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說(shuō)課范文第1篇

一、怎樣理解”備課“與“說(shuō)課”的關(guān)系

在實(shí)際教學(xué)工作中,備課多是一種個(gè)體行為,但通常意義上的備課無(wú)法全面而直接地體現(xiàn)思維過(guò)程。我們備完課就去上課,“備講兩層皮"的現(xiàn)象在所難免。而說(shuō)課主要是體現(xiàn)備課的思維過(guò)程,這個(gè)過(guò)程發(fā)生在備課與上課這兩個(gè)環(huán)節(jié)之間,重點(diǎn)不僅要解決"教什么"和"如何教",更重要的是解決"為什么這樣教"的問(wèn)題,有什么理論說(shuō)明和實(shí)踐依據(jù),要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的,完成對(duì)學(xué)生哪些能力的培養(yǎng)和突破。說(shuō)課是為了上好課,是為了提高課堂效率,也是對(duì)上課的總結(jié),歸納,提煉和升華,具有教學(xué)研究和教育科研的價(jià)值。

1、說(shuō)課將教師的隱性思維變成了顯性思維――備課思維外現(xiàn)化。備課過(guò)程中,教師對(duì)教學(xué)大綱的把握,對(duì)教材的理解與挖掘和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)估與預(yù)測(cè)等一系列活動(dòng),都是隱性的思維活動(dòng)過(guò)程,而說(shuō)課是通過(guò)語(yǔ)言的媒介作用,將備課的思維過(guò)程表達(dá)出來(lái),使更多的人直接感知你的思維過(guò)程。如果我們能夠把備課的過(guò)程以說(shuō)課形式表達(dá)出來(lái),最起碼你的備課是有條理而精煉的,思路是明確而清晰的。思維過(guò)程能夠達(dá)到語(yǔ)言化,這是層次上的遞升。

2、說(shuō)課將教師的個(gè)體行為變成了群體行為――備課行為立體化。在很多情況下,教師的備課是作為個(gè)體行為活動(dòng)來(lái)考查的,既然是個(gè)體活動(dòng),那么備課的質(zhì)量和水準(zhǔn)就必然受個(gè)性主觀因素的影響,而說(shuō)課是需要多人參與的,有說(shuō)課就有評(píng)說(shuō)課,兩種活動(dòng)交織在一起,就必然存在思維的互補(bǔ)和學(xué)術(shù)性的交流。對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行多角度地推敲,就利于每個(gè)參與者對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的取舍和對(duì)他人觀念的揚(yáng)棄。這正是每個(gè)人所期望的。另外,從這個(gè)角度看我們的個(gè)人教學(xué)和教研活動(dòng),或許會(huì)多一點(diǎn)啟示。由于受客觀因素的影響,如民辦學(xué)校所面臨的社會(huì)壓力,在發(fā)展過(guò)程中所自然產(chǎn)生的困擾等,所以我們的教學(xué)不得不追求短期效應(yīng)和功利性,對(duì)個(gè)人教學(xué)而言,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中也不得不會(huì)感到心理上的疲勞,無(wú)法充電的困惑,吃老本的尷尬。對(duì)教研活動(dòng)而言,基本上是在"統(tǒng)一進(jìn)度,統(tǒng)一備課,統(tǒng)一作業(yè),統(tǒng)一測(cè)試"的四統(tǒng)一的模式之下,集體智慧的匯集與發(fā)揮,從根本上對(duì)教學(xué)進(jìn)行推動(dòng),出色教研成果的獲得都是很艱難的。而說(shuō)課具有簡(jiǎn)便,明快,高效,省時(shí),易于安排和控制的特點(diǎn),雖不能代替教研活動(dòng),但它完全可以納入到教研活動(dòng)的范疇。在個(gè)人支配時(shí)間相對(duì)少的環(huán)境中,它是豐富我們個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備的有效方式,它能促動(dòng)我們投入其中,促動(dòng)我們對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行回想和反思。同時(shí),在這個(gè)把備課時(shí)的隱性思維轉(zhuǎn)化為說(shuō)課時(shí)的顯性思維,把靜態(tài)的個(gè)人行為轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的群體學(xué)術(shù)性討論的過(guò)程中,它也提高了教研的學(xué)術(shù)層次。如果把說(shuō)課作為教研活動(dòng)的一部分,那么我們通常的說(shuō)課改革為單元說(shuō)課,章節(jié)說(shuō)課也未嘗不可。

