前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇詠雪詩范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

詠雪詩范文第1篇

原文：

《次韻謝子良詠雪》朝代:宋    作者:喻良能

晚來寒氣重，景物故撩人。

不厭詩雕腎，寧辭酒入唇。

詠雪詩范文第2篇

學古詩有沒有用？回答是肯定的。它不僅僅在文化上起著承前啟后的作用，繼承和發(fā)揚中華民族先進的傳統(tǒng)文化，而且是一個國家或民族的政治經(jīng)濟的反映，時代和社會的寫照。那么，古詩在他們之間發(fā)揮著橋梁的作用。至于會出現(xiàn)上述問題，涉及到態(tài)度和能力因素。應該指出并非所有當代青年教師和學生都是這樣，但有一點可以肯定，他們中的大多數(shù)受這個新社會的影響，對古詩寫作背景及舊社會知之甚少，換句話說，古文根基不扎實，難教難學是可理解的。

既然是能力問題，我們總會有辦法解決的。關(guān)鍵態(tài)度是否正確，如果端正了教與學的態(tài)度，并正確掌握教與學的方法，那么，問題也就不攻自破。據(jù)此，我們提倡古詩教學中的意象捕捉法。

闡釋：意象/意象捕捉法

中國人重意境，西方則強調(diào)意象。我們之所以選用：“意象/意象捕捉”概念，因為他們是一個問題的兩個方面。這里為了教學創(chuàng)新，換一個角度，側(cè)重詩歌中的意象教學。

“意象”最早見于20世紀初形成的西方意象主義。意象派認為，“意象”既是被感知的客體，也是詩人對它的體念；二者再由準確的不加修飾的詞語表達出來。作為思想內(nèi)容的載體，詞語本身意義莫大于此。詩歌“只不過是詞語鑲嵌的圖案?！?休姆語)換句話說，龐德在給意象下的定義是：“意象是在一剎那間呈現(xiàn)理智和情感的復合物的東西?！?/p>

簡言之，“意象”是由“意”和“象”組成，這里的“象”就是客觀事物，而象外之象就是“意”。意象有著可變的意義，象代數(shù)中的符號a，b，x。中國古詩中經(jīng)常出現(xiàn)“月亮”這個意象，用在不同地方其意義不同。“月亮”可表示思念家鄉(xiāng)，如“抬頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”；也象征純潔的愛情，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”；還表示寂寞等意象。因此，捕捉意象法就是在古詩教學過程中教師應該教給學生一種思維方式，即詩中意象是什么，為什么用這個意象及它想要傳達的是什么，最后要求學生領會詩中的畫面、形象和語言的特色。我們認為，意象捕捉在古詩教學中具有重要的作用。

一．有利于促進畫面的生成

古詩中出現(xiàn)的意象一般不止一個，而是一連串，且這些意象不是孤立的，是一個相互聯(lián)系的有機整體，由顏色深淺、虛實、遠進組成的一幅幅畫。在古詩教學時，老師首先要學生找出其中的意象，然后，指導學生按作者的情感流路把這些意象串聯(lián)起來，猶如身臨其鏡。不妨來看兩首詩：

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足，綠揚陰里白沙堤。

——白居易《淺塘湖春行》

風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

——杜甫《登高》

前一首,是白居易任杭州刺史時所寫,詩中句句都是意象,處處有景。也處處活動著詩人的身影,移步換景,景中有人，象中有興,情義盎然,如詩如畫.生動表現(xiàn)出詩人對春天的贊美之情,是一曲優(yōu)美的春的頌歌!教學時,教師應聲明：寫景詩當然需要形象鮮明,突出景色特征,更主要的還應象中有人。而學生也只有在準確的把握意象基礎上,及詩人觀察方向。方可進入詩人的心靈,悟出真諦!后一首,前四句是詩人眼中的環(huán)境風物。后四句是詩人抒訴這樣特定的環(huán)境風物中的心情。物與人兩組畫相互對應、交織。很多時候,與其說我們是在讀書,不如說是在看畫,看那些一系列魚慣地越過的動態(tài)畫面。一個人善于或不善于讀詩,重要的一個區(qū)別在于他能否將凝固不動的文字,迅速轉(zhuǎn)換成活躍飛動的圖畫。學生尤其是中小學生在其智力發(fā)展不完全的情況下,好動不好靜。因此,教師應抓住學生這個年齡特征,授之以正確的閱讀方法,對培養(yǎng)學生的能力是很必要的。

