前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇凡卡的主要內(nèi)容范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

凡卡的主要內(nèi)容范文第1篇

（1）點(diǎn)擊課題法。所謂“題眼”，課文的題目即是文章的“眼睛”，內(nèi)涵是極其豐富的，它具有統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。文章的題目有的突出時(shí)間，有的突出地點(diǎn)，有的突出人物或中心等幾種形式。教學(xué)的時(shí)候，可以從剖析題目入手，精心設(shè)置疑問，各個(gè)擊破，使得講讀精簡扼要，理解、領(lǐng)會深刻。比如：課文《詹天佑》課題是人名，教學(xué)時(shí)可緊扣題意進(jìn)行：①初探審題激發(fā)興趣、設(shè)疑：為什么要用人的名字作為課題？②理解審題，深入內(nèi)容討論：課文是怎樣描寫詹天佑的？詹天佑到底是一個(gè)怎樣的人？課文又是怎樣圍繞“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”來寫的？引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，理解詹天佑的“杰出”、“愛國”表現(xiàn)在哪些地方？③深究審題，欣賞品味，討論：文中哪些地方描寫詹天佑的“杰出”；哪些地方描寫詹天佑的“愛國”；指導(dǎo)學(xué)生朗讀詹天佑怎樣勘測線路、怎樣開鑿隧道、怎樣設(shè)計(jì)“人”字形線路等來理解“杰出”；讀帝國主義怎樣阻撓、要挾、嘲笑等部分內(nèi)容來理解詹天佑的“愛國”。

（2）中心突破法。小學(xué)課文中，有的課文有概括總結(jié)句，有頗具代表的反復(fù)句或抒情句等。在課文中總是能起到概括主要內(nèi)容、統(tǒng)領(lǐng)全文，并對中心思想起著一種畫龍點(diǎn)睛的作用，就是我們常說的中心句。在教授這些課文時(shí)，以此為突破口，俯覽全篇，層層深入，明確它的要旨。如講解《詹天佑》一文，可以緊扣中心句：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”進(jìn)行指導(dǎo)，帶動全篇。教學(xué)時(shí)大致可以這樣組織教學(xué)：首先通讀全文，找出中心句，接著分析，指導(dǎo)閱讀時(shí)可設(shè)計(jì)以下問題進(jìn)行討論：①“杰出”是什么意思，課文哪些地方最能表現(xiàn)詹天佑的“杰出”？②課文哪些地方表現(xiàn)出詹天佑的愛國？最后由學(xué)生找出來讀，從而引導(dǎo)理清課文的脈絡(luò)，接著圍繞以下問題進(jìn)行討論：詹天佑面對帝國主義的阻撓、要挾，他是怎樣想的，怎樣做的？（站出來主持修筑京張鐵路。）然后在“勘測線路”、“開鑿隧道”、“火車上陡坡”時(shí)他遇到了哪些困難？又是怎樣克服困難的？另外這些段落和中心句的關(guān)系怎樣？這樣，學(xué)生就能自己領(lǐng)會課文，掌握這類課文的閱讀方法并學(xué)習(xí)用這種方法進(jìn)行表達(dá)。

（3）指引過渡法。過渡是文章的段落、層次之間連接轉(zhuǎn)換的結(jié)構(gòu)方法，許多課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，段與段之間巧妙地運(yùn)用了過渡句（或段），起到承上啟下的作用，使課文內(nèi)容渾然一體，而且概括了課文的主要內(nèi)容，標(biāo)明了課文的中心所在。教學(xué)時(shí)就可以由此引導(dǎo)，雙向展開，化繁為簡。如《太陽》一課可以抓住“太陽雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系很密切?！边@個(gè)過渡句，采用這種方法進(jìn)行導(dǎo)讀。

凡卡的主要內(nèi)容范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；批注式閱讀；教學(xué)方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币陨嫌嘘P(guān)閱讀教學(xué)的理念使我們知道：閱讀是學(xué)生與文本的對話過程，學(xué)生的參與度決定著閱讀教學(xué)的效果。目前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀是，教師雖有重視學(xué)生的閱讀，但填鴨式、滿堂灌的提問講解充斥著整個(gè)閱讀教學(xué)，學(xué)生在閱讀教學(xué)中沒有思考，沒有品味，更沒有問題的質(zhì)疑。為了解決這些問題，我們進(jìn)行了批注式閱讀教學(xué)方法的探討與實(shí)踐，有效地提高了課堂效率，形成良好的閱讀教學(xué)氛圍。

