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詠雪詩句范文第1篇

一、學(xué)具準(zhǔn)備要力求有序

由于小學(xué)低年級學(xué)生年齡小自理能力差，一個班級如果進(jìn)行最簡單的一次操作，前后要用五分鐘左右的時間。這樣既影響教學(xué)進(jìn)程又沖淡課堂氣氛；而且還往往達(dá)不到預(yù)期效果。為此，我在學(xué)具準(zhǔn)備中要求學(xué)生做到：學(xué)具擺設(shè)有序。要求學(xué)生將學(xué)具擺設(shè)在課桌前緣，操作時聽清要領(lǐng)后再動手等。這樣學(xué)生操作就有條不紊，可使原來的“亂、哄、慢”轉(zhuǎn)化為“靜、快、齊”。在訓(xùn)練學(xué)生動手操作時，我注意通過直觀演示、形象講解、恰當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生有的放矢、循序漸進(jìn)地學(xué)會操作。如學(xué)習(xí)10以內(nèi)加法3+2=5時，學(xué)生拿著小棒不知往哪里放，只擺了5根，體現(xiàn)不出知識的形成過程，我就拿著小棒在投影儀上邊示范邊講解擺的方法，最后讓學(xué)生用小棒自己去解決類似的問題。很快發(fā)現(xiàn)了進(jìn)位加法的方法，由于在課堂中注重了學(xué)具操作訓(xùn)練，使學(xué)生在探究問題的過程中少走彎路，節(jié)省了時間，課堂教學(xué)效率也得到了提高。

二、創(chuàng)設(shè)情境，靈活使用教學(xué)用具

新課標(biāo)數(shù)學(xué)教材不僅包含了大量的信息窗、圖畫，而且為充分使用學(xué)具操作提供了依據(jù)。所以，教學(xué)中我就特別注意設(shè)計(jì)生生互動、師生互動的教學(xué)情境，給每位同學(xué)提供了用學(xué)具展示自我的機(jī)會。如：學(xué)習(xí)比較大小時，通過“看誰擺得對”、“我說你擺”等方式，我先讓學(xué)生用手中的實(shí)物卡片或數(shù)字符號等擺出“66”，學(xué)生能在“”的左右兩邊先擺出相應(yīng)數(shù)目的卡片，中間擺上“”符號，再通過“我說你猜”，讓一個學(xué)生說出兩個數(shù)字，另一個學(xué)生舉起“”符號，既讓學(xué)生學(xué)會了新知，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)。教師教具的使用，不僅只是為了直觀地演示給學(xué)生看，更重要的是可為學(xué)生的學(xué)具操作起到引路示范作用。所以，教學(xué)中我非常注意創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在課堂中學(xué)得輕松自然，而且來源于學(xué)生自己探索出來的知識，更能讓他們牢固地掌握，形成表象。

三、注重學(xué)具教學(xué)的時機(jī)，歸納總結(jié)操作方法

學(xué)具操作最重要的是過程，它能突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，在這一過程中，能體現(xiàn)出數(shù)量間的變化，幫助學(xué)生理解感受知識的形成過程。在此基礎(chǔ)上，加以歸納總結(jié)提煉，把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，學(xué)會計(jì)算方法，掌握運(yùn)算法則，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。課堂教學(xué)中，我注意首先把握好教材的重難點(diǎn)，提前預(yù)設(shè)操作的時機(jī)與策略，確定操作的步驟與規(guī)則，設(shè)計(jì)操作時學(xué)生要觀察思考的問題；其次，課堂中適時地引入學(xué)生動手操作，靈活地引導(dǎo)學(xué)生處理操作過程中遇到的問題，使操作活動有針對性、目的性，講究實(shí)效，避免流于形式。如“倍的認(rèn)識”是低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，教學(xué)時我設(shè)計(jì)了如下操作練習(xí)：讓學(xué)生第一行擺兩根小棒（強(qiáng)調(diào)兩根是一份，要兩根一起拿出來，擺成一堆），第二行也是兩根一份，擺這樣的三份（強(qiáng)調(diào)兩根一份，擺出三堆），學(xué)生擺完后問：“第一行的兩根是幾份？第二行兩根一份擺了這樣的幾份？”學(xué)生答后又強(qiáng)調(diào)說：“第二行有這樣的三份，第二行就是第一行的3倍，也就是說第二行是3個2”。在這一操作過程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生感知了什么是一份，什么是幾份，清楚地理解了倍的含義，接著又讓他們用實(shí)物卡片進(jìn)行了對應(yīng)練習(xí)，鞏固了對倍的認(rèn)識。