3、說(shuō)課使備課環(huán)節(jié)由只重視操作變成了既重視操作又重視理論研究――備課研究理論化。說(shuō)課是以教育學(xué),心理學(xué)理論為指導(dǎo),以每堂課的具體知識(shí)為內(nèi)容,以教學(xué)具體操作為借鑒,對(duì)教材,教法,學(xué)法及教學(xué)程序進(jìn)行設(shè)計(jì)。它是一種獨(dú)特的思維方式和表現(xiàn)形式。如果讓哪位老師進(jìn)行說(shuō)課的話,他自然要活用自己所掌握的教育學(xué),心理學(xué)的有關(guān)理論,站在理論的高度去審視,考察和分析自己將要實(shí)施的課堂操作行為,要用最精煉的語(yǔ)言,向大家說(shuō)明:“怎么教”,我“為什么要這樣教”只說(shuō)怎么教,干巴巴令人生厭,最精彩的是我"為什么要這樣教",當(dāng)然,它絕不是理論的堆砌和相加,必須活用。

二、說(shuō)課的基本要求和具體方法

說(shuō)課是行業(yè)間業(yè)務(wù)交流的一種活動(dòng),它不同于教案和教學(xué)活動(dòng)。說(shuō)課要說(shuō)清楚說(shuō)什么、怎么教、為什么這樣教、學(xué)生怎么學(xué)以及在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生那些方面的能力等。新標(biāo)準(zhǔn)又在以往要求的基礎(chǔ)上,著重學(xué)生思想方法的培養(yǎng),注重創(chuàng)新思維能力以及實(shí)踐能力的提高。語(yǔ)文課要求學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)操作解決問(wèn)題,在解決問(wèn)題中培養(yǎng)能力。所以,教師說(shuō)課時(shí)就應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):

(1)說(shuō)清本課內(nèi)容在本學(xué)科教學(xué)中所處的地位和作用。

(2)說(shuō)清本課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要求。

(3)說(shuō)清本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

(4)說(shuō)清實(shí)施課堂教學(xué)目標(biāo)的方法與手段。

(5)教學(xué)過(guò)程的調(diào)節(jié)與信息的有效傳遞。

(6)教學(xué)效果的評(píng)估。

在了解說(shuō)課的基本要求后我們分為三個(gè)層次來(lái)展開描述:

第一層次教學(xué)背景分析:

陳述學(xué)習(xí)需要;分析教學(xué);描述教學(xué)環(huán)境。

(1)陳述學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)需要就是我們的教學(xué)需要。在教學(xué)中的學(xué)習(xí)需要是一個(gè)特定的概念,是指學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)(或標(biāo)準(zhǔn))之間的差距。通過(guò)學(xué)習(xí)需要的分析,可以了解三點(diǎn):發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題;分析產(chǎn)生問(wèn)題的方法和途徑;回答“為何教的”的問(wèn)題。

在教學(xué)需要中,主要從兩方面入手,一是學(xué)習(xí)者起點(diǎn)分析,另一便是學(xué)習(xí)者的終點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

學(xué)生起點(diǎn)分析,即關(guān)注學(xué)生進(jìn)入教學(xué)前的學(xué)習(xí)狀態(tài),即原來(lái)具有的知識(shí)、技能、態(tài)度等。學(xué)習(xí)目標(biāo)分析,教學(xué)目標(biāo)的確立有助于教師明確學(xué)生“學(xué)什么”和教師事后檢驗(yàn)學(xué)生“學(xué)”得怎么樣,有助于教師明確學(xué)生“怎么學(xué)”教師“怎么教”問(wèn)題。

(2)教學(xué)任務(wù)分析。教學(xué)任務(wù)的分析,是對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)能力轉(zhuǎn)化為終點(diǎn)能力所需要的從屬知識(shí)、技能和態(tài)度進(jìn)行詳細(xì)闡釋的過(guò)程。具體說(shuō)就是確定教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和重點(diǎn),這與“教什么”“學(xué)什么”相關(guān)。另一則是揭示教學(xué)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)、技能之間的相互聯(lián)系,為教學(xué)順序的安排打下基礎(chǔ)。

(3)教學(xué)環(huán)境描述。從教室的選擇到師生關(guān)系以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教師的教學(xué)心理狀態(tài),都是教學(xué)環(huán)境的組成部分。

第二層次:教學(xué)展開分析:解說(shuō)教學(xué)策略;教學(xué)策略實(shí)施;教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用

(1)教學(xué)策略制定。從宏觀上,教學(xué)策略中首先要求創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式和使用適合認(rèn)知差異的教學(xué)手段,通過(guò)教師提供的良好的教學(xué)環(huán)境和措施來(lái)完成個(gè)體的認(rèn)知建構(gòu)。從微觀上,教學(xué)策略必須針對(duì)不同的知識(shí)類型和認(rèn)識(shí)過(guò)程進(jìn)行選擇。另外,練習(xí)是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。再者,反饋調(diào)控是現(xiàn)代教學(xué)理念下的一種教學(xué)策略。

