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說課要求范文第1篇

2010年4月29日下班后，王乾化收拾好東西準(zhǔn)備離開公司，主管叫住他，要求他留下加班。王乾化告訴主管，自己身體不適，累了一整天，作為電焊工不適宜繼續(xù)工作。主管堅持要求王乾化加班，他沒有理睬，徑自離去。

次日，王乾化到公司上班，公司派人找他談話，雙方不歡而散。5月6日，公司再次找王乾化談話，王乾化拒不認(rèn)“錯”。公司以王乾化多次辱罵主管、有嚴(yán)重打人動機為由，依據(jù)公司《員工手冊》的規(guī)定，作出解除王乾化勞動合同的決定。

回家后，王乾化越想越氣，憑什么要逼我加班？憑什么就解除了我的勞動合同？5月7日，憤怒的王乾化向當(dāng)?shù)貏趧硬块T反映情況，稱自己因健康原因不能加班被解除合同，要求賠償。勞動部門回復(fù)他可以通過申請勞動仲裁的途徑為自己維權(quán)。于是，王乾化向昆山市勞動爭議仲裁委員會申請仲裁，要求公司支付違法解除勞動合同賠償金1.75萬元、補繳社會保險。

2010年7月9日，昆山市勞動爭議仲裁委員會作出裁決：昆山某公司支付王乾化違法解除勞動合同賠償金10539.6元。

仲裁委員會作出裁決后，昆山某公司不服，向昆山市人民法院提訟。審理中，昆山某公司向法院提供《員工手冊》及簽收單?！秵T工手冊》上規(guī)定，對本公司各級管理者或其他同事實施暴行或有侮辱、恐嚇、誹謗或騷擾之行為，屬不可容忍的行為，經(jīng)查證屬實者，公司有權(quán)立即解除勞動合同。

該公司向法院提供了幾份證人證言：2010年4月30日．公司部門經(jīng)理林道明和主管吳志強讓王乾化到人事部，就工作中一些安排配合問題與王乾化溝通。王乾化說前一天在主管安排加班后，自己不想加班，并與主管發(fā)生言語沖突。在溝通過程中，王乾化情緒激動，威脅經(jīng)理和主管，甚至采取攻擊性動作，將手猛伸到距經(jīng)理臉部10厘米處，后被攔下，溝通無法繼續(xù)。公司認(rèn)為，王乾化辱罵經(jīng)理和主管，態(tài)度極其惡劣，造成極壞的影響，他們根據(jù)《員工手冊》規(guī)定辭退王乾化，并無不當(dāng)。

王乾化卻認(rèn)為證人證言與事實不符，因為證人吳志強的陳述可以證實自己當(dāng)時已說過身體不適才不加班的，當(dāng)天與自己一個工序的6個人都沒有加班，昆山某公司僅對自己一個人談話并找自己進行處罰是不公平的?！霸谡勗掃^程中，經(jīng)理宣布將我開除，理由是不配合加班，而不是現(xiàn)在公司的以暴力相威脅?！?/p>

昆山市人民法院審理后認(rèn)為，昆山某公司因生產(chǎn)經(jīng)營需要，安排王乾化加班，應(yīng)當(dāng)及時通知王乾化并經(jīng)他同意。王乾化已向主管說明身體不適，電焊工屬于特殊工種，昆山某公司要求王乾化連續(xù)上班，不符合法律法規(guī)的規(guī)定，也不合理，應(yīng)當(dāng)認(rèn)定昆山某公司要求王乾化加班沒有理由。昆山某公司找王乾化談話的前提是，公司要求王乾化加班而王乾化沒有加班，但王乾化沒有加班有合理的理由，且并不是王乾化一人沒有加班，工序中6人均沒有加班，昆山某公司本身存在過錯。

根據(jù)上述認(rèn)定，昆山某公司安排王乾化加班本身存在過錯，王乾化對此作出抗辯的理由正當(dāng)，昆山某公司依據(jù)《員工手冊》的有關(guān)規(guī)定，認(rèn)定王乾化多次辱罵主管、有嚴(yán)重打人動機依據(jù)不足，不予認(rèn)定，故應(yīng)當(dāng)認(rèn)定昆山某公司違法解除王乾化的勞動合同，昆山某公司依法應(yīng)當(dāng)向王乾化支付經(jīng)濟補償金和賠償金10539.6元。

昆山某公司仍舊不服，向蘇州市中級人民法院提起上訴。近日，蘇州市中級人民法院二審判決駁回上訴，維持原判。

俗話說：人在屋檐下，哪能不低頭！作為企業(yè)員工，往往都以為單位的加班安排肯定是必須無條件服從的，而不管自己的身體是否適應(yīng)等情況，有的工人因連軸轉(zhuǎn)而嚴(yán)重超出身體負(fù)荷，甚至出現(xiàn)不堪重負(fù)而自殺的悲劇。據(jù)負(fù)責(zé)審理此案的相關(guān)法官介紹說，單位安排員工加班加點的，應(yīng)當(dāng)及時通知員工并經(jīng)員工同意；單位要求加班不合理不合法的，員工完全可以說“不”！

當(dāng)然，該法官也指出，以下4種情況是不能拒絕加班的：(1)發(fā)生自然災(zāi)害、事故或因其他原因，使人民的安全健康和國家財產(chǎn)遭到嚴(yán)重威脅，需要緊急處理；(2)生產(chǎn)設(shè)備、交通運輸線路、公共設(shè)施發(fā)生故障，影響生產(chǎn)和公眾利益，須及時搶修；(3)須利用法定節(jié)日或公休假日的停產(chǎn)期間進行設(shè)備檢修、保養(yǎng)；(4)為完成國防緊急任務(wù)或完成上級在國家計劃外安排的其他緊急生產(chǎn)任務(wù)，以及商業(yè)、供銷企業(yè)在旺季完成收購、運輸、加工農(nóng)副產(chǎn)品緊急任務(wù)。

說課要求范文第2篇

關(guān)鍵詞：說課；困惑；說課案；說課稿

中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）03-0024-04

說課者在說課活動中有的表現(xiàn)較為優(yōu)秀，有的一般，還有的效果明顯較差，為什么會有如此不同？究其原因，除了說課能力有別，一個至關(guān)重要的問題就是，說課者對說課產(chǎn)生的困惑各有區(qū)分，困惑越多且長期未解，就越難在說課活動中有良好的表現(xiàn)。那么都有哪些困惑會困擾著說課者或阻礙其能力提升呢？下面從說課準(zhǔn)備中、說課實施中、說課結(jié)束后三個維度展開討論。

一、說課準(zhǔn)備中的困惑

在說課活動中能否取得較好的成績，這與說課準(zhǔn)備是否充分有關(guān)，也與對準(zhǔn)備工作重點把握的準(zhǔn)確與否關(guān)系密切。具體而言，包括態(tài)度是否認(rèn)真，是否足以引起了高度重視，以前對說課理論與方法的積累是否豐富，準(zhǔn)備工作的關(guān)鍵點把握等諸多方面。那么，在說課準(zhǔn)備階段，說課者常有哪些困惑呢？

