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說(shuō)課的基本要求范文第1篇

一般來(lái)講，"說(shuō)課"就是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程及備課的想法用敘述的方式講出來(lái)。一般包括：1．課題簡(jiǎn)介，談教者對(duì)課題的認(rèn)識(shí)。2．提出教學(xué)目的，說(shuō)出確定教學(xué)目的的依據(jù)。3．介紹教學(xué)重點(diǎn)及突出重點(diǎn)的措施。4．介紹教學(xué)難點(diǎn)及突破難點(diǎn)的措施。5．介紹教學(xué)手段、教法、學(xué)法的選擇及依據(jù)。6．介紹教具學(xué)具的選擇與利用。7．介紹課堂教學(xué)程序及每個(gè)環(huán)節(jié)大約所需要的時(shí)間。8．按試講的方式進(jìn)行說(shuō)課（從啟始課說(shuō)到小結(jié)），但對(duì)自己的每一個(gè)做法都要說(shuō)說(shuō)原因。

對(duì)板書(shū)的設(shè)計(jì)、練習(xí)題、作業(yè)題、課內(nèi)外小活動(dòng)的計(jì)劃安排都要說(shuō)說(shuō)運(yùn)用的原因。特別是實(shí)驗(yàn)課還要說(shuō)出對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的基本要求；對(duì)儀器使用的規(guī)范要求及注意事項(xiàng)；哪些環(huán)節(jié)容易發(fā)生問(wèn)題及解決的措施等。在說(shuō)課中也可以體現(xiàn)一個(gè)教師的基本功，如語(yǔ)態(tài)、操作技術(shù)、板書(shū)、板畫(huà)、電教手段的應(yīng)用等。

"說(shuō)課"常被運(yùn)用到以下幾方面：

1．在個(gè)體備課中按"說(shuō)課"要求進(jìn)行備課，寫(xiě)出課時(shí)計(jì)劃，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

2．群體備課中，要把"說(shuō)課"作為中心發(fā)言的一種形式，開(kāi)展說(shuō)、議、講、評(píng)活動(dòng)。中心發(fā)言者"說(shuō)課"之后，大家再行議論補(bǔ)充修正，然后進(jìn)行課堂講課，大家再次對(duì)說(shuō)、講進(jìn)行評(píng)議，共同提高。

說(shuō)課的基本要求范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 教師 說(shuō)課 評(píng)價(jià)

說(shuō)課作為一項(xiàng)教學(xué)研究活動(dòng)的方式和教師教學(xué)基本功訓(xùn)練的一種活動(dòng)，近年來(lái)在全國(guó)得到了普遍的推廣，就其意義和重要性是得到廣泛認(rèn)同的。那么如何來(lái)評(píng)價(jià)說(shuō)課，怎樣提高教師的素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果，給予教師有益的幫助，并對(duì)說(shuō)課教師以公平的評(píng)判是我們教育工作者要思考的問(wèn)題。下面就如何進(jìn)行說(shuō)課的評(píng)價(jià)談一下個(gè)人的看法。

1. 說(shuō)課評(píng)價(jià)的內(nèi)容

所謂說(shuō)課評(píng)價(jià)，就是指對(duì)教師依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)理論，對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教法、教學(xué)過(guò)程、教師基本功等內(nèi)容進(jìn)行全面設(shè)計(jì)和講述，由教學(xué)專家組成的評(píng)委會(huì)對(duì)其作出客觀評(píng)價(jià)的教學(xué)形式。通過(guò)說(shuō)課評(píng)價(jià)，對(duì)說(shuō)課在提高教學(xué)質(zhì)量和教師各方面的素質(zhì)和水平上有何效果，還存在著哪些問(wèn)題，為進(jìn)一步改進(jìn)說(shuō)課，提高說(shuō)課質(zhì)量提供可靠的科學(xué)依據(jù)。

下面我們就說(shuō)課的步驟來(lái)進(jìn)行說(shuō)課評(píng)價(jià)內(nèi)容

1.1對(duì)說(shuō)教材的評(píng)價(jià)

針對(duì)說(shuō)課教師對(duì)教材的地位和作用的分析，闡明本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中處于什么樣的位置，以及對(duì)擴(kuò)展學(xué)生思維、培養(yǎng)能力方面有什么重要作用等，來(lái)評(píng)價(jià)該教師對(duì)教材分析的理解是否準(zhǔn)確、科學(xué)和透徹。要求能對(duì)教材所處整體地位、前后聯(lián)系分析理解正確; 要求教學(xué)目標(biāo)具體明確，符合大綱要求，切實(shí)可行；要求闡明教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)大綱正確說(shuō)明確定重難點(diǎn)的依據(jù)；還有教學(xué)思路是否清晰、內(nèi)容是否充實(shí)、合理、有序。

1.2對(duì)說(shuō)教法的評(píng)價(jià)

針對(duì)說(shuō)課教師對(duì)教法的選擇其依據(jù)的分析，要達(dá)到什么目的等，來(lái)評(píng)價(jià)該教師教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用是否具有合理性、實(shí)用性。要求選擇恰當(dāng)、靈活，有啟發(fā)性的教學(xué)方法；選擇能夠適合學(xué)員的實(shí)際情況和認(rèn)知能力的方法；恰當(dāng)?shù)暮侠磉\(yùn)用多種教學(xué)媒體；符合教學(xué)實(shí)際，并能開(kāi)啟學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，真正調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，充分體現(xiàn)實(shí)用性的特點(diǎn)。