四、注意課內(nèi)操作與課外實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

學(xué)生通過課內(nèi)操作，能夠感知知識的形成過程，而課外實(shí)踐能夠鞏固課內(nèi)知識，使學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，得到充分利用，緊密聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)的信心。在“認(rèn)識厘米”時，課內(nèi)我讓學(xué)生充分利用尺子感知了一厘米和幾厘米，然后又讓學(xué)生找出周圍生活中長度大約1厘米的物體，同位互找?guī)桌迕?，通過自制的教具，讓學(xué)生判斷測量方法與長度是否正確，使課內(nèi)知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來。認(rèn)識立體圖形的特征后，又通過多媒體演示，將實(shí)物圖像抽象為只有線條組成的立體圖形，讓學(xué)生對比實(shí)物辨認(rèn)，從而使學(xué)生認(rèn)識了不同角度的立體圖形，課后讓學(xué)生利用土豆、蘿卜、橡皮泥等，制作出各種立體實(shí)物，帶到學(xué)校展示，學(xué)生們興趣盎然。可見，合理適用教具與學(xué)具，能使學(xué)生的思維向多元化方向發(fā)展，能使復(fù)雜的知識簡單化，使抽象的知識形象化，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在動手操作活動中很好地掌握知識。

五、根據(jù)不同情況，選用不同的教具學(xué)具

詠雪詩句范文第2篇

一、學(xué)具準(zhǔn)備要力求有序

由于小學(xué)低年級的學(xué)生年齡小自理能力差,一個班級如果進(jìn)行最簡單的一次操作,前后要用五分鐘左右的時間。這樣既影響了教學(xué)進(jìn)程又要沖淡課堂氣氛;而且還往往達(dá)不到預(yù)期效果。為此,我在學(xué)具準(zhǔn)備中要求學(xué)生做到:

1.學(xué)具存放有序。

2.學(xué)具擺設(shè)有序。要求學(xué)生將學(xué)具擺設(shè)在課桌前緣,操作時聽清要領(lǐng)后再動手等。這樣學(xué)生操作就有條不紊,可使原來的“亂、哄、慢”轉(zhuǎn)化為“靜、快、齊”。

在訓(xùn)練學(xué)生動手操作時,我注意通過直觀演示、形象講解、恰當(dāng)指導(dǎo),幫助學(xué)生有的放矢、循序漸進(jìn)地學(xué)會操作。如開始學(xué)習(xí)10以內(nèi)加法3+2=5時,學(xué)生拿著小棒不知往哪里放,只擺了5根,體現(xiàn)不出知識的形成過程,我就拿著小棒在投影儀上邊示范邊講解擺的方法,最后讓學(xué)生用小棒自己去解決類似的問題。在學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法8+9=17時,不少學(xué)生用最原始的方法先擺出8根,再數(shù)出9根,我這樣啟發(fā)學(xué)生,不用數(shù)的方法,能不能借助以前的知識想辦法讓別人一眼就能看出是17呢?學(xué)生有的用9湊成10,有的用8湊成10,很快發(fā)現(xiàn)了進(jìn)位加法的方法,由于在課堂中注重了學(xué)具操作訓(xùn)練,使學(xué)生在探究問題的過程中,少走彎路,節(jié)省了時間,課堂教學(xué)效率高。