1.關(guān)于說課文稿撰寫的困惑

在以往的區(qū)域性說課比賽中，組織者都要求參賽教師每人提交一份說課文稿。有的事先規(guī)定了說課文稿的結(jié)構(gòu)要素，有的是讓說課者自主確定文稿的撰寫內(nèi)容。說課前撰寫一份完整的說課文稿就如同我們上課前要撰寫一份教學(xué)設(shè)計一樣，不僅要認(rèn)真對待，而且還要在要素齊全的情況下把握關(guān)鍵點。通過與部分說課者的交流發(fā)現(xiàn)，有一些說課者對如何撰寫好說課文稿存在疑惑，集中體現(xiàn)在三個方面：一是不知道哪些要素是說課文稿必須要呈現(xiàn)的內(nèi)容；二是在諸多要素中如何做到詳略得當(dāng)；三是說課文稿上呈現(xiàn)的內(nèi)容是否可以作為說課時的講述內(nèi)容。之所以有這么多的困惑，說明當(dāng)前說課文稿尚未有相對固定的模式可以效仿，也說明困惑者對說課這一衡量和提高體育教師專業(yè)技能的教研活動，未能把握住關(guān)鍵。所以，在準(zhǔn)備說課文稿的時候會不知所措，結(jié)果就會寫出自己不夠滿意的說課文稿?；谶@類困惑，我們需要理清有關(guān)聯(lián)但又不完全一一對應(yīng)的兩項內(nèi)容，一個是為說課現(xiàn)場準(zhǔn)備的可參考的稿件，可簡稱說課稿，就如同我們登臺演講時的演講稿一樣，所寫內(nèi)容可以與所講內(nèi)容一致；另一個要準(zhǔn)備的是一份說課設(shè)計稿，是一份較為詳細(xì)的文本，它與說課時要表述的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)但不完全一致。為了與說課稿區(qū)分開來，可以將完整的說課設(shè)計稿稱作說課案。具體而言，說課案是需要提交給組織者的文本文件，而說課稿是可以拿到說課現(xiàn)場用于提醒自己說課的稿件，二者的內(nèi)容是有區(qū)別的。這樣一來，說課者的困惑就要分成兩個部分，一個是如何撰寫說課案，一個是如何撰寫說課稿。提交給組織者的說課案相似度較大，因為組織者大都會有統(tǒng)一的格式規(guī)定，但是，說課稿就不見得人人都統(tǒng)一了，最好能夠體現(xiàn)出自主性，既要講清楚合理和新穎的設(shè)計，還要體現(xiàn)出語言表達的技巧。

2.關(guān)于說課幻燈制作的困惑

說課比賽或一般的教研活動中，有的要求制作說課幻燈，以PPT的形式呈現(xiàn)。但也有只要求口頭表達的活動，如職稱評審、體育教師招聘考試等活動中，往往采取口頭表達方式。參加不同活動有著不同的要求，要能夠做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。制作幻燈的時候，部分說課者就對此有一定的困惑，提出的問題有“可否在PPT制作時穿插視頻材料？”“可否把要說的內(nèi)容全部呈現(xiàn)在PPT上？”實際上，這既牽涉到PPT制作的內(nèi)容問題，也是技巧問題。說課比賽中，可以較為明顯地看出，不同的說課者幻燈制作形式和內(nèi)容有所區(qū)分，有的文字內(nèi)容多，有的圖文并茂，還有的幾乎都是圖片、表格，很少見到文字。除此之外，在視頻的處理上，有的穿插有視頻資料，有的只是靜態(tài)的圖、表和文字，既沒有音頻也沒有視頻材料插入其中，那么，應(yīng)如何消除說課幻燈制作的困惑呢？首先，我們要把握好視頻材料需不需要的問題，這根據(jù)個人說課設(shè)計而定，如有的說課者在其中插入了自己事先做的示范視頻，有的在說課過程中插入了幾十秒的學(xué)生練習(xí)的視頻等。但要把握住視頻長度，一般以幾十秒或不超過一分鐘為宜，視頻不能過長，否則就會喧賓奪主，因為說課畢竟要以說為主。其次，PPT上呈現(xiàn)的內(nèi)容原則上是越簡單越好，上面所呈現(xiàn)的內(nèi)容不是提供給說課者閱讀的，而僅僅是提示作用，最好是提綱挈領(lǐng)的，文字不可過多，標(biāo)題和關(guān)鍵詞出現(xiàn)即可。當(dāng)然，圖和表的形式可以根據(jù)需要呈現(xiàn)?？傊?，PPT是輔助于說課者的可有可無的形式，“有”就要充分發(fā)揮其輔助作用，“無”也不會對說課效果有太大影響。因此，要合理把握其內(nèi)容、形式和呈現(xiàn)方式。

3.關(guān)于說課創(chuàng)新體現(xiàn)的困惑

體育課上有無創(chuàng)新，往往在評優(yōu)課上被看作是較為重要的評價點。在說課準(zhǔn)備過程中，或許也有人會問：“說課案文本的設(shè)計是否需要考慮創(chuàng)新”，這與上課是否需要創(chuàng)新是同樣的道理。對于上課而言，假如是常態(tài)課，設(shè)計合理能夠順利上下來就基本上算OK。但是，假如是要參加觀摩或評優(yōu)比賽，最好能夠在設(shè)計合理的基礎(chǔ)上，在某環(huán)節(jié)盡可能地體現(xiàn)出創(chuàng)新性。因為創(chuàng)新的課，一般都是比較有想法的課，能夠給他人帶來一定啟發(fā)。從課的設(shè)計中就能夠看到任課教師的創(chuàng)新思路和方法，尤其是創(chuàng)新設(shè)計能夠達到較好的教學(xué)效果的課，其創(chuàng)新設(shè)計更值得提倡?；诖耍f課準(zhǔn)備過程中，對課的設(shè)計如果能夠考慮到方法、手段上有所創(chuàng)新是比較好的選擇。當(dāng)然，創(chuàng)新體現(xiàn)在課的什么階段更好呢，建議放在基本部分的主教材學(xué)習(xí)期間，尤其是要強化重點和突破難點的教學(xué)手段選擇時考慮創(chuàng)新更為適宜。因為，這個時候的創(chuàng)新能夠在學(xué)生積極主動參與的情況下學(xué)習(xí)一節(jié)課上最重要和最難掌握的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)自然能夠順利達成。所以，說課案文本的準(zhǔn)備過程中考慮創(chuàng)新是很有必要的。

4.關(guān)于背誦說課稿件的困惑

在說課現(xiàn)場，我們不難發(fā)現(xiàn)，有的說課者在說課時，讓人感覺是在背誦說課稿，而有的在說課時不停的低頭看說課稿，還有的完全在說，既沒有背誦的跡象，也不是在斷斷續(xù)續(xù)念稿子。這樣一來，有人就會問，說課準(zhǔn)備階段是否需要將說課稿事先背誦下來，是不是背誦的越熟練說課的時候表現(xiàn)越好呢？這樣的疑惑并不為怪，因為，有諸多說課者在說課的時候會反應(yīng)出緊張的狀態(tài)。從一定意義上來說，在說課前把說課稿背誦下來也未免不可。但是，如果是想達到比較好的說課效果，就不太主張背誦說課稿了，因為，凡是靠背誦說課稿說課的，比較容易在說課現(xiàn)場忘記部分內(nèi)容，出現(xiàn)卡殼或間斷現(xiàn)象，輕者做短暫思考后能回憶起下面的內(nèi)容，重者會忘得一塌糊涂，不得不終止說課。因此，說課水平高低不是靠背出來的，而是要在設(shè)計環(huán)節(jié)下功夫，不僅要吃透教材，熟悉學(xué)情，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，確定好重點和難點，根據(jù)目標(biāo)要求和重難點突破需要，選擇切實可行的方法手段等等。這些如果在設(shè)計的時候了如指掌的話，最起碼從課的角度無需背誦這些內(nèi)容。然而，盡管主張準(zhǔn)備階段不背誦說課稿，但是需要牢記要說課的內(nèi)容順序，即把說課的內(nèi)容架構(gòu)在大腦中有一個清晰的印象，要明確先說什么后說什么。除此之外，還要能夠把握各部分要說的關(guān)鍵點，而不是把逐字逐句的內(nèi)容都事先背下來。記住關(guān)鍵點以后，能夠在說課的時候體現(xiàn)兩個“活”字，一是“靈活說”，二是“說活”，而不至于把課說死，死記硬背很容易把課說死。當(dāng)然，對于新手來說，可能剛開始不敢嘗試不背說課稿的做法，以后能多參加幾次，比對一下背與不背的效果有何不同，就能夠自然做出最適宜的選擇。