1.3對(duì)說(shuō)學(xué)法的評(píng)價(jià)

針對(duì)說(shuō)課教師對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)、掌握怎樣的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)哪些能力方面的等，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)法指導(dǎo)是否有針對(duì)性和可行性。要求注重學(xué)員能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性和能動(dòng)性；采用恰當(dāng)?shù)姆辖虒W(xué)內(nèi)容和學(xué)員的學(xué)習(xí)實(shí)際情況的學(xué)法，并且針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)員，進(jìn)行形式多樣的指導(dǎo)；對(duì)學(xué)員可能出現(xiàn)的問(wèn)題要有充分的準(zhǔn)備，有針對(duì)性的說(shuō)出其理論依據(jù)，處理措施要合理、得當(dāng)。

1.4對(duì)說(shuō)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)

針對(duì)說(shuō)課教師對(duì)新課引入、新課講解、練習(xí)、達(dá)標(biāo)測(cè)試、各環(huán)節(jié)安排、歸納總結(jié)等方面，來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是否有創(chuàng)新性、條理性和可操作性。要求引入新課自然，情景設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)內(nèi)容明確，思想觀點(diǎn)科學(xué)、正確，結(jié)構(gòu)合理，層次清楚；準(zhǔn)確把握教材的深度和廣度，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)；能傳達(dá)本專業(yè)、本課程最新知識(shí)和發(fā)展動(dòng)向；講練結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，所選練習(xí)要體現(xiàn)出層次性、系統(tǒng)性、聯(lián)系性與針對(duì)性；各教學(xué)環(huán)節(jié)的安排周密、銜接自然和時(shí)間分配合理；歸納總結(jié)承上啟下等。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的教學(xué)氛圍，切實(shí)讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

1.5對(duì)說(shuō)課教師基本功的評(píng)價(jià)

針對(duì)說(shuō)課教師基本功的評(píng)價(jià)，就是對(duì)其語(yǔ)言、板書(shū)、教態(tài)等方面，來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)基本功的。要求編寫(xiě)的說(shuō)課稿符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，內(nèi)容完整、層次分明、條理清晰、邏輯性強(qiáng)并無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤；說(shuō)課姿態(tài)自然、大方，著裝整潔；普通話標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、規(guī)范、準(zhǔn)確、流暢、語(yǔ)速適中；板書(shū)、課件設(shè)計(jì)科學(xué)、系統(tǒng)、清楚，文字規(guī)范精練，字體工整，布局合理，板圖、板畫(huà)準(zhǔn)確熟練；能熟練使用多媒體進(jìn)行課件制作和演示；說(shuō)課教師的知識(shí)深廣度、思維特性、專業(yè)技能、心理特征等因素綜合形成的印象。

為了考核教師的應(yīng)變能力與駕馭教材的能力等有關(guān)素質(zhì)，還可以在說(shuō)課結(jié)束后，由評(píng)委提出2-3個(gè)不同層次的問(wèn)題讓說(shuō)課者答辯。

2. 說(shuō)課評(píng)價(jià)的基本要求

說(shuō)課是有著多種形式的，如：匯報(bào)式的、交流式的、考核式的。說(shuō)課評(píng)價(jià)一般是定性的，其目的是讓他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)現(xiàn)不足，找出差距，修正錯(cuò)誤，促進(jìn)其進(jìn)一步提高。評(píng)價(jià)的基本要求如下：

2.1客觀公正

在說(shuō)課評(píng)價(jià)時(shí)，特別是由多名教師參加說(shuō)課的公開(kāi)性、評(píng)比性評(píng)價(jià)，一定要做到客觀、公正，肯定長(zhǎng)處應(yīng)合情合理，指出不足也應(yīng)有理有據(jù)，讓說(shuō)課教師欣然接受。

2.2找出亮點(diǎn)

說(shuō)課是能全面反映一位教師的教學(xué)基本功扎實(shí)與否，更能體現(xiàn)教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平的高低情況。因?yàn)椋f(shuō)課本身就要求其在教什么、怎樣教的基礎(chǔ)上，著重解決為什么這樣教，還能做什么樣的改進(jìn)的問(wèn)題，這更能體現(xiàn)一位教師潛在的教學(xué)理論功底與教育藝術(shù)水平。那么通過(guò)說(shuō)課，我們可以從中發(fā)現(xiàn)教師的聰明才智，以及在教學(xué)上新穎的獨(dú)到之處，也是鼓勵(lì)和培養(yǎng)教師積極向上，勇于探索的良好契機(jī)。

2.3合理評(píng)價(jià)

在說(shuō)課評(píng)價(jià)中，要看說(shuō)課稿撰寫(xiě)質(zhì)量如何，要聽(tīng)說(shuō)課時(shí)的節(jié)奏快慢與普通話水平高低，要對(duì)比教材與學(xué)情的分析、說(shuō)課內(nèi)容的熟練程度、教法、學(xué)法及教程設(shè)計(jì)的科學(xué)性與藝術(shù)性。

3. 說(shuō)課評(píng)價(jià)的重點(diǎn)