一、什么是批注式閱讀的涵義和特征

1.批注式閱讀是指學(xué)生在自主的狀態(tài)下，以學(xué)生獨(dú)立的思維為主導(dǎo)，以圈劃、注解、評點(diǎn)為形式，以促進(jìn)閱讀能力提升，培養(yǎng)語文素養(yǎng)為目的的學(xué)習(xí)活動。

2.批注式閱讀的特征。首先，批注式閱讀具有“獨(dú)一性”。一個(gè)人在接觸一文本時(shí)，對內(nèi)容的理解，對情感思想的感悟是不同的。批注式閱讀非常有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。第二，批注式閱讀具有“創(chuàng)造性”。批注式閱讀是對文章進(jìn)行感悟、評判、反思，是帶著探究、審視的目的去閱讀文章。第三，批注式閱讀具有“多面性”。引導(dǎo)學(xué)生在理解感悟文章的基礎(chǔ)上，從多個(gè)方面看待作者的觀點(diǎn)，不同角度，不同觀點(diǎn)發(fā)生交流碰撞。

二、為什么小學(xué)語文教學(xué)要進(jìn)行批注式閱讀

1.能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀的本質(zhì)是個(gè)性體驗(yàn)，讓學(xué)生利用各種批注方法，親歷閱讀實(shí)踐，把感悟體驗(yàn)流注筆端。同時(shí)，學(xué)生只有對整個(gè)文本閱讀理解之后，才能進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，才能闡述觀點(diǎn)，在潛移默化的閱讀中，學(xué)生理解感悟有所收獲，閱讀能力有所提升，學(xué)習(xí)能力有所發(fā)展。

2.能提高學(xué)生的習(xí)作水平。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)以小練筆或各種習(xí)作練習(xí)的形式，來提高學(xué)生的寫作水平，使小學(xué)生有畏難心理?！安粍庸P墨不讀書”，批注式閱讀整合了讀和寫的訓(xùn)練，使讀和寫進(jìn)行無縫鏈接，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。

3.能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。批注式閱讀使學(xué)生在閱讀中個(gè)性化感悟充得到體驗(yàn)，為學(xué)生對文本的深入思考提供平臺，讓閱讀不再被動，不再枯燥，不再乏味，而是大量的閱讀，深層次的閱讀，有個(gè)性見解的閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

三、小學(xué)語文教學(xué)怎樣進(jìn)行批注式閱讀

1.畫，批注式閱讀的起步。所謂“畫”，即利用符號把自己在閱讀過程中，認(rèn)為有用的、難點(diǎn)的、重要的字詞句甚至段，用不同符號或不同顏色，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫。畫一畫還可以把較長篇幅，較多內(nèi)容的文章，抓住每個(gè)部分的中心句，連綴成段，是概括文章主要內(nèi)容的好方法。

【案例1】教學(xué)《與象共舞》

教師在初讀課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生默讀課文，想一想每個(gè)自然段講了什么，劃出每個(gè)自然段的中心句。

師：同學(xué)們，不動筆墨不讀書，拿起你們的筆，邊讀邊想。

（學(xué)生反饋）

生1：在泰國，如果你在公路邊或樹林里遇到大象那是一件很自然的事。

生2：象是泰國的國寶。

生3：在泰國，人和象之間沒有距離。

生4：據(jù)說象是一種聰明而有靈氣的動物。

生5：最使我難以忘懷的是看大象跳舞。

師：大家再試一試，把你畫的句子連起來讀一讀，看看有什么收獲。

生6：在泰國，如果你在公路邊或樹林里遇到大象那是一件很自然的事。象是泰國的國寶。在泰國，人和象之間沒有距離。據(jù)說象是一種聰明而有靈氣的動物。最使我難以忘懷的是看大象跳舞。