二、說課實施中的困惑

對說課實施過程的把握是有技巧可言的，但有些說課者不僅沒有及時把握技巧，反而有一個個未解的困惑，諸如不知道說課過程中能否看說課稿，不知道可否在說的過程中穿插動作示范，也想了解說課時間該如何合理分配，更想把握哪些地方需要細(xì)說深說，哪些環(huán)節(jié)可以略說淺說，甚至還有說課的語速語調(diào)等語言節(jié)奏如何把握的困惑等。

1.關(guān)于說課時可否做動作示范的困惑

過去我們在參與說課比賽的時候，無論是聽眾還是評委，都會發(fā)現(xiàn)有的說課者在說課過程中做了一次或多次動作示范，而有的說課者自始至終都沒有做一次示范。那么，有人就提出：“說課的時候是否需要做動作示范？”之所以產(chǎn)生這樣的困惑，一方面確實看到了說課時有的做示范有的不做示范；另一方面也確實沒有看到哪里有明確的規(guī)定要求一定要做示范或不做示范。因此，有這類困惑也就不足為奇了。實際上，要想消除該困惑，我們需要討論兩個問題，一是說課的時候該不該做示范；二是做示范效果如何。任何事情都不是絕對的，都具有一定的相對性，說課的過程中需不需要做示范，這一點并沒有嚴(yán)格的規(guī)定，當(dāng)然，做與不做示范都不為過，關(guān)鍵是要看做示范是否能帶來更好的效果，如果不能帶來更好的說課效果，那不做也罷。所以，就說課過程中的示范問題無須做更多的討論，前提是盡量根據(jù)效果來確定。當(dāng)然，對于不便做示范的動作不要強求示范，否則不但不能達到理想的效果，還很有可能會帶來一定的負(fù)面影響。例如說課內(nèi)容是體操技巧類的話，假如在說課的時候突然伏在墊子上做起了頭手倒立，或者是仰臥在墊子上做肩肘倒立或仰臥推起成橋，說課過程中說課者穿插這樣的示范就顯得不妥，一是會占用較多的時間，二是不一定能夠達到應(yīng)有的效果，尤其是示范不完全成功的情況下，負(fù)面影響就更可想而知了。為此，假如能夠在說課的時候表達清楚，在有限的說課時間內(nèi)，不做動作示范可能會更緊湊些。

2.關(guān)于說課時間如何合理分配的困惑

無論是專門的說課比賽，還是職稱評審中要求說課，或是應(yīng)聘教師職業(yè)時的說課面試，說課時間一般都會有明確的規(guī)定，少則10分鐘以內(nèi)，多則15分鐘左右，無論規(guī)定的說課總時間是長還是短，都會牽涉到所說各部分內(nèi)容的時間分配問題。不免就會有人提出“如何合理分配說課時間？”那么，如何在確?？倳r間不變的情況下合理分配各部分時間呢？通過對過去說課活動的觀察了解發(fā)現(xiàn)，有的說課者各部分說課內(nèi)容的時間幾乎是平均分配，內(nèi)容上都是在詳細(xì)闡述，固然時間上也就沒有特別的傾向性。而有的說課者卻不然，不僅內(nèi)容呈現(xiàn)詳略得當(dāng)，而且時間分配上也體現(xiàn)出了重點和關(guān)鍵部分占用的時間明顯較多，需要簡單介紹的內(nèi)容時間上也沒有更多的浪費。那么，如何分配時間更為合理呢？在此提幾點建議：一是要把握一個原則，就是將更多的時間用于講述本節(jié)課是“如何設(shè)計的以及將如何實施”這方面的內(nèi)容上。二是要注意合理把控時間，意思是說，有的說課者，說著說著時間到了，但內(nèi)容還沒有說完，這說明各部分時間盡管在準(zhǔn)備的時候做到了合理的布局，但由于現(xiàn)場說課的時候未把控好節(jié)奏，結(jié)果出現(xiàn)了時間不夠用現(xiàn)象。這一點在說課準(zhǔn)備階段就需要反復(fù)操練，以確保準(zhǔn)確無誤地完成說課內(nèi)容。

3.關(guān)于說課語言形式如何把握的困惑

有人或許會問“說課語言形式如何把握？”諸如，說課是否需要開場白？需要什么樣的開場白？說課對象是評委還是學(xué)生？（即是對著評委或聽眾，還是模擬對著學(xué)生講）等等。說課比賽往往都有一定的時間限制，如果開場白太長會浪費自己有限的說課時間，如果沒有開場白又會覺得太突然。基于這種考慮，建議開場的時候直接說“大家好，我今天說課的主題是……”，把要說的標(biāo)題說出了即可，無需大段的寒暄或自我介紹。簡單的介紹既是禮節(jié)，也是引入說課的有效方法。具體到主要表達的內(nèi)容要說給誰聽的問題，當(dāng)然是評委和聽眾，而不是學(xué)生，因為，說課不是在上課，面對的對象和主要目的，都是要讓聽課者聽明白你說的是什么，他們會根據(jù)你的表達做出判斷。因此，說課語言是面對評委和聽眾，是一種介紹性的，而不是講課似的語言風(fēng)格?？墒窃谡f課活動中，經(jīng)常會聽到有的說課者并非如此，而是一開始就好像是在模擬上課，給人的感覺不是在說課。還有的是邊說邊上，或邊解釋邊上，這也不是真正意義上的說課。除此之外，說課結(jié)束的時候，或許有人會問，是否需要說結(jié)束語，這一點，要根據(jù)情況而定，如果沒有超時，就可以比較從容地說上一句，“感謝大家的聆聽，歡迎批評指正！”簡單大方又禮貌。大家知道你完成了說課。假如時間不允許，緊緊張張剛好把要說的內(nèi)容說完時間即到，或者已經(jīng)超時了，那么，后面的結(jié)束語不說會更好些。但值得說明的是，整個說課過程中要少用第一人稱“我”字，例如有人總愛說“我設(shè)計了……”、“我讓學(xué)生做了……”等，這些語言表達形式都不提倡。

4.關(guān)于說課突發(fā)事件如何處理的困惑

上課過程中有突發(fā)事件發(fā)生的可能，說課過程中也不免同樣會有突發(fā)事件，這就面臨著突發(fā)事件如何巧妙處理的問題。過去在參與說課活動的時候看到，有的老師遇到說課過程中的突發(fā)事件束手無策，而有的無論遇到什么突況都能從容應(yīng)對，還有的無論發(fā)生什么都繼續(xù)淡定自如地說著該說的內(nèi)容。這就表現(xiàn)出，不同的人對說課突發(fā)事件的認(rèn)識不同，處理方式和能力不同，達到的效果就會各異。有人曾問：“如何巧妙處理說課過程中出現(xiàn)的突發(fā)事件呢？”面對這樣的問題，我們需要區(qū)分突發(fā)事件的類型，從嚴(yán)重程度上來看，有影響性較大的嚴(yán)重事件，有一般性的，也有影響性不明顯的小事件。從突發(fā)事件引發(fā)對象來看，有說課者自身引發(fā)的突發(fā)事件，也有外界環(huán)節(jié)或他人引發(fā)的。從突發(fā)事件發(fā)生的時機來看，有說課一開始就出現(xiàn)的，也有說課中間，或說課即將結(jié)束的時候出現(xiàn)的突發(fā)事件等。無論什么情況下出現(xiàn)突發(fā)事件，對于一個正在說課者而言，都會做出反應(yīng)，也有可能都會想到如何應(yīng)對。然而，該如何應(yīng)對才最適宜呢？其關(guān)鍵的是要把握如何才能對說課不產(chǎn)生負(fù)面影響，至少影響性應(yīng)控制在最小范圍。比如，帶有說課稿的說課者，假如說課過程中突然遺忘，最快速的反應(yīng)就是低頭看一眼隨身攜帶的稿子，有幻燈的話，回看一下PPT上的內(nèi)容。盡可能讓聽眾或評委感覺不到你出現(xiàn)了遺忘現(xiàn)象。另外，假如是在示范的時候出現(xiàn)意想不到的錯誤，或尚未順利完成示范，這個時候不能再繼續(xù)做一次示范來彌補，因為假如第二次示范再不成功的話，影響就會更大。因此，錯就錯了，彌補的方式是要盡可能地講對。