3.1理論教學(xué)與實(shí)踐操作是否有機(jī)結(jié)合

對(duì)于職業(yè)教育的說(shuō)課，更要體現(xiàn)對(duì)學(xué)員職業(yè)技能的培養(yǎng)。在這里，無(wú)論是說(shuō)課教師還是說(shuō)課評(píng)價(jià)的專業(yè)人員，要了解教育學(xué)、教育心理學(xué)、系統(tǒng)論、專業(yè)課程體系。說(shuō)課教師要對(duì)課程目標(biāo)的落實(shí)和課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化以及新課程理念的貫徹在說(shuō)課中予以體現(xiàn)。關(guān)鍵就是看如何把理論與實(shí)踐自然、合理、科學(xué)的結(jié)合。

3.2分析教學(xué)內(nèi)容

在評(píng)價(jià)說(shuō)課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，要看分析教材編寫(xiě)意圖和新知識(shí)技能在教材整體結(jié)構(gòu)中的承接性和延續(xù)性是否到位,依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)員特點(diǎn)確定的重點(diǎn)是否準(zhǔn)確、難點(diǎn)突破方法是否科學(xué), 說(shuō)課教師是否按照學(xué)員的具體情況組織教學(xué)內(nèi)容。

3.3教法與學(xué)法如何相輔相成

評(píng)價(jià)說(shuō)課教師選用的教學(xué)方法是否科學(xué)合理，是否滿足教學(xué)需要，能否符合學(xué)員的接受程度，能否運(yùn)用得當(dāng)。學(xué)法的指導(dǎo)是否符合學(xué)員的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知特點(diǎn)，能否開(kāi)發(fā)學(xué)員自身的優(yōu)勢(shì)，并充分展示，從中發(fā)現(xiàn)更有利的學(xué)習(xí)方式。評(píng)價(jià)教法的選用和學(xué)法的指導(dǎo)是否相輔相成并有機(jī)的結(jié)合，最終達(dá)到學(xué)員對(duì)知識(shí)的充分消化理解并靈活掌握，并學(xué)會(huì)一定的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.4找出亮點(diǎn)

說(shuō)課教師的說(shuō)課內(nèi)容是有一定模式和規(guī)律的，若想在說(shuō)課中體現(xiàn)出與眾不同的個(gè)性，就必須有創(chuàng)新點(diǎn)，有新穎和獨(dú)到之處，才能脫穎而出，才算有智慧的說(shuō)課。比如：引入新的教學(xué)理念，滲透新課改要求和有效指導(dǎo)教學(xué)的名人名言；編排獨(dú)特的設(shè)計(jì)方案，結(jié)合本專業(yè)課程把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為有特色的，易于理解和掌握的方案；運(yùn)用新穎的銜接方式，將理念、內(nèi)容、教法、學(xué)法、過(guò)程安排等環(huán)節(jié)緊密的連接起來(lái)，猶如流水一般清新、自然；采用多樣化的手段，利用多媒體、圖文并茂、教具展示、發(fā)揮學(xué)員動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的作用，已達(dá)到更佳的教學(xué)效果。

3.5說(shuō)課教師的綜合素質(zhì)

在目前日新月異的教育教學(xué)活動(dòng)中，說(shuō)課已經(jīng)不僅僅是一種教研活動(dòng)，在教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中，說(shuō)課已逐步成為比賽中的內(nèi)容。教師不單單要會(huì)上課， 而且也要會(huì)演課。 素質(zhì)展示主要表現(xiàn)在“四態(tài)”規(guī)范，即：心態(tài)，態(tài)度端正；形態(tài)，儀表端莊；語(yǔ)態(tài)，清晰流暢；說(shuō)態(tài)，說(shuō)演協(xié)調(diào)。能觀察場(chǎng)景，主動(dòng)與聽(tīng)者進(jìn)行情感交流。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程新華.高校教師說(shuō)課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系初探.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊.2011 年第4 期.

[2] 薛海國(guó) 吳玉婷.從說(shuō)課評(píng)價(jià)的內(nèi)容論有效優(yōu)化說(shuō)課效果的策略.和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào).2006年 第01期.

[3] 王其友.青年教師培養(yǎng)與考評(píng)中的說(shuō)課. 《職教通訊》 2003年12期.

說(shuō)課的基本要求范文第3篇

關(guān)鍵詞: 說(shuō)課 教學(xué)設(shè)計(jì) 講課

為了做好迎接新一輪高職院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估的相關(guān)工作,我院于八月舉行了全校性說(shuō)課示范活動(dòng)。屆時(shí),專家通過(guò)聽(tīng)取有關(guān)教師說(shuō)課,了解學(xué)校課程建設(shè)和教學(xué)改革情況及教師教學(xué)水平。說(shuō)課的內(nèi)容一般包括:企業(yè)對(duì)相關(guān)專業(yè)技術(shù)人才的需求調(diào)研情況,課程任務(wù),課程特色,課程教學(xué)目標(biāo),教學(xué)整體設(shè)計(jì),微觀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施,教學(xué)設(shè)施,環(huán)境和實(shí)訓(xùn)室場(chǎng)景,教材使用與建設(shè),課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法,課程內(nèi)容與課時(shí)安排等,應(yīng)在30分鐘以內(nèi)完成。為了更好地配合學(xué)校的這次說(shuō)課運(yùn)動(dòng),我對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)這一理念查閱了一些書(shū)籍,淺談如下。

一、說(shuō)課

說(shuō)課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù),也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上,面對(duì)同行或教研人員,講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì),然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō),達(dá)到互相交流、共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng)。我們?cè)谡f(shuō)課實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到,這個(gè)定義是不全面的。根據(jù)我們的理解,說(shuō)課既可以是針對(duì)具體課題的,又可以是針對(duì)一個(gè)觀點(diǎn)或一個(gè)問(wèn)題的。所以我們認(rèn)為,說(shuō)課就是教師針對(duì)某一觀點(diǎn)、問(wèn)題或具體課題,口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說(shuō)得簡(jiǎn)單點(diǎn),說(shuō)課其實(shí)就是說(shuō)說(shuō)你是怎么教的,你為什么要這樣教。