(2)教學(xué)策略實(shí)施,即教材、教法、學(xué)法的解說(shuō)與教學(xué)過(guò)程的敘述統(tǒng)一起來(lái)。媒體的選擇主要從任務(wù)、學(xué)習(xí)者、教學(xué)管理、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和管理這六個(gè)因素去考慮。板書的設(shè)計(jì)應(yīng)該加以陳述。板書設(shè)計(jì)的合理、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)和美觀,應(yīng)作為信息呈現(xiàn)的主要媒體。

(3)教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用,綜合多種媒體,借助信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)使內(nèi)容豐富的教學(xué)資源有助于創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí),既直接輔助學(xué)生理解課堂內(nèi)容的,又拓展、深化課堂內(nèi)容。

第三層次:教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)

說(shuō)課可以是課前或課后進(jìn)行。課前的說(shuō)課,一般是對(duì)為完成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)策略方面而進(jìn)行的交流,而課后的說(shuō)課,側(cè)重于運(yùn)用教學(xué)策略后的效果的報(bào)告。因此,說(shuō)課中這一活動(dòng)環(huán)節(jié)也有兩種不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容。若課前說(shuō)課,對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施以后可能會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè);如課后說(shuō)課,則對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施以后的教學(xué)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)做一番比較,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),并改進(jìn)對(duì)原有設(shè)計(jì)。

三、說(shuō)課當(dāng)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題:

1. 防止說(shuō)課變質(zhì),既不能把說(shuō)課變成"試教"或"壓縮式上課",也不要把說(shuō)課變成宣讀教案或簡(jiǎn)述講課要點(diǎn)。

2. 在說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí),所采用的方式,方法,手段,必須有充分的理論依據(jù)或較成熟的個(gè)人觀點(diǎn)。

3. 在講說(shuō)教法和學(xué)法的同時(shí),要針對(duì)這堂特定的內(nèi)容充分說(shuō)明所選擇的教法及對(duì)學(xué)生傳授這種學(xué)法的理由,對(duì)相關(guān)的教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)律應(yīng)十分熟悉。

4. 說(shuō)課過(guò)程中,盡量展示先進(jìn)和現(xiàn)代的教育思想。

5. 在競(jìng)賽類的說(shuō)課過(guò)程中,避免套用一知半解的思想,方法等,只有深刻理解才能活用,只有活用才能自圓其說(shuō)。

6. 一個(gè)完整的說(shuō)課要包括評(píng)說(shuō)課或者答辯,因此要做好問(wèn)題準(zhǔn)備,評(píng)價(jià)者往往以此來(lái)定位說(shuō)課者的教學(xué)素質(zhì),教育修養(yǎng)。

說(shuō)課范文第2篇

1．說(shuō)課到底要怎么說(shuō)。

1．1 說(shuō)教材不應(yīng)是說(shuō)課的結(jié)構(gòu)部分。一方面，“說(shuō)教材”是說(shuō)課首先要涉及的要素。因?yàn)檎f(shuō)教材的過(guò)程是說(shuō)課教師說(shuō)明自己參照教材、教學(xué)大綱和教學(xué)參考書，分析教材某一內(nèi)容及其設(shè)置依據(jù)、在教材中的地位與作用，這一內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵及其各自的確定的依據(jù)的過(guò)程；另一方面，說(shuō)“教材”的目的是為了說(shuō)明課題教學(xué)目標(biāo)確立的合理性和科學(xué)性。因此，說(shuō)教學(xué)目標(biāo)定位及其理論依據(jù)才是說(shuō)課必然的結(jié)構(gòu)部分。

1．2 教法與學(xué)法不能分開說(shuō)。“說(shuō)教學(xué)方法”是介紹師生在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采用的手段，包括教師的方法，也包括在教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)的方法，而且教師教的方法要基于學(xué)生學(xué)的方法來(lái)選擇。說(shuō)教法與學(xué)法應(yīng)當(dāng)合并為一個(gè)部分才合乎邏輯。

1．3 說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)與說(shuō)板書設(shè)計(jì)不宜并列?！罢f(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)”是說(shuō)明教師教的活動(dòng)與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)如何有機(jī)結(jié)合的安排設(shè)計(jì)的構(gòu)思，包括某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)步驟設(shè)計(jì)、板書安排的步驟設(shè)計(jì)及其理由。因此“說(shuō)教學(xué)板書設(shè)計(jì)”是“說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)”的下位概念，兩者不可并列。

