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說課反思總結范文第1篇

職 務：教師

任教 學科：數(shù)學

任教 年級：四年級

研究的課題：農(nóng)村現(xiàn)代過程遠程教育教學方法的研究

個人子課題：農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育模式三教學方法的研究

研究目的：通過對這個課題的研究，總結并形成適合農(nóng)村小學遠程教育模式三的教學應用方法，以及優(yōu)化課堂教學效率，提高教學效果。

課題研究的主要內容：探索農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育模式三的教學方法，利用網(wǎng)絡資源，創(chuàng)設教學環(huán)境，開展有效學習，充分發(fā)揮出“雙主互動”、“導學—探究”模式的作用，研究出切合實際的農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育模式三的教學方法。

工作安排：

九月份：1、寫好《農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育模式三教學方法的研究》子課題研究計劃；

2、寫好課題組個人子課題計劃；

3、將計劃上傳到教師博客，并豐富博客內容；

4、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結；

十月份：1、課題組成員加強理論學習，提高研究水平；

2、繼續(xù)充實“教師博客”的內容；

3、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結；

4、認真準備課題研討課。

十一月份：1、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結；

2、召開課題組會議，交流總結，討論研究中遇到的問題及研究方向；

3、課題組成員及時撰寫研究材料，上傳到網(wǎng)站，充實教師博客。

十二月份：1、課題組成員加強理論學習，提高研究水平；

2、繼續(xù)充實“教師博客”的內容；

3、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結；

元月份：1、寫好課題組子課題小結；

2、寫好個人課題小結，并進行交流；

說課反思總結范文第2篇

論文摘要：本文從說課切入，于真實的教育情境中發(fā)現(xiàn)教育問題，探討教師專業(yè)發(fā)展的制約要素和因應策略，提出教師專業(yè)發(fā)展的核心問題是教師教學品質的改善和提升。文章認為:規(guī)范教學是教師教學品質提升的前提;有效教學是教師教學品質提升的標桿;差異教學是教師教學品質提升的關鍵;創(chuàng)新教學是教師教學品質提升的靈魂。

近期，筆者先后參加了兩個重要活動，并擔任了活動的評委工作，一是蘇州市高中歷史教師基本功競賽，二是常熟市歷史教師招聘會。兩個活動的一個共同之處就是把說課作為考查教師基本素質的核心項目?；顒拥目傮w感覺是教師的說課質量較往年有了顯著的提高，但客觀地講，說課中暴露的各種問題仍然不少。盡管說課只是教育實踐中的一種活動形式，但從中反映出的問題卻在整個教育活動中帶有普遍性，成為制約我們教育發(fā)展的一個重要因素。因此，對兩個活動作一反思，提出一個宏觀的因應機制和改進策略，也就顯得尤為必要。

一、凝視:直面說課現(xiàn)場，揭示教師教學品質的現(xiàn)實缺憾

1.重就位少到位，說課過程缺乏規(guī)范性

教師良好的教學品質中應該有一個“嚴”字。嚴即嚴肅、莊重;嚴即嚴謹、填密;嚴即嚴格、潑辣。落實到說課上，就是要求教師在說課中，思路清晰、層次分明、邏輯清楚、結構完整，努力提高說課過程的規(guī)范性?？偨Y兩次說課的情況，我們認為，說課的不規(guī)范主要表現(xiàn)有三個方面:其一，不熟悉說課要求，如個別的教師錯把說課當上課，錯把評委當學生。其二，說課環(huán)節(jié)嚴重缺失，如許多教師的說課沒有學習設計環(huán)節(jié)，沒有作業(yè)設計及反饋環(huán)節(jié)，更沒有注意課型的區(qū)別。其三，說課說不到位，如許多教師的說課只說是什么，不說為什么，更沒說怎么樣。

2.重文本少人本，教學設計缺乏針對性

教師良好的教學品質中應該有一個“實”字。實即真實、客觀;實即務實、有效;實即實在、本分?；貧w到說課上，就是要求教師在說課中，既重視文本知識的梳理，又重視學情生情的研究，努力提高教學設計的針對性?？偨Y兩次說課的情況，我們認為，這幾方面的情況值得商榷:其一，輕視學情生情的分析，大多數(shù)教師，即使分析了生情也會忽視了學情的分析。其二，重教輕學，過多注重教師教的設計，而對學生學的設計大多準備不足。其三，不能正確處理主導和主體的關系，教師主動的教，學生則是被動的學。

