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說課比賽范文第1篇

為落實系部關于提升學生專業(yè)技能、營造良好的學習氛圍，給同學們搭建展示自我、互相交流的平臺的決定。20xx年x月x日下午1：30，由xxx主辦的“大學生說課比賽”總決賽，在xxx舉行。

出席本次活動的有xxx、xxx、xxx、xxx、xxx以及xxx、xxx、xxx等幾位評審老師。為落實系部關于提升學生專業(yè)技能、營造良好的學習氛圍，給同學們搭建展示自我、互相交流的平臺的決定。20xx年x月x日下午1：30，由xxx主辦的“大學生說課比賽”總決賽，在xxx舉行。

此次比賽的參賽選手是初賽中脫穎而出的x名同學。比賽伊始，xxx用簡練的語言概括地講出了說課與講課的異同、說課可選的內(nèi)容以及說課的意義及內(nèi)涵所在，并預祝此次說課比賽圓滿成功。比賽過程中，各位參賽選手拿出自己的最佳狀態(tài)，口頭語言與肢體語言并用，甚是精彩，贏得了臺下陣陣掌聲。然后，各位評審老師本著公平公正的原則，對各位選手精彩的說課進行打分，分數(shù)統(tǒng)計過程中，大家尤其是每位選手都緊繃著一顆心，對最終的評選結果充滿了期待，為緩解這種緊張的氣氛，由xxx就研究角度對本次說課比賽進行指點，xxx在給參賽同學的說課高度評價的同時也指出了其中的不足，并給以改進方法。最后，主持人宣布比賽結果，本次比賽共評出一等獎一名，二等獎兩名，三等獎四名，其中，xxx同學榮獲本次說課比賽一等獎。

本次說課比賽，我們有目共睹的是，大多數(shù)參賽同學說課時都能做到目標明確，重點突出，語言規(guī)范清楚，教學結構設計比較完整，教學思路比較清晰等。讓我們了解到：

1、說課不是簡單的說教學過程，它包括對教材的分析和處理，說教法，說教學手段和教學程序。而且每一個部分要求都是很高的。例如對教材的分析就要說該教材的地位和作用，還要針對教材確定重點和難點及其確定的依據(jù)。因此說課的重點應該是說清楚教什么，為什么要這么教。

2、語言應用方面：說課的成敗與否，很大程度取決于說課人的語言應用方面，這里的語言包括口頭語言和肢體語言。站在講臺上，就是一名演講者，將口頭語言與肢體語言有機的結合運用是一個演講者成功演講的必要條件。

另外，通過本次說課比賽不難看出，同學們在說課過程中也存在著一些不足之處：

1，說課前準備得還是不夠充分。有的同學時間上把握不準，看時間快到了，就前詳后略，給人一種虎頭蛇尾的感覺，或者有的同學為了把自己的說課內(nèi)容講完，干脆就拖延時間。其實，只要在說課前準備充分些，后面就不會感覺到時間緊迫了。

2，態(tài)度不夠端正。原本背熟了的說課內(nèi)容，一緊張，全忘了，追根究底，其最主要的原因是我們的態(tài)度問題，參加活動，不能是為了參加而參加，敷衍了事，而要有一定的興趣，對于說課內(nèi)容分清主次，在大腦中形成一個大體的輪廓，這樣就可以避免“忘臺詞”的尷尬場面，這樣參加的活動才會有意義。

3，參賽選手對說課理念理解還欠缺。個別選手對教什么和為什么這樣教的理論闡述不夠充分。

此外，本次說課比賽在評分標準上沒有清楚寫明有PPT輔助課件或比賽超時者具體可加減幾分。

通過這次說課比賽，大家意識到了自身的不足和有待加強的方面，也給未來的學習指明了方向。我們要更加努力的去學習新的教育教學理論，只有這樣才能在以后的道路上不斷進步，成為一個永思進取的人。最后，希望老師及學校能更多地為同學們創(chuàng)造展示自我、相互交流的平臺。

說課比賽活動總結模板【二】

為了進一步推動我校素質教育的實施，推進我校課堂教學模式的改革，促進、加快教師的專業(yè)成長，提高課堂教學效率和教師的教學水平，加強校本培訓，本期學校舉辦了課例型校本教研活動說課大賽活動。此次說課比賽，參賽教師在賽前都進行了精心和充分的準備，從說課教案的編寫到課件的制作，從時間的把握到教法的運用，都力求做到一絲不茍，精益求精，這種高度認真的態(tài)度和積極進取的精神給大家留下了深刻的印象。教師們無論在教育教學理論上，還是在教學實踐上都有較大的收獲。在學校領導、各教研組及全體教師的大力支持下，活動順利進行，達到了如期目的，現(xiàn)總結如下：

一、總體印象

1、說課突出了學科特點。絕大多數(shù)教師能以先進的教育教學理念及課標為指導，以教材為憑借，在充分準備的基礎上面對聽眾，講述自己對教材的理解、教學設計、教學流程、板書設計、教學反思，體現(xiàn)出了學科教學要求及學科教學目標，彰顯了學科魅力， 給大家呈現(xiàn)一份內(nèi)容豐富、形式新穎、品質高雅的文化大餐。

