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英語口語微課堂范文第1篇

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2013）08―0078―01

一、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

1.教師應(yīng)該具備較高的素質(zhì)，用流利的英語組織教學(xué)，與學(xué)生交流互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。英語和漢語一樣都是華麗的語言，有抑揚頓挫的節(jié)奏感，高低起伏的明、行云流水般的音樂感。教師一口流利的英語，給學(xué)生以美的享受，讓學(xué)生產(chǎn)生說話的欲望，繼而形成學(xué)習(xí)的原動力，這樣就有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生口語能力快速提高。

2.創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的不利因素就是缺乏一定的語言環(huán)境。教師在日常的教學(xué)中要最大限度地使用英語，用有聲和無聲的形式營造出一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的氛圍來。如充分利用多媒體軟件、英語廣播、小表演，設(shè)立英語專欄、板報、標牌等，使學(xué)生受到英語的熏陶，營造出良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，從而有效地促使其大腦語言網(wǎng)絡(luò)的形成，使學(xué)生獲得較強的語言能力。

二、在真實的情境中進行口語訓(xùn)練

1.在日常的情境中展開口語訓(xùn)練。教師可以每堂課就某些議題與學(xué)生交流互動，如談?wù)撊掌?、天氣、作業(yè)完成情況等，也可談?wù)摻淌业年愒O(shè)、衛(wèi)生情況、個人喜好、學(xué)生們的外貌等。

2.在特別的情境中進行口語訓(xùn)練。這種情境不是教師預(yù)先設(shè)計的，都是意外情況。如教師正在上課，有學(xué)生遲到，教師應(yīng)抓住這個機會就該生遲到的問題進行提問、討論；再如，有學(xué)生在課堂上睡著了，教師也應(yīng)該用英語叫醒他、詢問或提出建議。學(xué)生可能難用英語回答，教師可以啟發(fā)、誘導(dǎo)并教學(xué)生用相關(guān)的語言同老師交流。這樣做可能影響教學(xué)進度，但這種真實情境中的口語運用，使學(xué)生精力集中，印象深刻，會收到較好的教學(xué)效果。

3.在預(yù)知的實景中進行訓(xùn)練。如果要教學(xué)這樣一組對話：What does he look like ？He hava a round face ， big eyes ，strait nose and black hair.無論是先播錄音還是先放視頻，其效果都沒有在學(xué)生面前進行實景對話的好。教師可事先訓(xùn)練好兩三個學(xué)生，讓他們將這組對話在課堂上表演出來。待大家聽懂了會話內(nèi)容后，就分角色進行對話操練。因都是身邊的人物，學(xué)生會感到親切；都是真實的情境，學(xué)生會有興趣，也會增強學(xué)習(xí)的效果。

三、利用教材內(nèi)容進行口語訓(xùn)練

要深入挖掘教材的語言資源，充分利用它訓(xùn)練學(xué)生的口語。

1.在充分理解文章內(nèi)容的前提下，師生共同找出關(guān)鍵詞語，供學(xué)生朗讀、誦讀，直至上口。這些短語既是課文中的關(guān)鍵詞又是該文的骨架，學(xué)生熟悉了這些短語后，就在腦海中形成了清晰的脈絡(luò)，為下一步的訓(xùn)練作好鋪墊。

2.朗讀訓(xùn)練。教師可先播放錄音讓學(xué)生聽，然后跟讀；也可由教師范讀，讓學(xué)生跟讀，接下來由學(xué)生朗讀。要指導(dǎo)學(xué)生用正確的語音語調(diào)，不要像說漢語那樣一字一頓地去讀英語。因為這兩種語言在詞語、意群、重音、聲調(diào)上是有差別的。在初級階段就該注意語音、語調(diào)的訓(xùn)練，避免“四川英語”、“河南英語”或“蘭州英語”等帶有方言味的英語出現(xiàn)。

