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課堂教學(xué)得與失范文第1篇

一、美在教師語言

教師要有準(zhǔn)確生動的語言美,課堂語言要形成一種“未成曲調(diào)先有情”的氛圍。在課堂講解階段,則應(yīng)注重教授的語言技能,引導(dǎo)要透徹、深刻,使學(xué)生迅速領(lǐng)會問題的主旨,展開思維的翅膀,語文課堂教學(xué)中教師語言的別具一格和精益求精是不可或缺的。教師面對的教材是相當(dāng)通俗平實的,但教師們應(yīng)追求語言的表現(xiàn)力,盡可能地將枯燥乏味的教材體現(xiàn)出美的意境。

二、美在課堂感受

教師和學(xué)生相互配合好了,美才會出現(xiàn)在課堂,美的境界才可能形成。學(xué)生缺少的是展示才華的機會。教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生的想象飛起來,讓學(xué)生的創(chuàng)造無處不在,讓課堂充滿活力。教師要激發(fā)學(xué)生的求知欲望,鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。讓活躍的課堂成為學(xué)生感受生活,暢談人生,表達情感的舞臺。讓教師深深地感受著來自學(xué)生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和道德觀。

三、美在教學(xué)手段

現(xiàn)代化的教學(xué)手段豐富和完善了語文課堂教學(xué),同時給語文課堂教學(xué)注入了活力和熱情。讓學(xué)生樂此不疲,興趣盎然,給語文課堂教學(xué)帶來了無限的生機和活力,師生共同沉浸其中,感悟、體驗,進行心靈的交流,從而獲得美的享受。利用多媒體教學(xué)手段能夠巧妙地將學(xué)生帶進特定的情境中,給語文教學(xué)帶來了前所未有的機遇,大大豐富了語文的教學(xué)課堂。

四、美在情感教育

中學(xué)語文教材,無論是散文、小說、詩歌,還是議論文、說明文,都蘊涵著人世間的喜怒哀樂。教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者和合作者。確立情感教育的地位,激發(fā)學(xué)生情感感受的欲望,并養(yǎng)成其敏銳感受的能力,提高學(xué)生的語文素質(zhì)。課堂上教師應(yīng)適度激情,讓學(xué)生在輕松愉悅的語言氛圍中深得其益。在突出學(xué)生主置的同時,教師要做一個真正的教育者,千萬不能失去自我,忘了自己是促進者、指導(dǎo)者和合作者的地位。

五、美在課后拓展

筆者認為,在課堂教學(xué)中,應(yīng)盡可能地滿足學(xué)生對知識的渴望,擴大閱讀量,開闊學(xué)生視野,凈化學(xué)生心靈。而語文課堂教學(xué)的課后拓展,應(yīng)達到繼續(xù)開啟學(xué)生心智的目的。提高學(xué)生語文實踐能力、培養(yǎng)學(xué)生審美能力和情趣、讓學(xué)生聯(lián)系文本走進生活這個大舞臺。這樣就使增補的教學(xué)內(nèi)容與課文的教學(xué)內(nèi)容達到交相輝映、水融的良好狀態(tài)。讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的興趣和養(yǎng)成讀書的習(xí)慣,促使學(xué)生對學(xué)得的知識重組和擴大,以達到舉一反三、觸類旁通的本事。

六、美在師生互動

課堂教學(xué)得與失范文第2篇

一、打上課預(yù)備鈴時的教學(xué)組織

上課預(yù)備鈴聲響過，教師就應(yīng)站在教室門口，如同演員登臺前一般等待上課。這對教師本人來說是一種心理準(zhǔn)備，是“進入角色”的序曲，是情緒穩(wěn)定的需要。教師站在門口準(zhǔn)備上課的行動，對學(xué)生的心理影響作用很大，是穩(wěn)定學(xué)生情緒，促進學(xué)生盡快做好工具準(zhǔn)備的無言的組織教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。教師此時的神態(tài)要從容、鎮(zhèn)定、熱情而稍帶嚴(yán)肅。可提醒某某學(xué)生將學(xué)具放在指定的課桌位置上。這種對學(xué)生的要求和檢查，使學(xué)生感到教師要求的嚴(yán)肅性和一貫性。這既是習(xí)慣的培養(yǎng)，又利于課堂教學(xué)秩序的穩(wěn)定。

