。

二、發(fā)展學生的質(zhì)疑問難意識，在對問題的探究中發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維

宋代哲學家朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”學習的過程不僅是知識的接受過程，同時也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。教師要認真研究和遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，學生在學習過程中，會產(chǎn)生各種各樣的疑問、困難、障礙和矛盾，同時也在各種矛盾、疑問、困難的解決中豐富和發(fā)展了思維能力，形成了個性化的閱讀成果。《語文課程標準》強調(diào)：“學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗?！边@種質(zhì)疑問難的學習經(jīng)歷，為學生今后發(fā)展和創(chuàng)新提供了有效的積累。如《凡卡》一文，面對凡卡悲慘的學徒生活教師引導學生廣泛思考：他爺爺是否知道學徒工的悲慘生活？如果知道為什么還要送他到城里去做學徒工？凡卡是真的在學習嗎？他的爺爺為什么不給他另找一個作坊或工廠呢？凡卡正是像我們一樣，應該讀書學習，他的爺爺為什么卻要他做學徒工呢？凡卡的信寄出后，假設他的爺爺收到了又會怎樣呢？這樣的信能收到嗎？收不到凡卡的命運又會怎樣呢？凡卡和小音樂家楊科的命運有什么共同之處呢？針對學生提出的各種問題，教師要引導學生合作探究，領悟語文深厚的文化內(nèi)涵，在探索的過程中，形成創(chuàng)造性閱讀的能力。學生通過分析、歸納：凡卡的爺爺知道城里學徒工的悲慘生活，他是經(jīng)過一番思想斗爭和挑選之后才選定了這一家的，但是為了讓凡卡能夠生存下來，這也是無奈之舉。即使他收到凡卡的來信，也無法把凡卡接回去，因為他無力把凡卡養(yǎng)大成人才送他走的。收到信只會讓他陷入更深的痛苦之中。學生深刻認識到了社會制度的罪惡，本應讀書享受美好生命的凡卡，卻過著地獄般的生活。

凡卡原文范文第3篇

[關鍵詞]小練筆；切入點；習作

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0077-02

作為語文教師，每當布置學生作文的時候，感覺學生總是“無米下鍋”，茫然不知所措，總會看到學生“橫眉冷對作文紙，俯首甘咬鋼筆頭”的局面。對此，在教學中，我常常依托文本，引領學生練筆，培養(yǎng)學生良好的讀寫習慣，提高學生的寫作能力。那么，挖掘哪些文本資源來讓學生練筆好呢？

一、尋找空白，巧設練筆

小學語文教材中，很多課文在某件事情的描寫上會留有余地。有的情節(jié)一帶而過，簡略處理；有的情節(jié)直接跳過，根本不寫。這是情節(jié)發(fā)展的空白。如果教師能找準并利用這些空白，引導學生拓展想象、隨文練筆，有了充分的想象空間，學生想象的翅膀也就展開了。如此讓學生植根于課文，想象于書外，既有利于加深學生對課文內(nèi)容的理解，又能解決學生寫作時“無米下鍋”的問題。

例如，《船長》一文為我們塑造了一位偉大的英雄形象――哈爾威。在船即將沉沒的最后時刻，哈爾威沒有選擇自救，而是與輪船一起沉入大海。課文是這樣描寫的：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵?！边@是一段十分簡短的場面描寫。如何處理這一段的教學呢？此時我沒有糾纏于船長能否逃生的思辨式的“理性”教學方式，而是抓住“哈威爾船長一句話也沒有說，一個手勢也沒有做，他心里是怎么想的？乘客、船員又是怎么想的？”這一情節(jié)空白，設計了乘客和船長對話的小練筆。有學生寫道：“此時輪船正在慢慢下沉，瑪麗號巨輪上所有獲救的人們正在深情地呼喚著船長的歸來：‘船長，你為什么不和我們一起回家？作為船長，你是完全有能力逃生的？難道你不想走嗎？你快回來！快回來呀！’船長似乎聽到了人們焦急而深情的呼喚，但他依然屹立在艦橋上沒有離開。他堅毅的目光仿佛在告訴人們――朋友，不是我不想回家。作為一名船長，我就要盡到船長的職責。船在人在，船亡人亡，這是我堅守的信條。這艘輪船在風風雨雨中伴隨了我?guī)资?，我怎么能丟下它，獨自逃生呢？我的一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，船上的人都得救了，我問心無愧。面對死亡，我毫不畏懼！”