英語口語微課堂范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高質(zhì)輕負；課堂觀察；英語教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)的有效性是關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量最重要的因素。只有當我們的英語教學(xué)達到“高質(zhì)”的境地，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有可能獲得“輕負”效果。華南師范大學(xué)教科院劉良華博士認為：“有效教學(xué)”意味著教師能夠有效‘講授’，有效“提問”學(xué)生、有效地“激勵”學(xué)生。因此，提高教學(xué)的有效性，追求高中英語學(xué)習(xí)的“高質(zhì)輕負”是我們理想的教育教學(xué)追求。課堂觀察，在近些年是一種方興未艾的，提高教學(xué)有效性的新方法。它源于西方的科學(xué)主義思潮，其中貝爾思和弗蘭德斯兩人是發(fā)展這一方法的最大功臣。作為一種科學(xué)研究方法，課堂觀察目前在我國的外語教學(xué)中仍是“一項被遺漏的教師專業(yè)能力 ”。

一、何謂課堂觀察

課堂觀察，“顧名思義，就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動”。

課堂觀察具有一定的系統(tǒng)性、和程序性，以及協(xié)作性等方面的特征。①課堂觀察的系統(tǒng)性體現(xiàn)在它是由觀察目的、觀察對象、觀察行為、記錄情況和處理觀察數(shù)據(jù)等組成。②課堂觀察的程序性表現(xiàn)在它主要包括課前會議、課中觀察和課后會議三個基本流程。③所謂課堂觀察的協(xié)作性就是指參與觀察的教師是以一個協(xié)作的團隊進行多向互動，是以“觀察團”的形式進行教學(xué)探究和改善的。每個參與課堂觀察活動的教師都應(yīng)該獲得應(yīng)有的發(fā)展。

“觀察就是對人、事件加以注意，這相當簡單，它的難處在于每個個體都帶有對自己事件的理解來觀察”。同樣的一堂課由于每個觀察者的經(jīng)驗或立場不一樣往往會造成“橫看成林嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的結(jié)果?！拔覀兛吹降慕Y(jié)果通常是以我們的經(jīng)驗、價值以及信仰為基礎(chǔ)的。因此，學(xué)習(xí)過程中的觀察若想有效就必須客觀；若想客觀，觀察就需要有結(jié)構(gòu)，必須有一個可以遵循的計劃、目標或?qū)颉薄Ｕn堂觀察在實際運用中必須遵守以下基本原則。

1.觀察的客觀性

不同的教師和不同的課堂差別很大。如果觀察者不是按照自己的親眼所見和親身體會去實事求是地做觀察記錄，那么他的結(jié)論勢必帶上個人偏見的烙印和色調(diào)。此外，觀察者都會受到諸如“光壞效應(yīng)”、“刻板印象”、“期望效應(yīng)”等的干擾。課堂觀察的客觀性就是指在掌握一定的觀察技能的前提下，有意識，有目的地排除各種主觀傾向，并在自然狀態(tài)之下，真實地記錄課堂里的所見所聞。簡而言之，課堂觀察的客觀性是建立在“價值中立”的基礎(chǔ)上的。英國哲學(xué)家大衛(wèi)?休謨曾經(jīng)提出“是”與“應(yīng)該”的劃分，他認為事實判斷與價值判斷之間有著不可逾越的鴻溝，因而我們并不能簡單地從“是”與“不是”推論出“應(yīng)該”與“不應(yīng)該”。后來，德國社會學(xué)家馬克斯?韋伯在《以學(xué)術(shù)為業(yè)》當中提出，應(yīng)當把價值中立性作為從事社會學(xué)研究所必須遵守的方法論準則，每個人都是自己的主人，不能拿自己的標準來衡量別的人或事，在研究中應(yīng)該保持中立的態(tài)度。

2.觀察的有效性

觀察的有效性主要依賴于有一套成熟的觀察量表。由于目前在英語教學(xué)中對課堂觀察的運用還處在摸索階段，沒有大面積鋪開，所以借助專家或者其他學(xué)校的成功經(jīng)驗就顯得尤為重要。他們的成功經(jīng)驗主要體現(xiàn)在觀察量表的成熟方面。我們可以秉承“拿來主義”的精神，去其糟粕用其精華地使用這些資料。

3.觀察的系統(tǒng)性

課堂觀察要取得良好的效果就必然要求觀察具有系統(tǒng)性，也就是說這是長期的觀察、需要觀察很多次，而且要在不同的情景中進行。我們事先要確立要觀察什么以及怎樣觀察，并且觀察是精心計劃的、客觀的、有效的。只有這樣我們的觀察活動才是一個系統(tǒng)完整的體系。