二、講授前的教學(xué)組織

上課鈴聲響后，教師要以嚴(yán)肅、有神的目光掃視教室的每一個學(xué)生。當(dāng)學(xué)生們?nèi)糠€(wěn)定下來后，要熱情而嚴(yán)肅地走進教室。學(xué)生起立站定肅靜之后，教師莊重地向?qū)W生還禮，且目視學(xué)生坐下。教師要以溫和的態(tài)度、期待的目光“環(huán)視全班”。當(dāng)學(xué)生坐穩(wěn)并安靜下來再開始講課。雖然這個過程是短暫的，而且是在走“形式”，但形式是為內(nèi)容服務(wù)的，是組織教學(xué)中穩(wěn)定學(xué)生心理的必要環(huán)節(jié)。是保持教室安靜，有一個良好的課堂秩序，使學(xué)生精神集中上好課的必要保證和開端。

三、講授

首先對同學(xué)提問或先為鞏固已學(xué)過的知識進行提問，或以新穎、有趣的導(dǎo)言引入講授新的課業(yè)內(nèi)容。提問時問題明確，要事先準(zhǔn)備好準(zhǔn)確的答案，并對學(xué)生的回答予以評價。講授新課要先明確所講授的課題、并板書出來。板書要注意安排好位置，字跡寫得工整、美觀。講授時教態(tài)要從容，情緒要飽滿，聲音適中。教師的講課情緒是組織教學(xué)的最好的手段。教師的飽滿情緒會帶動學(xué)生注意聽講的熱情。教師講課時要眼神掃視環(huán)顧全體學(xué)生。言語要規(guī)范、明白、流暢、生動、形象，聲調(diào)要自然、富有節(jié)奏感，于重點、難點處精講、講透。聲調(diào)也是組織教學(xué)、集中學(xué)生注意力的手段。如在課堂上發(fā)現(xiàn)有精神不集中的學(xué)生，盡可能用暗示的方法，例如用特殊的語調(diào)、或語言的突然停頓、目光凝視、或向其移動身置的感方法，暗示其注意力集中。這樣學(xué)生便會主動調(diào)整好精神狀態(tài)。不可隨意點名訓(xùn)斥挖苦，更不能用粉筆拋擲，這會有失教師行為美。

四、講授技法時，要以熟練的演示予以配合

教師邊講邊畫，步驟要清晰，講解要透徹。演示時教師自身不可擋住畫面，可于黑板兩邊側(cè)身演示，要講學(xué)生的注意力引入認真的觀察。對重點、難點，要予以語言和動作上的提示，以便加深印象，要邊演示邊啟發(fā)學(xué)生的觀察與思考。我在講授與演示或組織教學(xué)中，在課前預(yù)計的時間內(nèi)完成，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下激發(fā)出強烈的表現(xiàn)熱情之后，并對作業(yè)提出明確要求。

五、控制有序的實踐環(huán)節(jié)

此時，往往是課堂上出現(xiàn)騷動的一次，對這一環(huán)節(jié)的把握極為重要，要估計到學(xué)生準(zhǔn)備工作的時間，作好布置，加強組織，盡量縮短騷動時間，使他們盡快進入緊張的練習(xí)中。當(dāng)學(xué)生全部穩(wěn)定并進入練習(xí)時，教師開始巡視指導(dǎo)。

巡視輔導(dǎo)全班學(xué)生掌握工作步驟，使之有序地操作練習(xí)。進而巡視全班進行情況，指出共同性的問題，讓全班停止操作，進行有針對性的具體講授或具體師范演示的同時及時發(fā)現(xiàn)正確作業(yè)，展示給全體學(xué)生看，以其作為學(xué)生作業(yè)的示范，引導(dǎo)全班作業(yè)有一個好的開始。