2、說課的整體水平較高。參賽教師從思想上能夠重視此次比賽活動，通過查閱資料、與人研討、對說課稿進行反復斟酌，精心準備，表現(xiàn)了比較高的駕馭理論、駕馭教材和科學設計的能力。多數(shù)教師語言流暢優(yōu)美，富于感染力。處理教材得當，教學設計活潑新穎，說課有根有據(jù)，教育理論知識豐富、有內(nèi)涵。在教材分析，重難點的把握上，理論與實際的結合上都做得比較好。

3、聽課教師認真。本次活動成功地為全校教師搭建了一個展示自我，互相學習交流的平臺?；顒佑绊懘?，參與面廣，聽課教師聽課認真，虛心學習，特別讓我感動的是臨近退休的老教師鄧四蘭、楊秋梅老師，善于學習與反思，我們教師都應該樹立終身學習的意識。讓自己在理論方面、鉆研教材、處理教材方面都得到提高。我相信每位參與這次活動中的老師都能有或多或少的不同程度的收獲，對說課有了一個更清晰的認識，對今后的備課、上課有一定的指導意義。

二、主要亮點

1、教師們對教材、教法、學法分析比較透徹。如：章幗英老師精心準備，說課過程中深入淺出、立意新穎、層次清楚，對教材的編寫特點和設計意圖都有比較深刻的理解，“說課” 中所涉及到的教材地位、重點、難點的把握比較得當，學情分析比較全面，教法、學法體現(xiàn)學生發(fā)展為本，通過“質疑探究法、合作討論法”突破重點。部分教師能根據(jù)本班學生、本年級學生的特點分析學情，確立教法、學法。如鄧立輝老師《質數(shù)和合數(shù)》的教學設計從學情的分析到重難點的確立到教法學法的選擇有理有據(jù)，分析透徹，邏輯關系合理清晰，有說服力。能緊密聯(lián)系學段的訓練重點設計教學內(nèi)容。整個教學過程讓學生通過分類、討論、質疑、釋疑、歸納、驗證，學生經(jīng)歷了知識的發(fā)現(xiàn)和探究過程。

2、教師們在說教學過程這一環(huán)節(jié)中教學理念體現(xiàn)了教無定式，貴在得法。不少教師都能轉變角色，在設計中采用任務驅動法、自主探究法、合作學習法、資源學習法等，積極為學生開創(chuàng)充分張揚個性的空間，讓學生盡情地動手、動腦、動口，幫助學生形成參與感，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，形成了以學生為主體、教師為主導的雙主教學模式。例如：姚曉紅老師“抓關鍵字詞感悟文章主題”的方法，張?zhí)m“任務驅動法”、張佳佳“空中手指描寫法“、張力的“講解示范法、練習法、比賽法”，莫娜老師的“觀察法”等能根據(jù)學生的學情，組織學生學習，充分體現(xiàn)了以學生為主體，教師為引導者的作用。戴美宏老師為突破重點、難點，結合詩詞的特點及四年級學生思維活躍、樂于表達交流的學習特點，采用了朗讀感悟法、想像感悟法讓學生做到基于文本，超越文本。李科老師老師《平移和旋轉》通過玩一玩、學一學、說一說、畫一畫、做一做、練一練六個層次讓二年級學生從感知平移和旋轉現(xiàn)象——分析特征——例舉生活現(xiàn)象到——體驗——解決生活中的問題逐步讓學生建立空間觀念，發(fā)展形象思維，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。整個教學程序，能有針對性的從心理角度分析學情，使說課內(nèi)容具有實效性。

3、教師們的說課分析有理有據(jù)。教師們以課程標準理念為理論依據(jù)，使說課內(nèi)容、方法的設計有根可尋，并使說課材料提升了一定的理論高度。如：廖慧平老師《比例尺》在說課中能始終貫穿理論引領，“有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學重要方式?！蹦軐⒃O計的點或面相融合，尊重每一個學生，讓學生用不同的知識和方法解決問題、為學生創(chuàng)造性解決問題提供機會同時讓學生體驗到創(chuàng)新學習的成功喜悅。

4、課件輔助成為說課的亮點。 說課教師大都使用了課件，能把說課程序、說課內(nèi)容隨機躍然大屏幕上，有的加之視頻，如諸雅妮《剝花生》教學視頻短片，彭奎《瀏覽、宣傳美麗的家?！烦５鲁鞘行麄髌?。有的將圖片、圖表、直觀教具等恰當?shù)慕M合在說課中，如：伍科老師的《化裝舞會》展示的頭飾、面具等能直觀形象展示或再現(xiàn)預設或生成的課堂教學，促進聽者思考，從而取得最佳的說課效果。

