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詠雪的古詩文范文第1篇

（一）故事的真實性原則

在小學(xué)語文教學(xué)中選取的故事必須確保其真實性。所以，如若講述的故事與原本事實不符，學(xué)生就會出現(xiàn)質(zhì)疑，對學(xué)生的成長造成一定程度的不利影響。所以，為了預(yù)防此種現(xiàn)象的再次發(fā)生，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，必須將故事的真實性原則進(jìn)行有效的把握。

（二）故事的趣味性原則

小學(xué)語文教學(xué)中引用故事是為了吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不斷提高，以此實現(xiàn)學(xué)生積極性與主動性不斷提高的目標(biāo)。這就要求選取的故事必須有趣、生動，另外，還需要具有新鮮感，豬油這樣才能吸引學(xué)生的注意力。

（三）故事的針對性原則

故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，要求選取的故事必須要與課文中的內(nèi)容保持統(tǒng)一，不能存在脫節(jié)的現(xiàn)象，所以，對故事的內(nèi)容進(jìn)行針對性的講述，才能根據(jù)故事內(nèi)容對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。為了促使故事具有針對性，必須根據(jù)學(xué)生的思維角度出發(fā)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，與課本進(jìn)行有效的融合，在文中將故事找出。

故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，除了能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不斷提高以外，還能夠?qū)φ麄€課堂效果起到促進(jìn)的作用。故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用措施主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）在日常生活中對故事素材進(jìn)行提煉

語文教材中的絕大部分故事都是來自于日常生活中，所以，小學(xué)語文教師必須善于在日常生活中對故事情節(jié)進(jìn)行提煉，盡量將故事教學(xué)的效用充分的發(fā)揮出來，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)的最佳效果。例如：在《一個小村莊的故事》的實踐教學(xué)過程中，教師能夠在日常生活中找出與課文中寓意相關(guān)的故事，進(jìn)而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效的激發(fā)，教師可以這樣進(jìn)行故事導(dǎo)入：同學(xué)們，老師家的家鄉(xiāng)中有一個很美麗的小河，河里有很多漂亮的小魚，但是，不知道什么時候起家家都有了釣魚竿，每戶人家便拿起釣魚竿去釣魚，后來，魚兒漸漸少了，日子一天天過去，小魚一條也沒有了，后來人們再釣魚的時候，釣上來的只有臭襪子，同學(xué)們都笑了，老師隨后又問：“同學(xué)們，這樣的做法對嗎？”學(xué)生回答：“不對”。教師又接著說，那么今天我們所要學(xué)習(xí)的這篇課文中的小村莊也是這樣，現(xiàn)在我們就一同來學(xué)習(xí)一下吧。這樣根據(jù)生活中的具體故事，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的激發(fā)，將學(xué)生較快的引入到所要學(xué)習(xí)的知識中來，能夠促使學(xué)生對課文中的整體有效把握。

（二）根據(jù)學(xué)生的表演，將故事中的凈化進(jìn)行提煉

教師在利用故事進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，必須可以創(chuàng)造性的將教學(xué)資料了解清楚，在采用教材時，必須對教材知識進(jìn)行整理，這樣才能對課堂資源進(jìn)行有效的開發(fā)，才能引導(dǎo)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)時對不同的教學(xué)策略以及課文中的主要內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握。因為小學(xué)生的表演欲望較為強(qiáng)烈，在進(jìn)行語文課堂教學(xué)的過程中，必須將學(xué)生的心理特點與故事性教材進(jìn)行有效的融合，將課文中的重點內(nèi)容精心的編制成一個劇本，以此讓學(xué)生表演，學(xué)生根據(jù)自身的角色能夠?qū)⒐适轮械娜宋锔玫谋憩F(xiàn)出現(xiàn)，對文中的主要內(nèi)容以及思想感情進(jìn)行充分的理解與表達(dá)。例如，在對《漁夫的故事》一文的學(xué)習(xí)過程中，教師在對課文內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)、有效的講解以后，可以組織學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行表演，根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)興趣、表演能力以及認(rèn)知能力，將學(xué)生分為不同的小組，選取一名小組長，讓各個組員對表演角色自行確定，并叮囑學(xué)生課下進(jìn)行多次的練習(xí)，爭取將課文中的有趣的故事情節(jié)再次展現(xiàn)出來，最終以比賽的方式激勵學(xué)生進(jìn)行有效的表演，采用這樣的方式，能夠促使學(xué)生主動性的不斷提高。