教材中的空白通過對話形式的小練筆的處理，再現(xiàn)了船長在生命的最后時刻的內(nèi)心活動。這不僅巧妙地解決了教學難點“船長為何不逃生”， 更重要的是，通過人物心理活動的再現(xiàn)，學生對船長的崇敬和不舍之情油然而生，讓學生感受到了“一個手勢也沒有做，一句話也沒有說”背后蘊含的豐富情感。

再如《七顆鉆石》一課中描寫小姑娘找泉眼的部分，作者只寫了：“她找哇，找哇，終于在一座山上找到了一個很小的泉眼?！惫适轮袥]有寫小姑娘是怎樣經(jīng)歷千辛萬苦找到泉眼的。于是，我利用教材中這個練筆點，設計了這樣的寫作環(huán)節(jié)：“小姑娘不分晝夜地找泉眼，她還會到哪里去找呢？她還會經(jīng)歷哪些磨難呢？”其中有一個學生寫道：“小姑娘到過很多地方，餓了她吃樹上的野果，困了也不睡覺，手磨出了血痕，腳磨出了血泡。翻過了一座座大山，趟過了一條條小河，終于在一座山上找到了一個很小的泉眼?！薄?學生在想象小練筆中體會到了小姑娘找泉眼的艱難，心目中小姑娘的形象更豐滿、更高大了，文本內(nèi)容也在學生的靈性釋放中變得更飽滿。

二、留意標點，巧設練筆

小學語文教材向?qū)W生提供了開放、主動思維的空間，給學生的想象留有充分的余地。教師可巧用文本中某些特殊的標點符號，讓學生進行寫作訓練，這也是非常不錯的練筆資源。

例如，《五彩池》第三自然中有這樣一句話：“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”當學生讀完這句以后，我問：“你知道這個省略號表示什么意思嗎？”學生們沉思了一會兒，紛紛舉起了手。一個學生說：“這個省略號寫出五彩池的形狀不僅僅是作者描述的這幾個，還有很多?！蔽译S即抓住文中的省略號，讓學生想象作者未寫出的五彩池的神奇形狀，并運用文中的句式“有像……有像……有像……”，把想象中的種種形狀寫出來。學生有的寫道：“水池的形狀真多呀！有像五角星的，有像鴨梨的，有像月牙的……”還有的寫道：“水池的形狀真多呀！有像草莓的，有像哈密瓜的，有像楊桃的……”通過填補省略號內(nèi)容的小練筆，五彩池的千姿百態(tài)得以充分展現(xiàn)，學生對五彩池神奇的理解和認識也得到了進一步的提高和升華。

再如，《頂碗少年》一課中，講到頂碗少年第二次上臺表演后，有一段這樣的描寫：“碗，又在他頭頂厲害地搖晃起來。觀眾們屏住氣，目不轉(zhuǎn)睛地盯著他頭上的碗……”此時，觀眾們的內(nèi)心活動、面部表情，文章都沒有涉及。我們看到的只是觀眾的神情，而所有省略的內(nèi)容似乎都包含在省略號中。在教學中，我們同樣可以抓住此處空白，進行隨文小練筆。

三、關注延伸，巧設練筆

教材中有不少課文的結(jié)尾處往往會給讀者留下許多意猶未盡的缺口，在似乎“無”的空白中，滲透著極豐富的“有”，給讀者留下了再創(chuàng)造的空間。教師在教學中應不失時機地抓住課文結(jié)尾處這一延伸練筆點，引領學生在想象中進行練筆訓練，讓學生以原文的終點為續(xù)寫的起點，展開聯(lián)想，構(gòu)思新情節(jié)，對文本進行延伸。這樣的續(xù)寫小練筆往往能激起學生的創(chuàng)作欲望，給學生提供一個很好的寫作平臺。

例如，《凡卡》這篇課文結(jié)尾寫道：“凡卡懷著甜蜜的希望睡熟了?！边@無疑給讀者留下了想象的空間。我教學完課文后，安排了這樣的小練筆：“小凡卡滿懷著甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實現(xiàn)嗎？他的命運能改變嗎？凡卡睡醒以后會發(fā)生什么事情呢？”故事經(jīng)由學生的筆，變得充滿想象，充滿悲慘，充滿同情。

