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課堂常規(guī)范文第1篇

關(guān)鍵詞：正確認(rèn)識(shí)；課堂氣氛；目標(biāo)方法；有序安排。

活躍的課題氣氛離不開(kāi)課堂常規(guī)的訓(xùn)練。課堂常規(guī)訓(xùn)練的主要目的是讓學(xué)生規(guī)范學(xué)習(xí)的行為，集中學(xué)習(xí)的注意力，其積極意義不言而喻。雖然常規(guī)訓(xùn)練不能強(qiáng)調(diào)機(jī)械化、模式化，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)坐姿、掌聲等的整齊劃一，不要過(guò)多地讓學(xué)生齊念“課堂常規(guī)口訣”。但是教師應(yīng)該潛移默化地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)、小組討論時(shí)、集體游戲時(shí)、作業(yè)時(shí)等等不同情況下應(yīng)該注意怎樣學(xué)習(xí)。

1、明確目標(biāo)。教師一定要有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，心里很清楚這節(jié)課要達(dá)到哪些具體的教學(xué)目標(biāo)，能夠體現(xiàn)三個(gè)維度，這樣才能避免教學(xué)變成腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，避免學(xué)生的討論交流中教師不能把握，任由學(xué)生牽著鼻子走，雖然場(chǎng)面很“活”，學(xué)生發(fā)言積極，但是離開(kāi)了教學(xué)目標(biāo)，完不成教學(xué)任務(wù)。教師教學(xué)目標(biāo)明確了，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)力，落實(shí)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)教師也應(yīng)該以一個(gè)合作學(xué)習(xí)中的首席的身份參與其中，和孩子共同學(xué)習(xí)探究。在探究當(dāng)中靈活地根據(jù)心中的目標(biāo)來(lái)提出學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的有效指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，使課堂真正地“活”起來(lái)。

2、動(dòng)靜有度。語(yǔ)文課堂教學(xué)要讓學(xué)生全方位地動(dòng)起來(lái)，包括聽(tīng)、看、說(shuō)、讀、思、寫(xiě)，唱、跳、演，畫(huà)、做、玩。不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)要求，應(yīng)有不同的“動(dòng)”法，使課堂“活”起來(lái)?！皠?dòng)”是一種學(xué)習(xí)形式，而形式必須為內(nèi)容服務(wù)，不能為“動(dòng)”而動(dòng)。課堂上應(yīng)動(dòng)靜結(jié)合，放收有度。就低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)而言，什么內(nèi)容什么環(huán)節(jié)宜于自主學(xué)習(xí)，什么內(nèi)容什么環(huán)節(jié)宜于合作學(xué)習(xí)，教師要精心設(shè)計(jì)，合理安排，使之恰到好處，不能讓學(xué)生整堂課都處于活動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生整堂課的精神處于亢奮之中。像上面案例中，游戲一個(gè)接一個(gè)，看看很“活”的一堂課，學(xué)生的收效卻不大，連最起碼靜心學(xué)知識(shí)的常規(guī)都不能訓(xùn)練到位，難道我們的知識(shí)都是在這樣環(huán)境中獲得的嗎？

3、訓(xùn)練方法。要讓學(xué)生參與討論形成新的規(guī)范，讓學(xué)生通過(guò)討論形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：上課要聽(tīng)從老師的統(tǒng)一指揮；要尊重他人，傾聽(tīng)他人的發(fā)言；發(fā)言要找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)；不能在課堂上做與本節(jié)課學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事等。例如在讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的常規(guī)訓(xùn)練中，要求他們學(xué)會(huì)要用眼睛注意說(shuō)話的老師或同學(xué)，注意聽(tīng)別人說(shuō)話，聽(tīng)清楚說(shuō)話的內(nèi)容，能記在心中或聽(tīng)出差異進(jìn)行補(bǔ)充。對(duì)那些別人說(shuō)話時(shí)，只顧自己，不善于傾聽(tīng)的學(xué)生要加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生都能加入到聽(tīng)的行列中來(lái)。再如，圍小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該注意輕輕討論，遇到問(wèn)題相互議論，評(píng)議，不能大聲爭(zhēng)論，分配任務(wù)時(shí)要有責(zé)任感和合作精神等等。