二、創(chuàng)設(shè)情境,靈活使用教學(xué)用具

新課標(biāo)數(shù)學(xué)教材不僅包含了大量的信息窗、圖畫,而且為充分使用學(xué)具操作提供了依據(jù)。所以,教學(xué)中我就特別注意設(shè)計(jì)生生互動,師生互動的教學(xué)情境,給每位同學(xué)提供了用學(xué)具展示自我的機(jī)會。如學(xué)習(xí)比較大小時,通過“看誰擺得對”、“我說你擺”等方式,我先讓學(xué)生用手中的實(shí)物卡片或數(shù)字符號等擺出“66”,學(xué)生能在“”的左右兩邊先擺出相應(yīng)數(shù)目的卡片,中間擺上“”符號,再通過“我說你猜”,讓一個學(xué)生說出兩個數(shù)字,另一個學(xué)生舉起“”符號,既讓學(xué)生學(xué)會了新知,又使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)。再比如學(xué)習(xí)加減法時,我讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)信息,用喜歡的學(xué)具擺出相對應(yīng)數(shù)量,然后再把兩堆東西合起來(加),從一堆中拿走一部分(減)體驗(yàn)加減法的含義。這樣,不僅能增加課堂教學(xué)的趣味性,同時調(diào)動了學(xué)生的積極性,使他們養(yǎng)成愛動手,勤探索的好習(xí)慣。

教師教具的使用,不僅只是為了直觀地演示給學(xué)生看,更重要的是可為學(xué)生的學(xué)具操作起到引路示范作用。所以,教學(xué)中我非常注意創(chuàng)設(shè)情境,讓教師手中的教具和學(xué)生手中的學(xué)具一起動起來。我曾經(jīng)這樣引入一副信息窗:“小朋友,一年級和二年級正在進(jìn)行一場激烈的拔河比賽,誰想去參加啦啦隊(duì)?大家參加啦啦隊(duì)的時候,不光要為他們加油,還要仔細(xì)觀察看看誰知道得多,提的問題好。”接著,我利用投影儀把信息窗展示給大家,孩子們仔細(xì)地觀察著畫面,隨后找到了相關(guān)的數(shù)學(xué)信息,提出了數(shù)學(xué)問題。再比如,認(rèn)識立體圖形時,我用一個布袋把要認(rèn)識的東西裝進(jìn)去,藏在桌子下,上課時用神秘的語氣說:“小朋友,老師這有一個神奇的魔術(shù)袋,能變出很多東西,想知道是什么嗎”?隨后我拿出裝飾精美的口袋,接連掏出長方體、正方體、球、圓柱,讓學(xué)生認(rèn)識,為了進(jìn)一步區(qū)分它們的特征,我拿起一個長方體邊看邊摸,邊故意作出神秘的樣子說,這個長方體藏著很多秘密,看誰先找出來,學(xué)生學(xué)老師的樣子,很快找到了物體的特征。

三、注重學(xué)具教學(xué)的時機(jī),歸納總結(jié)操作方法

學(xué)具操作最重要的是過程,它能突出課堂教學(xué)的重點(diǎn),化解難點(diǎn),在這一過程中,能體現(xiàn)出數(shù)量間的變化,幫助學(xué)生理解感受知識的形成過程。在此基礎(chǔ)上,加以歸納總結(jié)提煉,把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識,學(xué)會計(jì)算方法,掌握運(yùn)算法則,實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。課堂教學(xué)中,我注意首先把握好教材的重難點(diǎn),提前預(yù)設(shè)操作的時機(jī)與策略,確定操作的步驟與規(guī)則,設(shè)計(jì)操作時學(xué)生要觀察思考的問題;其次,課堂中適時地引入學(xué)生動手操作,靈活地引導(dǎo)學(xué)生處理操作過程中遇到的問題,使操作活動有針對性,有目的性,講究實(shí)效,避免流于形式。如“倍的認(rèn)識”是低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn),教學(xué)時我設(shè)計(jì)了如下操作練習(xí):讓學(xué)生第一行擺兩根小棒(強(qiáng)調(diào)兩根是一份,要兩根一起拿出來,擺成一堆),第二行也是兩根一份,擺這樣的三份(強(qiáng)調(diào)兩根一份,擺出三堆)學(xué)生擺完后問:“第一行的兩根是幾份?第二行兩根一份擺了這樣的幾份?”學(xué)生答后又強(qiáng)調(diào)說:“第二行有這樣的三份,那么第二行就是第一行的3倍,也就是說第二行是3個2”。在這一操作過程中,我重點(diǎn)讓學(xué)生感知了什么是一份,什么是幾份,很清楚地理解了倍的含義,接著又讓他們用實(shí)物卡片進(jìn)行了對應(yīng)練習(xí),鞏固了對倍的認(rèn)識。