一個女學生這樣寫道：“凡卡一睜開眼，還沒來得及揉一揉眼，只聽老板娘大聲呵斥著：‘你竟敢趁我們不在家時拿墨水寫字，你真不想活了！’她一罵著一邊拎著凡卡的耳朵，雨點般的拳頭朝他身上砸去。小小的凡卡只得屈服于命運，去劈柴、做飯去……現(xiàn)在，每天的活干得更多了，可憐的凡卡天天忍著，盼著爺爺快來。”另一個學生這樣寫道：“凡卡隱隱感到自己的耳朵火辣辣的疼，睜開惺忪的雙眼，看見老板娘和老板怒目圓睜，立刻打起了冷顫。老板像拎小狗一樣把凡卡拎到院子里，用皮帶抽打著凡卡弱不禁風的身子。凡卡哭著、哀求著，東躲，可老板不僅沒停手，反而打得更厲害了。老板打累了便氣呼呼地走了，只剩下可憐的小凡卡伏在地上抽噎著?！?/p>

通過自己的聯(lián)想，每個學生都編寫出了屬于自己的《凡卡》的新結(jié)局，過了一把當作家的癮。這既提高了學生的想象能力，又提高了學生的寫作能力。

又如，學了《濫竽充數(shù)》這則寓言后，我設計了續(xù)寫故事的練筆訓練：“南郭先生逃走后會怎樣呢？他還吹竽嗎？”學生的寫作欲望被充分激活，于是紛紛埋頭寫作――《南郭先生后傳》。而學完《大拇指湯姆》后，我則讓學生展開豐富的想象續(xù)編大拇指湯姆的驚險離奇的經(jīng)歷。在教學《窮人》《賣火柴的小女孩》等文章后，我又結(jié)合課后練筆要求，讓學生展開想象，續(xù)編故事。故事在學生的筆下變得隨心所欲，充滿想象、充滿溫情。

凡卡原文范文第4篇

【關鍵詞】創(chuàng)造性思維 設計練習 素材

一 從教材中找切入點

1.利用語文插圖想象

小語教材中的有些課文由于一定的原因，省略了有關的情節(jié)或細節(jié)，但卻配有相關的插圖，教師就可利用插圖展開想象，將原文的某一段或某一點進行補寫或抄寫練習，如：《鄉(xiāng)下人家》一文教學時，文中對鄉(xiāng)下人家的房前屋后、夏天秋天的鄉(xiāng)村風景描寫得非常美，對人物的活動卻沒有過多的描寫，可結(jié)合文中展示的鄉(xiāng)下人家把桌椅飯菜，搬到門前院壩吃晚飯時的情境，讓學生觀察一家人的動作、神態(tài)，并想象出他們吃飯時會聊些什么，然后寫下來，從而更進一步展示出鄉(xiāng)下人家在勞作一天后，盡情享受天倫之樂的自然、閑暇、和諧的，充滿了詩情畫意的鄉(xiāng)村生活；再如，教學《觸摸春天》一文，文中第三段描寫了盲童安靜竟然伸手攏住了那只蝴蝶的情境，可結(jié)合文中插圖，指導學生想象并寫出安靜此時仿佛看到了什么，想到了什么，聽到了什么，聞到了什么，觸摸到了什么，感受到了什么？通過學生的筆把盲童安靜多姿多彩的內(nèi)心世界展示出來，讓學生親身去體驗盲童安靜對生活的熱愛，真正去感受“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！蓖ㄟ^這樣的補寫，充實了課文內(nèi)容，豐富了人物的形象，使學生加深了對課文的理解，發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維，提高了學生的語言表達能力。

2.情節(jié)延伸想象

教材中有的課文言雖盡卻意未止，結(jié)尾留有想象的空間，讓人回味無窮，這時可引導學生按照文章的思路進行合理想象，補續(xù)課文。如教學《凡卡》一文后，可讓學生想象凡卡的信爺爺收到?jīng)]有，凡卡后來遭遇如何，續(xù)寫《信寄出之后》；教學《窮人》之后，可根據(jù)桑娜抱回西蒙孩子后的矛盾心情及漁夫善良的決定，讓學生大膽想象，以《窮人之二》為題，續(xù)寫出符合事情發(fā)展的故事來。

3.拓展課文內(nèi)容的想象

小學語文教材中一些童話類的課文，故事性強，又都具有一定的教育意義，可引導學生展開豐富的想象，將課文內(nèi)容拓展開來，以達到對課文的深入理解。如學習《坐井觀天》一文后，可設計拓展性的題目《出井觀天》，讓學生想象青蛙跳出井口后看到的景象，啟發(fā)學生編寫童話故事，贊美家鄉(xiāng)的可愛，祖國的偉大。