三、說課結(jié)束后的困惑

說課活動有的在現(xiàn)場除了要打分?jǐn)?shù)，緊接著還有專家提問環(huán)節(jié)，說課者就要根據(jù)專家的問題進行回答。還有的說課比賽后要求說課者寫出反思或小結(jié)，或者要求說課者進行自評。無論何種形式或要求，說課者都有可能會產(chǎn)生這樣或那樣的困惑。諸如，有的說課者對如何答疑存有困惑，有的搞不清楚該從哪些方面寫反思等。

1.關(guān)于說課后應(yīng)對專家提問的困惑

有的說課者在說課結(jié)束回答專家提問時，表現(xiàn)出十分謙虛的態(tài)度，甚至謙虛到不知道用何種語言來回答問題的地步；有的緊張得語無倫次，本來能夠順利回答的問題，卻出現(xiàn)了顛三倒四的語言表達；還有的因緊張而像口吃一樣吞吞吐吐，不知道是會還是不會、知還是不知。尤其是遇到“愛挑毛病”的評委，心理素質(zhì)不夠強或準(zhǔn)備不夠充分的說課者，聽到問題大腦會一片空白，無言以對。那么，該如何機智應(yīng)對評委專家或聽眾的提問呢？說課結(jié)束以后，針對專家們的提問，一般情況下，我們無需緊張，用語要謙虛，但謙虛不能過度。回答問題要充分考慮到提問者所提問題的關(guān)鍵，結(jié)合自己已有的經(jīng)驗或設(shè)計過程中的一些想法與專家們平等交流。假如面對專家們提出的問題真的難以回答，最好能夠謙虛地說“抱歉，老師，這一點我考慮的不是很周全，希望得到您更多的指導(dǎo)?！币虼耍瑹o論是熟悉還是陌生的問題，用交流學(xué)習(xí)的態(tài)度應(yīng)對，就不會出現(xiàn)尷尬或失態(tài)現(xiàn)象。

2.關(guān)于說課后全面深刻反思的困惑

我們平常的課堂教學(xué)，在課后需要寫課后反思，反思越深入全面，就越有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。說課也是如此，盡管說課活動不要求說課者在說課結(jié)束以后撰寫說課反思文本，但是，就說課者個人而言，要不斷地提高說課能力，把握說課技巧，不僅需要說課后進行深入的反思，還最好能夠付諸于行動，把反思的內(nèi)容記錄下來?；蛟S有人會問：“說課后該如何全面深刻反思呢？”若有這樣的困惑，一方面是因為過去或許不常反思，另一方面或許做過但不知道如何做得更好?；谶@一困惑，首先要認(rèn)識到說課后反思的重要性和必要性。其次，要重視說課后反思，并堅信它對個人專業(yè)技能的發(fā)展有一定的助推作用。再次，要能夠行動起來，每次說課后都能夠靜下心來想一想，本次說課成功與否，對于說課前、中、后的表現(xiàn)自己是否滿意，有哪些經(jīng)驗值得總結(jié)，還有哪些問題有待解決，以及還要反思專家提出了哪些問題，當(dāng)時是如何應(yīng)對的，還有哪些進一步學(xué)習(xí)的地方，整個說課過程給自己帶來的最大啟發(fā)是什么等等。如果每次說課結(jié)束以后都能做出全面而深刻的反思，發(fā)展的步子將會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過不愿或從不反思的人。

3.關(guān)于評說課具體標(biāo)準(zhǔn)確定的困惑

只要是比賽，無論是上課還是說課，都會有具體的評判標(biāo)準(zhǔn)，說課是從哪些角度評價的呢？這一問題也經(jīng)常讓不少人對此產(chǎn)生困惑。如有說課者曾問：“說課好壞的評價標(biāo)準(zhǔn)是什么？”“說課主要評說的能力還是課的設(shè)計水平？”等。說課比賽、體育教師資格考試、新任教師面試等，不同場合下的說課，其評判標(biāo)準(zhǔn)各有不同，有的是看語言表達能力、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、重難點的把握、教學(xué)手段選擇等等，還有的是按照提交的說課文稿材料和現(xiàn)場說課兩個方面來組織評判工作。但無論如何，對于評說課而言，實際上我們要把握兩大方面，一個是課的設(shè)計水平，另一個是語言表達能力和技巧。設(shè)計水平一方面通過說課案文本可以了解大約20%左右，另一方面通過說課者現(xiàn)場對設(shè)計的思路、方法和實施措施的描述把握設(shè)計水平，通過說課者的語言表達還能夠大約了解40%左右，剩余的40%左右的比例可以用于評判說課者說的水平，包括語言的精煉程度、對設(shè)計內(nèi)容的熟悉程度、達到詳略得當(dāng)效果的時間控制、突發(fā)事件的處理能力等等。為此，作為一個說課者，既要注重說課前的充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計，還要能夠通過語言把設(shè)計的課表達清楚，只有這樣，才能在說課中立于不敗之地。

說課要求范文第3篇

【關(guān)鍵詞】說課 要素 模式 方法 程序

說課，作為一種教學(xué)和教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年提出來的。

1.什么是"說課"？

什么叫說課？

所謂說課，是指教師面對同行或評委系統(tǒng)深入地分析某一教學(xué)內(nèi)容，并說出對這一內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)的一種教研活動。它是目前的一種教師在沒有學(xué)生的情況下向同行展示教學(xué)思想和教學(xué)技能的重要方式。說課主要體現(xiàn)教師備課的思維過程，不僅要說出"教什么"、而且要說出"怎樣教"，更重要的是說清"為什么要這樣教"，即有什么理論依據(jù)。

說課和上課的區(qū)別：

1.1 對象不同：上課的對象是學(xué)生；說課的對象主要是同行。

1.2 內(nèi)容不同：上課是向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力、熏陶情感的一種教學(xué)行為過程；說課是向同行分析教學(xué)內(nèi)容，研討教學(xué)設(shè)計的一種教學(xué)思維過程。

1.3 研究側(cè)重點不同：上課側(cè)重于研究"教什么"和"怎樣教"，主要是指教學(xué)過程的實施；說課更側(cè)重于研究"為什么這樣教"，主要是指為備課過程說理由，擺依據(jù)。

2.說課的要素及特點

2.1 說課的要素。

說課者、聽說課者、課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）、說課的教材（包括教師自己設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容），是構(gòu)成說課的四個基本要素。另外，切實可行的教具也是輔助要素。

2.2 說課的基本特點。

（1）理論性。不但要求教師說出"教什么"和"怎樣教"，更要求說清楚"為什么這樣教"。這個"為什么這樣教"，就是"說理"，它使得說課十分必然地帶上了很強的理論性。因為要對"為什么這樣教"作出解釋，教師就必須綜合運用教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法等教育教學(xué)理論知識去闡明內(nèi)中的道理。

（2）合理性。說課中的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，必須要符合教學(xué)實際。也就是說，不僅要能說出來，而且要在課堂教學(xué)中能夠?qū)嵤?。無論是對教材的分析處理，還是對教學(xué)方法的選擇創(chuàng)新，無論是對教學(xué)手段的篩選應(yīng)用，還是對評價手段的探究實踐等，都必須說出合理的依據(jù)，擺出充分的理由。

（3）綜合性。說課需要說課者從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)手段、教學(xué)程序、評價方式、板書設(shè)計甚至精彩教學(xué)片段等多方面說明自己的操作辦法和實施理由，其綜合性既體現(xiàn)在說課環(huán)節(jié)的多樣化，也表現(xiàn)在說課者素質(zhì)的全面化等方面。