詩里絕不能沒有畫面,否則失去了依憑,組織成的靜態(tài)畫面.是很難把激動的感受.深微的意緒表現(xiàn)出詩來的,詩歌畫面之所以一般呈現(xiàn)動態(tài),是要發(fā)揮”語景”之所長而掩其所短《錢塘湖春行》里出現(xiàn)五個虛詞：“初、誰、漸、才、最”，它們所起的重要作用,就是把一副副畫面從外部串聯(lián)在一起,此外,遠漸,俯仰,動靜結(jié)合,有力的推動這些畫面加速運動,然而,《登高》基于沒有虛詞,抬頭是“風急天高”。俯仰是“渚青沙白”,全詩主要依靠畫面與畫面平行、對照、引申、補足等方面來實現(xiàn)對列?！薄奥稍娭?全在無字外。每上句與下句轉(zhuǎn)關(guān)接縫，皆機竅所在也?！保ā端嚫拧穭⑽踺d引論）

二．有利于理解語言的雙層性

很多優(yōu)秀古詩具有言意兩層性?！把浴背摿丝陀^存在而成水中之月，鏡中之象，即所謂的“象外之象，景外之景”?！耙狻眲t超越了客觀實在的“象”的局限，而且有象外之意，意外之意，即所謂“含不盡之意見于言外”。“意”假于“象”，假“象”而見“意”。表象只是手段，表意只是目的。所謂“詩貴意”（李東陽《蘼堂詩話》）?！跋蟆币蜗笊鷦尤缭谘矍?，而“意”則要不盡，愈多愈善，使“意”含于“象”。

長安一片月，萬戶搗衣聲。

秋風吹不盡，總是玉關(guān)情。

何日平胡虜，良人罷遠征。

——李白《子夜吳歌四首》

李太白《子夜吳歌》，本閨情語，而翼罷征。詩人的意旨是希望朝廷能體貼征伐給唐朝廣大人民造成的痛苦不幸，早日結(jié)束不義戰(zhàn)爭。詩歌一開始就以月起興。明月和下面的“秋風”在古詩中都是浸透離情緒的意象。次句描寫千家萬戶搗衣哦之事。詩人的眼中景，耳中聲，無不是長安百姓對征戰(zhàn)親人的思念和牽掛?？傊?，詩歌意象的有機結(jié)合構(gòu)成明凈凄清的景象，撩人愁緒的氛圍，哀怨動人的形象，產(chǎn)生感人的藝術(shù)魅力?！霸姫q文也，忌直貴曲?！保ㄊ┭a華《傭說詩》）托物言志，含蓄蘊籍，是中國詩歌的傳統(tǒng)審美特征。“錦城絲管日紛紛，半入江風半入云。此曲只應天上有，人間能有幾回聞？”（杜甫《贈花卿》）

“言有盡而意不窮者，天下至言也?！保ㄌK軾語）韓愈《詠雪贈張籍》中的“穿細時雙透，乘危忽半摧”二句描寫了下雪時雪花的特性：無處不到，能從兩面穿到洗縫，拼命高攀而半途坍塌。詩人觀察落雨細致精確，描寫形象生動，如在眼前。字面上似精工寫雪，實際上含有更深層的意象，那便是對社會上那些善于鉆營、拼命高攀的勢利小人的嘲諷，活畫出他們的嘴臉。詩人的這層意思深藏在模寫雪的“象”之下的，于是這個“象”便不僅僅只是雪之景象了，而且是勢力小人鉆營攀附之象。此外還有，溫庭筠“雞升茅店月，人跡板橋霜。”賈島“怪禽啼曠野，落日恐行人”等。

三．有利于形象的塑造

詩歌具有形象性，一首好的詩歌離不開形象的塑造，優(yōu)秀古詩更是如此。因此，在教學中，學生應根據(jù)詩歌中的意象，在我們頭腦中再現(xiàn)作者詩中所要表達出來的形象。那么，如何再塑詩歌的形象呢？下面介紹兩種方法：