因此，說(shuō)課的一般結(jié)構(gòu)應(yīng)包括三部分：①教學(xué)目標(biāo)的分析與定位。主要基于教材分析和學(xué)情分析。②教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和思路。主要反映教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用要點(diǎn)、學(xué)法的指導(dǎo)。③教學(xué)過(guò)程的安排和意圖。包括教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)、教學(xué)媒體的使用和板書步驟及其理由。

2．如何提高說(shuō)課質(zhì)量。一節(jié)成功的說(shuō)課，不僅層次清楚地說(shuō)明了這節(jié)課怎么教，而且簡(jiǎn)練精辟、順理成章地揭示了這節(jié)課為什么這樣教。如何使說(shuō)課更深刻、更生動(dòng)呢？

2．1 精心搜集和選用材料是使說(shuō)課深刻生動(dòng)的根基。說(shuō)課確定后，你的說(shuō)課能否深刻、生動(dòng)，吸引人、說(shuō)服人，那么以下材料的搜集和選用是關(guān)鍵的一步：教學(xué)大綱中的教學(xué)要求，教參對(duì)教材內(nèi)容的分析；有關(guān)的教育教學(xué)理論及教學(xué)原則；學(xué)生原有的知識(shí)、技能、能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素情況；以大綱所規(guī)定的基本要求為下限，針對(duì)不同層次的學(xué)生配備的例題、習(xí)題；為了突破和分散本節(jié)難點(diǎn)，而需要的有關(guān)鋪墊材料；為了展示本節(jié)課知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程的材料；為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的有關(guān)材料。否則，說(shuō)課的內(nèi)容難以充實(shí)，從而缺乏一種厚重感。

2．2 削枝強(qiáng)干，錘煉說(shuō)課內(nèi)容是使說(shuō)課深刻充實(shí)的保證。說(shuō)課的顯著特點(diǎn)在于說(shuō)理，即內(nèi)容與說(shuō)理的有機(jī)融合要體現(xiàn)在整個(gè)說(shuō)課過(guò)程中。這樣靠?jī)?nèi)容的充實(shí)和環(huán)環(huán)相扣，使說(shuō)課具有科學(xué)性、邏輯性、深刻性。要給聽者留下深刻的印象，必須做到“說(shuō)主不說(shuō)次”、“說(shuō)大不說(shuō)小”、“說(shuō)精不說(shuō)粗”。所以要對(duì)說(shuō)課的內(nèi)容進(jìn)行錘煉，削枝強(qiáng)干。

2．2．1 要確定明確的教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)教學(xué)大綱、教材和學(xué)生實(shí)際，從知識(shí)、技能、能力、思想品德等方面確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。如果說(shuō)教材是說(shuō)課的“血肉”，結(jié)構(gòu)就是說(shuō)課的“骨架”，那么教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)說(shuō)課的“靈魂”。也就是說(shuō)，目標(biāo)確定后，說(shuō)課的整個(gè)安排，一切一切都要服從于教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)不能虛晃一槍，不能和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，還要具體、明確、全面。

2．2．2 要分析準(zhǔn)確重點(diǎn)難點(diǎn)。要結(jié)合教材的地位、作用、內(nèi)容與學(xué)生的起點(diǎn)行為情況分析教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，尤其要分析難點(diǎn)的位置、程度、成因和突破難點(diǎn)或分散難點(diǎn)的關(guān)鍵與措施，以及在難點(diǎn)的教與學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略。

說(shuō)課范文第3篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 說(shuō)課設(shè)計(jì) 《鄉(xiāng)愁》

【說(shuō)教學(xué)設(shè)想】

（一）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合上述對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知能力的分析，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：1.品味詩(shī)中的意象，深入理解詩(shī)歌主旨；2.賞析對(duì)比、比喻、反復(fù)的修辭手法；3.體會(huì)作者的愛國(guó)之情，感受“鄉(xiāng)愁”的文化意蘊(yùn)。

（二）說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

本文通過(guò)淺顯質(zhì)樸的語(yǔ)言，表達(dá)了深摯的愛國(guó)情懷。結(jié)合單元教學(xué)要求和詩(shī)歌的文體特點(diǎn)，我確定品味詩(shī)中的意象，深入理解詩(shī)歌主旨為本課的教學(xué)重點(diǎn)。由于時(shí)空隔膜和本詩(shī)鄉(xiāng)愁的豐富內(nèi)涵，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，因此我將體會(huì)作者的愛國(guó)之情，感受“鄉(xiāng)愁”的文化意蘊(yùn)確定為本課的教學(xué)難點(diǎn)。