生7：我們畫的都是段落的中心句，把中心句連起來就是文章的主要內(nèi)容。

師：你們真是會學(xué)習(xí)的孩子，讀課文找中心句，畫中心句，連起來就是主要內(nèi)容。這是歸納主要內(nèi)容的方法之一。

2.注，批注式閱讀的印痕。所謂“注”，是指對文中的疑惑處、關(guān)鍵處和解釋處，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫。要培養(yǎng)學(xué)生常翻工具書的習(xí)慣，對不懂或有疑問的地方進(jìn)行標(biāo)注。

【案例2】教學(xué)《伯牙絕弦》

師：同學(xué)們，大家已經(jīng)熟讀了n文，下面請大家利用課文中的注釋理解這篇文言文的意思，疑惑的地方做上批注。

（生默讀后交流）

師：大家還有什么疑惑嗎？

生1：“善”是什么意思？是“善良”的意思嗎？

師：大家翻開字典查一查。

生2：字典里“善”有6個(gè)解釋。我覺得課文里應(yīng)解釋為“高明的，良好的”。

師：“善哉”什么意思？

生3：“善哉”的意思是“好啊！”

師問生1：你用什么符號進(jìn)行批注？

生1：我在“善”的下面標(biāo)了個(gè)“？”號。

師：對，學(xué)習(xí)就是一個(gè)“質(zhì)疑”的過程。在你不明白的地方做上批注是一個(gè)閱讀的好方法。

3.批，批注式閱讀的升華。所謂“批”，就是學(xué)生在與文本的對話過程中，對有感悟之處，文章的奇妙之處進(jìn)行評點(diǎn)，抒發(fā)自己的主觀感受，寫上自己的思維軌跡，表達(dá)自己的情感思想。

（一）抓重點(diǎn)，邊讀邊思邊批。

在批注式閱讀教學(xué)中，小處著手，抓住重點(diǎn)的一個(gè)詞或句，把所思所想所悟，批在課文旁邊，留下思考的痕跡。

【案例3】教學(xué)《凡卡》

教師在教學(xué)《凡卡》第8自然段時(shí)，要求學(xué)生邊默讀邊劃出凡卡受虐待的動詞，并根據(jù)這些動詞，把所想到的寫在邊上，學(xué)生反饋交流，發(fā)言踴躍。

生1：我從老板的動作“揪、拖、揍”體會到了老板的兇惡，凡卡遭受著非人的待遇。

生2：“直戳”一詞，讓我仿佛看到了一只“母老虎”，如果我是凡卡，我一定反抗。

師：凡卡敢反抗嗎？我們從下文就可以得到答案。

生3：伙計(jì)們也沒有同情心，同時(shí)他們還“捉弄”凡卡。

師：凡卡在莫斯科遭受非人的虐待，所以才哀求爺爺帶他回家。

（二）注重細(xì)節(jié)，邊揣摩邊批注。

俗話說：細(xì)微之處見精神。批注式閱讀還要注重文章的細(xì)節(jié)，批注的范圍可以就課文的某一個(gè)場景，某一個(gè)細(xì)節(jié)。細(xì)

（下轉(zhuǎn)第37頁）

（上接第36頁）

節(jié)描寫往往是作者匠心獨(dú)運(yùn)之處，我們要培養(yǎng)學(xué)生抓住這些感人的細(xì)節(jié)描寫，通過批注的形式品悟文字，感悟情感。

【案例4】教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》

師：一個(gè)與眾不同的神態(tài)，一串嫻熟的動作，一處令人感動的語言，都是生動的細(xì)節(jié)描寫。請同學(xué)們用心讀這篇短文，看看哪些語句觸動了你，在旁邊寫下批注。

（生默讀后，交流批注）

生1：“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭。”作者的神態(tài)描寫向我們展現(xiàn)了一個(gè)吝嗇鬼的形象。

生2：“他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了?！边@處描寫最為精妙，有神態(tài)、有動作，特別是“滴溜圓、狠狠、越發(fā)”，我的腦海里仿佛出現(xiàn)了一個(gè)垂死掙扎的吝嗇鬼。他仿佛在說，你們怎么都不明白我的意思啊，費(fèi)油、費(fèi)油??！