二、說(shuō)課與講課的差異

(一)要求不同

說(shuō)課的重點(diǎn)在實(shí)施教學(xué)過(guò)程、完成教學(xué)任務(wù)、反饋教學(xué)信息,從而提高教學(xué)效果;而講課則要求必須有效地向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)。

(二)對(duì)象不同

說(shuō)課的對(duì)象是同行的老師、專家,而講課的對(duì)象則是學(xué)生。

(三)內(nèi)容不同

說(shuō)課的內(nèi)容是解說(shuō)自己對(duì)某課題的理解、教學(xué)設(shè)想、方法、策略及組織教學(xué)理論依據(jù)等。講課的內(nèi)容則是對(duì)某課程的內(nèi)容進(jìn)行具體的分析,向?qū)W生傳授知識(shí)及學(xué)習(xí)的方法。

(四)意義不同

說(shuō)課的意義主要是提高課堂教學(xué)的效率及教研活動(dòng)的實(shí)效;講課的意義是增加學(xué)生的知識(shí)及提高修養(yǎng)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì),是指教師在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中,依據(jù)教學(xué)的一般原理和教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、要求,結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn),從學(xué)生知識(shí)、能力狀況的實(shí)際出發(fā),對(duì)各種教學(xué)要素進(jìn)行統(tǒng)籌整合,開(kāi)展教學(xué)方案的技術(shù)性活動(dòng),也就是人們通常所說(shuō)的備課。它建立在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之上,是對(duì)某一門課程實(shí)施教學(xué)的教學(xué)大綱。其主要步驟可簡(jiǎn)述為教學(xué)目的―教學(xué)對(duì)象―教學(xué)內(nèi)容―教學(xué)策略―教學(xué)媒體―教學(xué)檢測(cè)―教學(xué)評(píng)價(jià)。[1]以下,我以《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》課程為例,以本學(xué)院電子專業(yè)大一學(xué)生為教學(xué)對(duì)象,闡述說(shuō)課過(guò)程。

(一)教學(xué)目的

課程教學(xué)目的設(shè)計(jì)是解決實(shí)施該課程教學(xué)后能滿足學(xué)生什么樣的知識(shí)需求和能力需求的問(wèn)題。換言之,開(kāi)設(shè)這門課程的出發(fā)點(diǎn)是什么,解決學(xué)生哪方面的知識(shí)技能問(wèn)題。[2]

1.課程的定位與目標(biāo)

課程的職業(yè)素質(zhì)目標(biāo):(1)通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí),了解文化、習(xí)俗的多元性和差異性,培養(yǎng)學(xué)生的寬容性和包容度,增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí);(2)通過(guò)分組完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,提高學(xué)生溝通交流能力、解決問(wèn)題的能力及自我學(xué)習(xí)的能力;(3)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好企業(yè)所要求的職業(yè)崗位的基本職業(yè)道德和行為規(guī)范,提升學(xué)生相應(yīng)的文化修養(yǎng)和心理素質(zhì);(4)通過(guò)了解國(guó)際成功人士的成長(zhǎng)經(jīng)歷,培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)工作壓力的承受能力和工作熱情,提高學(xué)生的自信心和誠(chéng)信意識(shí)。

2.課程目標(biāo)依據(jù)

(1)2000年10月教育部高教司提出《高職教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》:堅(jiān)持“實(shí)用為主、應(yīng)用為目的”的原則,培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)用能力。

(2)教學(xué)大綱:構(gòu)建“以聽(tīng)說(shuō)為主的語(yǔ)言應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)、以實(shí)訓(xùn)為主的教學(xué)體系、以學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用為主的訓(xùn)練方式”的應(yīng)用型全新課程模式。

(3)教學(xué)對(duì)象的現(xiàn)狀分析及社會(huì)對(duì)其的要求。

(二)教學(xué)對(duì)象

教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心,學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,這一點(diǎn)早已成為共識(shí)。要做好教學(xué)工作,首先必須分析掌握學(xué)生的特征狀況,這樣才能做到有的放矢,準(zhǔn)確把握教學(xué)設(shè)計(jì)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。

1.教學(xué)對(duì)象分析

(1)生源:高中及職高應(yīng)屆畢業(yè)生:電子電氣工程專業(yè)類。

(2)優(yōu)勢(shì):學(xué)生經(jīng)過(guò)普高或職高階段系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后,絕大多數(shù)學(xué)生掌握了基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法,對(duì)支撐英語(yǔ)這門語(yǔ)言的語(yǔ)法、句法有了全面的了解。他們已經(jīng)有了自己的人生觀和世界觀,對(duì)新鮮事物已經(jīng)從好奇階段轉(zhuǎn)變?yōu)樵噲D探索學(xué)習(xí)的階段,具備小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

(3)不足:高中時(shí)期一味的“應(yīng)試”使學(xué)生不能靈活應(yīng)用這門語(yǔ)言,聽(tīng)說(shuō)能力欠佳。詞匯量十分匱乏,閱讀文章的速度和技巧有待提高。不能在寫(xiě)作中通暢地表達(dá)意思,語(yǔ)感欠佳,書(shū)面翻譯能力較差。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力較差。