二、高中英語教學(xué)實施課堂觀察的必要性

如何使高中生輕松有效地學(xué)習(xí)呢？近些年“減負”不但沒減下來，反而呈現(xiàn)有增無減的趨勢！問題的癥結(jié)除了高考升學(xué)率是事關(guān)學(xué)?！按嫱觥钡?、不可言明的內(nèi)因之外，面對眾多學(xué)科，教學(xué)的有效性也是引發(fā)學(xué)生課業(yè)負擔的重要因素。如果可以通過課堂觀察這個窗口，切實從提高我們的課堂教學(xué)的有效性入手，那么這種教學(xué)的有效性可能會進一步得到提高。以高中英語學(xué)科為例，通過對課堂觀察的分析，我們可以知道英語教學(xué)的得失所在。畢竟課堂觀察的目的是指向?qū)W生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，也就是教師的教學(xué)有效性。通過課堂觀察可以診斷教師的教和學(xué)生的學(xué)，還可以促進教師的專業(yè)發(fā)展和加強教研組的團隊協(xié)作。

三、如何實施課堂觀察

首先，學(xué)校要對教師開展課堂觀察方面的培訓(xùn)。作為一種新的聽課評課范式，如果學(xué)校要使教師理解和運用它，學(xué)校必須為它的實行開創(chuàng)有利條件。主要是專業(yè)技術(shù)方面的支持然后是硬件設(shè)施的保障。專業(yè)技術(shù)方面的支持是指學(xué)校要請專家進行現(xiàn)場指導(dǎo)和對教師進行相關(guān)培訓(xùn)。邀請專家結(jié)合本校實際為課堂觀察的規(guī)劃和實施提出建議；并且定期為教師進行培訓(xùn)指導(dǎo)，經(jīng)過嘗試和改善后逐步推廣和完善。

其次，進行課堂觀察要秉承其客觀性、有效性和系統(tǒng)性三個原則進行。①立足其客觀性。課堂教學(xué)實質(zhì)上就是師生的互動交際活動。作為課堂觀察者，必須秉承“價值中立”，如實地觀察和記錄這些信息。所有這些互動的行為，必須用描述性、而不是評價性的語言進行記錄。②堅持其有效性。要堅持觀察的有效性，先必須通過引進和借用某些觀察量表，并通過一定的觀察技巧進行有選擇性、有針對性的觀察。③保證其完整性。課堂觀察的完整性是由它的系統(tǒng)性決定的。進行課堂觀察從宏觀層面上看，它必須是一個連續(xù)、漸進，和長期堅持的過程。同時，課堂觀察的技術(shù)要求決定了進行具體的觀察時，我們應(yīng)該緊扣“課前會議”、“課中觀察”和“課后會議”三個基本流程。因為①課前會議是確定課堂觀察的目的、重點、觀察點、有時甚至是量表的制作的技術(shù)平臺；②課中觀察是整個過程的主體部分。包括對觀察的記錄提供了真實有效的場景。③課后會議是整個課堂觀察的必要補充。觀察者和被觀察者在觀察活動結(jié)束后，必須對所見聞的和記錄的信息進行探討、分析，最后達成共識和改進建議。

四、課堂觀察的局限性以及對進行完善的初步探討

課堂觀察是一種新型的聽評課的方式，尤其是對英語學(xué)科而言，更是一種全新的事物。它主要是對課堂活動的局部進行診斷和分析，帶有一定的微觀性，因而它很難對課堂事件進行整體式地、宏觀地把握。其次，課堂觀察僅能觀察到顯性的行為，如教師和學(xué)生的言語交流、學(xué)生的課堂反應(yīng)。而對于師生的思維模式、心理機制、認知變化等隱性的東西，課堂觀察有時很難有效地進行察覺和量化。此外，對于課堂觀察的量表的制定和完善還需要教師們傾心專研，虛心學(xué)習(xí)。尤其是自主研發(fā)量表更是一個長期的焚膏繼晷的過程。因此，綜上所述，我們還要進一步地做出不懈的努力。教師們只要肯專研教改，一定可以在幫助學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)輕負和提升專業(yè)水平兩方面得到應(yīng)有的回報。