3.重共性少個性，教學應對缺乏靈活性

教師良好的教學品質中應該有一個“活”字?；罴椿顫?、熱情;活即鮮活、逼真;活即靈活、生動。就說課而言，就是要求教師在說課時，精神飽滿，具體情況具體分析，因材施教，努力提高教學應對的靈活性。反思兩次說課，我們認為，以下幾個方面值得進一步探討:其一，要考慮到教師自身的素質特點和個性特點，切忌教條主義地選擇教學方法。其二，要考慮到學生的發(fā)展差異，切忌籠統(tǒng)地提問、作業(yè)和學法指導。其三，要因課型的不同，說課環(huán)節(jié)而有所差異。

4.重內容少內涵，課堂實踐缺乏深刻性

教師良好的教學品質中應該有一個“新”字。新即新穎、別致;新即清新、親切;新即創(chuàng)新、進取。拿說課來說，就是要求教師透過教學現(xiàn)象去尋找教育的內在規(guī)律，以科學的理論為教學活動奠基，不斷增強課堂實踐的深刻性。反思兩次說課的情況，我們認為，深刻性方面主要存在著這幾個問題:其一，條件性知識缺乏，大多數(shù)教師不知道說課常用的教育學和心理學理論。其二，不能把相關理論和教學實際結合，一些教師只會報節(jié)目似的炫耀理論。其三，新課程理念理解片面，更談不上恰當?shù)剡\用，課堂組織缺乏時代感。

二、透視:聚焦發(fā)展瓶頸，點擊教師教學品質的本真奧義

1.規(guī)范教學是教師良好教學品質凸現(xiàn)的前提

規(guī)范教學是指教師在教育規(guī)律和教學大綱的指導下，根據(jù)業(yè)內公認的行之有效的教學范式實施教學。規(guī)范教學是基于說課的教師教學品質的客觀要求。說課的目的是什么?說課的目的在于論證教學設計的合理性、可行性和有效性，為課堂教學提供理性預設。因此，在說課的過程中，教師必須具備規(guī)范、嚴謹?shù)慕虒W品質。規(guī)范教學可以說是應對說課隨意性的一味良藥，沒有規(guī)范教學就談不上教學的有效性，更談不上教師教學品質的體現(xiàn)和提高。

說課中，規(guī)范教學的實施，要求教師追求三種境界。其一，了解規(guī)范，實現(xiàn)就位。從內容上而言，說課不僅要說教材、說教法、說流程、說板書，還要有說學生、說學法、說作業(yè)、說反饋等環(huán)節(jié)。從程序上而言，說課的諸環(huán)節(jié)，不僅要指出是什么，還要分析為什么，更要點明怎么樣。其二，把握規(guī)范，爭取到位。比如說教材環(huán)節(jié)，不僅要說教學目標和重點難點，還要說地位作用、課型類別和學情生情。其三，發(fā)展規(guī)范，科學進位。比如說教學目標環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的說課一般都是三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值，其實在新課改形勢下，教學目標完全可以整合成五個模塊，即知識與結構，能力與技術，方法與習慣，過程與體驗，情感與價值。

2.有效教學是教師良好教學品質衡量的標桿

有效教學是指教師通過教學過程的有效，即符合教學規(guī)律，能成功引起、維持并促進學生的學習，相對有效地達到預期教學效果的教學行為。教師的價值何在?在于教育能促進學生的全面發(fā)展和健康發(fā)展。教師教學品質優(yōu)劣的標準何在?在于教學的有效性。為達成有效教學，在說課過程中，教師必須具備務實、細致的教學品質。教師應該把教學品質的提高同有效教學的實踐有機地結合起來，即通過良好的教學品質來啟動有效教學，通過扎實的教學實踐來提升教學品質。

說課中，有效教學的實施，要求教師放眼四個維度。其一，以學生為本，注重教學效益。以人為本，這是就教學的對象而言的。教師的教學過程也是學生的學習過程，因此，教師在說課時，既要重視教師教的設計，也要重視學生學的設計，在課堂中逐步建立起師生雙向互動機制，充分體現(xiàn)學生的主體地位。其二，以大綱為本，注重教學效果。以綱為本，這是就教學的要求而言的。教師在說課前要熟悉教學大綱、課程標準、參考用書，要研究考試說明和高考動態(tài)，努力尋找教材的教育要求和學生的個別發(fā)展之間的最佳結合點。其三，以雙基為本，注重教學效率。以基為本，這是就教學的內容而言的。教師在說課時，從面上來說，要注意單元知識的結構設計，從點上來說，要注意課堂知識的板書設計，因為這對于學生知識的意義建構至關重要。另外，教師也要注意重點和難點的確立及其落實問題，最好還能備有錯點的分析，這樣會事半功倍。其四，以教師為本，注重教學效能。以師為本，這是就教學的組織而言的。教師在說課時，要重視教師在教學過程中主導地位的發(fā)揮，注意方法的選擇和情境的營造，甚至要注意自身的語言習慣和儀表體態(tài)。另外教師還要提高自身的效能意識，在說課中，擁有及時預判自己達成教學目標的能力和信念。