（4）靈活性。說課，所說的是針對教學(xué)正常實施的情況。然而，我們在教學(xué)實踐中，難免會遇到備課時意料之外的情況，比如對學(xué)生情況的估計偏差，對教材內(nèi)容的分析欠缺，對實際生活的聯(lián)系不緊等，那么就需要教師在說課中體現(xiàn)對臨場異常情況的處理辦法，也就是針對具體學(xué)情，采取行之有效的措施。

3.說課的基本模式

說課的模式有"三說""四說""五說""六說""七說"等五種，目前常見的主要是"四說"與"五說"模式，相對新潮的是"七說"模式。

3.1 "三說"的說課模式。

這種說課模式的方法，是把整個說課內(nèi)容分作"說教材"、"說教學(xué)程序設(shè)計"和"說板書"三個部分。這種說課模式所反映的應(yīng)該是比較常規(guī)的教學(xué)模式。

3.2 "四說"的說課模式。

這種說課模式的方法，是把整個說課內(nèi)容分作"說教材"、"說教法"、"說學(xué)法"、"說教學(xué)程序"稱為"四說"。這是最基本的一種說課模式。

3.3 "五說"的說課模式。

這種說課模式的方法，是把整個說課內(nèi)容分作"說教材"， "說教學(xué)方式"（即教法和學(xué)法）、"說教學(xué)手段"，"說教學(xué)過程"，"說板書設(shè)計"。

3.4 "六說"的說課模式。

所謂"六說"，"說教材"、"說教法"、"說學(xué)法"、"說教學(xué)程序"，"說板書（或練習(xí)）"， 同時在"說教材"與"說教法"之間，一個概括陳述整堂課設(shè)計的指導(dǎo)思想和著重注意體現(xiàn)的一些問題。

3.5 "七說"的說課模式。

所謂"七說"，即是"說教學(xué)目標(biāo)"、"說教材的重點和難點"、"說教法"、"說學(xué)法"、"說教學(xué)手段"、"說教學(xué)評價"、"說精彩教學(xué)片段"。

4.說課的內(nèi)容

如果選用"四說"的說課模式，則從以下四個方面展開：

4.1 說教材。

說教材，就是說"教什么"，它是說課的基礎(chǔ)內(nèi)容，說課中一般要說清楚四個方面的內(nèi)容：

①說教材的地位和作用。通過對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的分析，說出教材的編排意圖、前后聯(lián)系，分析教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。把課題內(nèi)容放到課程標(biāo)準(zhǔn)的整體中去加以分析，明確其具體目標(biāo)要求以及這節(jié)內(nèi)容在整個教材體系中的地位和作用。

②說教學(xué)目標(biāo)的確定。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計時確定的本節(jié)課教學(xué)所要達到的目標(biāo)，是對課堂教學(xué)評價的重要依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)須包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三類，但是這三類目標(biāo)存在必要的內(nèi)在聯(lián)系，相互滲透而不可單列。教學(xué)目標(biāo)的確定必須要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并密切聯(lián)系學(xué)生情況，同時盡量緊扣現(xiàn)實生活。

③說教材重點、難點的確定。教材重點是教材內(nèi)容表現(xiàn)出來的地理事物的內(nèi)在聯(lián)系或本質(zhì)。教師在教學(xué)中應(yīng)弄清一般教學(xué)和重點突出的部分，其確定的依據(jù)主要從課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面來說明。教學(xué)難點是由教材內(nèi)容本身和學(xué)生特征所決定的，因此教學(xué)難點確定的依據(jù)要從造成學(xué)生難以理解的原因來分析。學(xué)生難懂的原因從教材內(nèi)容來看，一是內(nèi)容較深、抽象性強，對學(xué)生的想象能力要求偏高；二是綜合性較強，需要具備的基礎(chǔ)知識廣泛；三是分散性較大，對學(xué)生的歸納能力要求偏高。從學(xué)生來看，一是年齡和心理特征；二是原有知識基礎(chǔ)。

④說教材組織和處理。說教材組織和處理包括說教材內(nèi)容的取舍、重點和難點的選擇、教材結(jié)構(gòu)的重組，以及結(jié)合教材特點和學(xué)生實際，確定哪些內(nèi)容應(yīng)總結(jié)概括，哪些內(nèi)容需解釋發(fā)揮，哪里需自主學(xué)習(xí)，哪里需合作學(xué)習(xí)，哪里需探究學(xué)習(xí)。然后再說明這樣處理的理由。

4.2 說教法。

說教法，是指說教學(xué)方法，即說怎樣教的問題。

教法的選用要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個性特征、教學(xué)內(nèi)容的特點等來確定。一節(jié)課選用的教法一般以1-2種為主，1-2種為輔。教法不宜過多，否則就成了教法的展示課，同時學(xué)生在一節(jié)課有限的時間內(nèi)也難以適應(yīng)。

說課時先概括地說教法的類別，再具體闡述選用的理由，然后在說教學(xué)程序時穿去具體介紹怎樣運用。

4.3 說學(xué)法。

學(xué)法是指學(xué)生獲取知識，形成能力的方法。說課中說的學(xué)法，嚴(yán)格意義上講，實際上是指學(xué)法的指導(dǎo)，就學(xué)習(xí)的方法而言，它包括學(xué)習(xí)的態(tài)度、法則、程序、手段等等。教師可根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生特點的實際情況，在合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)這三種學(xué)習(xí)模式的大前提下具體進行學(xué)法指導(dǎo)，并在說課時解釋清楚進行某些學(xué)法指導(dǎo)的做法和原因。

4.4 說教學(xué)程序。

說教學(xué)過程是說課中的中心內(nèi)容，能否說清楚教學(xué)過程是能否說好課的關(guān)鍵。教學(xué)過程要求層次清楚，過渡自然，環(huán)環(huán)緊扣，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。說教學(xué)過程，主要包括說教學(xué)環(huán)節(jié)、說主要做法、說重要提問、說時間分配、說鞏固練習(xí)和總結(jié)拓展6個方面內(nèi)容。

如果選用"五說"的說課模式，那么在前面"四說"的基礎(chǔ)上，將"說教法"和"說學(xué)法"整合為"說教學(xué)方式"，并補充"說教學(xué)手段"和"說板書設(shè)計"兩個部分。

（1）說教學(xué)手段。

教學(xué)手段是指教師在教學(xué)中具體選用了哪些教教具，采取了什么樣的組織形式，通過哪些評價方式來激勵和調(diào)動學(xué)生的參與熱情等等。對于選用的教學(xué)手段，都需要說清楚其目的性何在。

（2）說板書（畫）設(shè)計。

板書的出現(xiàn)有以下幾種方式：①先說課后板書；②邊說課邊板書；③先板書后說課；④利用教學(xué)課件中的操作平臺或者主頁面，根據(jù)教學(xué)進程依次展示預(yù)定板書；⑤利用課件模板現(xiàn)場展示板畫。

對說課中的板書的總的要求是簡練、重點突出、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、生動直觀又新穎大方。板書（板畫）展示后，需簡要地說明其好處是什么。

如果選用"七說"的說課模式，則比"五說"多了"說教學(xué)評價"和"說精彩教學(xué)片段"：

（1）說教學(xué)評價。

教學(xué)評價直接影響學(xué)生對課堂活動的參與度，應(yīng)該以激勵為主。教學(xué)評價有針對學(xué)生群體的評價，也有針對學(xué)生個體的評價。其主要方式有教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評等等，最常見的是教師評價。教師評價通常又有語言評價、行為評價、軟件評價、制度評價（操行）等方式。說教學(xué)評價時，既要說明采用的何種評價方式，也要簡單介紹其操作辦法，并著重解釋其好處。

（2）說精彩教學(xué)片段。

所謂精彩教學(xué)片段，即是指說課教師就所設(shè)想的一節(jié)課，將在場的同事當(dāng)成學(xué)生，即興展示自認(rèn)為設(shè)計最精彩的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。教師對精彩教學(xué)片段的展示應(yīng)該以組織性或者敘述性的語言為主，不僅要演示這個片段中的教師活動，更要說清楚學(xué)生的活動，同時闡明自己認(rèn)為這個片段精彩的原因是什么。