師：你真是一個(gè)會讀書的孩子，不僅把重點(diǎn)詞圈上，而且旁批了自己的情感和體驗(yàn)。

生3：“他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動?！蔽殷w會到了吳敬梓筆下吝嗇鬼的形象。@篇課文嚴(yán)監(jiān)生沒說一句話，但從神態(tài)、動作的細(xì)節(jié)描寫，一個(gè)吝嗇鬼形象躍然紙上。

師：“躍然紙上”這詞用得好，我們平時(shí)閱讀要有做批注的習(xí)慣，把重點(diǎn)詞劃出來，旁批上自己的體悟、心得以及所思所想，這樣我們筆下的人物、景物也會躍然紙上。

批注式閱讀是一個(gè)思維的過程。閱讀中，學(xué)生在已有的知識儲備與生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在課文中圈點(diǎn)勾畫，寫上批注，注明自己的思維軌跡，與文本進(jìn)行多角度、全方位的對話，從而提高閱讀能力。批注，讓生本對話有痕有味。

【參考文獻(xiàn)】

[1][美]約翰?杜威，趙祥麟，王承緒譯.杜威教育論著選[M].華東師大出版社，1981

[2]孫立權(quán).“語文教育民族化”的一個(gè)嘗試――批注式閱讀[J].東疆學(xué)刊，2005（1）

[3]沈雪珍.小學(xué)語文批注式閱讀方法例談[J].教育實(shí)踐與研究（A），2012（10）

凡卡的主要內(nèi)容范文第3篇

一 任務(wù)驅(qū)動，落實(shí)“備課”

語文學(xué)科本身具有激發(fā)學(xué)生興趣的特點(diǎn)。教學(xué)中，要讓學(xué)生養(yǎng)成當(dāng)“老師”的習(xí)慣，第一個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生養(yǎng)成“備課”的習(xí)慣，這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，始終站在學(xué)生的角度去考慮問題，站在學(xué)生的角度去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上人人有事做。只有人人有事做，才能保證學(xué)生的課堂參與率。因此，在講新課的前一天，老師就給學(xué)生布置任務(wù)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)寫在黑板上，學(xué)生回家按照學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)來“備課”。學(xué)生“備課”的內(nèi)容要寫在書上或小紙片上并貼在書上，第二天組長檢查，老師抽查；朗讀課文讓家長在書上簽字。任務(wù)完成在紅花榜上加分，沒完成減分。如在教學(xué)《小英雄雨來》一課時(shí)，老師在講新課的前一天就在小黑板上出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解雨來為了掩護(hù)革命干部與敵人作斗爭的故事，體會雨來熱愛祖國，機(jī)智勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)：（1）認(rèn)識“絮、脊、姥、檻”等8個(gè)生字，理解“飄飄悠悠、光溜溜”等詞語。（2）朗讀課文五遍，給各部分加小標(biāo)題。（3）結(jié)合課文寫寫我眼中的雨來。這樣，學(xué)生回家就可以有的放矢地“備課”。堅(jiān)持任務(wù)驅(qū)動，落實(shí)“備課”的方法，讓學(xué)生漸漸地適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，越來越喜歡這種學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成課前“備課”的習(xí)慣。

二 小組合作交流

在教學(xué)過程中的第二個(gè)環(huán)節(jié)，就是小組合作交流。該環(huán)節(jié)老師要重點(diǎn)進(jìn)行小組建設(shè)和培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力，從小組長的選定，到學(xué)生如何在小組內(nèi)交流都認(rèn)真仔細(xì)地對待。為保證每個(gè)孩子都有所收獲，小組建設(shè)非常重要，學(xué)生優(yōu)差結(jié)合，分工具體明確，小組內(nèi)群策群力，提高學(xué)習(xí)效率，做到兵教兵。這樣既加強(qiáng)了小組的團(tuán)結(jié)意識，又給學(xué)生解決問題提供了好的途徑。具體操作：學(xué)習(xí)指導(dǎo)有六個(gè)，六個(gè)小組的組長上講臺上抽題，抽到哪個(gè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)就在小組里準(zhǔn)備，由于組員在課前進(jìn)行了充分“備課”，自由思考后，就有了交流的需要。開展小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們積極發(fā)言，將個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的認(rèn)識成果，培養(yǎng)了集體意識和活動能力，為學(xué)生當(dāng)“老師”講課奠定了基礎(chǔ)。