4、尊重學(xué)生。學(xué)生有活生生的思想，他們?cè)诨顒?dòng)中肯定也會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。在規(guī)范的同時(shí)，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在自主與合作中探究解決問(wèn)題的方法，在討論中形成知識(shí)、方法的結(jié)論，在交流中產(chǎn)生情感共鳴，在運(yùn)用中獲得成功的滿足。對(duì)于偶發(fā)事件，教師應(yīng)采取“寬容的策略、轉(zhuǎn)換的策略、停頓的策略、幽默的策略、誘導(dǎo)的策略、暗示的策略，冷卻的策略、糊涂的策略”等。

課堂常規(guī)范文第2篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;創(chuàng)新;情趣

教師在語(yǔ)文的課堂教學(xué)當(dāng)中，不要進(jìn)行單純理論知識(shí)的講解，這樣枯燥而且缺乏興趣，教師要將創(chuàng)新教學(xué)融合到里面去，將兩者相互結(jié)合，達(dá)到教學(xué)目的。在有效立足課內(nèi)的基礎(chǔ)之上，根據(jù)相關(guān)的課文內(nèi)容，進(jìn)行課外的閱讀與分析，在潛移默化的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)將語(yǔ)文知識(shí)融合到自己的頭腦里，提升學(xué)生的語(yǔ)文底蘊(yùn)與興趣，起到事半功倍的效果。

一、將語(yǔ)文的教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相互聯(lián)系起來(lái)

小學(xué)語(yǔ)文課程是直觀和形象的，讓學(xué)生獲得對(duì)人生新的感悟認(rèn)知與思考，同時(shí)讓我們重新去進(jìn)行社會(huì)性的新認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)我們的人生和生活。語(yǔ)文與其說(shuō)在學(xué)課文，還不如說(shuō)是學(xué)人生，學(xué)人生的道理，與我們的周?chē)蜕鐣?huì)交往息息相關(guān)。在這里，知識(shí)重在思考和運(yùn)用，能力重在合理的交際和選擇，人生素養(yǎng)就此逐步形成，生活思想得到提升和培養(yǎng)。

因此學(xué)習(xí)語(yǔ)文是對(duì)學(xué)生綜合能力的一種考察與鍛煉，這里面有知識(shí)的運(yùn)用，有能力的體現(xiàn)，更有自我感悟的流露與情感的表達(dá)，因此，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生從不斷的積累入手，一步步提升自己的運(yùn)用能力，并且從中學(xué)會(huì)技巧的使用與情感的表達(dá)，讓自己的分析水平有章可循，有法可依。根據(jù)自己的親身經(jīng)歷與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將自身的情感融入其中，去進(jìn)行材料的組織與表達(dá)，展現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、能力和素養(yǎng)。

二、通過(guò)閱讀方式提升教學(xué)效率

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于閱讀，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好壞取決于閱讀量的大小，這種閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該從小學(xué)開(kāi)始抓起，這樣才能夠潛移默化，提升學(xué)生的語(yǔ)文水平和成績(jī)，達(dá)到開(kāi)闊視野的目的。一個(gè)有著廣泛閱讀知識(shí)面的學(xué)生，同樣也是一個(gè)理解能力很強(qiáng)的學(xué)生，能夠提高思維的敏捷性，知其文，見(jiàn)其意，獲得情感的升華與體驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文中，我們要獲得最終的知識(shí)，一個(gè)有效的途徑就是進(jìn)行大量的閱讀學(xué)習(xí)，不但做好課本之內(nèi)的學(xué)習(xí)，而且更要做好課本之外的學(xué)習(xí)，提升自己的能力。

語(yǔ)文的閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿于課堂的始終，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中閱讀，體會(huì)閱讀的快樂(lè)與感悟，從中尋求文章中心主旨的把握，體會(huì)其中的思想情感，將自己的內(nèi)心與作者形成共鳴，達(dá)成感悟的共同體，真正做到讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)，這就是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文最后達(dá)成的境界。實(shí)際教學(xué)當(dāng)中有很多方法需要我們?nèi)ンw會(huì)，我們要進(jìn)行仔細(xì)的辨析與理解，做到學(xué)以致用，融會(huì)貫通。