完成操作過程,總結(jié)操作方法,是學(xué)具操作的最終目的,在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他們結(jié)合操作過程,歸納總結(jié)出計(jì)算方法時,學(xué)生往往把解決的問題與操作過程相脫節(jié),不能用語言正確敘述這一過程,開始時我就引導(dǎo)學(xué)生邊擺學(xué)具,邊說算理,一句句教給他們,逐步讓他們邊擺學(xué)具邊講算理,看算式講算理,看問題說算理,培養(yǎng)了思維能力。

四、注意課內(nèi)操作與課外實(shí)踐的結(jié)合

學(xué)生通過課內(nèi)操作,能夠感知知識的形成過程,而課外實(shí)踐能夠鞏固課內(nèi)知識,使學(xué)到的數(shù)學(xué)知識,得到充分利用,緊密聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué),用好數(shù)學(xué)的信心。在“認(rèn)識厘米”時,課內(nèi)我讓學(xué)生充分利用小尺感知了一厘米和幾厘米,然后又讓學(xué)生找出周圍生活中長度大約1厘米的物體,同位互找?guī)桌迕?通過自制的教具,讓學(xué)生判斷測量方法與長度是否正確,使課內(nèi)知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來。認(rèn)識立體圖形的特征后,又通過多媒體演示,將實(shí)物圖像抽象為只有線條組成的立體圖形,讓學(xué)生對比實(shí)物辨認(rèn),從而使學(xué)生認(rèn)識了不同角度的立體圖形,課后讓學(xué)生利用土豆、蘿卜、橡皮泥等,制作出各種立體實(shí)物,帶到學(xué)校展示,學(xué)生們的興趣盎然?？梢?合理適用教具與學(xué)具,能使學(xué)生的思維向多元化方向發(fā)展,能使復(fù)雜的知識簡單化,使抽象的知識形象化,能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,在動手操作活動中很好地掌握知識。

詠雪詩句范文第3篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)具 興趣

數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)的特殊學(xué)科，所以，在實(shí)際學(xué)習(xí)中是十分困難的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)使用學(xué)具不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與學(xué)習(xí)興趣，還能活躍課堂、增強(qiáng)同學(xué)的發(fā)散性思維和動手能力，令學(xué)生不僅掌握理論知識，還能充分發(fā)揮想象力，并應(yīng)用于實(shí)際，告別紙上談兵的狀態(tài)。而在實(shí)際學(xué)具應(yīng)用中，教師總是無法恰當(dāng)利用學(xué)具，使課堂出現(xiàn)混亂低效等局面，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中怎樣才能使學(xué)具發(fā)揮出最大利處呢？

1.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)具的重要性

1.1學(xué)具有利于課堂教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)具充當(dāng)不可或缺的角色，為教師教學(xué)過程提供便利。目前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，部分教師過多地教授理論知識，課堂上學(xué)生只能通過聽和看學(xué)習(xí)理解教學(xué)內(nèi)容，忽略親自動手操作學(xué)具理解消化知識的好處。學(xué)具在小學(xué)課程中是不可或缺的，因?yàn)閷W(xué)生可以通過親自動手操作運(yùn)用學(xué)具達(dá)到課堂互動，從而鍛煉大腦潛在能力，促進(jìn)學(xué)生大腦抽象思維想象能力提高，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