三 學(xué)生爭當(dāng)“老師”

由于孩子天生就有表現(xiàn)欲，渴望在眾人面前展示自己的學(xué)習(xí)成果，尤其是得到自己的老師和小伙伴的認(rèn)可。因此，語文課要給學(xué)生一個(gè)展示自己的舞臺。教學(xué)中的第三個(gè)環(huán)節(jié)，就是在課堂上各個(gè)小組按照抽到的學(xué)習(xí)指導(dǎo)題順序講課，學(xué)生當(dāng)“老師”，如果組里代表講的不全面，就先由小組人員補(bǔ)充，再由其他組同學(xué)補(bǔ)充。學(xué)生當(dāng)“老師”，也可以分層次，差生說簡單的，優(yōu)秀生說難點(diǎn)的。由于學(xué)生事先自己“備課”，擁有自己的思想、觀點(diǎn)、疑惑后，通過生生互動，更容易實(shí)現(xiàn)思想的交流、思維的碰撞、情感的流露、心靈的放飛、才藝的展示。學(xué)生講課的內(nèi)容大概有：生字、詞（詞語解釋）、多音字（本課出現(xiàn)的，學(xué)過的不再說）、課文主要內(nèi)容、文章脈絡(luò)、寫作特點(diǎn)。由于每位學(xué)生的生活閱歷不一樣，思考的方法也不一樣，通過生生互動，語文課就變得多姿多彩，神采飛揚(yáng)。如果有剩余時(shí)間就交流資料。學(xué)生當(dāng)“老師”，提升了認(rèn)知結(jié)構(gòu)、養(yǎng)成了健全性格、形成了良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，再由師生總結(jié)，找出重點(diǎn)，補(bǔ)充說明。

如學(xué)習(xí)了《凡卡》第一自然段后，一學(xué)生提出質(zhì)疑：凡卡為什么要“等老板、老板娘和幾個(gè)伙計(jì)到教堂做禮拜去了，”才開始寫信？這時(shí)，老師先讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生產(chǎn)生一種闖關(guān)的精神。有了這種自主的意識，學(xué)習(xí)才會真正發(fā)生在學(xué)生身上。待了一會兒，另一位學(xué)生站起來回答說：“因?yàn)樗ε吕习濉⒗习迥锎蛩??！苯又?，提出質(zhì)疑的學(xué)生談了自己的感受：“凡卡真可憐，連寫封信都要偷偷摸摸地寫?！崩蠋燑c(diǎn)評：“同學(xué)們回答得真好?！边@些課例都體現(xiàn)了老師引導(dǎo)，學(xué)生講課，親身實(shí)踐，知識記得更牢固，也就是“教是為了不教”。又如：讓學(xué)生講評試卷，試卷通過投影機(jī)直接投影到白板上，誰想講試卷就講，有異議時(shí)，大家討論、探究，老師適時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生當(dāng)“老師”使學(xué)生得到了實(shí)踐、鍛煉和展示的機(jī)會。