(三)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí),完成知識(shí)與技能訓(xùn)練的基本內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)者必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)對(duì)象確定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容通過(guò)單元或章節(jié)來(lái)劃分,使之層次分明,循序漸進(jìn),便于構(gòu)筑課程目標(biāo)體系,細(xì)化知識(shí)點(diǎn)與能力指標(biāo),為學(xué)生有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,也為實(shí)施教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)評(píng)估創(chuàng)造條件。

1.教材與教學(xué)內(nèi)容

教材選取:《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》系列教材是普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材,根據(jù)《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》及我國(guó)高職高專人才培養(yǎng)特點(diǎn)編寫(xiě)而成,突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性,將語(yǔ)言基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)與實(shí)際涉外交際能力的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái),以滿足21世紀(jì)全球化社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職高專人才的要求。

(四)教學(xué)策略

教學(xué)策略是指在一定的教學(xué)條件下,為達(dá)到某種教學(xué)效果而采取的教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面的統(tǒng)籌考慮。運(yùn)用教學(xué)理論,突出教學(xué)特色,提高教學(xué)效果是課程教學(xué)設(shè)計(jì)中所采取的重要策略。近年來(lái)外語(yǔ)教學(xué)法研究正從研究主要的教學(xué)法轉(zhuǎn)向研究教學(xué)模式,并出現(xiàn)新的研究成果。比如“任務(wù)型教學(xué)模式”[3]、“活動(dòng)型教學(xué)模式”、“解決問(wèn)題型教學(xué)模式”等。外語(yǔ)教學(xué)方法多種多樣,從課程體系上看有視聽(tīng)教學(xué)法、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法等,按組織形式分有教師講授法、學(xué)生自習(xí)法、小組討論法等。

1.課堂教學(xué)方法

(1)以學(xué)生為中心:兩人對(duì)話、小組討論、角色扮演。

(2)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法:泛讀,精讀,問(wèn)答,復(fù)述。

(3)師生互動(dòng):舉例,練習(xí)。

(4)案例教學(xué)法:模擬套寫(xiě),話題作文,互譯練習(xí)。

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

Step1.情境導(dǎo)入―Step2.訓(xùn)練與指導(dǎo)―Step3.拓展應(yīng)用―Step4.能力檢測(cè)

(五)教學(xué)媒體

“媒體”指信息的載體和傳遞信息的工具。教學(xué)媒體則是指在傳播知識(shí)、技能和情感的過(guò)程中,用于儲(chǔ)存和傳遞教學(xué)信息的載體和工具?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步使教學(xué)媒體不斷得以發(fā)展。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)媒體主要包括印刷材料、模型、實(shí)物及語(yǔ)言和板書(shū)等;現(xiàn)代教學(xué)媒體包括幻聽(tīng)、投影、電影、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等。根據(jù)媒體所具有的教學(xué)功能特性,又可以分為單功能教學(xué)媒體和多功能教學(xué)媒體。

課程對(duì)教學(xué)條件的要求:性能穩(wěn)定的多媒體計(jì)算機(jī)、語(yǔ)音室、錄音錄像設(shè)備及相對(duì)應(yīng)的影像、聲音資料和課件。

(六)教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果所實(shí)施的價(jià)值評(píng)判。它以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),按照學(xué)科所制定的標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)用各種有效的技術(shù)和方法,對(duì)教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)衡量,從中獲得客觀的價(jià)值判斷。根據(jù)不同的目的要求,教學(xué)評(píng)價(jià)可以采取不同的方式,通常運(yùn)用的有診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。[4]

四、結(jié)語(yǔ)

說(shuō)課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效、提高教師備課的質(zhì)量、提高課堂教學(xué)的效率,以及提高教師的自身素質(zhì),并且沒(méi)有時(shí)間和場(chǎng)地等的限制。這就在無(wú)形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力,提高了教師素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

[1]李庭薌.英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京:高等教育出版社,1988:206.

[2]程?hào)|元.外語(yǔ)教學(xué)技術(shù)[M].北京:國(guó)防工業(yè)出版社,2008:107.

說(shuō)課的基本要求范文第4篇

關(guān)鍵詞 說(shuō)課 講課

近年來(lái)教育界在強(qiáng)化教師教學(xué)基本功訓(xùn)練活動(dòng)中形成的一種新型的教學(xué)研究模式--說(shuō)課。它是指授課教師在一定場(chǎng)合就某一堂課向指定的對(duì)象陳述自己如何實(shí)施，以及為什么要這樣實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，具有靈活、高效、綜合體現(xiàn)的特點(diǎn)。但是有些教師對(duì)什么是說(shuō)課，說(shuō)課說(shuō)什么，說(shuō)課應(yīng)注意什么等還不十分清楚。下面就此談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

一、說(shuō)課是什么

說(shuō)課就是授課教師以口頭或書(shū)面的形式，向同行或評(píng)委系統(tǒng)地闡述自己對(duì)某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)思路及其理論依據(jù)。說(shuō)課是以課堂教學(xué)為背景，以教材中的單元或章節(jié)教學(xué)內(nèi)容為課題，來(lái)探討一節(jié)課的教學(xué)要素、方法、手段的最佳排列與組合，并合理地規(guī)劃教學(xué)程序，使它們?cè)谡n堂教學(xué)中形成一種優(yōu)化的結(jié)構(gòu)形式。并在有限的時(shí)間內(nèi)將一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，教學(xué)過(guò)程及教學(xué)內(nèi)容用簡(jiǎn)要準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，呈現(xiàn)給聽(tīng)眾，它不失為一種考查教師教學(xué)基本功的有效方式，具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)用價(jià)值。