1.2學(xué)具促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師合理運(yùn)用學(xué)具教學(xué)，不僅可以提高教學(xué)效率，還可以調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生具有獨(dú)立思考的能力。學(xué)具的運(yùn)用不單是對學(xué)生大腦抽象思維的鍛煉，而且極大發(fā)展學(xué)生的自主意識，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生互相配合理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識，同時鍛煉動手能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)時感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)具的普及情況

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一部分教師由于學(xué)具規(guī)劃統(tǒng)一性不高，因此未在課堂上普及，僅依靠自己完成教學(xué)內(nèi)容，還有部分教師通過大屏幕播放教學(xué)幻燈片完成教學(xué)內(nèi)容，但是大多數(shù)教師還是通過學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)具在小學(xué)教學(xué)過程中是非常重要的，可以讓學(xué)生通過感知理解抽象的未知事物，在腦中形成一定概念后探索學(xué)習(xí)知識。

例一：在“認(rèn)識身邊的事物-時鐘的理解”教學(xué)中，每位學(xué)生拼裝小巧時鐘的模擬學(xué)具，拼裝過程中，學(xué)生通過安裝三根長短粗細(xì)不一的小木棍了解時鐘的時針、分針、秒針是不一致的。接著學(xué)生將這三個小木棍依次安放在內(nèi)置小齒輪的小時鐘表盤上，通過用手指撥動秒針發(fā)現(xiàn)分針、時針也跟著轉(zhuǎn)動，了解三者之間的關(guān)系。在此過程中學(xué)生通過動手拼裝時鐘，直觀生動地理解了時鐘的構(gòu)造和相應(yīng)關(guān)系，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例二：在“多邊形理解-四邊形概念”教學(xué)中，學(xué)生通過使用七巧板拼合多邊形，而四邊形的概念需要學(xué)生動手找出七巧板中的兩個三角形拼接在一起。因?yàn)樾W(xué)生天性喜歡動手又喜歡玩耍，可以讓學(xué)生自主拼接多邊形。教師可以適當(dāng)安排學(xué)習(xí)任務(wù)：正方形和平行四邊形的關(guān)系是什么？長方形的長和寬有什么聯(lián)系？讓學(xué)生在動手過程中動腦思考問題，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

例三：在“體的理解概念”教學(xué)中，學(xué)生通過教師發(fā)放的橡皮泥揉捏出屬于自己的正方體、圓柱體。在動手揉捏的同時，思考教師提出的問題：圓柱體和圓錐體的區(qū)別是什么？正方體和長方體有什么不同？對小學(xué)生來說非常有吸引力，有了極大的參與興趣和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不僅依靠耳朵聽和眼睛看教師說的正方體和長方體都是什么樣的，有什么區(qū)別，而且通過自己的手獨(dú)立或者團(tuán)隊(duì)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)具的開發(fā)渠道分析

因?yàn)橄嚓P(guān)教育部門的重視程度和學(xué)校的宣傳發(fā)行，學(xué)具沒有統(tǒng)一規(guī)定，也沒有嚴(yán)格的開發(fā)流程。主要源自學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放，有部分是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自制的。統(tǒng)一發(fā)放的學(xué)具收費(fèi)大多融入學(xué)費(fèi)中，自制的學(xué)具則是教師根據(jù)現(xiàn)有材料自己制作的。所以相關(guān)學(xué)具開發(fā)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)有教學(xué)條件實(shí)現(xiàn)，相關(guān)部門應(yīng)該給予重視。

4.結(jié)語

學(xué)具的重要性是毋庸置疑的，在小學(xué)課堂上，樂動好玩是學(xué)生的天性，充分利用這一天性配合學(xué)具使用才是教師們提高課堂效率的根本。學(xué)具的普及是相關(guān)部門應(yīng)該重視考慮的，當(dāng)然缺少不了學(xué)校的宣傳推廣，應(yīng)避免過于花哨的設(shè)計(jì)和考慮學(xué)具的實(shí)用性。這樣才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣增強(qiáng)，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐明發(fā).利用學(xué)具操作提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率[J].東方教育，2015（6）：270-271.