三、不足之處

本期活動，在發(fā)現(xiàn)成績的同時，也顯露出一些今后值得我們克服避免的地方。

1、個別教師說課程序的各個環(huán)節(jié)面面俱到，沒有重點亮點。教學重點是教學過程中需要著力講解的部分。其確定依據(jù)的解釋要從教學目標、學生基礎和年齡特征和心理特征等方面來說明。有時教材關鍵就是教學重點，有時教材關鍵不一定是教學重點。教學難點確定的依據(jù)要從造成學生難懂的原因來說明。學生難懂的原因，一種是教材內(nèi)容較深或概念比較抽象;一種是學生缺乏這方面的感性認識或基礎知識;一種未能實現(xiàn)相鄰學科知識的遷移。

2、部分教師將說課中板書設計這一環(huán)節(jié)省略，沒有對板書的設計進行簡要分析說明。說板書設計，主要介紹這堂課的板書是類型是綱目式、表解式、還是圖解式?什么時候板書?板書的具體內(nèi)容是什么?板書的展現(xiàn)形式是什么?……等。板書設計要注意學科知識的科學性、系統(tǒng)性、藝術性與簡潔性，文字要準確、簡潔。說依據(jù)可聯(lián)系教學內(nèi)容，教學方法、教師本身特點等加以解釋。姚曉紅老師、戴美宏老師簡介了設計的原則，設計的內(nèi)容突出重點、設計體現(xiàn)了高度概括性，藝術性、簡潔性。

3、就參與活動面來看，非常遺憾的是數(shù)學組因種種原因有三名教師沒有參賽。有極少部分教師沒有參加一次聽課。語文組教師從賽課到聽課，認真對待，參與面廣。善于學習與反思。希望全體教師正確對待學校的校本培訓活動，正確對待每次提升自己的機會。

四、活動反思

1、說課的概念

說課就是執(zhí)教者在備課的基礎上，在規(guī)定的10分鐘左右的時間內(nèi)，對自己將要上的或已上過的課，闡述自己的教學設想及理論依據(jù)，教學過程及教學內(nèi)容，用然后由同學科教師、評委進行評價，達到相互交流、共同提高之目的。但由于受說課的時間限制，聽課對象以及理論要求等方面的影響，給說課教師帶來了比講一節(jié)課更大的難度，把握不好不易成功。

2、說課三要素

說教材，明確"教什么”

說課者必須明確課程標準的具體要求，認真鉆研教材，說清某一課在教材體系中的地位和作用，在整個學段中的任務。這樣，說課才不會迷失方向。其次，要說情教材的編寫意圖和教學目標。第三，教師說清教材的重點、難點、疑點和特點，理清教路、學路和知識技能訓練的“線路”。

說教法，明確“怎樣教”

首先要樹立正確的教學思想不僅要指導學生學會，而且要指導學生會學，教給他們學習的方怯。同樣一種教學方法由于教學內(nèi)容不同，學生實際不同，教學程序也是多種多樣的.說課時，要求說出具體的訓練內(nèi)容，分析學生在接受知識與能力轉化過程中可能出現(xiàn)的障礙與對策。

說教理，明確“為什么這樣教”

教理，即教學的理論依據(jù).說課時，要求教師從教育學、心理學的一般原理上說出自己運用該教學方法的理論依據(jù)，尤其要從學科教學法的角度闡述所持教法的特點。說清了“為什么這樣教”，包括課標依據(jù)，課文編寫，意圖依據(jù)，教學論依據(jù)，教育學和心理學的依據(jù)等。聽評者就在“知其然”的基礎上“知其所以然”。

總之，說課的重點應放在說清思路、說清教學過程、說清教學方法;說課重理性和思路，因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當。不要單純套用某個說課模板，面面俱到，要有自己的見解、看法、分析、提煉。要有分析的過程，理論的依據(jù)，重難點的突破，亮點的展示。

3、說課注意事項

(l)“說課”要注意可操作性。說課是為了提高課堂教學效果，優(yōu)化課堂教學而說，是對教學活動的過程、方法、手段的根本指導。如果說課不能或不便在講課中實際操作，它就變成了紙上談兵，那是我們所不取的。

(2)“說課” 要突出創(chuàng)新意識。教學設計是富有創(chuàng)意的心智活動，凝聚著執(zhí)教者的經(jīng)驗，體現(xiàn)著個人的才智。好的設計都有教學著力點，都有激發(fā)授課對象思維火花的閃光點，說課時必須把這些出彩之處突出出來。另外，說課本身也是具有創(chuàng)造性的活動，應該常說常新，不落俗套，摸索出適合于自己教學風格的說課模式。

(3)“說課” 要展示個人風采。由于學識、閱歷、氣質以及習慣的差異，每個人都有自己的獨持之處。可以邊說邊展示教學課件、播放教學片段。因此，即使是同一學科的說課，每個執(zhí)教者也應該有自己的特色。

(4)板書要體現(xiàn)設計感，最好有對應本課題教學內(nèi)容的流程圖或簡表等，體現(xiàn)教學功力。

“說課”直接反映了執(zhí)教者對所教課題把握的程度、駕馭的能力，反映出執(zhí)教者的實際教學水平和教學研究能力，提高自身師范素質。

五、獲獎情況

說課作為一種教學教研改革的手段，能有效調(diào)動教師投身教學改革、學習教育理論、鉆研課堂教學的積極性，在以后的工作中我們將把說課活動作為校本研究繼續(xù)開展。