二、說(shuō)課與講課的關(guān)系

說(shuō)課與講課有聯(lián)系也有區(qū)別：

1．聯(lián)系：

首先，講課與說(shuō)課的主要內(nèi)容和任務(wù)相同，講課與說(shuō)課都要根據(jù)教學(xué)大綱分析教材，講究教法和學(xué)法，有一定的教學(xué)程序，二者都是為完成一定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。其次，檢驗(yàn)方式相同，講課與說(shuō)課都要接受課堂教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。

2．區(qū)別 ：

范疇不同：講課是面對(duì)學(xué)生傳授課本知識(shí)，是課堂教學(xué)的基本形式，屬教學(xué)范疇。說(shuō)課是面對(duì)教師和評(píng)委系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論根據(jù)，然后由聽(tīng)眾評(píng)說(shuō)，達(dá)到互相交流共同提高的目的，是一種有計(jì)劃有組織有準(zhǔn)備的備課研究活動(dòng)，屬教研范疇。

活動(dòng)形式不同：說(shuō)課是教師向同行講述某一教學(xué)課題的教學(xué)準(zhǔn)備情況，要使用準(zhǔn)確的語(yǔ)言敘述備課中的思維過(guò)程。講課不需要敘述思維過(guò)程，而是把思維過(guò)程通過(guò)師生的共同活動(dòng)反映在向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)中。

基本要求不同：說(shuō)課的最大特點(diǎn)是說(shuō)理，對(duì)每一具體內(nèi)容的教學(xué)，要說(shuō)出怎樣做，并且還要說(shuō)出為什么這樣做。講課不需要講教學(xué)設(shè)計(jì)，只是針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)方法，把知識(shí)準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生。

三、怎樣說(shuō)課

說(shuō)課有一個(gè)明顯的特點(diǎn)：即“說(shuō)”， 也就是“分析”。不僅包括了對(duì)于教材內(nèi)容的分析，還包括學(xué)情分析、教材知識(shí)的地位分析、教學(xué)目標(biāo)的分析、重難點(diǎn)分析、教學(xué)策略分析、教法分析、教學(xué)流程分析和規(guī)劃等一系列內(nèi)容。說(shuō)課者要準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱，靈活運(yùn)用教育教學(xué)理念、善于分析教材，把握教學(xué)內(nèi)容的地位和作用、合理規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，而且要求說(shuō)課者要善于表達(dá)、交流、分析。

1、說(shuō)教材

說(shuō)教材，主要是從教材的編排體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)上，說(shuō)對(duì)教材的理解、處理、使用的方法和策略。其目的是把握教材，合理組織安排教學(xué)內(nèi)容。具體要求說(shuō)出：(1)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以及它在整個(gè)教材中的地位、作用和教材的前后聯(lián)系。(2)本節(jié)課教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，以及確定它們的依據(jù)是什么?即為什么是重點(diǎn)?難點(diǎn)在什么地方?關(guān)鍵部分的決定作用體現(xiàn)在哪里?(3)本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)及確定它的依據(jù)。

2、說(shuō)教法

說(shuō)教法，主要是說(shuō)本節(jié)課采用什么樣的教學(xué)方法向?qū)W生傳授知識(shí)和技能。其目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，具體要求說(shuō)出：(1)為完成本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容所采用的教學(xué)方法及其理論依據(jù)；(2)采用什么樣的方法講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，即如何教，為什么這樣教?(3)如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以及采用什么方法、怎樣創(chuàng)造條件使學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程?

3、說(shuō)學(xué)法

說(shuō)學(xué)法，主要是怎樣說(shuō)出學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，即采用什么方法和什么措施讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、會(huì)用，其目的是引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)用知識(shí)主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)。具體要求說(shuō)出：(1)通過(guò)何種途徑培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?(2)采用什么方式訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法?(3)采用什么方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握何種職業(yè)技能和學(xué)科研究方法?

4、說(shuō)學(xué)生

即學(xué)情分析。說(shuō)學(xué)生的目的能夠讓老師認(rèn)清教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，進(jìn)而采用合理的教學(xué)策略，獲取良好的教學(xué)效果。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不同的教師面對(duì)的學(xué)生群體會(huì)有所差異，這些差異主要體現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、課堂自我控制和配合能力、感悟和接受知識(shí)的能力、交流和合作能力等方面，所以對(duì)于同一知識(shí)內(nèi)容，不同的教師有著不同的考量，在授課過(guò)程中就會(huì)有著不同策略和措施。5、說(shuō)教學(xué)程序 說(shuō)教學(xué)程序，主要是說(shuō)怎樣組織整個(gè)教學(xué)過(guò)程以及這樣做的理論依據(jù)。其目的是優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過(guò)程。具體要求說(shuō)出：(1)怎樣安排本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以及每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的要求?(2)本節(jié)課師生教與學(xué)雙邊協(xié)調(diào)活動(dòng)的具體安排和依據(jù)，以及怎樣在教學(xué)各環(huán)節(jié)中安排好學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，并在時(shí)間分配上保證學(xué)生主體作用的發(fā)揮?(3)本節(jié)課板書(shū)的設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖，課內(nèi)外作業(yè)練習(xí)的布置和訓(xùn)練意圖。