詠雪詩句范文第4篇

一、多一點(diǎn)研讀，巧備教具學(xué)具

在《解決問題的策略――轉(zhuǎn)化》的例題教學(xué)時，兩位教師根據(jù)自己對教材的解讀，制作了不同的教具，在課堂上也收到了不同的教學(xué)效果。

第一位教師在課前分別用一張長方形的紙挖半圓再粘貼的方法,制作出如右圖所示的圖形，每組一份。課上，教師用課件出示下圖，教師提問：“請同學(xué)們仔細(xì)觀察，圖中兩個圖形的面積相等嗎？”“你是怎樣想的？在小組內(nèi)交流。”學(xué)生們拿起手中的學(xué)具和剪刀，自然剪下所貼半圓，平移補(bǔ)空缺，再重合的方法。很快驗(yàn)證了猜想――兩個圖形的面積相等。

第二位教師在課前先按左圖用電腦打印一份，然后套剪出學(xué)具，每組2~3份。課上，教師同樣用課件出示左圖。提問：“請同學(xué)們仔細(xì)觀察，圖中兩個圖形的面積相等嗎？”“你能利用手中的學(xué)具，以小組為單位，驗(yàn)證你們的猜想是否正確嗎？方法多，不夠的可以再到前面來拿學(xué)具?！睂W(xué)生們經(jīng)過小組討論后出現(xiàn)了多種不同的轉(zhuǎn)化方法，有剪半圓，平移補(bǔ)空缺，再重合的方法；有第一幅圖剪空缺，平移，第二幅圖沿中間剪開，翻轉(zhuǎn)后平移，再重合的方法；有只用分別向中間折得到雙層的長方形再重合的方法。再追問：“幾種不同轉(zhuǎn)化方法有什么共同點(diǎn)？”

前一位教師的操作材料可以說是一敗筆，在所貼痕跡的暗示下，學(xué)生只想到一種驗(yàn)證方法，學(xué)生的思維被框死了。第二位教師在學(xué)具制作上沒有暗示的痕跡，沒有第一位教師省紙，可是在這信手拈來的細(xì)節(jié)的背后，是對教材“深入淺出”的研讀，是對解決問題轉(zhuǎn)化策略的準(zhǔn)確把握。讓學(xué)生在解決問題的過程中體會化復(fù)雜為簡單、化不規(guī)則為規(guī)則的思想，感受轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)與作用,初步滲透轉(zhuǎn)化的前提：“等值轉(zhuǎn)化”。同時2―3套學(xué)具的準(zhǔn)備，也暗示：驗(yàn)證的方法不止一種。滲透一些高標(biāo)在其中，雖然不要求每位學(xué)生都能理解多種方法，但是卻能打開學(xué)生的思路，提升學(xué)生的思維水平，引導(dǎo)他們進(jìn)行反思、提煉，真正形成解決問題的策略。

二、多一點(diǎn)變換，妙用教具學(xué)具

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！倍嗝襟w課件有著它得天獨(dú)厚的視覺、聽覺的優(yōu)勢，但數(shù)字卡片直觀形象，取材便捷，操作性強(qiáng)，巧妙運(yùn)用，有著其它教學(xué)手段不可比擬的效果。

例如：《大數(shù)的認(rèn)識》練習(xí)課上我在黑板上用數(shù)字卡片擺好一個較大的數(shù)， 讓學(xué)生讀一讀，然后任意變動其中數(shù)字的位置，就又變成了一個新的數(shù)如：

學(xué)生在讀一讀、比一比中回顧大數(shù)的讀法；再通過“怎樣擺也讀兩個零？”的思考，讓學(xué)生在變與不變的分析概括出規(guī)律；在“還是這些數(shù)字組成多位數(shù)，如果讀3個零，可以組成哪些數(shù)？”的同桌交流中進(jìn)一步練習(xí)“有關(guān)零的讀法”。

接下來，通過移動前、后的兩個數(shù)誰更大一些的比較，讓學(xué)生在練習(xí)中回顧自然數(shù)的大小比較方法，然后通過“你能擺一個比這兩個數(shù)都大的數(shù)么？”的思考與練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中內(nèi)化方法。