經(jīng)過大家的共同協(xié)作，說課比賽于10月27日晚圓滿結束。首先我對學生會協(xié)助成員、各班學習委員及評委老師表示感謝。正因為有你們的幫助才使說課比賽能夠成功舉辦。在此也對參與說課的同學們?yōu)槲覀兎钌狭艘粋€個精彩的說課課例表示衷心的感謝。此次比賽我們分為兩場同時進行（大專組和中專組）。下面，我此次活動做一個簡單的總結，交流一下比賽的成功之處和存在的問題，希望從中能有新的收獲。

一、 在準備的過程中我們大家精心準備，認真對待出現(xiàn)的每一個問題，積極做宣傳工作，學習部成員以及各班學習委員，及時把信息傳達到同學們當中，努力調(diào)動同學們的積極性，參與到這項活動當中來。

二、 在活動的過程中我們大家能做到堅守自己的崗位，認真努力的做好自己的本職工作，每一位也都能夠認真做好自己分內(nèi)的工作，齊心協(xié)力，團結互助，為了同一個目標共同努力，大家分工明確，互相幫助。

三、同學們積極參與并且準備都非常認真、充分。為大家?guī)砹司实恼f課課例。

四、本次活動成功地為同學們搭建了一個展示自我，互相學習交流的平臺。

不過我們的活動也存在著一些問題：

一、在評分標準上沒有清楚寫明有ppt輔助課件或比賽超時者可加減幾分。

說課比賽范文第2篇

（文章發(fā)表于《教師》2014年第3期）

緣起

2013年11月，我鎮(zhèn)組織參加縣的說課比賽，取得不俗的成績。我作為活動的組織者和指導老師，全各參與了本次活動?；仡欉@次比賽的過程，我們重視教師的參與，重視教師在過程中的的體驗、感悟與分享，相互把說課活動開展成一次理論與實踐相互碰撞的過程。

過程

一、體驗。

本次參加比賽的Z老師，欣然接受任務。學校給了三天時間給她準備說課稿，然后開始科級集體備課。兩天后，Z老師說，想用這次課改的模式說課（當時她的班級還不是實驗班），想親自上一節(jié)再寫說課稿。

按照Z老師的要求，學校組織了實驗班的數(shù)學老師先來一次集體備課，全體老師就用說課的形式對《面積和面積單位》這節(jié)課說出自己的觀點與想法，特別對重難點的解決與學法進行具體的討論，然后形成上課的基本思路。

上課時，就在Z老師的班上（沒有電教平臺），全體參與集體備課的老師到齊了，上完，Z老師自己就覺得不滿意，覺得很多地方處理得不好。由于其它事，評課的時間拖了幾天，期間，很多老師都在問：校長，這節(jié)課怎么還不評課呀？

評課了，學校先讓Z老師說說思路和感受，然后大家再發(fā)言。Z老師說得很投入，大家討論得也激烈，針對難點的處理、小組合作的組織、小組展示的安排、教師的角色定位等，進行了深入的探討，甚至對教師行為，反映出背后的理念支撐也有教師提出。

Z老師提出再上一次（這次用不同的班，地點在電教室），這次安排全鎮(zhèn)的數(shù)學科實驗老師來觀摩，學校還安排了錄像。課上得比第一次好，無論是學生自主學習、合作交流環(huán)節(jié)，還是學生的展練提升部分，Z老師都能組織引導學生積極參與課堂，特別是教師的角色定位，教師基本把課堂交給了學生而又能調(diào)動起學生的興趣。課后的評課大家都給予了肯定。這次，上課的基本思路就形成了。

二、感悟。

Z老師的說課稿出來了，學校安排了鎮(zhèn)的“學科教研小組”成員研討，重點討論說課與備課的區(qū)別、說課與上課的區(qū)別和說課程序的內(nèi)容和藝術三個方面，同時幫Z老師理清說課在對象、內(nèi)容和表達方式方面的異同，要求Z老師對說課稿進行再修改。

說課了，全校的數(shù)學老師都齊了。Z老師還不能背稿，就邊看邊說。大家討論時，針對“教什么”和“怎么教”兩方面講得很多，也很散，給不了太多意見予說課者。特別是課件對內(nèi)容的呈現(xiàn)，大家意見分岐比較大，同時，對“為什么這樣教”（說意圖）沒有中肯的觀點，對說意圖是穿插在“教什么”和“怎么教”中進行相機闡述，還是單獨作為一個部分進行，有兩種聲音。統(tǒng)一不了意見，學校要求教師回去自己查資料，對分岐的地方，通過查閱資料解決。同時，要求Z老師準備第二次說（她也主動提出），爭取脫稿說課。