四、說(shuō)課應(yīng)注重什么

一般說(shuō)來(lái)，說(shuō)課應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：

1、突出“說(shuō)”字

說(shuō)課，要用20—30分鐘時(shí)間說(shuō)出一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)齊全的課，必須經(jīng)歷完整課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)常規(guī)課課型來(lái)說(shuō)，要經(jīng)歷鋪墊一新授課一舉例一鞏固一置疑一小結(jié)一練習(xí)等過(guò)程，對(duì)采用目標(biāo)教學(xué)法的課程來(lái)說(shuō)，要經(jīng)歷前置補(bǔ)償一揭題展示一反饋矯正一課堂練習(xí)等過(guò)程。因此，說(shuō)課者要根據(jù)課型抓住這節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去“說(shuō)”。說(shuō)思路、說(shuō)方法、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)結(jié)構(gòu)、說(shuō)內(nèi)容、說(shuō)訓(xùn)練、說(shuō)學(xué)生、無(wú)論說(shuō)什么，都要說(shuō)得有理有據(jù)。

在說(shuō)課過(guò)程中，要特別注意以下幾點(diǎn)：(1)說(shuō)課不等于備課，教師千萬(wàn)不能照教案去說(shuō)；(2)說(shuō)課不等于講課，教師不能視聽(tīng)課對(duì)象為學(xué)生去說(shuō)；(3)說(shuō)課不等于背死課，教師不應(yīng)將事先準(zhǔn)備好的“說(shuō)案”一字不漏地死背下去；(4)說(shuō)課不等于讀課，教師不能拿著事先寫(xiě)好的材料去讀。因此，教師在說(shuō)課時(shí)，要緊緊圍繞一個(gè)“課”字，突出說(shuō)課的特點(diǎn)，完成說(shuō)的過(guò)程。

2、選準(zhǔn)“說(shuō)”法

教學(xué)思路是教師課堂教學(xué)思想的具體體現(xiàn)，是教師實(shí)施教學(xué)過(guò)程的基本構(gòu)想。教師講課時(shí)，要緊緊圍繞教學(xué)思路進(jìn)行，教師在說(shuō)課時(shí)，當(dāng)然也要環(huán)環(huán)扣住課堂教學(xué)思路展開(kāi)。能否圍繞教學(xué)思路實(shí)施“教”法，能否圍繞教學(xué)思路展開(kāi)“說(shuō)”法，無(wú)疑是教師授課和說(shuō)課成敗的關(guān)鍵。

3、找準(zhǔn)“說(shuō)”點(diǎn)

說(shuō)課的對(duì)象是教師或評(píng)委而不是學(xué)生。但無(wú)論怎樣，這些聽(tīng)眾都竭力站在學(xué)生角度去對(duì)待說(shuō)課者所說(shuō)的課，去審視說(shuō)課者說(shuō)課時(shí)的一字一句、一舉一動(dòng)，包括教法的采用，教學(xué)重難點(diǎn)的突出、突破，教學(xué)環(huán)節(jié)的把握以及教學(xué)語(yǔ)音、語(yǔ)氣、表情、稱呼等。因此，說(shuō)課者必須站在備與課講課的臨界點(diǎn)，研究“說(shuō)”法，找準(zhǔn)“說(shuō)”點(diǎn)。

4、把握“說(shuō)”度

說(shuō)課的基本要求范文第5篇

近幾年來(lái)，“說(shuō)課”這一教研活動(dòng)形式引起了教育界的廣泛關(guān)注并得到了深入發(fā)展，無(wú)論從理論上還是時(shí)間上都探索并積累了不少有益的經(jīng)驗(yàn)，正日漸成為提高教師素質(zhì)的一條簡(jiǎn)捷、有效的途徑。筆者認(rèn)為，說(shuō)課認(rèn)為，說(shuō)課和其他形式教研活動(dòng)的開(kāi)展一樣，也應(yīng)該在一定的原則指導(dǎo)下進(jìn)行。

一、科學(xué)性原則 ---- 說(shuō)課活動(dòng)的前提

科學(xué)性原則是教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則，也是說(shuō)課應(yīng)遵循的基本原則，它是保證說(shuō)課質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)?？茖W(xué)性原則對(duì)說(shuō)課的基本要求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1 、教材分析正確、透徹。說(shuō)課中，教師不僅要從微觀上弄清弄懂各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，做到準(zhǔn)確無(wú)誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本節(jié)課教材內(nèi)容在本學(xué)科、本年段的地位、作用以及本課內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，深刻理解各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。

2 、學(xué)情分析客觀、準(zhǔn)確，符合實(shí)際。說(shuō)課中教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難兩個(gè)方面分層次的、客觀、準(zhǔn)確的分析學(xué)情，為采取相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策提供可靠的依據(jù)。

3 、教學(xué)目的的確定符號(hào)大綱要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。教學(xué)目的包括本節(jié)課的總目標(biāo)與具體的基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)、發(fā)展智能目標(biāo)和思想教育目標(biāo)，其確定都要與教材分析和學(xué)情分析保持高度的一致性荸薺要有切實(shí)可行的落實(shí)途徑。

4 、教法設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目的、符合課型特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)、有利于發(fā)展學(xué)生智能，可行性強(qiáng)。說(shuō)課中，教師既要說(shuō)清本節(jié)課的總體構(gòu)想以及依據(jù)，又要說(shuō)清具體的教學(xué)設(shè)計(jì)尤其是關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的教法設(shè)計(jì)的構(gòu)想及其依據(jù)，使教法設(shè)計(jì)思路清晰、具有較強(qiáng)的可操作性。