三、進(jìn)行語(yǔ)文主題化的閱讀學(xué)習(xí)

課文學(xué)習(xí)重在積累，積累在于廣大的學(xué)習(xí)和閱讀，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要在廣泛積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀和思考，不斷思考其抽象化的道理，進(jìn)行類(lèi)比的主題性閱讀分析，達(dá)到舉一反三的目的，這就是語(yǔ)文的主題性學(xué)習(xí)，也是主題性閱讀的方法之一，學(xué)生們的水平在潛移默化中逐步提升。

課文是一個(gè)例子，從中抽取抽象化的道理，通過(guò)概念的類(lèi)化與閱讀，來(lái)提升對(duì)課文的理解能力與閱讀能力，進(jìn)而提升自己的成績(jī)，為自己以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。濃厚的學(xué)習(xí)和閱讀氛圍能夠帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和氣氛，從而舉一反三，融會(huì)貫通。

四、教師要有效引導(dǎo)學(xué)生的自我思考和分析

教師要有一個(gè)總括高度的命題提出，提高的是學(xué)生知識(shí)總結(jié)的能力和口頭表達(dá)的能力，目的是進(jìn)一步將知識(shí)融會(huì)貫通，加深知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)知，做到隨手拈來(lái)。通過(guò)引導(dǎo)和渲染，來(lái)指引學(xué)生情意目標(biāo)的達(dá)成，每一課都要啟發(fā)學(xué)生們的情思，注重對(duì)事物本質(zhì)的分析。課堂上，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，暢談自己的個(gè)人看法，形成“集思廣益”的討論氛圍。將小學(xué)語(yǔ)文提升到一個(gè)更高的高度，啟發(fā)學(xué)生對(duì)于人生的思考和分析，獲得對(duì)于情感的感悟。有效突破課堂常規(guī)的教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新和多樣化教學(xué)方式，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。

這種閱讀首先要讓興趣來(lái)引導(dǎo)，才會(huì)引發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的閱讀，當(dāng)選擇好閱讀材料后，教師通過(guò)課堂前的興趣引發(fā)，閱讀材料的相關(guān)比較和感悟的總結(jié)評(píng)述等，讓學(xué)生去感悟閱讀的快樂(lè)，接受閱讀中的知識(shí)，從而可以在課堂的模擬活動(dòng)演示中，進(jìn)行諸如講述比賽和閱讀知識(shí)競(jìng)賽的檢驗(yàn)。這種閱讀首先要讓興趣來(lái)引導(dǎo)，才會(huì)引發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的閱讀。

綜上所述，在語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程之中，教師首先要立足課內(nèi)，將課內(nèi)的文章吃透，然后進(jìn)行課外的引申與拓展，將課外的文章與課內(nèi)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，獲得整體提升的效果，同時(shí)在課堂之中進(jìn)行興趣的融入，給學(xué)生創(chuàng)造一種寓教于樂(lè)的輕松氛圍，從而獲得最好的教學(xué)效果，提升語(yǔ)文的分析水平和概括水平，特別是對(duì)學(xué)生內(nèi)在情感的表達(dá)，教師更要進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使其與作者產(chǎn)生共鳴。

不管是交流還是使用，一個(gè)經(jīng)過(guò)有效學(xué)習(xí)的學(xué)生，都會(huì)游刃有余地去處理各種問(wèn)題，關(guān)系到知識(shí)基礎(chǔ)的厚度，關(guān)系到閱讀技巧的運(yùn)用，關(guān)系到語(yǔ)感和思維的敏捷度，甚至可以產(chǎn)生語(yǔ)言預(yù)測(cè)和“第六感直覺(jué)”，在“說(shuō)話、理解、聽(tīng)力、處理、寫(xiě)作”等方面得到直接體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程翔.語(yǔ)文教改探索集[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2011.

[3]潘紀(jì)平.近20年語(yǔ)文教改理論與新課程標(biāo)準(zhǔn).湖北教育，2009（03）.

[4]內(nèi)蒙古大學(xué).小學(xué)課堂教師教學(xué)設(shè)計(jì)使用手冊(cè)[M].呼和浩特：內(nèi)蒙古大學(xué)出版社，2008.