1.比興法的運用。先言他物，以引起歌詠之詞，這是中國古詩詞的傳統(tǒng)方法。從《詩經(jīng)》到近代，例字可以說不勝枚舉。而杜甫堪稱這方面的楷模。他借物寫人的詩不在少數(shù)，作于晚年的《古柏行》就是交口稱贊的名篇。這種寫法一般是先揚后抑，先極言其美，再筆鋒一轉(zhuǎn)言其不幸之遭遇，形成一個鮮明對照，使讀者在這種不平衡的場景和情感轉(zhuǎn)換中產(chǎn)生一種特有的審美心理和感受，激越一種感情的震蕩，使人久久難以忘懷，沉浸在與藝術(shù)回味之中，達到抒發(fā)憤懣、陶冶性情的目的。最易見的，是比擬性語言的運用?！皺烟倚∽炫疵籽馈保ɡ罴荆⑷嗣嫣一ㄏ嘤臣t”（崔護），只是取其鮮明的色彩進行比較，尚以為嘴巴小得像櫻桃，人的面龐跟桃花一樣紅，那將是多么可怕！比擬當然要求貼切，貼切才能容易為人領會；比擬要求新奇，新奇才能產(chǎn)生突發(fā)意外的刺激力。

2.語法的變格。變格是對常格而言。人們在詩歌的創(chuàng)作與欣賞中會時時發(fā)現(xiàn)，詩歌中的語法是很難用常格來苛求的。變格中有省略、倒裝、脫節(jié)等等，究極變幻。

云想衣裳花相容，春風拂襤露華濃。

若非群玉山頭見，會向瑤臺月下逢。

----李白《清平調(diào)三首》其一

雪萊說：“詩的語言的基礎是比喻性，詩的語言揭示的是還沒有任何人覺察的事物的關(guān)系，并使其為人永遠不忘?！痹娙擞脽o可挑剔的自然美的屬性意象：飄渺的云、國色天香的花去比那具有人間難以企及楊貴妃，為了給人民留以想象的余地，于是才用倒裝法。杜甫的《晴》詩中；“碧知湖外草，紅見海東云?！边@一倒裝，是先突出視覺所見彩色，在句中卻是對草、云的形容。倒裝句簡單說來是如何安排字句問題，賀拉斯說過：“在安排字句的時候，要考究，要小心，如果安排得巧妙，家喻戶曉的字，就會取得新義，表達就能盡善盡美?！?/p>

我們認為，在古詩教學中，正確掌握并靈活運用意象捕捉法，對于恢復文言教學的應有地位，促進學生人文精神的培養(yǎng)具有重要得意義。筆者期望，在以后的古詩教學中能有更新更好的方法應用于教學。

參考文獻：

[1]《唐詩藝術(shù)技巧分類辭典》宗緒連等編中國人民大學出版社

詠雪詩范文第3篇

一、學具準備要力求有序

由于小學低年級學生年齡小自理能力差，一個班級如果進行最簡單的一次操作，前后要用五分鐘左右的時間。這樣既影響教學進程又沖淡課堂氣氛；而且還往往達不到預期效果。為此，我在學具準備中要求學生做到：學具擺設有序。要求學生將學具擺設在課桌前緣，操作時聽清要領后再動手等。這樣學生操作就有條不紊，可使原來的“亂、哄、慢”轉(zhuǎn)化為“靜、快、齊”。在訓練學生動手操作時，我注意通過直觀演示、形象講解、恰當指導，幫助學生有的放矢、循序漸進地學會操作。如學習10以內(nèi)加法3+2=5時，學生拿著小棒不知往哪里放，只擺了5根，體現(xiàn)不出知識的形成過程，我就拿著小棒在投影儀上邊示范邊講解擺的方法，最后讓學生用小棒自己去解決類似的問題。很快發(fā)現(xiàn)了進位加法的方法，由于在課堂中注重了學具操作訓練，使學生在探究問題的過程中少走彎路，節(jié)省了時間，課堂教學效率也得到了提高。