【說(shuō)教學(xué)方法】

（一）朗讀法

通過(guò)個(gè)人朗讀、小組朗讀、競(jìng)賽朗讀的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）探究法

設(shè)計(jì)了三個(gè)由淺入深的教學(xué)主問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，符合新課標(biāo)自主、合作、探究的教學(xué)理念。

（三）對(duì)比閱讀法

通過(guò)對(duì)比閱讀，加深對(duì)本詩(shī)對(duì)比、比喻、反復(fù)的修辭手法的體會(huì)，遵循精講巧練的原則。

【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】

基于以上思考，我擬用一課時(shí)完成本課教學(xué)，具體設(shè)計(jì)為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）聯(lián)系舊知，情境導(dǎo)入

播放背景音樂，以“鄉(xiāng)愁愛國(guó)”為主題的古詩(shī)詞導(dǎo)入，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)積累，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。

（二）整體感知，朗讀品味（6分鐘）

第一步，學(xué)生個(gè)人有感情地朗讀，進(jìn)行整體感知，教師對(duì)朗讀情況加以點(diǎn)評(píng)；

第二步，教師范讀，要求學(xué)生認(rèn)真聆聽，教師從語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等方面予以指導(dǎo)；

第三步，小組朗讀競(jìng)賽，學(xué)生互評(píng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，提高詩(shī)歌朗讀能力。

讓學(xué)生在朗讀中品味意象，讀出感情、讀出情懷，從而突出教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)朗讀，學(xué)生對(duì)課文有了整體感知，下面就將進(jìn)入教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

（三）精讀文本，合作探究

遵循啟發(fā)式的教學(xué)原則，我設(shè)計(jì)了三個(gè)有能力層級(jí)梯度的教學(xué)問(wèn)題。

1.全詩(shī)四個(gè)小節(jié)之間的順序可以調(diào)換嗎？

引導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)間關(guān)鍵詞，明確詩(shī)歌四小節(jié)的順序，就是感情發(fā)展的順序，不可調(diào)換。由課文表面時(shí)間的變換線索，上升到對(duì)內(nèi)在層層遞進(jìn)的感情的初步感受。

2.詩(shī)歌運(yùn)用了哪些意象來(lái)表現(xiàn)鄉(xiāng)愁？效果怎樣？

提出探究要求：先自主探究，再交流合作。

首先，通過(guò)分析意象，如郵票、船票、墳?zāi)?、海峽，借助分析比喻的修辭手法，理解意象中寄寓了作者濃濃的思國(guó)念鄉(xiāng)之情。

其次，并在學(xué)生對(duì)作者思鄉(xiāng)感情有了初步感受的此時(shí)，介紹作者余光中的成長(zhǎng)經(jīng)歷，及本詩(shī)的寫作背景。避免了語(yǔ)文教學(xué)中知人論世、先入為主的刻板模式，可能會(huì)造成的架空文本，肢解分析的現(xiàn)象。

3.本詩(shī)用了哪些詞來(lái)修飾這些意象？有什么效果？

展示更換過(guò)修飾詞的詩(shī)歌，讓學(xué)生小組討論評(píng)議，體會(huì)“小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的”用法之妙。學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下自由發(fā)言，教師歸納，明確反復(fù)和比喻的修辭手法，使本詩(shī)含蓄的語(yǔ)言中，飽含了深沉厚重的家國(guó)之思。通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生從品味語(yǔ)言，到分析意象，再升華到對(duì)情感的理解。在深入理解余光中的家國(guó)情懷之后，為了深入理解《鄉(xiāng)愁》的文化意蘊(yùn)，我設(shè)計(jì)了第四環(huán)節(jié)：

（四）對(duì)比閱讀，加深理解

首先，我向?qū)W生展示臺(tái)灣詩(shī)人席慕容的《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中，體會(huì)相同的鄉(xiāng)關(guān)之思，懷親之情，進(jìn)一步理解鄉(xiāng)愁文化這一主題；

其次，介紹琦君的散文，節(jié)選精彩片段，讓學(xué)生從文化意蘊(yùn)的角度，談?wù)勛约旱母惺?，我?huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，并對(duì)學(xué)生的思考和表達(dá)做相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。

（五）布置作業(yè)，鞏固遷移

然后，為了幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，遵循課內(nèi)和課外教學(xué)相結(jié)合的原則，布置相應(yīng)的作業(yè)

說(shuō)課范文第4篇

一、為什么說(shuō)?