參考文獻：

英語口語微課堂范文第3篇

關(guān)鍵詞：微信 旅游英語 口語教學(xué) 模式

中圖分類號：S763 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（b）-0126-02

微信，英文名wechat，是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個為智能終端提供即時通訊服務(wù)的免費應(yīng)用程序，支持通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，是一款集多平臺、多媒體視聽于一體的即時通訊軟件。微信的出現(xiàn)，不僅滿足了人際傳播多樣化的需求，還豐富了人與人之間的互動方式，目前已成為人際交往的主要通訊手段之一。

1 基于微信軟件的旅游英語口語教學(xué)的優(yōu)勢

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生主觀能動性

在傳統(tǒng)的旅游英語口語課堂中，受到客觀因素的限制，老師教學(xué)手段極其單一，往往是老師在講臺上唱獨角戲，大多數(shù)學(xué)生都只是被動的聆聽者，主動參與性極低。而微信的圖片和小視頻功能可以彌補傳統(tǒng)黑板教學(xué)的不足，而其即時語音功能也能讓學(xué)生更多地參與到課堂當中，達到翻轉(zhuǎn)課堂的目的。

1.2 延展教學(xué)課堂，提高教學(xué)效果

在大學(xué)里，老師與學(xué)生的交流絕大多數(shù)僅限于課堂中，這對于知識的鞏固和更新都極為不利，尤其對于旅游英語口語這樣一門需要多說多練的課程。而微信的群聊功能為課后交流提供了一個平臺，學(xué)生可以互相交流自己的學(xué)習(xí)體會和遇到的問題，老師也可以在平臺上對學(xué)生做課外知識的拓展和學(xué)習(xí)監(jiān)督。

1.3 創(chuàng)新口語課堂，增強學(xué)生自信

受中小學(xué)英語教學(xué)的制約，大多數(shù)學(xué)生很少進行口語練習(xí)，這就導(dǎo)致他們在口語課堂上敢寫不敢說，非常不自信，課堂參與度很低，往往只是口語基礎(chǔ)好的或者自信一點的同學(xué)在和老師進行口語交流。而微信的即時語音功能賦予了所有學(xué)生平等的話語權(quán)，并且講述者和傾聽者之間保持了距離，學(xué)生的自卑感和恐懼感也會得到緩解。

1.4 豐富口語課堂，融入旅游要素

眾所周知，旅游是一個綜合類學(xué)科，涵蓋了吃、住、行、游、購、娛六大要素，這就對旅游英語課堂的硬件配備有很高的要求，傳統(tǒng)的黑板課堂和多媒體課堂都存在很大的局限性。微信能夠支持語音、圖片、音頻、視頻等多格式的內(nèi)容，在使學(xué)生更深入了解旅游方面有先天性的優(yōu)勢。

2 基于微信軟件的旅游英語口語教學(xué)新模式

2.1 以學(xué)生為中心的互動式教學(xué)

旅游英語口語這門課程，對于學(xué)生的聽說能力要求是很高的。老師可以在微信群提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以第一時間查收并進行準備。課上可以要求學(xué)生在群里英語口語即時語音，邀請同學(xué)們一起進行欣賞并糾正錯誤。課后在微信群里布置口Z作業(yè)，要求學(xué)生以語音或小視頻的形式上交，打破傳統(tǒng)英語課堂只能布置書面作業(yè)的弊端。

2.2 基于微信群聊平臺的競爭式教學(xué)

在傳統(tǒng)的旅游英語口語課堂中，受教室硬件和課堂人數(shù)的制約，參與課堂的人數(shù)很有限。筆者在自己的課堂中嘗試了利用群聊平臺進行競賽，學(xué)生的參與性和積極性得到很大提高。例如，筆者首先在群聊平臺里一張實物圖片，要求學(xué)生以即時語音的形式用英語正確地將其讀出來，在群里第一位答對的同學(xué)將會得到老師的口頭表揚和平時分的獎勵，結(jié)果發(fā)現(xiàn)平常不是很積極和自信的同學(xué)也可以參與進來。