課堂常規(guī)范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；常規(guī)課堂；特色課堂；轉(zhuǎn)化策略

一、協(xié)調(diào)師生關(guān)系，構(gòu)建輕松學(xué)習(xí)環(huán)境

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教育質(zhì)量和教學(xué)過(guò)程的人本化要求越來(lái)越高。對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展要求，提倡師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)雙向交流，而不是傳統(tǒng)的教學(xué)課堂那樣，一味地由教師填鴨式和灌輸式的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，師生關(guān)系作為教育教學(xué)的主要關(guān)系，其好壞的程度直接影響著教學(xué)的效果和學(xué)習(xí)的效率，所以按照新課改的基本要求，我們必須走出常規(guī)課堂中教師目中無(wú)人，無(wú)視學(xué)生實(shí)際，一人高高在上的畸形教學(xué)課堂。美術(shù)教師在教育教學(xué)過(guò)程中，要堅(jiān)持“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”的工作思想，主動(dòng)關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，讓他們感覺(jué)到教師的愛(ài)心和照顧，這樣他們?cè)谡n堂上才會(huì)展示自我，參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)特色的和諧師生關(guān)系。當(dāng)學(xué)生感到教師的關(guān)愛(ài)時(shí)才會(huì)吐露心聲，自覺(jué)尊敬教師，理解和信任教師，這樣就會(huì)師生互通，形成融洽和諧的師生關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)特色美術(shù)課教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。

二、改善教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)特色課堂

常規(guī)小學(xué)美術(shù)課堂，教學(xué)手段單一，教學(xué)過(guò)程沒(méi)有起伏和變化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣匱乏。要想實(shí)現(xiàn)特色課堂教學(xué)，就必須改善教學(xué)手段，豐富教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)知識(shí)性和趣味性的統(tǒng)一。針對(duì)這種情況，小學(xué)美術(shù)教師可以以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合小學(xué)生的各項(xiàng)特征及學(xué)情豐富教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，把美術(shù)知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，化難為易。如，讓小學(xué)生嘗試用所學(xué)知識(shí)給一些小故事或兒歌配上插圖，或者創(chuàng)造性地改變一幅較為優(yōu)秀的美術(shù)作品。在課堂上，教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)置一些游戲、活動(dòng)等，比如，畫(huà)畫(huà)比賽、美術(shù)作品講解、小型臨摹秀、即興作畫(huà)等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)有所獲，學(xué)有所樂(lè)，樂(lè)有所思，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，促進(jìn)特色課堂的實(shí)現(xiàn)。

三、認(rèn)真?zhèn)湔n，挖掘教學(xué)資源

小學(xué)美術(shù)教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)材料，本身就是一個(gè)重要的課程資源，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的關(guān)鍵素材，而且還是豐富學(xué)生生活內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要引領(lǐng)。傳統(tǒng)的常規(guī)課堂，沒(méi)有充分挖掘教材，為了教材內(nèi)容而泛泛教書(shū)，根本談不上創(chuàng)造性地使用教材。美術(shù)特色課堂，要求教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，挖掘教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材。在美術(shù)課堂上，學(xué)生是整個(gè)美術(shù)教育最重要的力量，他們不僅僅是知識(shí)的接受者，更是教育的一項(xiàng)重要資源。所以，作為美術(shù)教師，不僅要善于開(kāi)發(fā)教材資源，還要善于開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生資源。合理利用學(xué)生資源提供的條件，真正理解學(xué)生，努力實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，設(shè)置與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的充滿趣味的問(wèn)題，或者運(yùn)用風(fēng)趣的語(yǔ)言，活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)特色教學(xué)。