3.差異教學是教師良好教學品質養(yǎng)成的關鍵

差異教學是指教師根據(jù)學生的發(fā)展差異，實施個性化的教學，以滿足學生的不同層次的需要，使學生的優(yōu)勢智能得到充分發(fā)展，劣勢智能也有所提高。差異教學是實踐教育以人為本的核心，也是教師良好教學品質養(yǎng)成的關鍵。新課程背景下的課堂教育，提倡人文關懷、強調自主學習、鼓勵合作探究，這就要求教師必須具備民主、靈活的教學品質。我們認為，實施差異教學是教師教學品質成長的必然選擇，因為差異教學是在尊重學生個體差異的前提下開展的，教師對待學生一定會是親切的、民主的;因為差異教學要滿足不同層次學生的發(fā)展需要，教師在教學組織上也一定會是個性的、靈活的。

說課中，差異教學的實施，要求教師關注三個對象。其一，適合學生，分層發(fā)展。根據(jù)多元智能理論，學生在個性、認知、基礎和興趣等方面存在著普遍的個體差異。因此，教師在說課時，內容的安排、進度的把握和方法的選擇都要進行宏觀的統(tǒng)籌。微觀的分層教學，首先是學生分層，即根據(jù)學生個體差異進行人員分層;其次是目標分層，即變單一目標為彈性目標，基礎性目標、提高性目標、發(fā)展性目標要循序漸進;最后是施教分層，即對不同層次的學生進行不同目標層次的教育。其二，適合教師，自主發(fā)展。適合別人的，不一定是最好的，適合自己的才是最好的。教學是個性化的勞動，學生有差異，教師也是有差異的，對學生要因材施教，教師也應該因材從教。教師應該努力地將自己的個性特點與新課程的要求結合起來，走規(guī)范條件下的專業(yè)自主發(fā)展之路，唯有如此，差異教學才能落到實處。其三，適合課型，重點發(fā)展。教師在說課時要注意課型的差別，誰曾說過說課就一定是新授課，為什么不能是習題課?為什么不能是講評課?為什么不能是活動課?為什么不能是復習課?而不同的課型，說課的側重點顯然是有所區(qū)別的。

4.創(chuàng)新教學是教師良好教學品質提升的靈魂

創(chuàng)新教學是指教師在創(chuàng)新教育理論指導下的教學實踐行為，它以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重點、以塑造創(chuàng)新型人才為價值取向。日常教學中，我們常思考這樣一個問題:怎樣才是好的教學?我認為好的教學就是有效教學，就是能促進人健康發(fā)展的教學，而通向有效教學的則必然包括規(guī)范教學、差異教學和創(chuàng)新教學。創(chuàng)新教學是教師良好教學品質提升的靈魂，因為，知識的傳遞需要創(chuàng)新，課堂的組織需要創(chuàng)新，和諧的氛圍更需要創(chuàng)新。只有實施創(chuàng)新教學，教師開拓進取、別具匠新的良好教學品質才能更大程度的得到培養(yǎng)和展現(xiàn)。

在說課中，創(chuàng)新教學的實施，要求教師理清四組關系。其一，處理好 隱性和顯性的關系。根據(jù)波蘭尼的知識理論，課堂中的知識分為顯性的課程知識和隱性的緘默知識。當個體發(fā)展越來越被認為是一種喚醒的過程，一種激發(fā)其創(chuàng)造性力量和釋放其個體作用的過程的時候，教師的作用即在于幫助學生反思他們在學習活動中的緘默知識，并使之顯性化。因此，教師在說課中要把學習建立在學生的緘默知識基礎之上，把顯性的課程知識融人他們的緘默知識之中。其二，處理好理論和實踐的關系。說課應該是教育學和心理學等抽象理論的具體化，理論是說出來的，更是在具體做法中體現(xiàn)出來的。比如導人新課，你可以說自己想運用先行組織者理論，但是在你的教學策略中既看不出分層漸進，也看不出逐級歸納，更看不出整合協(xié)調，所以說，你的先行組織者理論也就是提提罷了。其二，處理好知識和能力的關系。知識是死的，能力是活的，新課程的考查強調從知識立意向能力立意的轉變。教師在說課中，既要注重知識結構的梳理，更應該注重學生運用知識的相關能力的培養(yǎng)。其四，處理好傳承與發(fā)展的關系。創(chuàng)新教學強調與時俱進，但并不拒絕歷史傳統(tǒng)，傳統(tǒng)是發(fā)展的基礎，發(fā)展是傳統(tǒng)的創(chuàng)新。教師在說課中，一方面要重視新課改新理念，但是不能置傳統(tǒng)的有價值的教學策略于不顧。創(chuàng)新的三種境界是:有中生無、無中生有和有無相生，創(chuàng)新教學應遵循此理。其實，創(chuàng)新教學就是在對傳統(tǒng)教學的批判繼承中向前發(fā)展的。