應(yīng)該說(shuō)“說(shuō)課”這種形式產(chǎn)生于優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的需要,由于展示時(shí)間有限,為了給更多的青年教師以機(jī)會(huì),有必要把課堂教學(xué)45分鐘壓縮成15分鐘,而又要不失一節(jié)課整體形象和必要細(xì)節(jié),從而嘗試用敘述一節(jié)課的方式來(lái)取代這節(jié)課的展示。說(shuō)課的發(fā)展史告訴我們說(shuō)課不是講課,不是教學(xué)活動(dòng),而是一種教學(xué)交流。

無(wú)論是何種形式的說(shuō)課,它都是教學(xué)研究的交流。說(shuō),只是講臺(tái)上的表演,而說(shuō)前則是對(duì)課題的深入研究。“說(shuō)課”使教研活動(dòng)由報(bào)告、討論、觀摩課以點(diǎn)評(píng)等形式得以進(jìn)一步拓展,成為教學(xué)研究的一種重要形式。

所以說(shuō),為什么說(shuō)課?說(shuō)課是為了研究課堂教學(xué)、從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量,說(shuō)課還有助于我們進(jìn)行教育科研的基本訓(xùn)練,從而促進(jìn)我們自身的品質(zhì)。為了研究課堂教學(xué),為了進(jìn)行教育科研的基本訓(xùn)練,為了促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng),這就是我們說(shuō)課的目的。

二、說(shuō)什么?

說(shuō)課究竟說(shuō)什么呢?歸納起來(lái)不外乎四個(gè)方面,

1. 說(shuō)課標(biāo),說(shuō)課者要正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所授課內(nèi)容進(jìn)行的規(guī)范和指導(dǎo),不得超越課程標(biāo)準(zhǔn)或降低課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,使之目的明確,努力做到依“法”教學(xué)。

2. 說(shuō)教材。這一部分包括說(shuō)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)內(nèi)容在本章(節(jié)、課、單元或整個(gè)教材)中的地位與作用、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容,說(shuō)課者要重點(diǎn)講知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)和最終教學(xué)的導(dǎo)入點(diǎn)。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容在本章(節(jié)、課、單元或整個(gè)教材)中的地位,說(shuō)課者深刻理解教材,領(lǐng)會(huì)教材的意圖,要正確把握知識(shí)在整個(gè)系統(tǒng)中的位置,要做到既見樹木,又見森林。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)(包括知識(shí)、能力和情感態(tài)度目標(biāo)),要分類實(shí)施,要有針對(duì)性。關(guān)于教學(xué)重點(diǎn),要突出主干再配技葉,形成整體。關(guān)于教學(xué)難點(diǎn),要深入淺出,通俗易懂,不能以概念說(shuō)概念,使之不知所云。

3. 說(shuō)教法、學(xué)法。教者敘述課堂教學(xué)所采取的教學(xué)方法、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所采用的方法,由于教學(xué)方法具有多樣性、綜合性、靈活性、發(fā)展性等不同特征,所以要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)施和條件以及自身的特點(diǎn)來(lái)選擇多種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,最終實(shí)現(xiàn)“教是為不教,學(xué)是為了會(huì)學(xué)?！?/p>

說(shuō)教法和學(xué)法應(yīng)說(shuō)明如下幾點(diǎn):(1) 說(shuō)出根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)條件等設(shè)計(jì)的符合新課改新理念要求的教學(xué)方法。(2) 說(shuō)出本課所采用的電教手段(如幻燈、錄音、電子計(jì)算機(jī)等)。(3) 說(shuō)出怎樣指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略(如預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)等方法)記憶方法及解題技巧等。(4) 說(shuō)出怎樣指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)具(如工具書、教材、實(shí)驗(yàn)用具等的方法)。(5) 說(shuō)出怎樣指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(如讀書、觀察、提問(wèn)、自學(xué)等習(xí)慣)。

4. 說(shuō)程序。也就是說(shuō)課堂教學(xué)中先干什么,再干什么,最后干什么的安排。這部分包括情境創(chuàng)設(shè)、探究歸納、練習(xí)反饋和課后小結(jié)四個(gè)方面。情境創(chuàng)設(shè)要盡量與學(xué)生熟悉的實(shí)際生活為例,從而使導(dǎo)入新課自然流暢、承上啟下,使之更好地服務(wù)于所授新課的教學(xué)。

在時(shí)間把握上要科學(xué)合理,主次有別;在內(nèi)容把握上要突出重點(diǎn),畫龍點(diǎn)睛;課堂練習(xí)要做到少而精,舉一反三。課后練習(xí)要突出針對(duì)性、實(shí)用性和啟迪性,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力教學(xué)程序是否合理,是否符合認(rèn)知規(guī)律,是課堂教學(xué)是否優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)之一。說(shuō)課中的程序,并不是像教案中那樣只詳細(xì)說(shuō)明教學(xué)的具體過(guò)程,而是說(shuō)出對(duì)教案中幾個(gè)主要過(guò)程安排的理論依據(jù)和組織者對(duì)它的理解,從而使備課建立在嚴(yán)密的理論基礎(chǔ)之上。因此“說(shuō)程序”是教師對(duì)通常備課過(guò)程的科學(xué)化和理論化的升華,是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的一種有效手段。

三、怎么說(shuō)?