第二次說課了，大家都帶著資料來了。聽完Z老師說課，大家都覺得“教什么”和“怎么教”處理得比較好了， Z老師選擇了說意圖穿插在“教什么”和“怎么教”中，效果也不錯。大家討論的焦點放在課件對內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上和說課的藝術上，特別針對課件的“導航”作用，讓說課者和聽眾通過課件的呈現(xiàn)，對說課的思路更清晰，給出了很多很中肯的意見。同時，也對說課的肢體語言，語言的節(jié)奏停頓和感情投入方面進行了交流。

三、分享。

第三說課，與第一次比，可以說“不可同日而語”。按Z老師的說法，她想把自己的進步同大家分享，思考的是怎么說得有特色的問題（用的是自主交互式課堂學習模式，其中有一個展示環(huán)節(jié)用上課的視頻呈現(xiàn)出來），思考的是怎么把我鎮(zhèn)課改的亮點在縣比賽中展現(xiàn)出來。

比賽了，Z老師最后一位上臺，鎮(zhèn)安排了幾位參與者一起陪同參賽。Z老師自始至終比較淡定，全神貫注觀摩其它鄉(xiāng)鎮(zhèn)選手說課。到她上臺時，全身心投入，對課件的駕駛，對內(nèi)容的把握，對語言的提練，都發(fā)揮得比在鎮(zhèn)里好，很好地把 “自主交互式教學模式”的理念表達出來了。只是說教學程序中有一個小結部分和練習設計的意圖忘了講，留下了一點遺憾。

反思

綜觀本次活動，學校搭建了一個平臺給教師，教師的專業(yè)水平得到了提升；學校創(chuàng)設了一次契機給課改，課改的推進得到了深化。在這個中，我們得到了三點啟示。

一、“過程即結果”，這個結果，來自于教師個體的體驗。

我們提倡學生參與課堂，經(jīng)歷教學的全過程。其實，教師也一樣的。我們也倡導教師參與教學研究，經(jīng)歷研究的全過程，教師有了初步的體驗，有了一定的經(jīng)驗和積累，這就是結果。做了，就是做好了。

本次說課比賽，我們就組織引導相關的教師全員參與，全程參加，讓教師體驗一節(jié)課從備課到上課，從上課到說課；體驗一節(jié)課從不成熟到成熟，從不會說到精彩駕駛的過程，教師在參與的過程中不斷交流、不斷思考，從而也不斷成長。這就是我們要的結果。

二、“成長即成果”，這個成果，來自于教師群體的感悟。

課堂改革的其中一目標，就是要改善教師的教學行為和學生的學生方式，而學生學習方式的改變，有賴于教師教學行為的改變。老師教學行為的改變，途徑之一就是不斷地為教師搭建平臺，讓其在學習與實踐中錘煉自己的觀念和能力，教師專業(yè)的成長，就是學校發(fā)展的最大成果。

教師參與本次說課比賽的過程，就是一次成長的的過程。教師參與了，在活動參與中領悟活動主題，感悟活動內(nèi)容，積累基本的活動經(jīng)驗；教師參加了，在活動參加中領悟課堂模式，感悟教學理念，改變了自身的教學行為，教師的參與，必將經(jīng)歷一次實踐、反思、重建的升華之旅。這就是我們要的成果。

三、“成功即自信”這個自信，來自于教師大眾的分享。

說課比賽范文第3篇

關鍵詞：童可欣 媒體之路 解說特點 體育解說員 網(wǎng)球

中圖分類號：K825.42文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2013）12-0000-01

一、童可欣的媒體之路

童可欣是中央電視臺體育頻道的一名重要的節(jié)目主持人和體育解說員。從2006年開始主持ESPN的ACE網(wǎng)球雜志開始，童可欣的工作便一直與網(wǎng)球聯(lián)系在一起。如今童可欣主要在中央電視臺體育頻道負責網(wǎng)球和羽毛球的解說。通過多年的個人職業(yè)歷練，加之個人對于體育本身的理解，童可欣以網(wǎng)球解說為代表的體育解說逐步凸顯出其個人解說特點。

一名優(yōu)秀的體育解說員的解說特點，往往與解說員的媒體經(jīng)歷有著至關重要的關系。豐富的媒體經(jīng)歷是其自我完善、自我提高的基礎和前提。筆者以表格的形式簡要的對童可欣的媒體之路加以描述。

二、童可欣體育解說特點的分析

童可欣已經(jīng)有二十年的媒體磨練，現(xiàn)以其豐厚的專業(yè)素養(yǎng)和鮮明的解說風格贏得了以網(wǎng)球愛好者為主的觀眾的認可。精彩的體育解說可以說是一種語言上的藝術，那么具體分析一位被廣大受眾所喜愛的體育解說員的解說特點，對于體育解說這一特殊領域的探索和發(fā)展就顯得十分重要了。筆者主要從以下三個方面對童可欣的解說上的特點做一個簡要的分析。