（三）利用多媒體將故事情境構(gòu)建

通常情況下，小學(xué)低年級的學(xué)生都比較活潑、愛動，其好奇心與求知欲都比較強(qiáng)，但是學(xué)生的自控能力卻不是很高。所以，學(xué)生很容易對一種事物產(chǎn)生興趣，但是隨著時間的變化，學(xué)生的興趣會慢慢消失。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，必須采用新型的教學(xué)方式以及教學(xué)手段促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不斷提高。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中故事教學(xué)法的應(yīng)用，可以利用多媒體的方式對故事的情境進(jìn)行構(gòu)建，這樣能夠?qū)⒙曇襞c圖像進(jìn)行有效的結(jié)合，使學(xué)生的視覺以及聽覺進(jìn)行有效的吸引，使其更好的進(jìn)入到課堂教學(xué)中來，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到故事情境中，這樣能能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及興趣進(jìn)行有效的激發(fā)。例如，在《將相和》的實踐教學(xué)過程中，為了促使學(xué)生對故事的理解更深入，教師可以利用多媒體播放房子的圖片供學(xué)生進(jìn)行觀看，根據(jù)圖片中的相關(guān)資料，使學(xué)生能夠?qū)φn文中所蘊(yùn)含的中心意圖進(jìn)行更加直觀的體會與理解，所有事情不能只聽別人怎么說，必須親身經(jīng)歷才能有發(fā)言權(quán)。

（四）鼓勵學(xué)生多讀、講故事，促使其愛上語文

通常情況下，教師在課堂上一般采用傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽的方式進(jìn)行故事的教學(xué)，這樣可以在一定程度上對學(xué)生的傾聽能力進(jìn)行鍛煉，促使學(xué)生歸納總結(jié)效率有所提升，但是不管何種方式，長時間采用都會造成相關(guān)的效果，小學(xué)生也一樣，所以，教師不僅要講故事以外，還應(yīng)要求學(xué)生在課下多讀故事，并將自己認(rèn)為的好故事講給同學(xué)聽，這樣的方式除了能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力有所鍛煉以外，還能能夠促使學(xué)生口語表達(dá)能力的不斷增強(qiáng)，讀故事與講故事是小學(xué)語文故事教學(xué)中的重要組成部分。例如，為了將學(xué)生內(nèi)心中的真善美因素進(jìn)行有效的激發(fā)，教師可以推薦學(xué)生閱讀《好孩子》、《棉花姑娘》等，不斷豐富學(xué)生的故事積累，隨后選擇一節(jié)課，講述自己認(rèn)為最好的故事，講給學(xué)生們聽，這樣除了能夠?qū)W(xué)生的口才進(jìn)行鍛煉以外，還能夠促使學(xué)生自信心的提升，使學(xué)生漸漸愛上語文學(xué)科，最終促使小學(xué)語文教學(xué)效率的不斷提高。