1.精心搜集和選用教學(xué)素材

課題確定后,你的說(shuō)課能否深刻、生動(dòng),從而吸引人、說(shuō)服人,那么材料的搜集和選用是最關(guān)鍵的一步。否則,說(shuō)課的內(nèi)容不充實(shí),只能顯示出一種平談,而缺乏一種厚重感。應(yīng)依據(jù)哪些標(biāo)準(zhǔn)?選取哪些材料呢?

(1) 課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求,教參對(duì)教材內(nèi)容的分析。

(2) 有關(guān)的教育教學(xué)理論及教學(xué)原則。

(3) 學(xué)生應(yīng)有的知識(shí)、技能、能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素情況。

(4) 以課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本要求為下限,針對(duì)不同層次的學(xué)生配備的例題、習(xí)題或變式訓(xùn)練題。

(5) 為了突破或分散本節(jié)難點(diǎn),而需要的有關(guān)鋪墊材料。

(6) 為了展示本節(jié)課的知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程的材料,或者需要學(xué)生操作、實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)的有關(guān)材料。

(7) 為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的有關(guān)材料,這包括某些實(shí)物或模型等。

2. 精心備課、去枝強(qiáng)干反復(fù)推敲

說(shuō)課的顯著特點(diǎn)在于說(shuō)理,即內(nèi)容與說(shuō)理的有機(jī)融合要體現(xiàn)在整個(gè)說(shuō)課過(guò)程中。這樣,靠?jī)?nèi)容的充實(shí)和環(huán)環(huán)相扣,使說(shuō)課具有科學(xué)性、邏輯性、深刻性。要給聽者留下深刻的印象,必須做到“說(shuō)主不說(shuō)次”、“說(shuō)大不說(shuō)小”、“說(shuō)精不說(shuō)粗”。所以要對(duì)說(shuō)課的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)推敲,去枝強(qiáng)干。

(1) 要具有清晰的結(jié)構(gòu)

能抓住聽者心弦的說(shuō)課,必須有一個(gè)經(jīng)得起推敲的邏輯結(jié)構(gòu),要在注意把握教材自身內(nèi)容聯(lián)系的條件下,組織好說(shuō)課的結(jié)構(gòu)。

(2)要確定明確的教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實(shí)際,從知識(shí)、技能、能力、情感態(tài)度等方面確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),如果說(shuō)教材是說(shuō)課的“血肉”,結(jié)構(gòu)就是說(shuō)課的“骨架”,那么,教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)說(shuō)課的“靈魂”。也就是說(shuō),目標(biāo)確定后,說(shuō)課的整個(gè)安排,一切一切都要服從于教學(xué)目標(biāo),目標(biāo)不能虛晃一槍,不能和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié),還要具體、明確而全面。

(3) 要分析準(zhǔn)確重點(diǎn)難點(diǎn)

要結(jié)合教材的地位、作用、內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律分析教材重點(diǎn)、難點(diǎn),尤其要注意分析難點(diǎn)的位置、程度、成因和突破難點(diǎn)或分散難點(diǎn)的關(guān)鍵與措施,以及在難點(diǎn)的教與學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略。

(4) 要采取有效的教學(xué)方法與教學(xué)手段

教學(xué)方法的選擇要有效,即要根據(jù)教材和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)選擇能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,能有利于培養(yǎng)學(xué)生能力,盡可能適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)方法。即所選擇的教法能和學(xué)生心中的弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào),能引起學(xué)生共鳴。另外,教學(xué)手段的采取要從正確發(fā)揮教學(xué)作用,提高課堂教學(xué)效率出發(fā)。(要充分運(yùn)用教具,在實(shí)驗(yàn)、演示、操作、觀察、練習(xí)等師生的共同活動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦積極思維,進(jìn)行“創(chuàng)造性”的學(xué)習(xí))充分體現(xiàn)利用多媒體教學(xué)等手段是怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)的。從而充分發(fā)揮了說(shuō)課的教學(xué)作用,進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)效率。