二、創(chuàng)設情境，靈活使用教學用具

新課標數(shù)學教材不僅包含了大量的信息窗、圖畫，而且為充分使用學具操作提供了依據(jù)。所以，教學中我就特別注意設計生生互動、師生互動的教學情境，給每位同學提供了用學具展示自我的機會。如：學習比較大小時，通過“看誰擺得對”、“我說你擺”等方式，我先讓學生用手中的實物卡片或數(shù)字符號等擺出“66”，學生能在“”的左右兩邊先擺出相應數(shù)目的卡片，中間擺上“”符號，再通過“我說你猜”，讓一個學生說出兩個數(shù)字，另一個學生舉起“”符號，既讓學生學會了新知，又使學生的學習熱情得到了激發(fā)。教師教具的使用，不僅只是為了直觀地演示給學生看，更重要的是可為學生的學具操作起到引路示范作用。所以，教學中我非常注意創(chuàng)設情境，使學生在課堂中學得輕松自然，而且來源于學生自己探索出來的知識，更能讓他們牢固地掌握，形成表象。

三、注重學具教學的時機，歸納總結(jié)操作方法

學具操作最重要的是過程，它能突出課堂教學的重點，化解難點，在這一過程中，能體現(xiàn)出數(shù)量間的變化，幫助學生理解感受知識的形成過程。在此基礎上，加以歸納總結(jié)提煉，把感性認識上升為理性認識，學會計算方法，掌握運算法則，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。課堂教學中，我注意首先把握好教材的重難點，提前預設操作的時機與策略，確定操作的步驟與規(guī)則，設計操作時學生要觀察思考的問題；其次，課堂中適時地引入學生動手操作，靈活地引導學生處理操作過程中遇到的問題，使操作活動有針對性、目的性，講究實效，避免流于形式。如“倍的認識”是低年級數(shù)學教學中的難點，教學時我設計了如下操作練習：讓學生第一行擺兩根小棒（強調(diào)兩根是一份，要兩根一起拿出來，擺成一堆），第二行也是兩根一份，擺這樣的三份（強調(diào)兩根一份，擺出三堆），學生擺完后問：“第一行的兩根是幾份？第二行兩根一份擺了這樣的幾份？”學生答后又強調(diào)說：“第二行有這樣的三份，第二行就是第一行的3倍，也就是說第二行是3個2”。在這一操作過程中，我重點讓學生感知了什么是一份，什么是幾份，清楚地理解了倍的含義，接著又讓他們用實物卡片進行了對應練習，鞏固了對倍的認識。

四、注意課內(nèi)操作與課外實踐的有機結(jié)合

學生通過課內(nèi)操作，能夠感知知識的形成過程，而課外實踐能夠鞏固課內(nèi)知識，使學到的數(shù)學知識，得到充分利用，緊密聯(lián)系數(shù)學與生活，增強學生學好數(shù)學，用好數(shù)學的信心。在“認識厘米”時，課內(nèi)我讓學生充分利用尺子感知了一厘米和幾厘米，然后又讓學生找出周圍生活中長度大約1厘米的物體，同位互找?guī)桌迕?，通過自制的教具，讓學生判斷測量方法與長度是否正確，使課內(nèi)知識與生活實際聯(lián)系起來。認識立體圖形的特征后，又通過多媒體演示，將實物圖像抽象為只有線條組成的立體圖形，讓學生對比實物辨認，從而使學生認識了不同角度的立體圖形，課后讓學生利用土豆、蘿卜、橡皮泥等，制作出各種立體實物，帶到學校展示，學生們興趣盎然?？梢?，合理適用教具與學具，能使學生的思維向多元化方向發(fā)展，能使復雜的知識簡單化，使抽象的知識形象化，能充分激發(fā)學生的學習熱情，在動手操作活動中很好地掌握知識。