講授、演示和輔導(dǎo)時，要明確教學(xué)的重點與難點，它是教學(xué)的關(guān)鍵和主攻方向。尤其在技法課上，教師要緊緊地把握重點，幫助學(xué)生突破難點，他們的技能就有一個飛躍。

善于輔導(dǎo)，是體現(xiàn)美術(shù)教師教學(xué)能力的重要方面。

六、課堂尾聲

課堂教學(xué)得與失范文第3篇

關(guān)鍵詞：英語課堂；嘗試教學(xué)；教師；學(xué)生

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）21-0095

“嘗試教學(xué)法”主張“先學(xué)后教”、“先練后講”?！敖處煵幌冉?，讓學(xué)生先試一試，學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)”具體運用于英語課堂時，教師要注意一定要先“忍住”不講，不少教師講習(xí)慣了，看見學(xué)生說不上來，自己又開始包辦代替，滔滔不絕的開講，這樣就有悖于嘗試教學(xué)模式的基本精神。教師只需提出問題，讓學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和互相討論，依靠自己的力量，去試一試，初步解決問題，找到問題所在，最后教師再做有針對性的講解。

一、嘗試教學(xué)法在英語課上的教學(xué)過程

1. 準(zhǔn)備練習(xí)

這一步是學(xué)生嘗試活動的準(zhǔn)備階段。為了解決要嘗試的問題先進行準(zhǔn)備工作：如展示學(xué)過的語言知識和單詞的預(yù)讀，讓學(xué)生先熱身，以表演對話、復(fù)述課文、或用新單詞編成故事等形式展示已學(xué)內(nèi)容，為新授課做好鋪墊。比如單詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己根據(jù)已有的語音拼讀知識嘗試拼讀出的單詞，他們會永遠會讀，而教師領(lǐng)讀數(shù)遍，學(xué)生老和尚念經(jīng)似地重復(fù)單詞，等教師不領(lǐng)讀了，他們也就不會讀了。所以，嘗試學(xué)習(xí)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2. 出示嘗試題

這一步是提出問題，也就是為學(xué)生的嘗試活動提出任務(wù)，讓學(xué)生進入問題的情景之中。嘗試問題的設(shè)計，必須能激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣、激活學(xué)生的思維，如：提倡任務(wù)型教學(xué)模式。按照新課標(biāo)的要求，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，強調(diào)學(xué)生能用英語做事情。英語課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性情境互動”的各項活動。學(xué)生在完成任務(wù)過程中進行對話性互動，進而產(chǎn)生語言習(xí)得。具體方法一是充分利用每個section提供的work alone、pair work、group work等開展各種任務(wù)型活動；二是課上教師不斷地提出新任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過思考、體驗、參與、合作，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的良好習(xí)慣以及口語表達和合作學(xué)習(xí)的能力。

3. 自學(xué)課本

出示嘗試練習(xí)以后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時產(chǎn)生解決問題的愿望。這時引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本就成為學(xué)生切身的需要。比如針對英語對話內(nèi)容、短文設(shè)計一些wh-問題，who、where、what、when、how等?；蛑行拇笠鈫栴} What’s the main idea of the paragraph？指導(dǎo)學(xué)生快速掌握文章大意，讓他們大聲自讀課文，不會的地方可以同桌相互商量，也可舉手提問，讓學(xué)生充分感知教材，獲取信息。

4. 嘗試練習(xí)