三、審視:著眼教學品質，探索教師專業(yè)素養(yǎng)的成長策略

1.制定專業(yè)成長規(guī)劃，細化教師的發(fā)展目標

教師專業(yè)發(fā)展的研究興起于20世紀60年代的美國，其目的在于通過教師反思性的發(fā)展推動教師自主性的發(fā)展，以教師自主性的發(fā)展實現(xiàn)教師和諧性的發(fā)展。新世紀以來，中國的相關研究也逐步興起，但是在研究中也出現(xiàn)了一些問題，如發(fā)展動力上的主體性迷失、發(fā)展內容上的技能化傾向和發(fā)展階段上的整體性分割等。

在綜合國內外經(jīng)驗得失的基礎上，常熟市歷史教研室提出了改善教師教學品質的先行策略:制定教師專業(yè)成長規(guī)劃。為了加強規(guī)劃的科學性、可行性和有效性，在教師專業(yè)成長規(guī)劃的制定和執(zhí)行過程中，我們做了三件事情。其一，喚醒發(fā)展主體，變被動發(fā)展為主動發(fā)展。一方面，歷史學科教研室聯(lián)合學科基地，組建學科專家組，對全市的歷史教師進行問題把脈，針對他們的發(fā)展瓶頸，提出中肯的改進意見。另一方面，教師對自己的教學實踐進行反思，結合專家組的意見，制定基于問題改進的個人成長規(guī)劃。這樣，外在的發(fā)展壓力就轉變成了內在的發(fā)展動力。其二，立足教學實際，.變技能取向為實踐取向。教師專業(yè)成長的根本目的在于以自身教學品質的發(fā)展來帶動教學質量的提高?；谶@點認識，我們在重視教師技能培訓的同時，如開設研習班進行教學理論和教學規(guī)范的培訓，更重視教師技能的實踐運用，如開展基本功競賽，將教師技能水平的考核置于課堂教學能力的考查之中。這樣，方向性的技能就轉變成了工具性的技能。其三，跟蹤成長過程，變突擊培養(yǎng)為有序培養(yǎng)。教師的專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)工程，就過程來說，可以分為職業(yè)定向、職業(yè)適應、職業(yè)調整和職業(yè)成熟等四個階段，這四個階段分別對應準教師、新教師、骨干教學和專家型教師。為了有效地推進教師專業(yè)成長和事業(yè)發(fā)展，歷史學科針對教師成長的不同階段，提出了不同的發(fā)展目標。這樣，粗放型的突擊性培養(yǎng)就轉變成精細型的有序培養(yǎng)。

2.豐富常規(guī)教研內涵，優(yōu)化教師的知識結構

新課程改革，目前已經(jīng)進人到全面實施階段，它鮮明的時代氣息和全新的價值理念，對教師的知識結構提出了更新、更高的要求。歷史教師如何應對挑戰(zhàn)?我們認為，要鞏固本體性知識，即學科知識;要學習條件性知識，即理論知識;要積累實踐性知識，即經(jīng)驗知識;要總結文化性知識，即環(huán)境知識。yz}歷史教師應以知識結構的優(yōu)化來改善自身的教學品質，提高教學質量。

豐富常規(guī)教研的內涵，是優(yōu)化教師知識結構的必由之路。為此，我們進行了五點嘗試。其一，成立研習班。進行理論學習和學術研討。其二，組建導師團。進行專業(yè)引領和課堂示范。其三，派遣調研組。進行教學督導和問題會診。其四，組織支教隊。進行校際合作和區(qū)域推進。其五，建立備課組(注:指全市的大備課組，歷史學科從初一到高三的每個年段都建立了一個大備課組，所有任教該年段的歷史教師都是大備課組內的一員，設正副組長各一名，加強常規(guī)管理和教學研究)進行師徒結對和同伴互助。

3.加強學科規(guī)范管理，養(yǎng)成教學的良好習慣

教師教學品質的成長，個人因素是內因，教育管理是外因。盡管是外因，但作為教育主管部門的學校，和作為教學指導部門的學科教研室，對于教師專業(yè)發(fā)展的影響和引領作用卻是不容低估的。在當今時代條件下，學校不僅是學生發(fā)展的場所，同時也應是教師發(fā)展的場所，學校在促進教師的專業(yè)發(fā)展中有其獨特的功能。學科教研室和學校一樣，同教師的專業(yè)發(fā)展也是統(tǒng)一的。一方面，教師發(fā)展需要學科教研室的支撐，另一方面，全市學科教學水平的提升也依賴于教師的專業(yè)發(fā)展。