4.擴寫文中略寫部分的想象

由于作者對文章的處理有詳有略，有些內(nèi)容往往一筆帶過，未作詳細描寫?？梢罁?jù)這些略寫的內(nèi)容引導學生想象，把它寫具體。如《黃山奇石》一文中，“天狗望月”、“仙女彈琴”、“獅子搶球”等幾種奇石，文中未作詳細描寫，那這些奇石美在哪里？奇在哪里？教學時，可讓學生小結(jié)并運用前面學習了的課文對“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”、“金雞叫天都”這四塊石頭的描述方法展開豐富的想象，想象石頭的樣子，為什么人們給它取這樣的名字，還可以讓學生當小導游，向同學們介紹這幾種奇石。通過這樣的訓練，發(fā)展了學生的創(chuàng)造想象能力，提高了他們的語言表達和運用的能力。

5.古詩意境的想象

詩的特點就是語言高度凝煉，小學教材中所選的古詩，多為寫景抒情類。教學時，抓住詩中所描寫的情境，引導學生合理想象。如《江畔獨步尋花》一詩中，“黃四娘家花滿溪，千朵萬朵壓枝低”寫出了花多，開得很旺盛，那么花多，到底有哪些花？這些花兒怎樣？形態(tài)怎樣？開滿花的枝頭是怎樣的？后兩句寫了蝴蝶、黃鶯在花叢中各得其樂的情態(tài)，那么，蝴蝶在花叢中是怎樣游戲的？黃鶯怎樣自由自在地歌唱？指導學生從這些方面展開想象，然后以《江畔賞花》為題寫下來。通過這樣的想象訓練，學生對詩的理解就不單單停留在字、詞上了，就會將詩的內(nèi)容幻化成一幅幅美麗的畫卷，與詩人產(chǎn)生共鳴，同時，也培養(yǎng)了學生的想象能力。

二 教師設計練習的切入點

1.根據(jù)詞語展開想象

這種方法指的是：有意識地給出一些詞語，讓學生運用這些看似毫無關聯(lián)的詞語編故事，具有很大的想象空間。如：給學生出一組詞語，“鋼筆、刮風、西瓜、小花貓、油菜花”，可先讓學生說一句話，一段話，再用上這些詞語編一個有情節(jié)內(nèi)容的故事，學生一定思維活躍，現(xiàn)象力得到有效訓練。

2.給定中心詞展開想象

這種方法較上有所區(qū)別，它只限于給定一個中心詞，圍繞這個中心詞展開來想。如：圍繞“熱鬧”一詞展開想象，描繪出一個熱鬧的場面。學生就會打開記憶的閘門，去搜索、剪切、組裝腦海中能反映熱鬧的場景，然后用生動的語言描述出來。這種方式，既訓練了學生的想象力，又強化了段的描寫。

3.看圖、添圖、畫圖想象

生動、形象的畫面是進行想象作文訓練的好素材。訓練過程可以是先易后難，先給出完整的畫面，交給學生看圖方法，弄清圖畫內(nèi)容，根據(jù)主要的要求，指導學生設身處地地從不同側(cè)面展開聯(lián)想和想象，想到事情的前因后果，想到畫外之景，聽到畫外之音，變靜態(tài)為動態(tài)，變無聲為有聲。然后，可訓練學生添圖、畫圖再想象。

4.觀物想象

世間萬物不停地運動著，千絲萬縷地聯(lián)系著，絕對孤立靜止之物是不存在的。教學時，選取有特征的物件，讓學生觀察或想象它的過去、現(xiàn)在、未來；或想象它與周圍事物的相互關系；或賦予生命，使想象任意馳騁。

5.給材料假定想象

凡卡原文范文第5篇

學生閱讀包括課內(nèi)和課外兩個部分。2012年修訂版語文課程標準提出：小學六年課外閱讀總量不少于145萬字。這就要求教師必須將課內(nèi)外閱讀有機地結(jié)合起來，以保證學生在小學階段課外閱讀總量的完成。

一、營造環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

好的環(huán)境氛圍總是給人耳濡目染的熏陶，讀書也一樣。要讓學生搜集名言警句、名人故事，在班級或?qū)W校的故事會上朗讀和演講。將名人畫像、名言警句張貼于教室墻壁、寫入班級墻報，同時建立班級圖書角，使學生時時處處都可以感受到閱讀的重要，從心底愛上閱讀。對學生每周的閱讀摘抄進行檢查，在班上讓學生朗讀閱讀感言。每周評選“閱讀之星”，在校園報上選登學生閱讀感言，讓學生體驗成功，調(diào)動學生閱讀的積極性。

二、推薦材料，拓展閱讀范圍

（1）整本書的推薦閱讀。一是學段推薦。根據(jù)課標對各學段閱讀的要求，集合社區(qū)、學校、班級和學生個人的圖書資源，向?qū)W生推薦著名兒童文學家楊紅櫻、曹文軒、黑柳徹子等的作品。把推薦書目印發(fā)到每個學生手中，讓學生選擇性閱讀。二是學期推薦。根據(jù)每期教材中的名著單元向?qū)W生推薦經(jīng)典。例如，由《武松打虎》推薦《水滸傳》，由《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》推薦《西游記》等。