這一步是嘗試活動的主體。教師可以在班內(nèi)巡視，一邊及時掌握學(xué)生嘗試練習(xí)的反饋信息，找準(zhǔn)學(xué)生的困難在哪里，為后面教師講解提供信息，與此同時，還可以對后進生進行個別輔導(dǎo)。課上以學(xué)生為中心，充分發(fā)動全員參與，英語傳達意義，培養(yǎng)語感，達到交際的目標(biāo)。如果課堂上一問一答或一人講眾人聽的教學(xué)方式，一節(jié)外語課45分鐘，班容量45人，即便是教師組織得體，每個同學(xué)在課內(nèi)得到開口操練的時間平均只有1-2分鐘。而每學(xué)期下來，學(xué)生總練習(xí)時間也不過在80-150分鐘左右。如果改變交往模式使一半人數(shù)的學(xué)生同時在對另一半人數(shù)的學(xué)生講話，在同一時間內(nèi)每位學(xué)生都積極參與了活動，得到交流的機會。那么，按每堂課交談10分鐘計算， 在一個學(xué)期中每人在課堂上參與交往的時間累計就不是80分鐘，而是800分鐘或更多了，對時間的利用爭取達到最高效率。

5. 學(xué)生討論

嘗試練習(xí)中會出現(xiàn)不同答案，學(xué)生會產(chǎn)生疑問，這時引導(dǎo)學(xué)生討論。不同的學(xué)習(xí)小組可有不同的任務(wù)，在黑板或白板上進行展示、討論，（教師布置任務(wù)時要考慮組與組之間的差別），分層布置任務(wù)，完成各自任務(wù)后，學(xué)生很有成就感。不同看法可以爭論，在爭論的過程中，學(xué)生已經(jīng)嘗試說服別人，講為什么會這樣。因為有爭議，學(xué)生會迫切需要知道自己的嘗試結(jié)果是否正確，這時聽教師講已成為他們的迫切需要。

6. 教師講解

有些中學(xué)英語教師習(xí)慣于這樣一個教學(xué)過程，生詞―語法點―語言點及課文翻譯―習(xí)題，然而，正是這種逐字逐句的教學(xué)套路，嚴(yán)重影響了學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，造成他們不翻譯成漢語，就感覺沒有徹底理解英語的心理障礙，以至于在閱讀過程中，難以快速閱讀。不能用英語進行思考，更不能用英語進行正常的交流。剛開始就應(yīng)該養(yǎng)成好這樣的習(xí)慣：課上講的口語只要大部分學(xué)生能聽懂的、能理解的就不再用漢語解釋，對于課文中學(xué)到的英語新句子，學(xué)生能理解的，就不要再翻譯成漢語，這樣既節(jié)省時間又能養(yǎng)成使用英語進行思維的習(xí)慣。

嘗試教學(xué)法中，教師的講解同過去的方法不同，教師不需要從頭講起，學(xué)生通過自讀課本，親自做嘗試題，對這堂課的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了初步認識。教師只要對學(xué)生感到困難的地方、教材關(guān)鍵的地方重點進行講解。教師講在點子上，講在學(xué)生還模糊的地方。講解時要注意結(jié)合生活實際造句子或多媒體等直觀教具。

二、為了嘗試，教師要樹立正確的教學(xué)理念

教師要樹立正確的教學(xué)理念，促進學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，確立學(xué)生的主體地位。教師要更新教學(xué)觀念，具有新的人才觀。傳授英語基礎(chǔ)知識是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一，但還需在這個基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的能力，適應(yīng)時代的要求。同時，要認識教師角色的轉(zhuǎn)變，通過各種方法創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。不管是詞匯與聽力教學(xué)、閱讀理解教學(xué)、說的教學(xué)，還是寫作教學(xué)，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主動性。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的心理狀態(tài)，而它是很重要的。以往的英語課堂教學(xué)，教師進行填鴨式教學(xué)，學(xué)生處于被動地位。而新課程教學(xué)要求教師在教學(xué)方法方面做出最重要的改變，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，自己發(fā)現(xiàn)問題，并積極解決問題。教師要確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“研究學(xué)法”為重心，并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合。以“學(xué)”為重心，其基本精神就是使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課程要求教師適時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機。興趣是學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)英語的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。

三、學(xué)生要充分發(fā)揮主體作用

由于教學(xué)過程是一個相互的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的承擔(dān)者，是保障其主體地位的決定者。為了能使學(xué)生在教學(xué)活動中充分發(fā)揮主體作用，把自己置于主體地位，我們應(yīng)努力讓學(xué)生做好以下幾項工作：