為引導教師的教學行為，促使良好教學習慣的養(yǎng)成，提高教學質量，歷史教研室出臺了三個重要的教學規(guī)范。其一，青年教師“五先五后”。即先備課后聽課(對所聽課的內容要先備好課再去聽，確保聽課效果)，先聽課后說課(要上課，須先聽同一備課組的骨干教師上課)，先說課后上課(根據(jù)聽課情況二次備課后再說課)，先做題后作業(yè)(布置作業(yè)前必須先做題，然后進行作業(yè)設計)，先批改后講評(作業(yè)必須批改統(tǒng)計分析后再有側重點評)。其二，教學工作“十到位”。即課前兩到位:計劃安排要到位、校本研究要到位;課中三到位:重點難點要到位、習慣方法要到位、教學管理要到位;課后五到位:督查反饋要到位、單元訓練要到位、補差工作要到位、交心工作要到位和教學反思要到位。其三，課堂教學“三式六化”。三式就是課堂教學三種模式，即自學指導式、問題討論式和引導探究式;六化就是課堂教學的六種觀點性做法，即教案學案化、新課復習化、教學問題化、設問層次化、知識結構化、作業(yè)練習化。

4.開展多元反思教學，催化教師的職業(yè)成熟

說課反思總結范文第3篇

說課：拓寬教學研究的新視野

說課，就是教師以教學理論為指導，在精心備課的基礎上，面對同行、領導或教學研究人員，主要用口頭語言和有關的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課題的教學設計（或教學得失）,并與聽課者一起就課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行預測或反思，共同研討進一步改進和優(yōu)化教學設計的教學研究過程。

一、說課類型

1、課前說課

課前說課，就是教師在認真研讀教材、領會編寫意圖、分析教學資源、初步完成教學設計基礎上的一種說課形式，是教師個體深層次備課后的一種教學預演活動。

2、課后說課

課后說課，就是教師按照既定的教學設計進行上課，并在上課后向所有聽課教師或教學研究人員闡述自己教學得失的一種說課形式，是建立在教師個體教學活動基礎上的一種集體反思與研討活動。

3、評比型說課

評比型說課，就是把說課作為教師教學業(yè)務評比的內容或一個項目，對教師運用教育教學理論的能力、理解課程標準和教材的實際水平、教學流程設計的科學性和合理性等做出客觀公正評判的活動方式。

4、主體型說課

主體型說課，就是以教育教學工作中遇到的重點、難點問題或熱點問題為主題，引導教師在進行一段時間實踐和探索的基礎上，用說課的方式向其他教師、專家和領導匯報其研究成果的教育教學研究活動。

5、示范型說課

示范型說課，一般是以優(yōu)秀教師和教學能手和學科帶頭人或特級教師等為代表在向聽課教師做示范型說課的基礎上，請該教師按照其說課內容上課，然后再組織教師進行評議的教學研究方式。

二、說課中應注意的問題

1、處理好課程標準與教材的關系，教習不是唯一的標準（說課教師應在系統(tǒng)掌握教材內容的前提下，把課程標準和教材緊密結合起）

2、處理好說課與備課的區(qū)別，說課不能照教案說（說課主要是回答自己為什么這樣備課的問題）

3、處理好說課與上課的區(qū)別，，說課不能視聽可對象為學生（說課回答了自己怎樣上好這堂課的問題）

4、說課要注意詳略得當，突出“說”字，切忌“讀”和“背”

5、備說課教案時要多問幾個“為什么”（力爭為自己作出令人滿意地解釋）

三、說課內容

1、說教材

主要包括：①剖析教材②課時安排

2、說目標

3、說學情

關注：①已有知識和經(jīng)驗②學習方法和技巧③個性發(fā)展和群體提高

4、說教法

5、說教學程序

①教具學具準備②設計思路③教學流程④板書設計

聽課：探解課堂現(xiàn)場的真諦

一、什么是聽課

聽課是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具（記錄本、調查表、錄音錄像設備等）直接地（也有間接的）從課堂情境中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。