五、根據(jù)不同情況，選用不同的教具學具

詠雪詩范文第4篇

房顫時室早與差傳鑒別的新方法-類Brugada法 張傳峰，張海生

典型預激綜合征的心電圖特殊變異 申清芝，馬永喜

34例下壁病理性Q波心電向量圖與臨床關(guān)系回顧性分析 李繼忠，黃波，顏麗惠

氯沙坦對高血壓病者心率變異性的影響 龐繼恩，劉松，辛輝

梗死前心絞痛對梗死后QTc離散度的影響 王力，夏光燦，吳靜，彭大勇

冠心病患者心功能變化與晚電位陽性的相關(guān)性分析 王忠波

26例老年人心力衰竭靜滴異舒吉的療效觀察 紀承寅，呂軍，周春娜，張希瑞，王克，紀一楠

肺心病右心衰與PtfV1關(guān)系探討 吳茵

活動平板運動試驗引發(fā)心臟驟停1例分析 趙英，鄒競競，李耀輝，胡慧民，崔麗娟

33例短陣室速的DCG分析 王獻紅

雪上一支蒿中毒致加速性室速1例 毛鵬琪，張波，劉慧莉

低血鉀周期性麻痹致心律失常28例分析 達天武，張迎春，郭峻梅，趙琳芬

心電圖ST段變化的類型及其臨床意義 林阿貼，方振耀

肌注流行性出血熱滅活疫苗致T波改變1例 徐黎偉

患者憋氣發(fā)生陣發(fā)性室速1例 姜冬紅

腦干膠質(zhì)瘤心電圖酷似心肌梗死1例 夏福榮

心肌血管神經(jīng)性水腫臨床與心電圖分析 鄭瑞鳳

烏頭堿中毒致心律失常1例 黃顯娥，叢玉滋

106例腦出血急性期心電圖分析 陸愛霞，于榮波，叢燕楠

馬蜂蜇傷致高鉀血癥巨大T波1例 張琴，陳曉婕

56例心?；颊咝氖彝黼娢慌cQT離散度的關(guān)系 朱強，欒怡平

非等頻性房室分離3例 孫廣霞，郎玉蘭，楊愛霞，龔仁泰

120例甲亢患者心電圖分析 許梅，盧喜烈

肥厚性心肌病致尖端扭轉(zhuǎn)型室速1例 趙紅，劉瑛

心絞痛致U波倒置1例 朱萍，陸愛民，徐珊珊

應用地高辛和恬爾心控制48例慢性房顫的快速心室率 丁錫鳳

右冠脈PTCA后缺血性ST-T改變消失 帥莉，閻保國，盧喜烈

甲亢危象并發(fā)嚴重心律失常3例報告 謝銀蓮

冠脈痙攣植入支架前后的動態(tài)心電圖改變1例 韓碧銀，趙霞，王麗芝

吲噠帕胺對高血壓病左室肥厚及QT離散度的影響 孫虹

急性心內(nèi)膜下心肌梗死反復出現(xiàn)T波偽改善1例 鄒冠蓉

52例急性心肌梗死溶栓治療對QT離散度的影響 鄭若龍，王東升，錢惠東

隱匿接早致偽文氏現(xiàn)象1例 郭浩溶，張惠娟

特發(fā)性室速T波改變4個月未恢復1例 譚華炳，席蓮英

房顫時雙支阻滯型心室內(nèi)差異性傳導伴蟬聯(lián)現(xiàn)象1例 王敬云，張俊

老年急性心肌梗死特殊表現(xiàn)4例報告 劉麗霞

平板運動試驗誘發(fā)尖端扭轉(zhuǎn)性室速1例 楊劍峰，趙麗萍

50例單硝酸異山梨酯靜脈點滴對缺血性T波的影響 趙可安，賈兆廣

酷似急性心肌梗死的心肌挫傷心電圖3例 鄒冠蓉，蘇葉麗，莊稼青

異常上腔靜脈安裝永久型心臟起搏器1例 袁光華，朱來武，劉琰，柳韶真

慢性腎衰并不典型心肌梗死1例 陳念，王紅梅，王寶生，王曉明

靜注心律平致寬QRS波心動過速惡化2例 王翔

表現(xiàn)為原發(fā)性房顫的房室結(jié)多徑路傳導2例 包文輝

室速引起電張調(diào)整性T波改變1例 李艷琴，儀忠直，閆方明，劉先仕，喬巖

急性心肌梗死合并過敏性及心源性休克搶救成功1例報告 王振樞，殷漢賢，李卓庶