四、結(jié)合學(xué)生特征，開(kāi)展積極評(píng)價(jià)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂上的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绻艿玫浇處煹目隙ê唾潛P(yáng)，就會(huì)有高昂的學(xué)習(xí)興趣。常規(guī)的小學(xué)美術(shù)課堂，教師一般很少評(píng)價(jià)學(xué)生，只有在學(xué)生獲得重要美術(shù)作品獎(jiǎng)項(xiàng)的時(shí)候才會(huì)說(shuō)些鼓勵(lì)的話語(yǔ)。小學(xué)生處在個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，需要教師的正確教導(dǎo)，同時(shí)也需要教師的鼓勵(lì)，如果能打破傳統(tǒng)思想，在小學(xué)美術(shù)課堂上實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，這對(duì)點(diǎn)撥、激勵(lì)學(xué)生都會(huì)有一定的積極作用，能激活課堂教學(xué)氣氛，使課堂更具活力，從而提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)特色鼓勵(lì)性教學(xué)。不管教師運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法，在美術(shù)課堂都需要進(jìn)行及時(shí)課堂評(píng)價(jià)，否則就會(huì)闖入傳統(tǒng)教學(xué)的死胡同，甚至陷入“無(wú)效”。在小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)中，可以是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的形式可以是贊賞、批評(píng)或者點(diǎn)撥。小學(xué)美術(shù)教師睿智的課堂評(píng)價(jià)能夠給學(xué)生以鼓勵(lì)、勇氣和信心，也可以讓其明確自己的不足和努力的方向，恰當(dāng)?shù)恼n堂及時(shí)評(píng)價(jià)可以促進(jìn)課堂的有效生成。

五、與時(shí)俱進(jìn)，采用微格教學(xué)法

針對(duì)目前的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)特色教學(xué)就必須實(shí)現(xiàn)特色的教案制作和應(yīng)用，小學(xué)美術(shù)教師必須與時(shí)俱進(jìn)，采用微格教學(xué)法。它是指教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，并將訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋并作出分析判斷，并且教師要把課堂小型化，這樣有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為具體的指導(dǎo)，從而使學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)得以改善。這種教學(xué)法的具體操作是將5～9名學(xué)生編成一個(gè)小組，對(duì)這一小組的學(xué)生進(jìn)行一到兩種技能的訓(xùn)練，然后分配給每名學(xué)生5～10分鐘進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師和小組成員對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，然后每個(gè)人根據(jù)小組其他成員的評(píng)價(jià)進(jìn)行自我分析，對(duì)自己的教案重新設(shè)計(jì)后再實(shí)踐。微格教學(xué)法的目的在于讓學(xué)生不斷循環(huán)地學(xué)習(xí)每一種教學(xué)技能，不斷循環(huán)地運(yùn)用每一種教學(xué)技能，不斷循環(huán)地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷循環(huán)地將掌握的理論知識(shí)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，讓自己不斷循環(huán)地進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉青梅.淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)現(xiàn)特色創(chuàng)新教學(xué)的方法研究[J].大觀周刊，2011（7）.

課堂常規(guī)范文第4篇

關(guān)鍵詞：體育課堂常規(guī)；體育課程改革；十年；回顧

體育課堂常規(guī)是根據(jù)對(duì)長(zhǎng)期體育教學(xué)實(shí)踐不斷總結(jié)與概括得出來(lái)的體育教學(xué)組織形式之一，新體育課程改革以來(lái)，體育課堂常規(guī)在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，又有了新的發(fā)展，進(jìn)行了多方面的簡(jiǎn)化，這種簡(jiǎn)化被極少數(shù)同志誤解為新體育課程教學(xué)就不要課堂常規(guī)了，就不需要進(jìn)行整隊(duì)、師生問(wèn)好、檢查人數(shù)、學(xué)生著裝、安排見(jiàn)習(xí)生和做操了，就不需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律教育了，這些認(rèn)識(shí)都是片面的、錯(cuò)誤的。

1 課堂常規(guī)概述

所謂課堂常規(guī)，顧名思義，就是在體育課上教師和學(xué)生平常都要共同遵守的“行為規(guī)范”,是為了提高體育教學(xué)質(zhì)量而采取的保證體育課順利進(jìn)行的程序性工作。這些“行為規(guī)范”是廣大體育教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的體育教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。良好的課堂常規(guī)可以使學(xué)生明確練習(xí)目的、要求以及注意事項(xiàng)等，從而能夠保證體育課的順利進(jìn)行，促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量的提高，這和其他工作崗位上的程序性工作有著同樣的意義。正如毛振明和賴天德教授所說(shuō)，體育課堂常規(guī)是根據(jù)對(duì)長(zhǎng)期體育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)與概括出來(lái)的“在上課前一般不可缺少的工作程序[1]”。