1. 善于自我激勵的學(xué)習(xí)動機

學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成的基本條件。一個有強烈學(xué)習(xí)動機的人，才可以有強大的學(xué)習(xí)動力，也才能主動地投入到英語學(xué)習(xí)中去。

2. 善于自我調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性

學(xué)生要自覺地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立認知結(jié)構(gòu)。從學(xué)習(xí)知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對英語語言知識和技能，在加強基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練的同時，使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為語言技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。

3. 培養(yǎng)自我創(chuàng)新能力

自我創(chuàng)新能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一種能力。特別是對中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說，只有不斷創(chuàng)新，才能不斷去總結(jié)，才能不斷創(chuàng)造出適合自己的學(xué)習(xí)方法。找到一種適合自己英語學(xué)習(xí)的方法，對于學(xué)習(xí)英語來說將會事半功倍。

課堂教學(xué)得與失范文第4篇

    教學(xué)過程的本質(zhì)在學(xué)術(shù)界曾有過深入的探討,無論是從理論的高度和視角的廣度,都體現(xiàn)出內(nèi)在的深邃思想,充滿著讓人向往的美好景象?？墒?我在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn),很多理論上的探討在實踐中并不是那樣,更多的是基于現(xiàn)實的一種需要和意圖,結(jié)合個人的能力在進行著不斷的衍生和發(fā)展。所以,從另類角度看,我想課堂教學(xué)的本質(zhì)可以說是——教師與學(xué)生的交流。

    曾在德國出現(xiàn)的交往教學(xué)流派,把教學(xué)看成是師生之間的交流和對話。而當(dāng)前,我國的新課程改革也是把教學(xué)的理念提升到了新的高度,那就是教學(xué)過程要充分體現(xiàn)出教師和學(xué)生之間的交流和對話。因此,像過去那種“教學(xué)是一種認識過程”就具有一定的片面性。教學(xué)不僅僅是學(xué)生對問題本質(zhì)的認識過程,這樣就沒有了生命活力,學(xué)生學(xué)的東西都是死的,沒有生命價值。而把教學(xué)過程看成是教師與學(xué)生之間的交流,那就有了活力。

    教學(xué)過程中,教師是帶著學(xué)生走向知識,大家共同研究問題,通過分析和推理,最后得出結(jié)論。在這個過程中,教師是向?qū)?更多的是學(xué)生在學(xué)習(xí),構(gòu)建自己的邏輯架構(gòu)和知識體系。而有些科目(如文科)就需要教師在啟發(fā)學(xué)生的過程,讓學(xué)生獲得靈感,而老師的知識也僅僅是老師個人的理解所表現(xiàn)的產(chǎn)品。如果老師能夠和學(xué)生進行良好的交流,把問題都納入到研究的氛圍中,尋找突破口,遵循基本的思想,運用一定的科學(xué)方法,通過思維分析,解決問題,這樣學(xué)生就能獲得自身的發(fā)展。

    所以,我在教學(xué)的前后,總是在思考這樣一個問題:為什么老師講過很多遍的題目,而且總結(jié)的很全面、到位,可是學(xué)生就是不會,總是出現(xiàn)“反復(fù)錯誤”?其中的一個很重要的因素就是教師的思維架構(gòu)和學(xué)生是不同的,兩者要想獲得“同頻共振”的效果是需要一定的磨合才會有的,這個磨合的過程就是課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的交流。從解釋學(xué)生對“理解”的認識來看,理解就是一種“視域融合”。如果教師對教材中的知識理解的很透徹,并且在教學(xué)中與學(xué)生交流和對話,把這種理解的視域置于課堂上,學(xué)生在自身的邏輯架構(gòu)中進行調(diào)整,獲得和老師同樣的理解,這時兩者的視域產(chǎn)生了融合,也就讓學(xué)生獲得了理解。同樣,學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的過程中,也就是要對學(xué)習(xí)材料中的思想內(nèi)涵進行挖掘,如果能夠和材料中的視域產(chǎn)生融合,那么,理解也就自然產(chǎn)生了。這也是學(xué)生與“文本”之間的交流和對話。