2.3 老師引導(dǎo)下的情感補給模式

不同于中小學(xué)，大學(xué)里任課老師對于學(xué)生的了解往往只局限于課堂上，這會讓大學(xué)生尤其是新生有很強的失落感。而微信作為一款目前運用最廣泛的社交軟件，為老師了解和關(guān)心學(xué)生提供了有效途徑。微信在旅游英語口語課堂上的應(yīng)用，很好地彌補了老師與學(xué)生情感交流的缺失。筆者去年的任教班級還經(jīng)常會有學(xué)生通過微信咨詢實習(xí)中碰到的旅游英語口語問題，并且很多學(xué)生都在教師節(jié)當天通過微信給筆者送來了祝福，這對于大學(xué)里老師和學(xué)生的情感交流缺失是很大的彌補。

參考文獻

[1] 戶曉娟.大學(xué)英語教學(xué)中微信軟件的應(yīng)用研究[J].濟南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2014（1）：83-85.

[2] 張歡.基于微信的大學(xué)用于口語教學(xué)新模式研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2015（6）：136-137.

[3] 柴陽麗.基于微信的非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)訴求的調(diào)查研究[J].外語電化教學(xué)，2014（9）：34-39.

英語口語微課堂范文第4篇

[關(guān)鍵詞]微課 初中英語 口語 自主學(xué)習(xí)模式

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160036

“微課”是近年來正在興起的一種新型的課堂講解方式，以其“短小精悍”，“重點突出”，“學(xué)習(xí)靈活”等特點受到越來越多的師生的歡迎。本文將以譯林出版社出版的牛津初中英語教學(xué)為例，探討基于微課的初中英語口語自主學(xué)習(xí)模式。在初中英語口語教學(xué)過程中，如何將微課有效運用在自主學(xué)習(xí)的過程中，以創(chuàng)造出一種新的學(xué)習(xí)模式，是一種新的探索和嘗試。根據(jù)本文的研究，在設(shè)計微課時應(yīng)該注意以下幾個問題：

第一， 將提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為出發(fā)點

對于目前的初中英語口語教學(xué)而言，由于總的課時有限，很多教師往往會忽略口語教學(xué)，并嚴重縮短口語教學(xué)時間，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上難以確保有足夠的時間進行口語練習(xí)。因此，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的口語自主學(xué)習(xí)能力，拓寬他們的口語學(xué)習(xí)渠道，以完善自主學(xué)習(xí)模式，是每一位初中英語教師應(yīng)該注意的問題。而微課的應(yīng)用恰巧可以達到這一目的。根據(jù)基于微課的初中英語口語自主學(xué)習(xí)模式的要求，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)代化的聊天軟件，如QQ，微信，騰訊課堂，YY語音等，并將微課教學(xué)方式與這些現(xiàn)代化的交流平臺有效結(jié)合起來。這樣，課堂將不再是學(xué)生進行口語訓(xùn)練的唯一平臺。反之，通過微課，這一平臺可以拓展到隨時隨地。

第二， 將設(shè)計多層次多功能的口語自主學(xué)習(xí)微課作為目標

根據(jù)本文的研究，在設(shè)計微課時，除了應(yīng)該將提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為出發(fā)點以外，還應(yīng)該將設(shè)計多層次多功能的口語自主學(xué)習(xí)微課作為目標。從傳統(tǒng)的意義上來看，很多教師在設(shè)計微課時只設(shè)置了一個功能，即重點講解功能，而缺乏了和學(xué)生的互動，以及對于學(xué)生的評價，反饋和指導(dǎo)。長此以往，這樣完全放任的學(xué)習(xí)方式也不利于學(xué)生突破難點，及時糾錯，從而對他們的學(xué)習(xí)造成不好的影響。因此，在設(shè)計制作口語自主學(xué)習(xí)微課時，教師應(yīng)該特別注意微課的層次性和多功能性。具體來看，微課的層次性是指制作口語自主學(xué)習(xí)的微課時應(yīng)該從易到難，先從簡單的句子練習(xí)入手，再上升為短對話練習(xí)，長對話練習(xí)，到最后的自由會話等。而微課的多功能性便是指設(shè)定專門的師生互動版塊以及評價反饋版塊等，從而使學(xué)生能夠在互動的環(huán)境中不斷進步。具體來看，在學(xué)習(xí)由譯林出版社出版的牛津初中英語七年級下冊第一單元Dream Home中的口語任務(wù)時，教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生利用微課：“Boys and girls， firstly， you should come to the section of sentence practice. Then， on the basis of that， you can continue to practice the short conversation and long conversation with your partners. Finally， you are required to have a free conversation with your partners with the sentence patterns we have learned today.”