聽課是教學的常規(guī)工作之一。

聽課也是一種技能和方法，需要一定的學習和培訓，并不是什么人都能聽懂課、聽好課。

二、聽課的基本特點

1．目的性；2．主觀性；3．選擇性；4．指導性；5．理論性；6．情景性

說課反思總結范文第4篇

關鍵詞：說課 訓練 高校體育教師

1. 前言

21世紀的高校教師不再是傳統(tǒng)的“教師匠”，應該是具有先進的教育理念，完善的知識結構，不斷創(chuàng)新的學習能

力，樂于研究教學、研究學生的“科研型”、“研究型”教師。說課是一種新興的教育科研形式，作為一種教學、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年提出來的。它是一種能夠集中地、簡約地表達教師的教學認識、教學思路和教學設計的一種教學形式，又是融備課、上課、評課于一體的一個有機的結合。它對于提高高校教師的從教能力、促進教育科研，提高教師理論素養(yǎng)和推進教育創(chuàng)新具有十分重要的作用。

2. 說課的概念

什么是說課？許多教師現(xiàn)在還處于摸索階段，對說課的定義解釋可謂各抒己見，眾說紛紜。有人認為，說課是教師在一定場合下，分析教學任務、陳述教學目標、講解教學方案的一種有計劃、有目的并從其理論與實踐上作一粗淺探討的教研活動；有人認為，說課，是讓對教材某章節(jié)有準備的教師，根據(jù)教學大綱、教學理論、教學目標、教學方法和教學過程等進行全面的設計和闡述，然后讓聽者評說，達到共同提高之目的的教學形式；還有人認為，說課是指教師在規(guī)定的時間內，對某一節(jié)課，按某種具體要求，向聽者進行全面講解的一種授課方式?！罢f課”是一種新興的教研形式，指執(zhí)教者在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行或教研人員講述某節(jié)課(或某單元)的教學設想及其理論依據(jù)，然后由聽者評議，說者答辯，相互切磋，從而使教學設計趨于完善的一種教研活動。說課也可以說是一種教學的藝術表現(xiàn)。說課不僅要說清“怎樣教”，而且要說清“為什么這樣教”。這是提高教師教學素養(yǎng)，增強教學能力的一種有效的教學活動，現(xiàn)在已經(jīng)成為師資培訓的一種有效的組織形式。

3. 說課的種類

說課作為一種“虛擬教學”，是體育課重要的教學輔助手段之一，也是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。從教學過程看，體育說課可分為兩大類型、三個層次、四種課型。

3.1 兩大類型――課前說課和課后說課

課前說課指教師在備課后、上課前對一堂課的教學方案設計的闡述。課后說課指教師在上課后對一堂課的教學方案設計的分析和介紹。一般情況下，體育說課通常采用課前說課。

3.2 三個層次

說課可分為說一節(jié)課、說一個教學單元、說一本書三個層次。一般而言，說課重點是說一節(jié)課的教學內容設計。

3.3 四種課型

說課一般可具體分為研討性說課、評比性說課、研評結合型說課、示范性說課。

3.3.1 研討性說課

研討性說課，研究是目的，討論是手段、是關鍵。只有討論，才能將中心議題展開，才能最終解決問題。討論時應有充分的時間保證，不搞“代表”發(fā)言，當然也不能不分主次、漫無邊際。從某種意義上講，說課成功與否是相對的，而討論才是絕對的。如果只說課，不討論，那么這種說課便不是研討性說課。研討性說課的優(yōu)點是有利于將個體優(yōu)勢轉化為群體優(yōu)勢，變個人智慧為集體智慧；有利于教師之間的相互交流，相互促進，共同提高。它是大面積提高教師業(yè)務素質和研究能力的有效途徑。研討性說課的規(guī)?？纱罂尚。阌诮M織。它的不足之處是沒有實踐環(huán)節(jié)，不能及時看到實施效果；另外對具體某一個教師來說缺少針對性。

3.3.2 評比性說課

評比性說課是指以說課方式進行的評比、競賽活動，是純粹的說課。要求說課教師按照指定的教材、規(guī)定的課題，在限定的時間內寫出說課講稿，然后依次登臺演“說”，由評委評定比賽名次。這種類型的說課主要目的是評價教師的說課水平以及教學基本功，非常注重說課的藝術性，注重教師各項技能的發(fā)揮。評比性說課有時還要求說課教師將說課內容付之課堂實踐，通過上課實效來評價說課質量，最后由評委決定比賽名次。評比性說課是樹立典型、培養(yǎng)骨干教師的有效途徑。它的特點是激勵作用大，有利于樹立典型、培養(yǎng)骨干。它的不足是背靠背評比，無針對性的信息反饋，無相互交流。

3.3.3 研評結合型說課

是上課前先進行說課，然后大家研討，提出修改或調整建議；教師根據(jù)大家的建議，對教案進行修改，優(yōu)化教學設計；之后付諸實施(上課)。實施后再進行評價，找出成功與失敗之處，對教學設計再進一步優(yōu)化，如此反復就能形成最佳的教學方案。它的優(yōu)點，一是能充分利用群體力量，發(fā)揮集體優(yōu)勢；二是理論和實踐能緊密結合，理論指導實踐，同時實踐又能驗證理論；三是對教師的指導直接、全面，針對性強，效果好。