（2）詩文段的推薦閱讀。一是古詩詞。將課標中規(guī)定必背的70首古詩詞印發(fā)到每個學生手中，每周選一至二首督促背誦。二是單元閱讀。按單元主題推薦閱讀文章。如教學第九冊第四單元“真誠的心”時，讓學生閱讀有關誠實的文章、名言及名家故事。三是課前課后閱讀。課前鼓勵學生上網(wǎng)或到圖書館自主選擇閱讀作者介紹、文章歷史背景、文中人物故事的相關文章材料。課后補充閱讀課堂上學生認識不全或有疑問的地方。例如，學《凡卡》一文時，就讓學生去讀俄國同時代作品高爾基的《童年》。四是積少成多閱讀。百花園中的 “積少成多”，除教材熟記外，鼓勵學生積累類似內(nèi)容。像以上這樣將課內(nèi)外閱讀鏈接起來，使學生不僅有內(nèi)容讀，還做到了有目的地讀，自覺自愿地讀。

三、教給方法，提高閱讀質(zhì)量

（1）傳授閱讀方法?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，彰顯于課外。”在課堂閱讀教學中教給學生方法，讓其在課外閱讀中有章可循，有法可依。對寫人的文章，要抓住人物的外貌神態(tài)、動作、語言和心理活動的描寫品味，品析人物之美、感悟作品之美。例如，教學《孔明借箭》時，可以從教材中人物的對話、神態(tài)的描寫去品析人物、去品味語言。從魯肅的“驚”、孔明的“笑”品味作品語言之美，品析諸葛亮的神機妙算。對寫事寫活動的文章，抓住場面、細節(jié)描寫，感受場面的激烈、細節(jié)的精彩。對散文、詩歌、兒歌的教學，要創(chuàng)設情境、想象意境，讓學生有身臨其境之感，感悟作品語言的經(jīng)典之美。還要抓住文章的構(gòu)思、布局讀文章。如抓《永遠的歌聲》首尾照應、點明主題的寫法，讓學生感悟文章結(jié)構(gòu)之美，品味作品的語言意境之美。學生將課內(nèi)閱讀中學到的方法，靈活地運用于課外閱讀，同時，把課外閱讀到的材料加以整合，不僅提高了課外閱讀質(zhì)量，還能很好地服務課堂，提高課堂閱讀的質(zhì)量。如：教學《十年后的禮物》，讓學生在課前做鏈接閱讀，在理解禮物的珍貴時，不僅從文段中理解到四個理由，還聯(lián)系上下文找到了兩個理由：這是達格妮苦等了十年的禮物；這也是她對生活失望時意外收到的禮物。有學生讀了原文《一籃樅果》后說：這是格里格去世一個月后，達格妮收到的禮物。后三個理由一個比一個精彩，這都是學生課內(nèi)外閱讀鏈接的成果。

（2）教會做筆記。新課標提倡學生“不動筆墨不讀書”。教師要教給學生閱讀做筆記的方法。其一，勾畫、批注。教學生在語言精彩處、印象深刻處做出勾畫，并批注自己的感觸。其二，摘抄。課內(nèi)教學時把文中用得好的詞語補在詞語花籃中，將寫得好的句子摘抄下來。課外閱讀時，把借閱的閱讀材料中的佳詞妙句也摘抄在筆記本上。其三，寫感言。將自己對文章認識、有啟發(fā)的內(nèi)容和值得自己借鑒學習的地方寫下來?！巴刈x于課外，得益于課內(nèi)”。教給學生讀書和做讀書筆記的方法后，既可以讓學生時常玩味于精彩的語言之中，也可以加深對文章內(nèi)容的理解，更好地感悟文章的主旨，有效地將課內(nèi)外閱讀鏈接起來，大大提高閱讀的質(zhì)量。

四、檢查落實，增強閱讀效果

課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時檢查督促，容易半途而廢。學生在家，請家長督促。學生在校，每周檢查摘抄感言，要求學生讀、抄、感一體。同時，安排一系列的讀書活動。如周三經(jīng)典閱讀、周五自由閱讀、周一展示、佳作欣賞等。另外組織一些演講、故事會等，學生在活動中各顯其能，充分展示自己閱讀的收獲與快樂，都能促進學生的課外閱讀，使課外閱讀落到實處。