可見(jiàn)，體育課堂常規(guī)是保證體育教學(xué)的有序、流暢和安全進(jìn)行，是為了提高體育教學(xué)質(zhì)量所采取的必要措施之一。

2 傳統(tǒng)體育課堂常規(guī)存在的不足

實(shí)際上，體育課程改革帶來(lái)的體育課堂常規(guī)的簡(jiǎn)化是在繼承傳統(tǒng)體育課堂常規(guī)的合理方面的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，但是，傳統(tǒng)體育課堂常規(guī)也存在諸多不足之處，以下可見(jiàn)一斑。

2.1 專(zhuān)家學(xué)者們的評(píng)價(jià)

顧淵彥教授指出：“用統(tǒng)一的規(guī)律性要求來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，必然會(huì)產(chǎn)生脫離學(xué)生實(shí)際、削足適履的弊端。在今天，我們已經(jīng)到了對(duì)過(guò)去提出的那些統(tǒng)一性的要求進(jìn)行反思的時(shí)候了，……每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容為什么要完全一致?一堂課的結(jié)構(gòu)又為什么要如此機(jī)械?這樣做能有利于學(xué)生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展嗎?能適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施因材施教嗎?這對(duì)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與能力又有什么好處?對(duì)不同的對(duì)象、不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和不同的教學(xué)目標(biāo)提出不同的要求，這就要對(duì)體育教學(xué)的客觀規(guī)律作深刻的反思，不分對(duì)象與特征提出統(tǒng)一性的規(guī)律本身就是反科學(xué)的……。[2]”

徐巖等人的研究結(jié)果也指出：“以往的體育教學(xué)，非常強(qiáng)調(diào)組織，體育組織的好壞是評(píng)課的重要指標(biāo)。體育教師的教學(xué)形同軍事訓(xùn)練，行動(dòng)整齊劃一，預(yù)備練習(xí)活動(dòng)身體的慢跑也力求步伐一致。學(xué)生被組織到一個(gè)教師設(shè)定的框架中，我教你學(xué)，以教師為中心，學(xué)生成了一個(gè)接收器，沒(méi)有反饋，也缺乏交流，機(jī)械式的動(dòng)作學(xué)習(xí)，看不到學(xué)生的情感反應(yīng)。學(xué)生的‘自由選擇’、‘感情表現(xiàn)’和‘運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)’完全給抹殺了，這不符合素質(zhì)教育的基本理念。[3]”

2.2 一線教師們的評(píng)價(jià)

一線教師宋倫忠和王家京等人的認(rèn)識(shí)非常準(zhǔn)確，他們指出：“課堂常規(guī)教育固然能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律和意志品質(zhì)等，整隊(duì)、做操等也是體育教學(xué)不可缺少的組成部分，我們承認(rèn)，課堂組織紀(jì)律需要抓，稍息立正也需要練，但問(wèn)題是我們是否需要經(jīng)常甚至每一堂體育課上都要練。一堂體育課才40或45分鐘，學(xué)生需要的是有更多的時(shí)間參與運(yùn)動(dòng)。此外，過(guò)多地讓學(xué)生練習(xí)這些內(nèi)容，教師一直處于居高臨下的地位，學(xué)生與教師之間就一直有距離感，師生之間的融洽關(guān)系也難以建立起來(lái)。[4]”

江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)紅橋高級(jí)中學(xué)的周祥老師認(rèn)為：“傳統(tǒng)課堂常規(guī)是老師在備課時(shí)就已經(jīng)制訂好的，一般能用上一學(xué)年，常規(guī)往往是規(guī)定好了學(xué)生的課堂行為方式，通常都是教師對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一要求，形成‘一刀切’習(xí)慣。學(xué)生只能按老師的規(guī)范平均地發(fā)展，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都受到極大地抑制，特長(zhǎng)得不到充分發(fā)揮，學(xué)生的需要得不到滿足。傳統(tǒng)體育課堂常規(guī)常常統(tǒng)一要求，嚴(yán)格規(guī)范，有著明顯的專(zhuān)制性，甚至用一些強(qiáng)制手段迫使學(xué)生適應(yīng)課堂常規(guī)的要求，使學(xué)生變得順從、卑微甚至麻木。這種用權(quán)威來(lái)教育學(xué)生的方式，破壞了學(xué)生的真摯感情和自尊心，養(yǎng)成了學(xué)生馴服的性格，顯然，這是與我國(guó)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育方針以及提倡培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)理念是背道而馳的。[5]”