（一）解說以比賽本身為中心，挖掘比賽深度，同時兼顧比賽之外。

與廣播體育解說員相比，童可欣反映出了電視媒體解說的特點：以比賽本身為中心，重視解說與電視畫面的配合。電視體育節(jié)目解說和廣播及平面等媒體的解說有著很大的差異。電視是一種視聽覺相結合、非常直觀形象的媒體，觀眾在觀看比賽的時候，只要一看到畫面，就已經(jīng)對比賽基本狀況有了一定程度的了解，所以就不需要解說員對比賽基本情況進行太過于繁雜的描述。這就對體育解說員對比賽本身的解說程度提出了要求：解說比賽，點到為止，要把更多的時間留給電視機前的廣大受眾自己去觀賞，去體味比賽。

童可欣在對比賽進程進行解說的同時，不忘挖掘比賽的內(nèi)涵，注重把解說比賽本身與比賽之外相結合。電視體育節(jié)目的這種直觀性，要求解說員要想取得良好的解說效果，就必須對比賽進行深入的挖掘。例如引導受眾欣賞體育比賽項目的動作美感、介紹比賽雙方的背景以及最近一段時間的戰(zhàn)況、介紹體育項目特點和本場比賽的表現(xiàn)等等。

（二）講求情感的自然流露而又不忘職業(yè)身份，不失冷靜客觀

解說席、攝像機以及比賽現(xiàn)場等共同構成了一個特定的社會情境，搭建了一個公共話語平臺，這就規(guī)定了電視體育解說員的社會身份和行為。在解說過程中童可欣合理的控制自己的情緒，使自己面對比賽的進展始終處于一種“平衡”狀態(tài)。一方面她讓自己全身心的投入比賽中，注入自己對于比賽的感情，她的解說方式就像好朋友間的談天，有慢慢述說，有感同身受的感嘆，有會心的微笑，有不拘形態(tài)的大笑，甚或憨笑。這種人情味自然而然的會受到受眾的認可。 另一方面，童可欣的解說在講求真情實感自然流露的同時又力求嚴謹客觀。在比賽解說過程中，她銘記自己作為一名解說員的職責，她不批判不指責，球員出現(xiàn)失誤她會表示可惜同情，幾次同類失誤后便指出球員需要加強的地方。以一個觀眾姿態(tài)來評說，談笑風生，順便把關鍵點和各種信息說給大家，不特別強調(diào)。

童可欣是個忠實的費德勒球迷，近乎偏執(zhí)，但是閱完布雷克的自傳《breaking back》，她被深深的感動了，“布雷克打球沒有特點，太過追求完美，從而失誤很多。 但是他的自傳非常優(yōu)美，愛屋及烏，于是我也開始欣賞布雷克的球技。如果你狂熱的支持某個人，說明你還不成熟。世界上沒有完人，所有人能打到巡回賽都有值得稱道的地方，我們做這個工作，就是要發(fā)現(xiàn)每一個人的優(yōu)點，介紹給觀眾。當矛和盾碰到一起時，會產(chǎn)生什么樣的效果，這是一個主持人應該引導觀眾看的地方。”

（三）語言樸素、精煉而又不失幽默

童可欣的解說以樸實自然為底色，而又不失生動，二者相得益彰，給人以樸實無華而底蘊涌動的美感。平實自然在童可欣的解說中具體體現(xiàn)為解說語言樸素不矯作，沒有夸張色彩。童可欣在解說時通常語調(diào)低平，起伏幅度也比較小，語速比較平緩，在比賽激烈處適當加快語速。能根據(jù)具體情況組織自然生動的語言，并且她在解說中很少用套話。同時她的語言比較精煉，不拖沓，不過度分析，點到為止，讓觀眾更多自己體會網(wǎng)球的妙處，自己去體會比賽中的樂趣。這種樸實自然的語言風格很大程度上使她的冷靜從容的風度和客觀公正的立場更加凸顯，與賽場上短兵相接、鏖戰(zhàn)正酣恰好形成動與靜的鮮明對比。這就如同在告知受眾要投入比賽而又靜觀比賽。

童可欣聲音愉悅，給人以率直之感。她總是以快樂情緒解說，有時就以感嘆詞代替，給人的感覺如同善解人意、拉家常的鄰居。這在很大程度上拉近了她與受眾之間的距離，有利于受眾對解說、對比賽的持續(xù)關注。

當然需要特別指出的是，童可欣將她女性所特有的柔美融入比賽之中。這使得她的解說更富有其個人特色，在中國當今眾多的解說員中更加閃耀。她在解說中所追求的柔美，表現(xiàn)在對比賽細節(jié)的把握以及女性細膩言語的表達?！皠e人都覺得我還是一派小女人的風格，但我覺得網(wǎng)球解說就是要講求柔美，這正是我所追求的風格，網(wǎng)球比賽本身節(jié)奏不快，留白的時間比說話的時間也要多?！?/p>

我們不難發(fā)現(xiàn)，童可欣之所以能夠把自己的解說特點凸現(xiàn)出來，并且被受眾所認可，是由多方面因素所共同作用的結果。就像本文開篇提到的，她的媒體之路是她能夠今天被人們認可的基石。從1993年至今20年的電視媒體從業(yè)時間，省級電視臺、國外媒體以及國內(nèi)中央級媒體等不同平臺的磨練等等，正是這些為她今天的解說特點打下了堅實的職業(yè)基礎。當然，其解說特點的形成也與除此之外的個人興趣、自主學習、自身特點等等方面有著密切的聯(lián)系。相信對于童可欣的媒體經(jīng)歷以及個人解說特點的了解，對于體育解說員培養(yǎng)是有借鑒意義的，對于中國體育解說的發(fā)展會起到積極作用。