詠雪的古詩文范文第2篇

一、 提升審美意識

古詩詞把意境、音韻、哲理融為一體，有著特殊的審美功能，學(xué)生可以從中受到美的熏陶。“文字的詩可以簡單解說為美的有韻律的創(chuàng)造?！比纭案≡朴巫右猓淙展嗜饲椤?，“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”。這些佳句，詩中有畫、詩中有情、詩中有理，既閃耀著美的光彩，又給人以深刻的啟迪；既抓住“亦畫、亦情、亦理”的特點，又能引發(fā)學(xué)生思想情操的美化。因此小學(xué)古詩詞教學(xué)就是一種美的教學(xué)。對于小學(xué)生而言，他們還沒有形成完整的審美體系，對于好與壞、美與丑、善與惡往往憑借外部表象去感知，而不能分析其內(nèi)在的美和價值。通過古詩詞教學(xué)可以彌補(bǔ)這一缺失。因為古詩詞往往反映一種內(nèi)化的、含蓄的感情，詩人把自己的意志和情感寓含在詩詞中，正所謂“詩以明志”。教師可以通過對古詩的講評，擴(kuò)展學(xué)生的審美視野，讓學(xué)生獲得更高層次的審美感受，得出正確的審美標(biāo)準(zhǔn)。

二、豐富想象能力

亞里士多德說過：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明一切創(chuàng)造活動的源泉?！睕]有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造就必須善于想象。古詩詞具有語言簡潔、篇幅短小而意蘊(yùn)豐富的特點，學(xué)生要充分了解詩中意境，詩句的言外之意，就要靠自己的想象來補(bǔ)充和領(lǐng)悟。如，辛棄疾《清平樂?村居》“茅屋低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”這首詩開篇用素描手法，勾出“茅屋”“溪上”“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出江南農(nóng)村的特色，為人物的出現(xiàn)安排特定的背景，自然也給我們留下了想象的空間。接著講老公公和老婆婆，他們講話的聲音帶著醉意愈加顯得溫柔、有趣，可以看出老年人生活的安詳，從“媚好”可以想象出他們精神的愉快。讀來覺得有無限溫情充滿胸中?！按髢轰z豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬?！边@幾句集中寫這一農(nóng)戶。幾個兒子都在做什么，平時的生活狀態(tài)，生動形象地再現(xiàn)了三個兒子的生活場面。特別是對“小兒”的描繪，“溪頭臥剝蓮蓬”形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態(tài)――在溪頭趴著，悠閑地剝著蓮蓬。通過這首古詩教學(xué)，讓學(xué)生展開豐富的想象，感受詩中的一家老小其樂融融的生活氣息。這個普通的農(nóng)家，他們也許是清貧的，但他們卻是幸福和快樂的。這就使學(xué)生不難想象出小兒是何等地調(diào)皮、何等地自在了。對于小學(xué)生而言，他們有著豐富的想象力，在教學(xué)中通過學(xué)生對詩句的理解、領(lǐng)悟和對詩句意境的感知以及情景的再現(xiàn)，自然就培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造能力

創(chuàng)造力是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動的一種特殊能力，是個體創(chuàng)造性的最好表征。創(chuàng)造力也是反映個體在解決問題中有效的對原有知識經(jīng)驗進(jìn)行加工、組合、創(chuàng)造新設(shè)想、新事物的能力。兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅有利于學(xué)生充分的表現(xiàn)自我，展示自己的才華，而且有利于學(xué)生創(chuàng)造精神的形成。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要。而古詩詞教學(xué)恰好給了我們一個發(fā)揮想象發(fā)展創(chuàng)造性思維，進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造的空間。學(xué)生在讀古詩詞時，對詩中描繪的各種形象大都見過，然后利用豐富的想象根據(jù)詩意把大腦中記憶的各種意象進(jìn)行再造組合，從而在大腦中創(chuàng)造一個新的畫面。這樣不僅使學(xué)生對詩意的理解更加深刻，而且還能充分發(fā)揮他們的主體作用，提高學(xué)生的閱讀能力、作文能力，從而達(dá)到培養(yǎng)他們創(chuàng)造能力的目的。

詠雪的古詩文范文第3篇

關(guān)鍵詞：情景激趣；形象化；創(chuàng)新思維

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-106-01

隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展深入，多媒體技術(shù)越來越多的被引入課堂教學(xué)。運用多媒體技術(shù)輔助中學(xué)語文教學(xué)，可創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的情景，開闊學(xué)生的視野，使抽象的難以理解的知識具體化，實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，使學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化；使課堂教學(xué)生動、形象、直觀、感染力強(qiáng)，對于語文教學(xué)的改革具有積極的推動作用。下面結(jié)合筆者的教學(xué)實踐就運用多媒體輔助古詩文閱讀教學(xué)的做法試作闡述。