第三，注重微課設(shè)計時的“情境性”

很多教師認為，在制作初中英語口語學(xué)習(xí)微課時，只需將對話中可能用到的重要的句型或者語言知識點講清楚便可以了。其實，這樣的做法恰恰違背了通過微課來展開口語自主學(xué)習(xí)的初衷。相反，在制作微課時，教師應(yīng)該特別注重“情境性”，即通過微課中的多媒體展示，將學(xué)生帶入一定的情景中，并使得學(xué)生在這樣的語境中展開真實的口語交際，從而有效地培養(yǎng)他們在實際語境中進行口語交流的能力，并符合新的英語課程標準為初中英語口語教學(xué)所提出的要求。比如，在講解譯林出版社出版的牛津初中英語八年級下冊第五單元Good manners時，教師便可以在微課中真正為學(xué)生設(shè)定不同的場景，從而使學(xué)生在不同的語境中進行適當?shù)慕浑H活動。

總之，在實際的初中英語口語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)利下放給學(xué)生，并努力為他們創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺和機會，以有效培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，拓寬他們的學(xué)習(xí)范圍。根據(jù)本文的研究，利用微課便是一種較為有效的方式。但是，在設(shè)計微課時，教師需要注意將提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為出發(fā)點，將設(shè)計多層次多功能的口語自主學(xué)習(xí)微課作為目標，并要特別注重微課設(shè)計時的“情境性”。只有這樣，才能真正活化初中英語口語學(xué)習(xí)模式，從而有效提高其教學(xué)效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]霍魁，張凱. 讓每個學(xué)生都能有“說話”的機會――初中英語課堂沉默的原因及相應(yīng)的對策分析[J]. 太原師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2012（3）.

英語口語微課堂范文第5篇

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 高中英語 口語教學(xué) 對策

隨著全球信息化的到來，各行業(yè)都在進行著工作的信息化改革，千家萬戶都在享受著信息技術(shù)帶來的便捷。在教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)的學(xué)校教育方式只注重學(xué)生的應(yīng)試能力，也就是在閱讀方面的能力，使得學(xué)生在進入社會以后無法應(yīng)用，受到了社會上的極大質(zhì)疑和沖擊。所謂的傳統(tǒng)教育就是在教學(xué)內(nèi)容上重傳授語言知識和語法規(guī)則，對語言應(yīng)用輕視；在課堂上以教師教學(xué)為主，學(xué)生只是認真聽課做筆記，不參與授課過程。這就使學(xué)生只會做題，只會看不會聽說，造就了成批的“啞巴英語”，而授課方式的枯燥也使得學(xué)生對課堂、英語學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)好英語也就無從談起。文章結(jié)合當前科學(xué)技術(shù)發(fā)展，將信息技術(shù)與學(xué)校英語教學(xué)相結(jié)合，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)思維，使高中英語教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。通過信息技術(shù)將英語教學(xué)中的聽、說、看結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，更加自主的去探索英語學(xué)習(xí)方式，提高自身英語口語水平。

一、當前高中英語口語教學(xué)中存在的問題

1.應(yīng)試教學(xué)導(dǎo)致英語口語教學(xué)忽視。高中英語教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力，包括英語口語、英語閱讀、英語寫作等，而高中英語口語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達能力，將英語應(yīng)用到日常生活中、工作中。但是，目前的英語口語教學(xué)重點卻放在了詞匯練習(xí)、語法練習(xí)、聽力練習(xí)等方面，也就是與考試拿分相關(guān)的方面，只看重學(xué)生的應(yīng)試分數(shù)，卻忽視了最重要的口語應(yīng)用。這也是應(yīng)試教學(xué)帶來的后果，一味的重視考試成績使學(xué)生喪失了英語口語練習(xí)的機會，也就喪失了掌握英語應(yīng)用的鑰匙。在社會信息化的今天，全世界互聯(lián)互通，極大的開拓了學(xué)生的眼界，學(xué)生也都認識到了英語學(xué)習(xí)的重要性，但是學(xué)校卻并未提供相應(yīng)的英語口語教學(xué)，致使學(xué)生“心有余而力不足”。