二、理論聯(lián)系實(shí)際原則 ---- 說(shuō)課活動(dòng)的靈魂

說(shuō)課是說(shuō)者向聽(tīng)者戰(zhàn)士其對(duì)某節(jié)課教學(xué)設(shè)想的一種方式，是教學(xué)與研究相結(jié)合的一種活動(dòng)。因此在說(shuō)課活動(dòng)小中，說(shuō)課人不僅要說(shuō)清其教學(xué)構(gòu)想，還要說(shuō)清其構(gòu)想的理論與實(shí)際兩個(gè)方面的依據(jù)，將教育教學(xué)理論與課堂教學(xué)時(shí)間有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，做到理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。

1 、說(shuō)課要有理論指導(dǎo)。在說(shuō)課中對(duì)教材的分析應(yīng)以學(xué)科基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)情的分析一概以教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)教法的設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)論和學(xué)科教學(xué)法為指導(dǎo)，力求所說(shuō)內(nèi)容言之有理、言之有據(jù)。

2 、教法設(shè)計(jì)應(yīng)上升到理論高度。教師在教學(xué)實(shí)踐中，往往注意到對(duì)教法本身的探索、積累與運(yùn)用，而忽略了將其總結(jié)上升到理論高度并使之系統(tǒng)化、規(guī)律化，因而淡化、淺化了教學(xué)實(shí)踐的功能。說(shuō)課中，教師應(yīng)盡量把自己的每一個(gè)教法設(shè)計(jì)上升到教育、教學(xué)、理論高度并接受其檢驗(yàn)。

3 、理論與實(shí)際要有機(jī)統(tǒng)一。在說(shuō)課中，既要避免空談理論，脫離實(shí)際，“放之四海而皆準(zhǔn)”；又要避免只談做法不談依據(jù)；還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實(shí)際不一致不吻合。要做到理論切合實(shí)際，實(shí)踐是在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，理論與實(shí)踐高度統(tǒng)一。

三、實(shí)效性原則

任何活動(dòng)的開(kāi)展，都有其鮮明的目的。說(shuō)課活動(dòng)也不例外。說(shuō)課的目的就是要通過(guò)“說(shuō)課”這一簡(jiǎn)易、速成的形式或手段來(lái)在短時(shí)間內(nèi)集思廣益，檢驗(yàn)和提高教師的教學(xué)能力、教研能力，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率。因此，“實(shí)效性”就成了說(shuō)課活動(dòng)的核心。為保證每一次說(shuō)課活動(dòng)都能達(dá)到預(yù)期目的、收到可觀實(shí)效，至少要做到以下幾點(diǎn)。

1 、目的明確。大體上，說(shuō)課可用于檢查、研究、評(píng)價(jià)、示范等就種目的。一般來(lái)說(shuō)，檢查性說(shuō)課主要用于領(lǐng)導(dǎo)檢查教師的備課情況；研究性說(shuō)課主要用于通航之間切磋教法；評(píng)價(jià)性說(shuō)課主要用于教學(xué)評(píng)比、競(jìng)賽活動(dòng)；示范性說(shuō)課則是為了給教師樹(shù)立說(shuō)課的樣板，供其學(xué)習(xí)、參考。在開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)前，首先要明確目的，也就是將要開(kāi)展的是哪一類型的說(shuō)課活動(dòng)，以便做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。

2 、針對(duì)性強(qiáng)大。這主要是針對(duì)檢查性、研究性兩種說(shuō)課活動(dòng)而言。檢查性說(shuō)課一般來(lái)說(shuō)主要針對(duì)以下問(wèn)題：教師的工作態(tài)度、教師的專業(yè)知識(shí)、教師的教學(xué)能力、教師的教研能力；研究性說(shuō)課應(yīng)主要針對(duì)承上啟下的課節(jié)、知識(shí)難度較大的課節(jié)、知識(shí)難度較大的課節(jié)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的課節(jié)以及同科教師之間意見(jiàn)分歧較大的課節(jié)等。只有加強(qiáng)了說(shuō)課的針對(duì)性，才便于說(shuō)課人和評(píng)說(shuō)的準(zhǔn)備和對(duì)問(wèn)題的集中研究與解決。

3 、準(zhǔn)備充分。說(shuō)課前說(shuō)課評(píng)說(shuō)人都圍繞本次說(shuō)課活動(dòng)的目的進(jìn)行系統(tǒng)的準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研大綱和教材，分析學(xué)情，做到有的放矢。說(shuō)課人還要寫(xiě)出條理清楚、有理有據(jù)、重點(diǎn)突出、言簡(jiǎn)意賅的說(shuō)課稿。

4 、評(píng)說(shuō)準(zhǔn)確。評(píng)說(shuō)要科學(xué)準(zhǔn)確，指導(dǎo)性強(qiáng)。說(shuō)課人說(shuō)完之后，參加評(píng)說(shuō)的人員要積極發(fā)言，抓住教學(xué)理論上的重大問(wèn)題和教學(xué)中帶有傾向性、普遍性、規(guī)律性的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)說(shuō)。主持人還應(yīng)該將已達(dá)成的共識(shí)和仍存在分歧的問(wèn)題分別予以歸納總結(jié)，以便在教學(xué)中貫徹執(zhí)行或今后繼續(xù)進(jìn)行研究。