3. 精心流程,與個(gè)人思維相統(tǒng)一

在流程設(shè)計(jì)上,既要符合教學(xué)內(nèi)容的需要,也要與個(gè)人的思維習(xí)慣相統(tǒng)一,這樣才能使說(shuō)者思維順暢,使說(shuō)課更加深刻、更加熟練。

4. 精心設(shè)計(jì)課件,豐富聽者視覺。

并不是說(shuō)課者在形成了說(shuō)課的思維模式之后,他的說(shuō)課就一定會(huì)精彩了。當(dāng)然,說(shuō)課者的語(yǔ)言(音量、音調(diào)、音速)及非語(yǔ)言(表情、目光、姿勢(shì)),都會(huì)影響說(shuō)課的效果。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào),光靠說(shuō)者單調(diào)的說(shuō),聽者處于被動(dòng)接受信息的狀態(tài),難免不“走神”,要抓住聽者的注意力,調(diào)動(dòng)聽者的興趣,刺激聽者留下深刻的印象。所以在說(shuō)課前還要設(shè)計(jì)出使用視覺材料的時(shí)間、手段。如將板書、投影儀、演示、實(shí)驗(yàn)、圖片、圖表、直觀教具,實(shí)物或?qū)嵨飯D的展示,多媒體等等,恰當(dāng)?shù)慕M合在說(shuō)課中,可促進(jìn)聽者思考,誘發(fā)聽者的參與意識(shí),使之跟著說(shuō)者的思路去理解說(shuō)課的內(nèi)容。這樣的說(shuō)課更生動(dòng)、更精彩,從而取得最佳的說(shuō)課效果。

說(shuō)課范文第5篇

說(shuō)課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽者評(píng)說(shuō)，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng)。我們?cè)谡f(shuō)課實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，這個(gè)定義是不全面的。根據(jù)我們的理解，說(shuō)課既可以是針對(duì)具體課題的，也可以是針對(duì)一個(gè)觀點(diǎn)或一個(gè)問(wèn)題的。所以我們認(rèn)為，說(shuō)課就是教師針對(duì)某一觀點(diǎn)、問(wèn)題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說(shuō)得簡(jiǎn)單點(diǎn)，說(shuō)課其實(shí)就是說(shuō)說(shuō)你是怎么教的，你為什么要這樣教。

二、說(shuō)課的意義

說(shuō)課活動(dòng)的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。根據(jù)我們的實(shí)踐和理解，說(shuō)課活動(dòng)有以下幾個(gè)方面的意義：

1、說(shuō)課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效

以往的教研活動(dòng)一般都停留在上幾節(jié)課，再請(qǐng)幾個(gè)人評(píng)評(píng)課。上課的老師處在一種完全被動(dòng)的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導(dǎo)致了教研實(shí)效低下。通過(guò)說(shuō)課，讓授課教師說(shuō)說(shuō)自己教學(xué)的意圖，說(shuō)說(shuō)自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，提高教研活動(dòng)的實(shí)效。另外，我們還可以通過(guò)對(duì)某一專題的說(shuō)課，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，探討教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

2、說(shuō)課有利于提高教師備課的質(zhì)量

我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認(rèn)真的。但是我們的老師都只是簡(jiǎn)單地備怎樣教，很少有人會(huì)去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)，可以引導(dǎo)教師去思考。思考為什么要這樣教學(xué)，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。

3、說(shuō)課有利于提高課堂教學(xué)的效率

教師通過(guò)說(shuō)課，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)的思路。這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到位等問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的效率。

4、說(shuō)課有利于提高教師的自身素質(zhì)

一方面，說(shuō)課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說(shuō)課要求教師用語(yǔ)言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來(lái)，這就在無(wú)形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力，提高了自身的素質(zhì)。

5、說(shuō)課沒有時(shí)間和場(chǎng)地等的限制

上課聽課等教研活動(dòng)都要受時(shí)間和場(chǎng)地等的限制。說(shuō)課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時(shí)間也可長(zhǎng)可短，非常靈活。

三、說(shuō)課的基本原則

按照現(xiàn)代教學(xué)觀和方法論，成功的說(shuō)課應(yīng)遵循如下幾條原則：

1、說(shuō)理精辟，突出理論性

說(shuō)課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過(guò)程。說(shuō)課的核心在于說(shuō)理，在于說(shuō)清“為什么這樣教”。因?yàn)闆]有在理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠(yuǎn)是經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)，只能是高耗低效的。因此，執(zhí)教者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，主動(dòng)接受教育教學(xué)改革的新信息、新成果，并應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。