2.課堂教學(xué)手段單一。當前，教師責(zé)任意識不夠強，在授課過程中沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)活動始終以“文本”為主，學(xué)生對課本提不起興趣，教師講的跟學(xué)生聽得不在一個頻率上，致使教師一提問，學(xué)生就翻書找答案，無法融入教學(xué)活動中去。很多學(xué)生學(xué)習(xí)了幾年英語卻只會講幾個句子，原因就是教學(xué)中手段單一，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，沒有時間交流、思考。教學(xué)活動應(yīng)該是師生的直接對話，老師依據(jù)課本描繪一幅生活的情境，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的，自主的去進入，使每一個情境、話題、活動都成為師生交流的紐帶，這就要求教師認真揣摩教材，善于總結(jié)生活中的點滴片段，把二者之間聯(lián)系起來，使學(xué)生提起興趣，并積極的參與課堂互動。

二、加強信息技術(shù)在高中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

1.構(gòu)建開放式英語口語教學(xué)模式。第一，要實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標的開放，將提高語言交流能力加強，在課堂教學(xué)中促進語言知識、語言認知、文化素養(yǎng)的融合，利用課堂教學(xué)協(xié)同性、整體性促進教師、學(xué)生、教材的和諧發(fā)展，而不是將英語口語單獨列出來進行學(xué)習(xí)，誤入歧途，造成學(xué)習(xí)上的浪費；第二，實現(xiàn)教學(xué)手段和教學(xué)策略的開放。隨著“以人為本”的科學(xué)發(fā)展理念的提出，形成以人為本的教學(xué)、管理方式，使得學(xué)生與教師之間充分信任、尊重和理解，徹底教師的課堂教學(xué)主導(dǎo)地位，將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，促進師生交流，促進信息的傳遞，在時間和空間上拓展英語教學(xué)，加強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性；第三，教學(xué)時空的開放。將現(xiàn)實英語課堂與課外英語課堂進行結(jié)合，促進教學(xué)課堂的開放，可以是課外活動、可以是網(wǎng)絡(luò)課堂，只要能滿足對現(xiàn)實課堂的補充，彌補現(xiàn)實課堂教育的不足。促進教學(xué)時空的開放有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，加強他們的自主性，更促進了教材知識與實踐的結(jié)合，在課外的演講比賽、話劇、歌唱比賽、英語沙龍、英語電影等各式各樣的開放場合進行英語學(xué)習(xí)，不知不覺中提高英語寫作能力。

2.加強信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用。（1）課前階段。教師可以利用微博、微信等平臺與教學(xué)融合的契機，在課前階段對講課主要內(nèi)容進行預(yù)，使學(xué)生提前對課堂教學(xué)內(nèi)容有一個初步的認識，并對反饋意見進行整理改進教學(xué)方式。而信息平臺和課堂教學(xué)的時間差可以使得理解水平較低的學(xué)生提前與老師交流，針對哪些問題要細講、哪些問題要重點講等等進行反饋，教師也增強了對不同群體學(xué)生的了解，可以更好地更有針對性的進行課堂英語教學(xué)。（2）課中階段。利用多媒體的教學(xué)平臺將語言、文字、圖像、聲音、動畫與英語教學(xué)相結(jié)合，提高英語教學(xué)的趣味性，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生自主的加入到課堂情景教學(xué)中來。（3）課后階段?；ヂ?lián)網(wǎng)信息交流平臺的快捷性、分享性使得教師和學(xué)生之間的知識點討論、課外學(xué)習(xí)活動的組織、學(xué)習(xí)動態(tài)的匯總成為隨時隨地的可能。如學(xué)習(xí)技巧、日常用語及經(jīng)典電影臺詞的交流分享，虛擬課堂的建立、開展英語網(wǎng)上話題研討等等，此類方式在打破原有英語教學(xué)束縛的同時增強了教學(xué)的多樣性、拓展了教學(xué)的空間和時間。

參考文獻：

[1]周寶娥.試析信息技術(shù)環(huán)境下的中學(xué)英語口語教學(xué)策略[J].海外英語，2015（20）.