再通過把卡片上的數(shù)字所組成的數(shù)，改寫成用“億”作單位的近似數(shù)?；仡檾?shù)的改寫的方法，進(jìn)而抽出一張卡片，讓學(xué)生按要求填數(shù)練習(xí)，如：讓這個數(shù)67008 0009約等于67億，里可以填幾？的數(shù)學(xué)問題的思考與練習(xí)發(fā)散學(xué)生的思維。

整個過程把學(xué)生的注意力牢牢地吸引在卡片所組成的變化的數(shù)中，超越了小黑板的容量，超越了課件呈現(xiàn)大數(shù)的吸引力，少了些時髦，多了些實(shí)在；少了些做做考考，多了些數(shù)學(xué)活動。讓學(xué)生在動態(tài)的變與不變的辨析中實(shí)實(shí)在在進(jìn)行了大量的讀數(shù)、比較大小、改寫等練習(xí)，滲透有序思考的方法，回歸本色課堂，享受快樂數(shù)學(xué)。

三、多一點(diǎn)自主，創(chuàng)造教具學(xué)具

“做數(shù)學(xué)”是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的一種重要方式?？臻g觀念的形成更需要在連續(xù)不斷的“想――做――想”的直觀表象中的積累、抽象出來的。

圓柱與圓錐是小學(xué)階段空間與圖形知識的最后一部分內(nèi)容，但學(xué)生空間想象力比較弱，對線與面、面與體之間的聯(lián)系理解起來還是比較有難度，特別是切一刀后的變換，學(xué)生很難想象。因此，我們在本單元的教學(xué)中采用“做中學(xué)”的方式。

例如：用硬紙做一個圓柱和圓錐。用橡皮泥做圓柱與圓錐，并進(jìn)行切、搓活動。

創(chuàng)做學(xué)具的過程本身就是一種學(xué)習(xí)，學(xué)生在做一做、切一切的操作、觀察、思考、分析和推理中，建構(gòu)了不同切法所得到的截面形狀不同，體會截、切過程中的變化。在進(jìn)一步分析與推理中建構(gòu)截面與立體圖形的關(guān)系，在面與體的轉(zhuǎn)換中豐富數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了學(xué)生裝的空間觀念。也為學(xué)生在初中學(xué)習(xí)“截一個幾何體”的知識打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

詠雪詩句范文第5篇

那么，如何靈活使用學(xué)具呢？

一、何時發(fā)放學(xué)具較合理

在學(xué)生使用學(xué)具的過程中，老師最頭痛的有兩個問題，一是把一整袋學(xué)具全發(fā)給學(xué)生后，到該用時總會有學(xué)生把某個學(xué)具弄丟；二是學(xué)具成了學(xué)生手中的玩具。他們會把這些學(xué)具當(dāng)成玩具，玩出各種花樣。那么，我們該如何做呢？我一般會這樣：一是開學(xué)領(lǐng)到學(xué)具，先不發(fā)給學(xué)生，由我保管，該用的時候發(fā)給他們，這樣減少了“無謂接觸”解決學(xué)具“易丟失”和“操作時注意力不集中”的問題。二是利用課間十分鐘發(fā)放上課所需的學(xué)具，讓他們提前摸一摸、玩一玩，減少上課時對學(xué)具的好奇心和新鮮感。