5.說課的基本程序和基本要求

基本程序：

（1）自我介紹（序號、姓名、單位、教材版本、課題等）。

（2）按照某種模式說課（一般用10-20分鐘）。

（3）結(jié)束（簡要概括說課內(nèi)容）。

基本要求：

（1）說課者的臺風(fēng)要求。一是要有莊重的儀表，二是要有自信的氣質(zhì)，三是顯現(xiàn)禮儀的舉止。

（2）說課者的語言要求。

①語言表述要準(zhǔn)確、流暢、生動、形象，富有激情和節(jié)奏感，避免程式化，體現(xiàn)教師的投入。

②綜合運用多種語言和語調(diào)（如專業(yè)語言、肢體語言、描述性語言等）。

說課時常用的措辭有："我這樣設(shè)計（或確定）的依據(jù)是……"；"我之所以這樣做，理由是……"；"假如學(xué)生……，我將……"；"這樣做的好處是……"等等。

（3）說課內(nèi)容的要求。

①要求內(nèi)容正確、有序、聯(lián)貫，結(jié)構(gòu)完整、系統(tǒng)。

②要求內(nèi)容有詳有略，重點突出。

③要有創(chuàng)造性和靈活性。

說課要求范文第4篇

一、說課是什么

所謂說課，就是授課教師在有限時間(一節(jié)課的1／4~1／3)內(nèi)，以口頭(現(xiàn)場說課展示)或書面(撰寫說課講稿)的形式將一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計思想，教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容用簡要準(zhǔn)確的語言表達出來，向同行、教研員、專家等系統(tǒng)地闡述自己對某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想(教學(xué)思路)及其理論依據(jù)。說課一般發(fā)生在正式上課以前，是以課堂教學(xué)為背景，以教材中的單元(或章節(jié))教學(xué)內(nèi)容為課題，以現(xiàn)代教育理論與教學(xué)原則為指導(dǎo)來探討一節(jié)課的組成部分(教學(xué)要素、方法、手段)的最佳排列與組合，并合理地規(guī)劃教學(xué)程序，使它們在課堂教學(xué)的時空中形成一種優(yōu)化的結(jié)構(gòu)形式。它不失為一種考查教師教學(xué)基本功的有效方式，具有很強的操作性和實用價值。

二、說課的功能與特點

1.說課的功能

一是更新教育理念，提高思考能力。說課，是以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材特點、學(xué)生實際來設(shè)計教學(xué)，并將如何處理教材、處理教與學(xué)關(guān)系進行理性思考，將教學(xué)內(nèi)容中蘊含的品德教育、審美教育、良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，以及所運用的教學(xué)原理等在較高的理論層面上闡述清楚。這要求教師用新的教育理念詮釋課程和教學(xué)。

二是營造教研氛圍，提高研究能力。說課活動把“說”與“評”緊緊結(jié)合起來，讓說課教師把靜態(tài)的個人備課轉(zhuǎn)化為一定范圍內(nèi)動態(tài)的集體討論，形成一種教學(xué)研討的氣氛，促進教學(xué)與研究結(jié)合，理論與實踐結(jié)合，起到以“虛”帶“實”，共同提高的作用。同時，說課所闡述的教學(xué)設(shè)計往往帶有創(chuàng)新的研究成果，可供其他教師參與借鑒。說課所營造的教科研氛圍，有助于引導(dǎo)教師積極參與教學(xué)研究，具有很好的導(dǎo)向作用。

三是提供評課依據(jù)，提高評價能力。說課活動要求教師在較短的時間內(nèi)（一般為20分鐘）講清“教什么”、“怎么教”，以及“為什么這樣教”之類的教學(xué)問題，從而展現(xiàn)教師的思維過程，顯示教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的理解程度，駕馭教材和課堂的水平，以及運用教育教學(xué)理論的能力。這既能了解說課者掌握教育理論的程度，又能看到其教學(xué)實踐的水平。

四是參與討論互動，提高群體能力。說課活動不但是說課教師個人的獨自表演，還是聽說者共同參與、內(nèi)容具體、貼近教學(xué)實際的教研活動。“說”發(fā)揮了說課者的作用，評議又使教師群體智慧得以發(fā)揮。說課者努力尋求先進的教育教學(xué)理論指導(dǎo)，把自己的才智展示在大家面前，評議者則努力尋求說課教師的特色與經(jīng)驗的理論依據(jù)，自覺地進行換位思考。說評雙方圍繞著同一課題，各抒己見，交流互動，相互啟發(fā)，各有所得，優(yōu)勢互補。這不僅鍛煉了參與說課評課者的教學(xué)能力，更促使教師在理論與實踐的結(jié)合上有所提高。

五是強化“備課”意識，提高檢查功能。說課可以改變教師抄教案、教書本的做法，它使教師對教材進行了“二次開發(fā)”，將個人備課置于集體的監(jiān)督之下，強化教師備好課的意識，促使教師深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，研究教學(xué)對象的具體情況，恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真研究教法，加強學(xué)法指導(dǎo)，精心設(shè)計教學(xué)過程。同時，它也是考評教師專業(yè)知識、分析教材能力、設(shè)計教學(xué)能力、教學(xué)技能和教育理論素養(yǎng)的有效手段。由于說課不受教學(xué)進度、學(xué)生、場地、教學(xué)媒體等條件的限制，簡便易行，節(jié)省時間，經(jīng)濟實用，能為教學(xué)業(yè)務(wù)競賽和考評教師提供依據(jù)，因而選聘教師、評定教師職稱時往往優(yōu)選說課。

2.說課的特點

第一，機動靈活。說課不受時間、地點、教學(xué)設(shè)備的限制，可隨時隨地進行，也不受教學(xué)對象和參加人數(shù)的制約，只要兩個人以上即可進行。第二，短時高效。說課的時間較短，20~30分鐘即可完成，但內(nèi)容卻十分豐富，既包括教師對教材的理解掌握和分析處理，又包括教法設(shè)計；既要說清怎么教，又要講出為什么。第三，運用廣泛。說課的運用很廣，領(lǐng)導(dǎo)檢查教師備課、教師間研究教學(xué)，評價教師的教學(xué)水平、開展教學(xué)技能競賽等均可采用說課的方法。第四，理論性強。說課的理論因素很濃，能充分體現(xiàn)教師的教學(xué)思想。上課是實踐性的表演，說課是理論性的分析，教師沒有一定的理論水平，是說不好課的。

三、說課與備課的關(guān)系

1.相同點

第一，主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容是相同的。第二，主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。第三，主要作法相同，都是要學(xué)綱，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計教學(xué)過程。

2.不同點

第一，概念內(nèi)涵不同。說課屬教研活動，要比備課研究問題更深入。備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)的實施方案，屬于教學(xué)活動。第二，對象不同。備課要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對學(xué)生去上課；而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。第三，目的不同。說課幫助教師認(rèn)識備課規(guī)律，提高備課能力，而備課是以面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。第四，活動形式不同。說課是一種集體進行的動態(tài)的教學(xué)備課活動；而備課是教師個體進行的靜態(tài)教學(xué)活動。第五，基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設(shè)計的依據(jù)是什么。而備課特點就在于實用，強調(diào)教學(xué)活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做即可。

四、說課與上課的關(guān)系

說課與上課有很多共同之處，但有自己的特點。第一，說課與上課要求不同。上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。第二，說課與上課的對象不同。上課的對象是學(xué)生，說課的對象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，不受空間限制，不受教學(xué)進度的影響，不會干擾正常的教學(xué)；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。