一、以情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。而情景又是激發(fā)其興趣的動力和源泉。運用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。情景導(dǎo)入的方法很多，如情景引入，懸念引入，設(shè)問引入，圖畫引入，音樂引入，表演引入等。有一位老師在上《范進(jìn)中舉》導(dǎo)入時播放“女駙馬”中走馬觀花的情景，并導(dǎo)入“金榜題名在過去本來就是人生一大快事，同學(xué)們閱讀課文思考，范進(jìn)為何在中舉后反而會發(fā)瘋？”學(xué)生就很快進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。這樣的情景設(shè)置的引入，大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，為學(xué)好課文打下了良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主創(chuàng)新性

教材中每篇課文都有明確的中心和可以用來體現(xiàn)重點的字、詞、句、段，也有意思比較深奧或內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生實際生活的字、詞、句、段，在課堂教學(xué)中，學(xué)生常常會對遇到的問題百思不解，這時，如果教師利用先進(jìn)的教育教學(xué)手段——多媒體進(jìn)行教學(xué)，就能夠突破時空限制，重現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的全貌。尤其是利用可視教學(xué)資源，充分利用聲畫素材，創(chuàng)設(shè)給學(xué)生如親臨其境的教學(xué)場景，給學(xué)生以具體、生動、形象的教育情景，能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、探究精神，啟迪學(xué)生思維，可以順利完成教學(xué)任務(wù)。如在教《桃花源記》一課時，可先放一段幻燈片讓學(xué)生欣賞。前半部分體現(xiàn)桃花源是一副悠然自得“完美農(nóng)家的圖畫”，后半部分則可選擇幾處有特定的景觀，如楊柳軒榭、雞犬相聞、黃發(fā)垂髫怡然自得等。在此基礎(chǔ)上引入調(diào)動學(xué)生的積極性，更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，可以在放映錄像的同時配些古典音樂而朗誦課文，讓學(xué)生在欣賞錄像、聆聽課文的同時思考幾個問題：這農(nóng)村美景是哪個朝代的？在陶淵明那個時代會有這樣安定環(huán)境？作者是如何構(gòu)想這個特征的；課文最后想表達(dá)什么樣的情感呢？欣賞完錄像之后，逐層提問，然后由師生共同品讀分析課文。借助幻燈錄像，讓學(xué)生在大腦中留下世外桃源的美好畫面，進(jìn)而用較快的時間領(lǐng)會本文的思想情感。

三、變抽象為直觀，激發(fā)學(xué)生探究的興趣

心理學(xué)研究指出，認(rèn)知活動是與人的情感活動緊密聯(lián)系的。多媒體教學(xué)直觀、形象，在創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生情感方面具有獨特作用，有利于學(xué)生入情入境，借境感悟。 學(xué)生年齡尚小，以形象思維為主，對詞句的理解有限，對課文的理解也有一定的難度。如果運用多媒體，就能克服時空限制，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽信息，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，抽象的知識具體化，從而幫助學(xué)生理解課文。如在《核舟記》中，文本理解是教學(xué)的難點，學(xué)生既不知描寫舟中人物的用意，又不知為什么要這樣布局。我充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，從文本資料中截取有關(guān)的三個人物描寫片斷，并設(shè)計制作成慢放過程的畫面，讓學(xué)生觀察理解：從而在腦中留下了深刻印象，也為他們在以后的口語交際中準(zhǔn)確地描寫和說明打下了良好的基礎(chǔ)。

四、善于課外拓展，能發(fā)散思維，作到讀寫結(jié)合

閱讀古詩教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生知識，還要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的遷移，通過發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。利用多媒體技術(shù)可以使學(xué)生大大增加聽和看的機(jī)會；用文字、圖像、聲音的巧妙結(jié)合，可以大大增加課堂信息量，實現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