二、課堂上學(xué)具如何擺放

一件適宜的學(xué)具，的確會使學(xué)生的認(rèn)知過程變?nèi)菀?，但低年級學(xué)生往往會把學(xué)具當(dāng)成玩具。如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識時間”時，我課前安排學(xué)生每人帶一只鬧鐘。剛上課時我發(fā)現(xiàn)學(xué)生把帶來的鬧鐘捧在手里，于是我讓他們放在課桌上，但不一會兒，他們就情不自禁地伸出手來，不是摸一摸，就是扭一扭、移一移。我瞪了這個又瞪那個，但嚴(yán)厲的目光根本沒有起到作用，我想停下課好好訓(xùn)訓(xùn)他們，但轉(zhuǎn)念一想，這就是低年級學(xué)生的天性。忽然，我靈機(jī)一動，說：“小朋友們，你們都聽得很認(rèn)真，但我發(fā)現(xiàn)小鬧鐘太調(diào)皮了，總在搗亂你們，現(xiàn)在請你們把小鬧鐘放在桌子的左上角?！甭斆鞯暮⒆佑械哪樇t了，很快把鬧鐘放到了我指定的位置，挺直了腰桿。課繼續(xù)上著，學(xué)生再也沒有去動鬧鐘，因?yàn)轸[鐘擺放在桌子的左上角，他們想摸動作太大，怕被我發(fā)現(xiàn)。從此，每當(dāng)上有學(xué)具的課，課前我就讓學(xué)生把學(xué)具擺放在我指定的位置，避免了課堂上學(xué)生總想摸一摸學(xué)具的情況。

三、就地取材來補(bǔ)充

對學(xué)具的認(rèn)識，我們的視野可以開闊些，只要是能幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念的，都是好學(xué)具。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“相交與垂直”時，學(xué)具袋里并沒有相關(guān)的學(xué)具。我靈機(jī)一動，讓學(xué)生拿出自己的鉛筆，同桌合作，互相擺一擺。學(xué)生通過動手?jǐn)[，很快攻破了重難點(diǎn)。

另外，學(xué)具袋上經(jīng)常注明是第幾冊的，我想可以不必太拘泥于此。如，我在上四年級“平行與旋轉(zhuǎn)”時，就借低年級的小棒學(xué)具。所以，在學(xué)具的選用上，要做有心人。

四、自制學(xué)具有奇效

在學(xué)習(xí)“大數(shù)的讀寫”時，學(xué)生常常在讀數(shù)、寫數(shù)環(huán)節(jié)出錯。針對學(xué)生的實(shí)際情況，我上了一節(jié)復(fù)習(xí)課――帶領(lǐng)他們用一節(jié)課的時間自制了一張十進(jìn)制數(shù)位順序表，幫助學(xué)生克服了讀、寫數(shù)這個難關(guān)。有人說花這么多時間不值，讓學(xué)生多練習(xí)一下就可以了。我想，對學(xué)生而言，自制數(shù)位順序表遠(yuǎn)比用現(xiàn)成的好。親歷這一過程，學(xué)生對數(shù)位及計(jì)數(shù)單位的記憶深刻，出錯的機(jī)會明顯減少了。

五、課內(nèi)外皆可玩學(xué)具

學(xué)具的操作不僅可以在課堂上，還可以延伸到學(xué)生的課外生活中。如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”時，有一個很好的學(xué)具――七巧板。用七巧板來擺出一個大正方形，然后讓學(xué)生說一說每塊占整個正方形的幾分之幾。要想解決此難題，學(xué)生得反復(fù)拼一拼、比一比。所以除了課堂上操作外，我把它當(dāng)做課外作業(yè)來布置，留給學(xué)生更多的時間和空間慢慢感悟體驗(yàn)。

六、教師如何把握好操作學(xué)具的最佳時機(jī)

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到新問題，欲思而不通，欲達(dá)而不能時，借助學(xué)具操作，會收到事半功倍的效果。如，在教學(xué)“長方體的體積計(jì)算”時，我先讓學(xué)生求長方形的面積。根據(jù)長方形的面積與長和寬的關(guān)系，學(xué)生有的猜測長方體的體積可能與長和寬有關(guān)系，有的猜想長方體的體積有可能也與高有關(guān)系。在學(xué)生迫切想知道長方體的體積與什么有關(guān)系的時候，我讓他們操作學(xué)具。用12個1立方厘米的小正方體木塊拼成形狀不同的長方體，每拼成一種就記錄下它的長、寬、高和體積各是多少。通過擺拼長方體等有效操作活動，學(xué)生自然探索出長方體的體積計(jì)算方法。