3.3.4 示范型說課

示范型說課是指由教育主管部門或學校組織，聘請專家、優(yōu)秀教師、素質較高的中老年教師作專題報告、經(jīng)驗介紹、上優(yōu)秀課后的說課等。示范性說課的目的是幫助教師認識說課規(guī)律、掌握說課的方法、步驟，是提高教師說課技能的重要形式。示范型說課是向廣大教師提供范例，傳授先進經(jīng)驗，擴大受益面，幫助更多的教師提高素質和水平。示范性說課是培養(yǎng)教學能手的重要途徑。進行此類說課活動一般規(guī)模較大，示范性強，受益面廣，是提高教師隊伍素質的一條有效途徑。

4. 高校體育教師加強說課訓練的意義與價值

4.1 加強說課訓練是高校體育教師提高自身素質的有效途徑

說課能夠全方位地提高教師的素質水平，這是已開展說課活動的學校公認為效果最顯著之點、受益最大之處。首先，在說課活動中促使教師無論參與說或評都能得到明顯的提高。作為說課者，說課準備和實施的過程，也是提高說課者素質的過程，鍛煉了鉆研教材的基本功，鍛煉了了解和研究學生的基本功，提搞了學習和掌握教學理論的水平，鍛煉了語言表達能力等。作為聽課者，說課活動也為自己提供了直接學習的機會，聽課者從說課者說教材中熟練掌握了教材，從說課者那里也學到一些具體的教學理論和新的教學方法和學習方法，因為說課者在說的過程中真切地層現(xiàn)出了他統(tǒng)籌教學的整個思維過程，反映了其特有的教學觀念和教學特色，這是在實際課堂教學過程中難以體現(xiàn)出來的。通過說課這種有效的信息交流，促進了教師之間的互相切磋，互相學習等良好風氣的形成。總之，說課活動中同行教師和專家的“評”把授課教師關于課題設計的靜態(tài)的個人行為轉化為動態(tài)的學術討論。尤其是富有經(jīng)驗的同行專家的指導，對授課教師本人教學業(yè)務素質的提高提供了重要的促進作用。因為這樣的“評”具有理論與實踐相結合和全方位的特點，切磋、交流、評議、討論貫穿始終，具有適時性、針對性、論證性等優(yōu)點，而且對授課教師本人來說有較廣的反思空間，從而所得到的益處是深刻而有效的。

4.2 加強說課訓練是促進高校體育教師實現(xiàn)教育創(chuàng)新的形式和手段

說課的精華就是把教學思想、教學理論和教學實踐融為了一體，把教學中的一些關鍵環(huán)節(jié)，比如備課、上課、評課有機地結合在了一起。它反映的是教師最主要、最關鍵的教學認識、教學策略和對教學設計的一些思考；它所做的是最集中的、最簡略的、同時也是最關鍵、最本質的一種教學提煉概括。因此，說課對教師的觸動，引起教師思考所達到的深度是非常獨特的。它有利于引起和促進教師對教學進行比較系統(tǒng)和深層次的反思，有利于激發(fā)課堂教學的創(chuàng)新。這樣就可以使得教師在反思基礎上，發(fā)現(xiàn)問題，找尋新的突破點從而激發(fā)教學上的創(chuàng)新。

4.3 加強說課訓練為優(yōu)秀教學經(jīng)驗的總結、交流提供了一個廣闊平臺

教學經(jīng)驗總結的方式，交流的方式，應該是多種多樣的。以往的教學經(jīng)驗總結與交流一般都停留在上幾節(jié)課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖，導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教，從而使教學經(jīng)驗的推廣更具實效性。

4.4 加強說課訓練是優(yōu)化教學管理，改善教學評估的重要手段

說課在推進教學改革、提高教師素質、促進學校整體發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用，所以，很多地方的教育行政部門已經(jīng)把說課納入到教學管理、教學評估之中，說課己成為重要的教學管理和評估手段。在短短十幾年時間內，說課作為一個研究成果迅速大范圍內轉化為政府教育部門、各級學校管理的手段和考核的依據(jù)，轉化為教師們的實踐行為，它對中國的教育實踐和改革做出了自己獨特的貢獻。

參考文獻：

［1］李堯，王少愚.說課與示范課結合是提高授課質量的有效途徑［J］.教育與職業(yè)，2007，(6).

［2］董春華.論高師生說課訓練的有效策略［J］.語文學刊，2004，(5).