對病毒性心肌炎者房室傳導功能影向1例報告 張永生，劉涌，蘇廣智，胡敏，龐繼恩

ST-T改變的特征及其臨床意義 金龍英

室顫經(jīng)電除顫轉(zhuǎn)為竇性心律1例 李艷琴，任洪濤，馬士召，張少華

短P-R綜合征時房早P′-R間期達0.12s 1例 許智永

P波形態(tài)呈反面鏡向時左房速1例 鐘慧民，江聲造

房顫時束支蟬聯(lián)現(xiàn)象1例 黃麗雯，楊秀萍

急性海綿竇炎致二度房室傳導阻滯1例 袁光華，鄧學軍

低血鉀致竇房、房室傳導雙重文氏現(xiàn)象1例 肖力，劉云

高血鉀癥致特大尖聳型T波2例 潘如寶

房早伴鐘氏現(xiàn)象及非典型文氏型竇房阻滯1例 王力明，程華

4條徑路的房室結(jié)折返型心動過速1例 朱小紅，梁群，王延林

加速接區(qū)心動過速伴前向文氏現(xiàn)象1例 李紅

交接性反復搏動節(jié)律伴室內(nèi)差異性傳導呈二聯(lián)律1例 洪鷺蓉，張惠娟

房早引起慢-快型房室結(jié)折返型心動過速1例 馬偉，賈邢倩，王鳳秀

巨大J波致心室顫動1例 儀忠直，李民生

短陣性房速伴文氏型房室傳導阻滯 朱為婭

1例主動脈夾層心電圖改變 張俊，王瑩

肌注右旋糖酐鐵致心房顫動1例 孫紅劍

迷走神經(jīng)介導性陣發(fā)性心房顫動1例 顧春曉

甲狀腺功能亢進伴低鉀致竇性停搏1例 黃興林，梁榮，呂東嶺，張道斌

分支型室性心動過速隨訪5年1例 程普新，鐘美娣

恙蟲病引起竇房結(jié)和房室結(jié)功能不全1例報告 喻為人，李玉珉，喻青青，柳暢華，駱世明，黃雅玲

以肘關(guān)節(jié)不適為首發(fā)癥狀的心絞痛1例 溫麗芳，蔚艷萍

DCG顯示長R-R間歇1例 呂光

腦挫傷所致罕見巨大J波1例 孫東江

腹部手術(shù)誘發(fā)急性心包炎致明顯ST段抬高1例 張鴻敏

心臟起搏器置入術(shù)中反復室顫1例 田明，孟祥忠，李玲

劇烈運動致心絞痛1例 于華，趙翠云，王雪燕，畢曉靜

劇烈活動誘發(fā)特發(fā)性室速1例 范紅，劉光芝

口服普羅帕酮致竇性靜止1例 笪星星，高誠明

高血鉀致左前分支傳導阻滯2例 孟曉彤，董薇

心得安過量致加速性房室交接性心動過速1例 梁榮，黃興林，呂東嶺，張道斌

VVI起搏合并尖端扭轉(zhuǎn)型心房撲動1例 阿米娜，賈邢倩，龔曉莉

伴有不典型A／B型交替文氏周期的心房撲動1例 顧法霖，顧方方

右束支阻滯、左前分支阻滯并起源于雙阻滯區(qū)下方的雙重室性并行心律 陳麥林

房性早搏致房內(nèi)差傳酷似竇-房游走心律1例 楊妙珍，沈準斌

慢傳型隱性旁道伴房室結(jié)內(nèi)雙徑路參與的快-慢型心動過速1例 隋敏生

小兒高大F波心房撲動1例 董薇，孟曉彤，楊守益，王朝暉

3相右束支阻滯引起交接性逸搏QRS正?；?例 謝文英，馮桂芹

陣發(fā)性房速伴復合性電交替并雙束支傳導阻滯1例 祝海穎

動態(tài)心電圖示完全性右束支傳導阻滯合并3相二度Ⅰ型房室傳導阻滯1例 陳麗洋

Brugada綜合征圖形動態(tài)改變1例 王秀芹

加速接性心動過速伴雙向二度傳出阻滯1例 顧法霖，顧方方

間歇性雙束支阻滯致完全性房室傳導阻滯伴心室反復停搏3例 曾潮峰

胸水振蕩致酷似QRS尖端扭轉(zhuǎn)1例 丁潤香，金銀生，羅道生

房室交接區(qū)逸搏心律伴一度逆向阻滯及室性早搏呈三聯(lián)律1例 李琳，牛景美