如《魯山山行》一課，我在介紹作者梅堯臣后，播放有關(guān)情景片斷，讓學(xué)生一邊看一邊想：這些景物有什么特點？最后我們來描繪“雞聲茅店月”的意境：薄薄的霧上來了，天空漸漸泛青，發(fā)白。守望了一夜的月亮似乎也累了，在云中走走停停。小村中的幾座茅屋，就沐浴著淡淡的月光，靜臥在彎彎的小河邊。遠(yuǎn)處隱隱約約的幾聲雞鳴，伴著幾聲狗叫，更襯出這鄉(xiāng)村的寧靜。在這寧靜中，新的一天又開始了。

詠雪的古詩文范文第4篇

“講·學(xué)稿”是一個集教師教案、教師集體智慧與學(xué)生學(xué)案為一體的文本資料。對于學(xué)生來說，“講·學(xué)稿”所提倡的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”無疑加強(qiáng)了他們的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，提高了他們的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效率，給他們提供了課堂展示的機(jī)會，同時減輕了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因為預(yù)習(xí)扎實了，上課時學(xué)生就有信心回答教師的問題，就進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲；因為表現(xiàn)好，就會得到教師和同學(xué)的贊許，就更加有熱情學(xué)習(xí)了。這樣久而久之，就形成了良性發(fā)展的態(tài)勢。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃了，能力得到了鍛煉和提升，教學(xué)質(zhì)量自然也會得到提高，甚至是大面積的提高。

一開始推行“講·學(xué)稿”，我們都有些不贊同，甚至抵觸。但在部分班級、部分時段、部分教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行嘗試后，我們發(fā)現(xiàn)效果很好，這才大面積鋪開。為了打造自主、高效的課堂，我們首先進(jìn)行了我?！爸v·學(xué)稿”的編訂和完善工作。在探索的過程中，我們發(fā)揚不怕苦、不怕累的精神，積極響應(yīng)學(xué)校的號召，投入到《“講·學(xué)稿”編寫指南》和“講·學(xué)稿”編寫工作當(dāng)中。在大量學(xué)習(xí)、總結(jié)、實踐、反思的基礎(chǔ)上，我們首先編寫了語文“講·學(xué)稿”。有部分教師還進(jìn)行了相關(guān)課題立項研究。

我校先后有一大批教師去江蘇等地的學(xué)校進(jìn)行了反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)，對我校語文“講·學(xué)稿”的編寫和使用做了重點研究。

一、我們使用“講·學(xué)稿”的情況回顧

1.編寫“講·學(xué)稿”。為了避免集體備課流于形式，在“集體備課日常化，教研工作生活化”的新思維指導(dǎo)下，我們?nèi)６辔徽Z文教師經(jīng)常在一起集體備課，交流教學(xué)反思，解決“講·學(xué)稿”使用過程中出現(xiàn)的問題和困惑。我們語文組總的做法是把每篇課文分配到每個教師，進(jìn)行主備，然后通過集體討論，最后定稿。一次次的摸索，一次次的探討交流，一次次的修改糾正，使得我們積累了很多經(jīng)驗，也使得“講·學(xué)稿”不斷得到改進(jìn)。