課堂教學(xué)得與失范文第5篇

教師結(jié)合學(xué)生特點及實際情況，只要看到學(xué)生微小的進步，就要善于運用形象、生動、活潑的肢體語言進行各種賞識激勵的方法，對學(xué)生進行積極的心理暗示，對學(xué)生課堂表現(xiàn)及時進行評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識和提高能力的欲望。比如，當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師快速走下講臺，以輕盈的步伐走近學(xué)生，彎下腰，傾聽學(xué)生的話語、思想與感悟，不僅能讓學(xué)生感受到教師的親切，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的積極性；當(dāng)學(xué)生能正確回答問題時，教師要及時伸出大拇指，表示稱贊或鼓掌表揚；當(dāng)學(xué)生回答問題正確但沒信心，渴望得到教師的快速準(zhǔn)確評價時，教師應(yīng)報以一個贊美的眼神、一個滿意的微笑、一句激勵的話語、一枚小小的印章、一束鮮艷的花朵、一個鼓勵的手勢，適時適度地進行激勵表揚；當(dāng)學(xué)生課堂提問受挫時，教師首先要肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題，并及時送去一個溫暖的擁抱，溫和地撫摸著學(xué)生的頭，輕聲給他說“：繼續(xù)努力，下次你一定行。”此時無聲勝有聲，能使學(xué)生盡快走出困境，激起表現(xiàn)欲，始終保持一種愉快的情感，自覺主動地投入到教與學(xué)的過程中，這樣小學(xué)語文課堂教學(xué)充滿生命活力，成為學(xué)生成長發(fā)展的樂園。

二、巧妙把握賞識藝術(shù)的語言

課堂上教師的評價語言不僅準(zhǔn)確更要巧妙，符合學(xué)生實際情況，有較強的針對性，不能隨意夸大，還要隨機應(yīng)變，機智靈活，注重情感投入，用充滿真情的激勵語言，熱情地給予褒獎，富有感染力，讓學(xué)生感受到發(fā)自內(nèi)心的贊賞，例如：“你讀得很有感情，如果聲音再響亮一點就好了！“”你的想法與眾不同，快和大家分享一下吧！“”我怎么都沒想到，你表演得太精彩了!“”確實很有自己的見解呀！“”你是個愛動腦、會提問的好孩子！“”多么富有創(chuàng)造性的思考啊！”賞識的語言讓學(xué)生實現(xiàn)情感共鳴和思想融通，思維處于高度活躍狀態(tài)并使智慧的火花得到迸發(fā)，且熊熊之火燃燒照亮全班，使整個課堂充滿生機，達到事半功倍之效。

三、竭力抬高作業(yè)評價的等級

其核心是不僅關(guān)注評價結(jié)果，更是關(guān)注評價的過程。比如，有些同學(xué)寫課堂作業(yè)時態(tài)度非常端正，也付出了不少的努力，但完成作業(yè)的效果和優(yōu)秀學(xué)生相比有一定的差距，常規(guī)是得不到“優(yōu)”，面對此類學(xué)生教師不能批評他書寫不工整，而是批改他的課堂作業(yè)后給出一個“優(yōu)-”，隨后，請他在班級進行作業(yè)展示，有了這次經(jīng)歷后，學(xué)生自信心十足，書寫課堂作業(yè)就更加努力，經(jīng)過一段時間后，學(xué)生課堂作業(yè)水平就能達到真正的“優(yōu)”。當(dāng)然，在實施賞識教育的過程中，一定要讓學(xué)生正確對待成績和不足，形成良好的思想品格、心理素質(zhì)、積極向上的創(chuàng)造能力。教學(xué)實踐得出賞識的藝術(shù)在于信任，賞識的教育伴有批評。

四、結(jié)語