急性心肌梗死合并頻率依賴性左右束支阻滯1例 張媛，羅園柳，李馥和

DCG監(jiān)測中缺血性ST段改變的預后意義 彭曉榕，梁玲娥

老年人便秘與心律失常關(guān)系探討 鄒劍銘，慈書平

心電圖ST-T改變對冠心病診斷價值的探討 楊蘇萍，岑梅

非梗死性異常Q波與心肌梗死的鑒別 陳靜，沈文，李易紅

安裝永久心臟起搏器病人術(shù)后心電監(jiān)護及長期隨訪的臨床意義 吳武萍，李啟富，郭忠則

178例充血性心力衰竭與室性心律失常關(guān)系 婁青，劉江潮，楊靜，殷麗瓊，張君良

心導納圖測定100例孕婦心功能改變的分析 賀亞玲，王國興，汪海英

完全性右束支阻滯病人氣管插管期間的心電圖變化 何龍江，楊凌嵐，莫東平

心率變異性參數(shù)選擇及其正常值 徐秀芬，胡建榮，畢愛華，倪春苗

房性心律失常與P波離散度關(guān)系的探討 陳月英，朱海云

42例小兒心律失常心電圖臨床分析 朱秀梅，劉桂華

52例維持性血透尿毒癥患者的常規(guī)心電圖分析 王敏，劉曉潔，李川杰

78例急性心梗合并室性心律失常動態(tài)心電分析 王雯，盛洋，趙光明

詠雪詩范文第5篇

我在備課中使用人民教育出版社中學數(shù)學室編著的九年義務教育三年制初級中學《代數(shù)第一冊冊?下(試用修訂本)教師教學用書》時,發(fā)現(xiàn)該書187頁《附錄二:習題的答案、提示或解答》,對教科書《代數(shù)第一冊?下》80頁B組習題第3題:“把一堆蘋果分給幾個孩子,如果每人分3個,則余8個,如果前面每人分5個,則最后1人得到的蘋果數(shù)不足3個。求小孩的人數(shù)和蘋果的個數(shù)”一題的解答提示為:

“孩子的人數(shù)和蘋果的個數(shù)分別為5、23,6、26,7、29,8、32,9、35。

設有x個孩子,則蘋果的個數(shù)是

3x+8,根據(jù)題意得

3x+8

x≥5

取x=5,6,7,8,9.即可求出相應的蘋果的個數(shù)。”

對這個《答案》,我有以下見解:

1.所列不等式不夠準確。

題目中指出,如果前面每人分5個,則最后1人得到的蘋果數(shù)不足3個,這說明總的蘋果數(shù)(3x+8)減去前面(x-1)人每人分5個,最后1人得到的蘋果數(shù)不足3個(應該小于3),列式應為:3x+8

2.解得的結(jié)果不符合題目要求。

我們將答案“孩子的人數(shù)和蘋果的個數(shù)分別為:5、23,6、26,7、29,8、32,9、35”聯(lián)系題意,只有“6、26”(6個孩子、26個蘋果)這一組符合題目要求。對“5、23”這一組,符合“每人分3個蘋果,分余8個”,但若前面4人每人分5個,則第5個孩子可得3個蘋果,怎么說是“不足3個”呢?其余“7、29,8、32,9、35”三組,均只滿足“每人分3個,分余8個”這個條件,而不滿足“如果前面每人分5個,則最后1人得到的蘋果數(shù)不足3個”這個條件。因為取29個蘋果分給7個孩子,前面6個孩子每人分5個都還差1個;當取32個蘋果分給8個孩子時,前面7個孩子每人分5個還差3個;當取32個蘋果分給9個孩子時,前面8個孩子每人分5個,還差5個。這說明《教學用書》上的答案是不符合題意的。

3.我認為本題應該如此解答:

解:設有x個孩子,則蘋果的個數(shù)是

3x+8,根據(jù)題意,可得不等式

3x+8

解這個不等式得:

x>5