2.指導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生是被動接受新知的。學(xué)生在這種教學(xué)模式的熏陶下，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的能力。因此，為了調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，我們對學(xué)生進(jìn)行了思想教育，反復(fù)告訴他們自學(xué)能力的重要性，使學(xué)生切實認(rèn)識到具有良好的自學(xué)能力是受益終身的事情。我們還鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)中碰到問題時不要畏懼、退縮，要善于思考，善于歸納總結(jié)，并告訴他們解決不了的問題課堂上教師還會重點講解，打消了他們的擔(dān)憂。此外，我們還及時對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果給予肯定，同時引導(dǎo)他們由原本的題海戰(zhàn)變?yōu)槿热螅ㄏ阮A(yù)習(xí)后上課，先思考后提問，先準(zhǔn)備后展示）的學(xué)習(xí)程序去學(xué)習(xí)。通過一段時間的引導(dǎo)，學(xué)生慢慢學(xué)會了預(yù)習(xí)，自學(xué)能力得到了提高，“講·學(xué)稿”也得到了普遍認(rèn)同。在編寫“講·學(xué)稿”預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時，我們先編寫復(fù)習(xí)鞏固部分，把學(xué)習(xí)本節(jié)課時要用到的知識點列出來，以達(dá)到溫故而知新的目的。這樣，整個預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就體現(xiàn)出本課的基本框架，而不是一些簡單的練習(xí)，使得學(xué)生在預(yù)習(xí)時就知道本課的學(xué)習(xí)線索。我們還要求學(xué)生先熟悉課本再看“講·學(xué)稿”，然后在“講·學(xué)稿”的引導(dǎo)下再去預(yù)習(xí)新知，而不僅僅是完成講學(xué)稿上的習(xí)題，向教師交差，這樣才能真正達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。

3.檢查監(jiān)督學(xué)生完成自學(xué)情況。每天的“講·學(xué)稿”我都會收起來進(jìn)行檢查，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。這樣做既能督促學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，又能從中發(fā)現(xiàn)問題，確定課堂教學(xué)的重點及上課時的計劃、側(cè)重點，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

4.使用“講·學(xué)稿”進(jìn)行課堂教學(xué)。教是為了學(xué)生更好地學(xué)，教與學(xué)如何協(xié)調(diào)，教師應(yīng)如何導(dǎo)，學(xué)生的“主體性”如何實現(xiàn)，這是我們必須解決的難題。最初使用“講·學(xué)稿”時，由于學(xué)生在基礎(chǔ)和自學(xué)能力上有一定差異，預(yù)習(xí)所達(dá)到的效果不同，為了照顧每一個學(xué)生，我們?nèi)匀皇敲济右话炎?，每個知識點都細(xì)細(xì)講解，因此課堂效率非但沒有提高，反而搞得教師自己更累，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力也沒有得到鍛煉。發(fā)現(xiàn)這個問題后，我們不斷進(jìn)行探索、交流，尋求解決問題的辦法，慢慢地把課堂還給了學(xué)生，做到精講和少講，可以不講的不講，真正讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，提高了課堂教學(xué)效率。

二、使用“講·學(xué)稿”的好處

我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生開始主動學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)成績提高了，真正實現(xiàn)了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。

1.課堂的主體改變了，師生的身份地位轉(zhuǎn)變了，教學(xué)的方法途徑改變了。實施“講·學(xué)稿”以后，傳統(tǒng)的教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是滔滔不絕地傳授灌輸，而主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的或生成的疑難進(jìn)行點撥，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者、指導(dǎo)者、評價者。每節(jié)課教師只講幾分鐘或十幾分鐘，真正把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索、體驗，脫離了以往的盲目形式主義。教師與學(xué)生之間的關(guān)系融洽了，交流頻繁了，教師也及時掌握了學(xué)生的學(xué)情，可以隨時指導(dǎo)學(xué)生掌握知識，掌握技能。

2.學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，學(xué)生自信心增強(qiáng)了，課堂氣氛活躍了。實施“講·學(xué)稿”，其中受益最大的是學(xué)生，減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，講學(xué)稿上的內(nèi)容學(xué)生基本能在課堂上全部完成，也基本沒有課外作業(yè)，把學(xué)生從作業(yè)堆中解放出來了，所以學(xué)生學(xué)習(xí)變得輕松了，真正實現(xiàn)了“愉快學(xué)習(xí)”。由于“講·學(xué)稿”學(xué)生已事先預(yù)習(xí)，所以對本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已了如指掌，在課堂上，往往經(jīng)教師數(shù)語點撥，學(xué)生很快就掌握了所學(xué)的知識，并且對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上，學(xué)生互相幫助，互相學(xué)習(xí)，互相講解，互相討論，互相合作，互相交流，甚至有的學(xué)生為了一道題目爭論不休，吵得面紅耳赤。這樣，課堂氣氛活躍了，學(xué)生也在一片和諧的氣氛中逐漸掌握了知識，學(xué)會了技能。