五、說課說什么

1.說教材――闡述對教材的理解

說教材包括三個方面內(nèi)容。一是教材簡析。在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說明大綱課程標(biāo)準(zhǔn)對本教材的要求；說明課時教學(xué)內(nèi)容在本節(jié)課、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義。二是明確提出本課時的具體教學(xué)目標(biāo)。三是分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點以及重點、難點。這就要求教師對教材內(nèi)容做知識點分析。俗話說：提領(lǐng)而頓，百毛皆順。意思說，只要我們抓住皮襖的領(lǐng)子輕輕地頓一頓，所有的毛都會順順溜溜。這“領(lǐng)”就是教材中的重點。教師說教材一定要說明教學(xué)的重點、難點，以及教材依據(jù)和學(xué)情依據(jù)，即說明本課的重點、難點是什么？這些重點、難點根據(jù)是怎么提出來的？解決難點的關(guān)鍵是什么？

2.說學(xué)生――分析教學(xué)對象

對學(xué)生的分析主要包括以下幾個方面：學(xué)生已有知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗；起點能力的分析；一般特點與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。

3.說教法與手段――介紹選擇哪些方法手段

說教法，就是說出選擇什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)。

4.說教學(xué)程序――介紹教學(xué)過程設(shè)計

所謂教學(xué)程序是指教學(xué)過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動推移的時間序列。通俗地講，就是教學(xué)活動是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開、結(jié)束的。說教學(xué)過程是說課的重點部分，因為只有通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想、教學(xué)個性與風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。教學(xué)過程通常要說清楚下面幾個問題。一是教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排，說課者要針對學(xué)生實際，把自己對教材的理解和處理及基本的教學(xué)思想說明白，同時對教學(xué)內(nèi)容做概括介紹，只要聽講人明白“教的是什么”“怎樣教的”就行。另外，教師在介紹教學(xué)過程時，不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。二是說明教與學(xué)的雙邊活動安排。三是說明重點與難點的處理。四是說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)，什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什么？五是說明板書設(shè)計。

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六、說課的類型

1.研究性說課

這種類型的說課，一般以教研組或年級組為單位，常常以集體備課的形式，先由一教師事先準(zhǔn)備并寫好講稿，說課后由大家評議修改，變個人智慧為集體智慧。這種說課可以一星期進行一次，由教師輪流說課，可以廣泛地提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究能力。

2.示范性說課

這一般選擇讓素質(zhì)較好的優(yōu)秀教師來進行。示范性說課后，讓說課教師將課的內(nèi)容付之以課堂教學(xué)，最后組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學(xué)做出客觀公正的評析。聽課教師從聽說課、看上課、聽評析中增長見識，開闊眼界。示范性說課可以是校級或鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級的，也可以是區(qū)級或縣(市)級的，一般一學(xué)期舉行一次。示范性說課是培養(yǎng)教學(xué)能手的重要途徑。

3.評比性說課（檢查性說課）

評比性說課帶有競賽性質(zhì)，有指定的教材和規(guī)定的時間，一般由專家和學(xué)科的研究人員參加。它要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定時間內(nèi)寫出說課講稿，然后說課，最后由聽課評委評出比賽名次。評比性說課有時還要求將說課內(nèi)容付之課堂實踐，或者把有關(guān)“說課”的理論和經(jīng)驗結(jié)合起來，以使“說課”活動達到更高的層次。這是培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和教學(xué)行家的有效途徑。

七、說課的形式

目前，說課活動有了新的發(fā)展，形式更加多樣。一般形式可以分為備課以后、上課以后和評課以后的說課。備課以后的說課，是目前組織教研活動和教學(xué)基本功競賽中說課的主要形式。教師在充分備課的基礎(chǔ)上，把自己怎樣進行備課，備課時進行的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)安排設(shè)想以及對學(xué)生達標(biāo)程度的預(yù)測和盤托出，供專家們評說。上課以后的說課，由于已經(jīng)有了課堂實踐的檢驗，此種說課可以在前述說課的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己上課的感受進行說課。這時，說課的內(nèi)容包括自己怎樣進行備課和教學(xué)中實際是怎樣處理的，側(cè)重點有所變化。結(jié)合上述要點，重點說明上課過程哪些方面體現(xiàn)了備課意圖，包括對學(xué)生達標(biāo)情況的分析，說明自己作了哪些改變和調(diào)整，作調(diào)整的意圖和效果，包括對自己上課的效果和感受進行評價，提出進一步改進的設(shè)想等。評課以后的說課，如果說課是在評課之后進行的，或者經(jīng)過了前述說課之后和評課之后，說課者進行的說課，就可以談自己備課的特點和發(fā)生的疏漏；對已完成課的效果和感受；指出上課的進程與備課的意圖吻合程度及其原因；自己做出調(diào)整的原因和作用；分析學(xué)生達標(biāo)度與實際達標(biāo)度的區(qū)別和可能的原因。同時，還可以將同行、專家們的評課結(jié)合自己的感受進行必要的說明；說課的組織者則可以進一步展開討論，在此基礎(chǔ)上綜合評價施教者和專家的討論，提出值得進一步研究的問題。

八、說課的評價

對說課活動進行評價就要明確評價指標(biāo)。說課評價主要包括對教材內(nèi)容的評價、對目的分析的評價、對教法分析的評價、對評價分析的評價及對說課時間的評價等。說課小組可根據(jù)實際情況自行擬定說課考核等級標(biāo)準(zhǔn)（見表1）：

開展說課活動能促使廣大教師自覺地運用教育理論來解決課堂教學(xué)中遇到的問題，提高教師的教育實踐能力、教育理論水平和教研能力，從而使教師由一個“教書匠”變?yōu)橐粋€“教育家”。

說課要求范文第5篇

關(guān)鍵詞：“說課”；教學(xué)檢查

教學(xué)檢查是教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)檢查活動是教學(xué)工作正規(guī)化的必然要求。隨著教學(xué)研究的不斷深入，在“改革最終發(fā)生在課堂上”和“教師事關(guān)重大”這兩點上已成共識。如何通過規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)檢查活動，達到促進教師教學(xué)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量提高的雙重目的，是抓好教育工作必須認(rèn)真回答的問題。實踐證明，在教學(xué)中將“說課”作為檢查教師教學(xué)準(zhǔn)備情況、規(guī)范檢查工作的一種方法，對提高教師素質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量可起到積極的促進作用。在進行“說課”活動中，筆者認(rèn)為應(yīng)注意把握好以下三方面內(nèi)容：

把握好“說課”的概念和功能

什么是“說課”？“說課”是指教師運用口頭語言向領(lǐng)導(dǎo)或其他教研人員述說在課堂教學(xué)中如何以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)教學(xué)大綱和教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況，進行教學(xué)設(shè)計的一種教研活動形式。

“說課”，按性質(zhì)分主要有示范式、訓(xùn)練式、匯報式、評比式、考核式等類型，其功能主要有五方面：一是更新教育理念。教師按照有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，客觀分析實際情況，將教學(xué)內(nèi)容中蘊含的各種“寶藏”挖掘出來，并在較高的理論層面上闡述清楚，需要運用新的教育理念來詮釋。二是營造教研氛圍?！罢f課”活動把“說”與“評”緊密結(jié)合，讓教師把靜態(tài)的個人備課轉(zhuǎn)化為一定范圍內(nèi)的動態(tài)集體討論，形成一種教學(xué)研討的氣氛，促進教研結(jié)合，起到以“虛”帶“實”共同提高的作用。三是強化備課意識?！罢f課”要求教師對教材進行“二次開發(fā)”，并把個人的備課置于集體的監(jiān)督之下，促使教師深入鉆研教學(xué)大綱和教材，研究教學(xué)對象的具體情況，恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真研究教法，加強學(xué)法指導(dǎo)，精心設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程。四是提高群體能力?！罢f課”活動不但是教師個人的獨立表演得到體現(xiàn)，而且使參與評議的教師群體智慧得以發(fā)揮。說評雙方圍繞著同一課題，交流互動，相互啟發(fā)，各有所得，共同提高。五是提供考證依據(jù)。說課活動要求教師在較短的時間內(nèi)（一般在20分鐘之內(nèi)）講清“教什么”、“怎么教”，以及“為什么這樣教”之類的問題，它既能了解教師掌握的教育理論，又能看到其教學(xué)實踐。因而是考評教師的教育理論素養(yǎng)、專業(yè)知識、分析教材能力、設(shè)計教學(xué)能力以及教學(xué)技能的有效手段。