參考文獻：

說課比賽范文第4篇

關鍵詞：兩課比賽；賽前準備；解讀文件

當前某市“兩課”評比活動在中、高職校中得到越來越廣泛的重視，廣大教師踴躍參加比賽。

筆者想對“兩課”比賽的賽前準備發(fā)表一家之言。筆者認為賽前準備要做的事有以下幾點：

一、解讀文件

“知己知比，才能百戰(zhàn)不殆”，賽前首先要吃透“兩課”比賽文件，一個字都很關鍵，不要漏讀，保證全面了解文件。

首先來看某市“兩課”比賽文件如下：

依據(jù)某省教科院《關于組織開展全省職業(yè)學?！拔逭n”教研工作和“兩課”評比活動的通知》精神，經(jīng)研究決定舉辦某市職業(yè)學校專業(yè)技能課程“兩課”評比活動，比賽相關事項要求如下：

（一）評比課程與教材

1.專業(yè)技能課程按照11個專業(yè)大類12個組別組織進行，分為：(1)信息技術類；(2)加工制造類（電子專業(yè)）；(3)土木水利類；(4)加工制造類(機電專業(yè))；(5)能源化工類(6)紡織服裝類；(7)交通運輸類；(8)農(nóng)林牧副漁類；(9)醫(yī)藥衛(wèi)生類；(10)財經(jīng)商貿(mào)類；(11)旅游服務類；(12)文化藝術類。

2.參評課必須從2011年職業(yè)教育省定教材目錄中選取國家或省規(guī)劃新教材，并在教學實踐中實際使用，否則不予參評。

（二）評比辦法

1.各校在開展 “五課”教研工作和“兩課”評比活動的基礎上，組織申報教師校內(nèi)初選，并根據(jù)市“兩課”評比市級參評名額分配表，確定參加市級比賽人選。

2.某市職成研究室組織人員對參評教師的教案、現(xiàn)場說課和答辯等進行評審。說課題目由評委從選手所提交的教案中現(xiàn)場選取，答辯題由評委現(xiàn)場提問，說課15分鐘，答辯10分鐘。參評教師需自帶裝有說課課件的U盤等參加評比。

（三）評比標準

依據(jù)某省教育行政部門制定的相關要求，按照“五課”教研的內(nèi)涵，對參評課的課程觀念、教學理念、教學目標、教學設計、教學實施、教學手段、教學評價、教學效果等方面進行評比。

（四）評獎辦法

某市職成研究室組織人員按照說課比賽三個項目結合評分標準評分，評選出市級“研究課”和“示范課”，并按照省賽要求推送優(yōu)秀選手參加省級比賽。

（五）活動要求

1.教案要求：教案要充分反映整體設計理念，從教學大綱、教材到單元逐層解讀的基礎上制定合理的教學目標，從課堂預設與生成中反思教學效果。

2.說課課件要求：以一個完整的教學單元為單位制作，說課時間15分鐘。建議在說課課件PPT中有不超過2分鐘能反映先進教學理念、獨特教學設計、和顯著教學效果的現(xiàn)場教學錄像片段等。

3.現(xiàn)場平臺要求：操作系統(tǒng)為WindowsXP，安裝Office2003、暴風影音等應用軟件。參評教師制作的課件為PPT，所有鏈接內(nèi)容與主文件存儲在同一個文件夾中，總容量控制在800MB之內(nèi)。使用專業(yè)軟件的課件，應轉換為易于播放和展示的通用格式。

4.不能僅為比賽而比賽：比賽的最終目的是為了促進全體教師教學水平的提高。因此，各職業(yè)學校要切實開展務實有效的“五課”教研，加強過程管理，防止只重形式、不講實效，只重視個別參評、不重視全體提高的功利化傾向。

（六）“兩課”比賽評分標準如下：

二、資料準備

（一）教案準備

首先依據(jù)教材和學情寫好教案，然后根據(jù)教案制作多媒體課件，可用Powerpoint制作。

教案設計要注重教學設計，有恰當?shù)慕虒W理念，教學方法要適當，運用的教學模式也要有效并合適。

（二）課件制作

要有效結合教案和學生實際接受情況制作多媒體課件，課件要保證圖文并茂，根據(jù)需要加入動畫、聲音、視頻等。總之，多媒體課件要和課堂教學有效結合。

說課比賽范文第5篇

【關鍵詞】說課；高校；青年教師

根據(jù)教育部官方公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，從2000年至2009年，我國普通高校中的青年專任教師（35歲及以下）比例平均高達47.49%。青年教師已經(jīng)成為高校教學的中堅力量。如何提高高校青年教師的教學水平與教學技能已經(jīng)成為各高校必須面臨和解決的問題之一。