說課反思總結范文第5篇

【關鍵詞】說課；英語教師；專業(yè)發(fā)展

1英語說課的含義與特點

1.1英語說課的含義。英語說課是英語教師在鉆研教材、課程標準和充分備課的基礎上，在規(guī)定時間內，面對同行、教研人員等，根據(jù)英語學科的特點系統(tǒng)地說出某一節(jié)課的教學設計及其理論依據(jù)的一種教研活動。

1.2英語說課的特點。①英語說課是一個開放性活動，它源于備課又高于備課，是備課的深化和提高。說課過程中，教師不僅要說“教什么”，“怎樣教”，更要說“為什么這樣教”。即教師要將其備課的理論依據(jù)展現(xiàn)給聽眾，將教學設計的思維活動過程顯性化。同時，說課教師的知識、能力和修養(yǎng)等狀況也隨之直接顯露出來。②英語說課為上課提供理論依據(jù)。說課是理論性和實踐性都很強的活動，它能促使課堂教學趨于科學化、理性化。說課活動把“說”、“評”和“研”結合起來，使說課教師從備課的靜態(tài)個體行為轉化為動態(tài)學術討論，形成一種研究氛圍，大家相互交流，集思廣益。在這個基礎上，說課者再將有價值的反饋信息作用于自己的備課之中，并矯正、充實原先的教學設計，使得課堂教學更趨于科學化、理性化，從而發(fā)揮說課對課堂教學每一環(huán)節(jié)的指導作用。

2英語教師專業(yè)發(fā)展的迫切性

英語教學有自身的理論基礎和發(fā)展規(guī)律，它所涉及的教育學、心理學和語言學基礎知識等是從事英語教學必備的條件性知識。新課程改革強調要讓學生形成積極主動的學習態(tài)度，使學生獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為他們學會學習和形成正確價值觀的過程。新課程標準要求英語教師不僅要熟練掌握語言知識、語言技能而且要特別關注學生情感態(tài)度的養(yǎng)成和文化意識的培養(yǎng)。所有這些都對英語教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，對英語教師的專業(yè)發(fā)展提出了更新、更高的要求。隨著新課程的逐步實施，英語教師開始意識到自己“除了具有學科能力，如掌握本學科的專業(yè)知識（即所謂本體性知識）外，還必須具有專業(yè)能力，即較深的教育理論修養(yǎng)和較強的教育科研能力，通過對教學實踐活動較系統(tǒng)的研究，積極主動地發(fā)展自己的專業(yè)能力”。 3說課是英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

說課是一種非常簡練的、省時的教學表達方式，但是這種方式對說課教師的要求卻是全方位的，是理論與實踐的高度結合，既要介紹一堂課的教學行為，又要說出所涉及的教育教學理論，能使聽者既了解一堂課上師生活動的全貌，又能體會到各個教學環(huán)節(jié)的理論依據(jù)。因此，說課既要求教師立足于教學實踐，又要求教師從事教育理論學習，提高理論素養(yǎng)。英語新課改中必然要面對的一個問題是：“如何有效地促進英語教師的專業(yè)發(fā)展？”當然，實現(xiàn)英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑有多種，例如脫產(chǎn)進修、在職培訓等。但是立足于教學實踐第一線的說課，可以真實地反映出教師的教學狀態(tài)和有效地檢驗教師的真實教學水平。從這個角度來說，說課在促進教師專業(yè)發(fā)展方面所發(fā)揮的作用是其他渠道和培養(yǎng)途徑難以取代的。

3.1說課能促使英語教師從從業(yè)者變成研究者。大部分英語教師在職前教育中已經(jīng)獲得了大量的英語語言知識，并具備了基本的教學技能，但是當問及“怎樣教”，“為什么這樣教”等問題時，卻無法給出符合語言學習規(guī)律的回答。而在說課過程中，教師不再局限于語言知識問題，他們更多的是要關注“這樣教”的背后所蘊含的更深層次的教育觀念和教育思想等問題。例如，在談到英語教學目的時，老師們都要認識到：教學不僅要教學生“學會”，更為重要的是要讓學生“會學”；說到“教法”時，要注意學生是教學的主體，教學方法要適合學生的身心發(fā)展特征和認知特點，要最大限度地調動學生的學習積極性。在這一過程中，教師就不僅僅是教育研究成果的消費者，而變成了教育研究的參與者。

3.2說課有利于提升英語教師的實踐智慧。許多學者指出，教師專業(yè)發(fā)展的主要內容是提升教師的實踐智慧，實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎，而教師實踐智慧的提升和實踐性知識的升華，只能在教學實踐的過程中進行研究才能得以實現(xiàn)。通過“備課－說課－授課－評課”這樣一個完整的教學流程，使得教學理論與教學實踐有機地結合起來，就有利于形成教師的實踐性知識，催生教師的實踐智慧。