凡卡的主要內(nèi)容范文第4篇

一、 培養(yǎng)學(xué)生的懷疑能力

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！遍喿x教學(xué)也是如此。

如《祖父的園子》這篇課文的第一自然段中有這樣幾句話“蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。”“這種蝴蝶”指代不清，有明顯語病，為了引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑、釋疑，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)看似簡單的問題：文中“這種蝴蝶”指哪種蝴蝶？誰能幫我解答？話音剛落，有人馬上站起來說：“老師，是指白蝴蝶?！薄安粚?，是指黃蝴蝶?！薄袄蠋煟艺J(rèn)為前面?zhèn)z位同學(xué)的說法都不全面，‘這種蝴蝶’應(yīng)指白蝴蝶和黃蝴蝶?！薄芭?，你能告訴老師你的理由嗎？”“因?yàn)樵凇@種蝴蝶’的前面有這樣一句話‘蝴蝶有白蝴蝶和黃蝴蝶?！竺嬗昧司涮枺浴@種蝴蝶’應(yīng)指白蝴蝶和黃蝴蝶?！薄澳阏婕?xì)心，能從一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號上分析問題，解決問題?！钡玫轿业目隙?，那位同學(xué)頗有成就感地坐下，而底下的大部分同學(xué)也點(diǎn)頭表示認(rèn)可， “不對，他說的是兩種蝴蝶，與‘這種蝴蝶’矛盾”。“同學(xué)們，這又是怎么一回事呢？”“它有病?！卑嗬锏恼{(diào)皮大王不經(jīng)意地回了一句，底下一陣哄堂大笑，“哦，既然有‘病’，我們替它把把脈，診斷、診斷?！睂W(xué)生的興趣一下子被提高到了最高點(diǎn)，底下議論紛紛，各抒己見。有的說：“把‘這種’改成‘那種’原文就變成‘蝴蝶有白蝴蝶和黃蝴蝶。這兩種蝴蝶不太好看。’這樣就不會產(chǎn)生誤解?！庇械牧ⅠR反駁：“還不行，文中‘大紅蝴蝶’也是蝴蝶的一種，所以前面那句可以變成‘蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶和大紅蝴蝶?！薄拔屹澇赡愕恼f法，不過，我們還應(yīng)該把‘這種’改成‘前兩種’，這樣就不會產(chǎn)生誤解。”“對，就這樣改?！笨吹綄W(xué)生已討論出了結(jié)果，我趁機(jī)問：“你們診斷的結(jié)果是——”“它有語病，我們可以把原文改為‘蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶和大紅蝴蝶。前兩種蝴蝶不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉?！@樣就不會產(chǎn)生誤解?！?/p>

聽完學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果，我豎起了大拇指，頓時(shí)，教室里歡呼聲迭起。課堂到此，作為教者，我本應(yīng)及時(shí)剎車，把學(xué)生引回課堂的教學(xué)目標(biāo)上，但如果這樣做，前面我費(fèi)盡心思引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑只是一次為了完成任務(wù)的形式而已，沒有從本質(zhì)上讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)需要細(xì)心，需要具備懷疑的能力，需要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇氣，故此，我趁熱打鐵：“同學(xué)們，通過剛才的把脈，你有什么感受？”“老師，我知道了學(xué)習(xí)要愛于思考，才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。”“老師，我還知道學(xué)習(xí)要大膽質(zhì)疑?！薄袄蠋?，我還懂得學(xué)習(xí)不要過于相信權(quán)威，因?yàn)闄?quán)威也有錯(cuò)的時(shí)候，要大膽提出懷疑?！薄?/p>

從同學(xué)們的回答中，我已經(jīng)達(dá)到了目的，這節(jié)課雖沒有按時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)，甚至跑題，但這又何妨呢？

二、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的定向思維固然重要，但培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維也不容忽略。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維并不等同于讓學(xué)生的思維如野馬脫韁或天馬行空，教師要做到有目標(biāo)，有要求，做到收放自如。例如：《頂碗少年》這篇課文緊扣“驚心動魄”一詞，通過對頂碗少年動作、神態(tài)描寫，對觀眾的表情、言行描寫和對碗的具體描寫，表現(xiàn)了“頂碗”這項(xiàng)雜技的高難度和少年屢次面對失敗永不放棄的精神，閱讀理解上難度不大，如果只把側(cè)重點(diǎn)放在“驚心動魄”上解讀，不足以觸及學(xué)生心靈的深處，不足以讓學(xué)生真正體會“頂碗少年”由第二次失敗的沮喪到再度振作的心理歷程。文中出現(xiàn)的老者，雖然筆者只用寥寥數(shù)筆對其進(jìn)行神態(tài)、動作描寫，但是正是老者對少年的寬容與鼓勵，給了少年勇氣和力量，使表演獲得了成功，因此，在課堂教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：如果你是這位老者，你會對少年說些什么？學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，有的說：“孩子，‘失敗乃成功之母’別緊張，這次你能行?！保挥械恼f：“孩子，‘臺上三分鐘，臺下十年功’，我相信你平時(shí)的汗、淚不會白流的?！?；有的則說：“孩子，相信自己，你是最棒的！”……

“同學(xué)們，此時(shí)你是頂碗少年，聽了老者的話，你的內(nèi)心會發(fā)生怎樣的變化？”“不再緊張，信心十足。” “不再沮喪，振作精神?！薄昂茏孕?，精神抖擻。”聽了學(xué)生的回答，我知道他們已真正體會“頂碗少年”由第二次失敗的沮喪到再度振作的心理歷程，無須多言語，無須多講解。