因此，通過“說課”的方式進行教學(xué)準(zhǔn)備工作檢查，不僅可提高教學(xué)檢查的正規(guī)化水平，而且可極大地促進教師教學(xué)積極性，全面提高教師業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)。

把握好“說課”的基本形式

“說課”作為規(guī)范的教學(xué)準(zhǔn)備檢查方式，為便于教師的把握和有效地起到檢查督促、研究交流的目的，應(yīng)有相對統(tǒng)一的基本形式。

首先，在“說課”的組織形式上，針對學(xué)校教學(xué)管理的實際，分清學(xué)校、科室的職責(zé)，針對各自職能，逐級組織“說課”，應(yīng)是基本的組織方式。科室以教師個人教學(xué)準(zhǔn)備為基礎(chǔ)，組織本單位全體人員對教師所承擔(dān)的課程進行集體評說，基本程序是：任課教師全面分析匯報自己對課程的把握情況同行教師集體評說共同研究查找問題形成可行的教學(xué)方案。教研室組織的“說課”一般在開課前一周組織；學(xué)校主要在各科室“說課”基礎(chǔ)上進行，檢查的對象以各單位推選的“精品”為主，組織學(xué)校教學(xué)專家集體分析研究，以達到促進教學(xué)準(zhǔn)備工作、推選典型和全校示范交流的目的。學(xué)校組織的“說課”，一般于學(xué)期初進行?！罢f課”期間組織教師觀摩，以擴大交流范圍，同時增強參加“說課”教師的榮譽感和責(zé)任感。

其次，在教師個人“說課”的形式上，一般是教師走上講臺向同行、專家、領(lǐng)導(dǎo)陳述個人對課程的理解和把握，回答同行、專家、領(lǐng)導(dǎo)的必要提問。教師在這樣的特定環(huán)境下，需注意把握好“說課”特定的內(nèi)容、對象、標(biāo)準(zhǔn)和要求、表現(xiàn)方式方法。特定的“說課”內(nèi)容，是指教師對其所授內(nèi)容的全面理解，是教學(xué)的室內(nèi)推演，是教學(xué)檢查活動的一種特定方式；特定的“說課”對象，是指教師的“說課”有別于講課和演講，其對象是對教學(xué)內(nèi)容有鑒定能力的專家、同行和領(lǐng)導(dǎo)；特定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，即“說課”不是隨心所欲的，而應(yīng)符合教學(xué)計劃的總體要求，合乎教學(xué)大綱、教學(xué)實施計劃的具體要求；特定的表現(xiàn)方式、方法，就是教師要力求借助課堂教學(xué)語言和必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段對教學(xué)內(nèi)容在專業(yè)培養(yǎng)體系中的地位、作用等以及自己的教學(xué)策略做出清晰的判斷，并對專家同行提出的問題，進行簡明答辯。

把握好“說課”的幾個具體問題

在“說課”的過程中，教師往往抓不住重點，說不到點子上，究其原因，除對授課內(nèi)容的理解還需進一步加深以外，另一個直接的原因就是對“說課”的某些具體問題把握不夠。

“說課”與“講課”不分講課是課堂教學(xué)實施環(huán)節(jié)，而“說課”則是教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)?！罢f課”與講課相比，任務(wù)不同、聽眾不同、情境不同、目的不同?！罢f課”更具有說理性、科學(xué)性、高層次性和預(yù)見性。所謂“說理性”，是指“說課”不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要運用教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識去闡明道理，讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。所謂“科學(xué)性”，是指課堂教學(xué)要求教師以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，用科學(xué)的方法解決教學(xué)的矛盾和問題。教師必須遵循教學(xué)原則去設(shè)計教學(xué)程序，教材的處理、挖掘及傳達程度具有科學(xué)性、邏輯性和思想性。所謂“高層次性”，是指由于聽課的對象是懂教材、熟業(yè)務(wù)并具有一定教研水平的領(lǐng)導(dǎo)和教師，所以，要學(xué)習(xí)先進的教改經(jīng)驗和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論，充實說課理論依據(jù)，特別是對教材的處理，教法的選擇，板書的設(shè)計，語言的推敲，比以往備課更為精心，教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨合理。所謂“預(yù)見性”，是指“說課”要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學(xué)生怎樣學(xué)。所以，“說課”者要對所教學(xué)生的知識技能、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異進行分析，估計學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)會有什么困難，說出根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的措施和解決的辦法。“說課”者還要說出自己設(shè)計提問的關(guān)鍵問題，估計學(xué)生如何回答，教師應(yīng)該怎樣處理。

“說課”的基本要素不全“說課”說什么、說到什么程度，是教師在“說課”準(zhǔn)備中必須解決的問題。在一般情況下，“說課”的主要內(nèi)容包括說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序四個方面。“說教材”是指說本教材內(nèi)容、地位、前后聯(lián)系、編者意圖、教學(xué)目標(biāo)、重點、難點和課時安排以及教具準(zhǔn)備等?！罢f教法”和“說學(xué)法”，是指結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實際，說出怎樣科學(xué)合理地選用教學(xué)方法和教學(xué)手段，使課堂教學(xué)達到最優(yōu)化；說出擬教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生積極思維，如何激發(fā)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即要說清怎樣發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?！罢f教學(xué)程序”是指說出自己的教學(xué)思路及理論依據(jù)，說出課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程中教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接和過渡，教學(xué)媒體的合理運用及板書設(shè)計等。另外，還應(yīng)說明反饋矯正、思想教育滲透方面的措施。要把教學(xué)過程說詳細(xì)具體，但并不等同于課堂教學(xué)實錄。對于重點環(huán)節(jié)，諸如運用什么教學(xué)方法突破重難點要細(xì)說，一般環(huán)節(jié)的內(nèi)容則可少說。

“說課”的思路不清晰思路清晰，是取得好的“說課”效果的關(guān)鍵。如何才能保證思路清晰？不妨有意識地運用系統(tǒng)思維模式、邏輯思維模式和程序思維模式。具體地說，就是要把課程當(dāng)作一個系統(tǒng)來對待。有相對的閉環(huán)性，即相對靜態(tài)的結(jié)構(gòu)；有相對的開放性，即相對動態(tài)的過程特點；同時還有明確的功能性，且其功能具有明確的層次性。比如，第一層為知識目標(biāo)，第二層為能力目標(biāo)，第三層為素質(zhì)目標(biāo)。思考準(zhǔn)備過程中只要緊緊圍繞課程的核心，著眼于教學(xué)大綱的要求，弄清制約關(guān)系，設(shè)計好目標(biāo)，用好硬件，設(shè)計好軟件，把握好靜態(tài)與動態(tài)的關(guān)系，選擇好基本對策，就能理出一條清晰的思路來。

教學(xué)對策不具體“說課”是針對某一門課程或某一章節(jié)內(nèi)容的，因此，對策必須根據(jù)該部分的實際需要“量身定做”，要使設(shè)計的對策具有很強的針對性和可操作性，而不能是一般性對策。具體地說一要切實認(rèn)清該教學(xué)內(nèi)容的地位和作用。弄清它在整個教學(xué)過程中究竟處在什么位置，應(yīng)具有什么樣的作用。二要切實認(rèn)清該教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)屬性和施教規(guī)律。比如，是自然科學(xué)類的，還是人文類的；是基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，是知識理論類型課，還是實踐操作類型課。三要在調(diào)查和分析實際情況上狠下工夫。調(diào)查情況要盡量貼近實際，分析情況要深入細(xì)致，以便從中尋找出科學(xué)的答案，找出好的教學(xué)對策。