一、說課的涵義

起源于20世紀80年代的說課，就是教師對某一課節(jié)的教學設計、教育理念、教學方法等的評述。具體地說，說課是教師在一定的教育理論指導下，依據(jù)教學大綱的基本要求，結合學生的實際情況和教學條件，在對教材充分理解和把握的基礎上，向其他同行口頭表述自己對某具體課題的教材、教法、學法、教學程序等方面的見解，然后由聽課者評說，達到互相交流，共同提高的一種教研活動形式。正是由于說課面對的對象是同行或教研人員，因此在交流過程中可以共同進步與提高，因此說課是一種進行教學研究和師資培訓的活動之一。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。后來，人們逐漸意識到說課不僅僅限于同行間的交流，更在豐富備課內(nèi)容、提高教學質量、提高教師教學技能等方面有明顯的作用。因而，近年來說課被廣泛地應用于提高青年教師的教學素質，作為快速提高青年教師教學水平的有效手段之一。

一般認為，說課的內(nèi)容由說教材、說教法、說學法、說教學過程和說板書設計五個主要部分所組成。按照說課的時間，還可以分為說課是在授課之前或授課之后。按學科分類，還可以分具體學科的說課。按用途分，可以分為示范說課、教研說課、考核說課等?？傊?，根據(jù)不同的目的可以展開不同形式的說課。

二、高校青年教師開展說課的必要性

1.快速提高高校青年教師的教學水平。筆者認為說課不同于上課，同時又高于上課。說課是理論與實踐的高度結合，說課者既要能夠設計一堂課的整個教學環(huán)節(jié)與過程，又要能夠結合一定的教學理念與教學方法，可以說，說課是教學理念的實際應用，是上課的前奏與升華。與上課相比，說課更要求教師能夠立足于實踐，更要超越于實踐，能使聽者既了解一堂課上師生活動的全貌，又能體會到各個教學環(huán)節(jié)的理論依據(jù)。只有立足于教學實踐第一線的說課，才可以真實地反映出教師的教學狀態(tài)、有效地檢驗教師的真實教學水平。由此可見，說課對提高高校青年教師的教學理論水平、教育教學水平，提升高校青年教師的綜合素養(yǎng)具有無可替代的作用。

此外，說課還能夠促進高校青年教師積極進行教學反思，反復提高自己。通過這些反思，能有效地使青年教師總結經(jīng)驗、汲取教訓，從而不斷發(fā)現(xiàn)自我、調(diào)整自我、完善自我、發(fā)展自我，避免陷入教而不思、教而不研的惡性循環(huán)之中，從而真正實現(xiàn)自身教學水平的提升。

2.使青年教師很快適應高校的工作。近年來，由于高校中青年教師數(shù)量的增多，很多優(yōu)秀的青年躋身高校教師的行列。但是，大多數(shù)新入校的青年教師由于剛剛走上工作崗位，一方面要適應大學的工作環(huán)境，另一方面要適應身份和角色的轉變。開展說課比賽、說課小組等形式豐富的活動能夠使青年教師快速融入到高校教師的隊伍中來，與經(jīng)驗豐富的同行或專家建立良好的工作關系。

3.能夠發(fā)揮集體協(xié)作優(yōu)勢。高校中的青年教師來自五湖四海，他們分別有著不同的教育背景與不同的文化背景，怎樣促進高校青年教師盡快融入集體，形成高校教師隊伍中的骨干脊梁呢？說課的過程是一個交流、學習的過程，在這個過程中不僅有說課者的參與，更重要的是要有同行或專家的指導，它將“說”、“評”和“研”結合起來，使教師的備課、說課形成一種集體行為、形成共同探討的研究氛圍。尤其是當說課面對的是同行或本學科的專家時，這樣一種說課的集體行為很容易使青年教師受到啟發(fā)、汲取專家的精華，快速地成長為高校教師隊伍的中堅力量。

三、高校青年教師開展說課的形式與方法

目前，在各個層次的高校中開展說課的形式五花八門，而且每門學科根據(jù)本學科的特點開展適合其特點的說課方式。以廣西師范大學為例，早在2008年，廣西師范大學就成立了青年教師成長學校，為該校青年教師的成長提供了良好的氛圍與環(huán)境。上至學校領導，下至青年教工，無一不積極參加青年教師成長學校的活動與學習。廣西師范大學青年教師成長學校每年都會組織青年教師成立說課小組，把從教研室及學院選撥的說課優(yōu)秀的青年教師統(tǒng)一到學校進行說課比賽，效果顯著，很多青年教師在說課比賽中脫穎而出，成為教學一線的骨干力量。因此，以學校、學院及教研室為單位組織說課比賽和活動是行之有效的重要形式。

說課作為一種教研活動，它融備中說、說中評、評中研、研中學為一體，是提高教學研究，整合教學資源，共享教學經(jīng)驗，提高教師教學技能，構建和諧課堂的一種行之有效的途徑。因此，說課應該成為每一位高校青年教師的必修課。

參考文獻：

[1]佚名.說課遵循的原則[J].教育理論與實踐，2008，9.