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維不光體現(xiàn)在說，還應(yīng)體現(xiàn)在寫。記得教完《凡卡》后，我布置了這樣一道作業(yè)：凡卡懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……夢終究會醒，凡卡的命運(yùn)將如何？請你為故事結(jié)尾。

第二天，我翻閱學(xué)生的作業(yè)，結(jié)果令我驚喜萬分，學(xué)生續(xù)寫的故事情節(jié)豐富多彩，語言通順，且最終的結(jié)果都沒有脫離凡卡命運(yùn)悲慘這個(gè)實(shí)際，續(xù)寫忠于文本，忠于原著。

三、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

讀是學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話，融入文本的重要途徑。以讀為本，以讀促讀，以讀激情，以讀導(dǎo)練，應(yīng)該是閱讀教學(xué)的基本方法?？墒侨绾尾拍茏龅阶寣W(xué)生在讀中感悟，在讀中情感得到升華呢？是不是在課堂中給出足夠多的時(shí)間讓學(xué)生朗讀就可以了呢？事實(shí)證明，每次學(xué)生讀后收獲的效果并不明顯，所以，教者應(yīng)在“讀”字上下功夫，應(yīng)讀有指導(dǎo)，讀有目標(biāo)，讀有層次，讀有質(zhì)量。

《泊船瓜洲》這首古詩內(nèi)容淺顯易懂，所表達(dá)的思想感情不難體會，關(guān)鍵在于如何讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟詩人的感情，使學(xué)生的感情得到升華。于是，我動起了標(biāo)點(diǎn)的心思，看《泊船瓜洲》這首詩：京口瓜洲一水澗，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。

“明月何時(shí)照我還”的后面是句號，按句號來讀，那僅僅是平平淡淡的敘述，沒有生氣的讀而已，我讓學(xué)生把標(biāo)點(diǎn)換掉，換成自己喜歡的符號，試著進(jìn)行朗讀。

有的說：“老師，我把它換成問號，這樣能讀出詩人離家很近卻不能回的悲憤及濃濃的思鄉(xiāng)之情。”

有的說：“老師，我把它換成感嘆號，這樣可以讀出詩人面對離自已不遠(yuǎn)的家入鄉(xiāng)卻回不去的嘆息和悠悠的思鄉(xiāng)之情?！?/p>

有的說：“老師，我把它換省略號，這樣可以讀出詩人那種家近在眼前卻遠(yuǎn)在天邊的無奈、哀嘆及言之不盡的思鄉(xiāng)之情?！?/p>

凡卡的主要內(nèi)容范文第5篇

1.模式產(chǎn)生的背景

我近幾年來聽了大量的語文課，發(fā)現(xiàn)比較成功的課都有一個(gè)共同的特征：學(xué)生的參與率高、參與度深、參與面廣。但是這樣的課畢竟是少數(shù)。

對此現(xiàn)象，我進(jìn)行了認(rèn)真的反思：近幾年來，小學(xué)語文教學(xué)“高耗低效”的情況有所改善，究其原因是教師在課堂上加大了語言文字訓(xùn)練的份量，即教師的訓(xùn)練意識在增強(qiáng)。但是語文教學(xué)中的“三個(gè)為主”原則（教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線）還得不到充分貫徹，課堂上訓(xùn)練的全過程是由教師控制的，理解教師為主導(dǎo)是重“主”而不重“導(dǎo)”，教學(xué)過程大多是學(xué)生的被動參與，被動接受的過程，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)。事實(shí)上，很多語文老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，總是站在“教”這個(gè)角度去設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，試圖用自己的教去代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)付學(xué)生的考，而不置換一下角色，當(dāng)作學(xué)生想一想：這篇課文我要學(xué)什么？怎樣學(xué)？如何學(xué)得更快？……忽略學(xué)生的自主參與，一味加大課堂上的訓(xùn)練量，將課文拆成零散的部件，不加品味地讀、填、問、抄、背，其實(shí)是變相的填鴨式教學(xué)，是教師的急功近利行為。鑒于此，著眼于學(xué)生的身心、智能的健康發(fā)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成，我嘗試建立了“自主參與”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式。