另外，教師也從以往課節(jié)節(jié)必備，作業(yè)節(jié)節(jié)必改的繁重工作中解脫出來了，有效工作的時間增加了。備課實行輪流備課、集體備課，使得教師有了更多的時間進(jìn)行研討、交流，提高了效率。學(xué)生的“講·學(xué)稿”交到教師手里以后，教師經(jīng)過認(rèn)真對照、批閱，很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，從而更加詳細(xì)了解了學(xué)生的學(xué)情，可以有針對性地進(jìn)行補(bǔ)救。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)主動了。實施“講·學(xué)稿”以后，最顯著的變化就是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)了，很多學(xué)生進(jìn)步相當(dāng)大?！爸v·學(xué)稿”上的每道題基本上都必須經(jīng)過學(xué)生自己學(xué)習(xí)、理解，所以知識鞏固相當(dāng)好?！爸v·學(xué)稿”對于教師和學(xué)生都有很大的好處，確實是一種有效的教學(xué)模式。但由于“講·學(xué)稿”剛開始實施，一切都在摸索中進(jìn)行，因而不免有很多的問題，需要逐漸解決。

詠雪的古詩文范文第5篇

故事對兒童具有一種普遍的吸引力。兒童的生活環(huán)境和活動范圍相對狹小，他們有比成人更強(qiáng)烈的探索和認(rèn)識世界的愿望。故事提供的虛擬世界突破了平淡而狹隘的現(xiàn)實世界，跨越了時空的界限，為兒童的想象提供了空間和機(jī)會。再加上繪聲繪色的表演，能牢牢的吸引兒童的注意力，喚起兒童強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。近年來我嘗試著把故事表演引入語文教學(xué)，收到了較好的效果。實踐證明，這種教學(xué)方法適合初中生的年齡特點及語文教學(xué)的學(xué)科特點。

一、故事表演在整個教學(xué)過程中的作用

教學(xué)中運用故事表演，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地排除學(xué)生怕說話的心理障礙，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，切實提高教學(xué)效果。讓學(xué)生在課堂上學(xué)到東西。

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛

興趣是學(xué)生積極認(rèn)知事物和積極參與學(xué)習(xí)活動的一種心理傾向。學(xué)生對枯燥的語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，即使是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生也往往滿足于朗讀課文和背誦課文的句型，滿足于考試取得好成績，真正把語文學(xué)習(xí)變?yōu)闃啡ぃ鲃臃e極去學(xué)的很少。

有一次，我在進(jìn)行第二模塊的教學(xué)時，設(shè)計了一個老人的表演。我讓所有同學(xué)提前準(zhǔn)備一些道具，上課時學(xué)生就拿出了自己的道具開始表演。有一位同學(xué)彎腰駝背的帶著一個老爺爺?shù)拿婢呱狭伺_，那樣的逼真形象連我都有些吃驚，同學(xué)們的情緒很快被調(diào)動起來了。一個個爭著上前表演。很快句子就背會了，同學(xué)們的積極性也空前高漲。我再次感受到了表演在課堂教學(xué)中的魅力。教師在學(xué)生心目中是神圣的，學(xué)生特別注重教師對自己的評價。教師對學(xué)生的評價態(tài)度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們采用親切和藹的話語，用贊美、欣賞的態(tài)度對學(xué)生的表現(xiàn)做出中肯的評價。學(xué)生看到教師那些贊揚、激勵性語言，會感到教師是那樣的可親，有一種被肯定、被尊重、被重視的感覺。“親其師，信其道”，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)生活是輕松而愉快的，學(xué)習(xí)的樂趣是無窮的。