2.模式的指導(dǎo)思想

模式的指導(dǎo)思想簡言之就是：讓學(xué)生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與，人人都有參與和發(fā)展的機(jī)會。

2.1在參與中獲得知識；心理學(xué)家皮亞杰指出：兒童學(xué)習(xí)的最根本的途徑應(yīng)該是活動。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)放手讓學(xué)生參與動手、動口、動腦，完善他們的語文基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)。通過讀，能背誦課文，積累語言材料；通過思，能歸納文章的主要內(nèi)容，品味文章的思想內(nèi)涵；通過記，能消化吸收課文中的字、詞、句、段、篇等知識要素。

2.2在參與中發(fā)展智能；語文教學(xué)過程，應(yīng)成為學(xué)生獲得充分發(fā)展的過程。也就是說，我的教學(xué)模式不僅要講授語文知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力。

3.模式的操作程序

3.1導(dǎo)入激趣；語文課的課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于運(yùn)用電教媒體、實(shí)物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)心態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)，心理準(zhǔn)備充分，做到“課伊始，趣亦生”。如執(zhí)教《林?！芬徽n前，我將《美麗的小興安嶺》一文的投影片和《林?！芬晃牡耐队捌匦陆M合成連續(xù)抽動片出示給學(xué)生看，讓學(xué)生既獲得了視覺上的滿足感，又感性地認(rèn)識了興安嶺“嶺多、林廣、花艷”的特點(diǎn)。

3.2導(dǎo)讀提示；這一環(huán)節(jié)的操作要求：在整體上讓學(xué)生初步感知全文，了解課文內(nèi)容，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。我的導(dǎo)讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？如在教學(xué)《趵突泉》一課時(shí)，我的學(xué)生回答了：①我知道了大泉純潔、活潑、鮮明，小泉多而且比大泉有趣；②我不知道課文為什么說“只有自然才有這樣的力量”。③我還想知道這大泉為什么叫“趵突泉”?！@些問題有的是重點(diǎn)，有的是難點(diǎn)，有的學(xué)生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點(diǎn)。此環(huán)節(jié)適合各個(gè)層次的學(xué)生，人人都有參與的機(jī)會，使學(xué)生沉浸于主動探求新知的愉悅之中。

3.3導(dǎo)引點(diǎn)撥；這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于抓住機(jī)會，先精心設(shè)問，讓學(xué)生“碰壁”、“遇險(xiǎn)”；接著組織課中評議，并適時(shí)點(diǎn)撥；再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結(jié)構(gòu)美、思想美，使學(xué)生深入理解課文，主動積累，運(yùn)用語言。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友》一文時(shí)，我挑選了學(xué)生自提的一個(gè)問題設(shè)疑：為什么把比作千斤巨石？在評議中，有的說：“巨石太重不動，還在火堆里一動也不動?！庇械恼f：“石頭本身是不會發(fā)出聲音的，也沒發(fā)出一聲?！备幸粋€(gè)同學(xué)說：“巨石是燒不化的，也是燒不化的。”這個(gè)同學(xué)的發(fā)言立即遭到其他同學(xué)的反駁，認(rèn)為在烈火中肯定會被燒化。一陣深思之后，我發(fā)話了：“的身體是會被火燒化的，但是他的什么不會燒化呢？”“精神。”有一位同學(xué)很快領(lǐng)悟到了，令其他同學(xué)恍然大悟。

3.4導(dǎo)情設(shè)境；這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要進(jìn)入課文角色，創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生一起去體驗(yàn)文章所表達(dá)的感情，讓學(xué)生在不知不覺中將這種感情內(nèi)化為自己的情感因素。如在教《凡卡》一文讀到“過了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了”這句時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)想象情境，讓學(xué)生遐想凡卡甜蜜的希望實(shí)現(xiàn)了的情景，再把學(xué)生拉回現(xiàn)實(shí)中來，讓學(xué)生在這希望與現(xiàn)實(shí)的巨大反差中體驗(yàn)作者同情凡卡的悲慘命運(yùn)，憎恨當(dāng)時(shí)的黑暗社會的感情，并引導(dǎo)學(xué)生將其內(nèi)化為“愛憎分明”的情感因素。