故事表演是兒童最喜歡的活動，特別是中、高年級的學(xué)生，他們熟知很多有趣的童話故事，用語文去表演對他們來說是一件非常新鮮而有趣的事。有限的語文知識限制了他們，卻使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)語文的需要。表演成功的愉快體驗會促使學(xué)生不斷地去揣摩故事的內(nèi)容，又會推動他們進(jìn)一步去學(xué)習(xí)新的語文知識，以獲得新的成功的體驗。這樣，學(xué)語文變成了獲得成功表演的手段，學(xué)習(xí)的過程更多地充滿了一種探索的喜悅，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂。

2、形成健康人格，培養(yǎng)合作精神

故事表演需要孩子動腦動口，耳聽目視，手腳并用，穿插跳、唱、說等多種活動形式，非常符合孩子好動愛玩的生理心理特點。對于性格內(nèi)向的學(xué)生，語文課上他們總是喜歡保持沉默，開口說語文比讓他們說中文要困難得多，對老師提的問題也會由于心理緊張而吞吞吐吐難以流暢回答，以致對語文學(xué)習(xí)自信心不足，長此以往就會產(chǎn)生自卑的心理。而故事表演所營造出來的輕松愉快的氣氛會緩解他們心中的緊張情緒，孩子們可以根據(jù)自己的語文水平選擇相應(yīng)的角色。在故事扮演中，他們可以隨意地大聲“喊”語文或小聲說語文。這樣的活動，有助于讓那些心理有障礙的同學(xué)克服自卑的心理，對學(xué)生健康人格的形成起了潛移默化的作用。

現(xiàn)在的學(xué)生多為獨生子女，他們往往以自我為中心，不善于體驗他人的感受。由于故事表演的形式基本上是以小組為單位，學(xué)生必須分工合作，在合作中他們能夠逐步學(xué)會協(xié)商，尊重他人，不斷培養(yǎng)合作精神，提高與他人交往的能力。

二、應(yīng)用故事表演需要注意的問題

成功的故事表演不僅可以拉近語文和學(xué)生、老師和學(xué)生之間的距離，還使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)形式更加生動、活潑。那么怎樣才能達(dá)到最佳效果呢？

1.故事的選擇：改編與創(chuàng)作

故事表演對語文教師提出了新的要求。教師必須具備一定的表演、導(dǎo)演技能，更重要的是教師還應(yīng)善于根據(jù)不同層次的學(xué)生和教材特點選擇故事，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?。如果劇本太難，學(xué)生會因為困難太大而失去信心。因此表演活動設(shè)計的難易程度要把握好。

表演活動的設(shè)計是把故事表演引入語文教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。雖然每個故事的內(nèi)容都不一樣，表演的形式也會千變?nèi)f化，可是表演活動的設(shè)計是有規(guī)律可循的。

2.分組分角，呈現(xiàn)故事

表演應(yīng)根據(jù)故事所需要的角色全班分組操練。首先是按角色分類操練：如表演“老虎”為一組；“猴子”為一組等等。同學(xué)們選出自己喜歡表演的角色，演相同角色的同學(xué)先在一塊兒操練對白，動作，表情，互相糾正，熟練自己的任務(wù)。然后再由教師統(tǒng)一分派各種角色，搭配成幾個故事小劇組，一起編排練習(xí)。在“檢驗成果”之前教師可以設(shè)立最佳劇組獎、最佳表演獎以及其他的各項單項獎，對同學(xué)們的表演加以肯定和鼓勵。在角色扮演活動中，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤不要馬上糾正，找個適當(dāng)?shù)臅r候告訴他或是讓同學(xué)們自己找錯誤，不能打擊他們參與的積極性。教師要做好幫手、導(dǎo)演，而把學(xué)生作為活動真正的主體。

故事表演把課堂變成了真正意義上的交流場所，學(xué)生在這兒分擔(dān)角色并進(jìn)行活動。在對這一教學(xué)形式的不斷實踐中，已經(jīng)取得了令人滿意的成績。故事表演為語文教學(xué)提供了一種豐富多彩、切實可行的活動形式。筆者認(rèn)為這一形式方便有效。

3. 評價的即時運用