新體育課程要求以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生的個(gè)性得到張顯。因此，傳統(tǒng)體育課的課堂常規(guī)的種種弊端突現(xiàn)出來(lái)，成為阻礙學(xué)生發(fā)展的絆腳石，不利于學(xué)生全面健康地發(fā)展。

3 未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

今后涉及到課堂常規(guī)教學(xué)的具體內(nèi)容方面，如隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)，將如毛振明，賴天德教授所預(yù)測(cè)的那樣：今后體育課的隊(duì)列訓(xùn)練應(yīng)該向“姿態(tài)培養(yǎng)”和“集體行動(dòng)意識(shí)與能力培養(yǎng)”的方向轉(zhuǎn)化，要從每節(jié)課都有、但效果不佳的“課堂常規(guī)”中解放出來(lái)[6]。

因此，雖然課堂常規(guī)是必須的，但是，如果過(guò)于強(qiáng)化，不僅會(huì)影響體育教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)影響師生關(guān)系。有人可能會(huì)強(qiáng)調(diào)課堂常規(guī)能夠提高紀(jì)律教育效果，這也不夠準(zhǔn)確，實(shí)際上，紀(jì)律教育在任何課堂教學(xué)中都是需要重視的，體育課堂如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性，將易導(dǎo)致體育教學(xué)的異化，走向高度軍事化和程式化，將體育課上成軍事課。因此，必須要明確認(rèn)識(shí)到，體育課不是軍事課，不是軍訓(xùn)課。根據(jù)意志品質(zhì)的四大特點(diǎn)，即堅(jiān)毅性、計(jì)劃性、果敢性和勇敢性可知，培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的教學(xué)方法完全可以多樣化，其他諸如集中注意力、激緒和準(zhǔn)備活動(dòng)等不僅屬于課堂常規(guī)范疇，也屬于體育教學(xué)方法和內(nèi)容范疇，而且還可以運(yùn)用情景法和游戲法等各種不同教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)。如果經(jīng)常讓學(xué)生做一個(gè)比較固定模式的內(nèi)容，很容易引起厭倦感，因此，好的課堂常規(guī)應(yīng)該是在練習(xí)內(nèi)容和練習(xí)方法方面不僅要有變化和新鮮感，而且還要注意手段的創(chuàng)新和使用的頻率。體育課堂教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生全身心地投入到練習(xí)中去，課堂上“亂”點(diǎn)沒(méi)有關(guān)系，如果能夠做到“形散而神不散”，那就是體育教學(xué)的最佳境界！

所以，體育課堂常規(guī)必須要真正被師生所理解、所認(rèn)同。只有體育課堂常規(guī)的必要性被師生真正理解與認(rèn)同，教學(xué)組織和要求才能成為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。體育教師要通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc途徑，給學(xué)生闡明體育課堂常規(guī)對(duì)于學(xué)生本身和體育教學(xué)效果的影響。體育教師在體育教學(xué)中要不斷根據(jù)體育教學(xué)情境的變化，適時(shí)、適度、適當(dāng)解決體育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，保證體育教學(xué)活動(dòng)處于一種良好的組織狀態(tài)，促使體育教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。如：體育教師應(yīng)防患于未然，制定明確具體的課堂常規(guī)和紀(jì)律要求“上課師生問(wèn)好，下課師生再見(jiàn)”，“體育委員集合整隊(duì)”，“必須穿有利于安全、方便運(yùn)動(dòng)的服裝和鞋子”等。這些常規(guī)與紀(jì)律要求應(yīng)該是體育教師能夠身體力行，師生能夠共同遵守。但是，在體育教學(xué)過(guò)程中還可能出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生不遵守課堂常規(guī)、不按照組織教學(xué)的要求進(jìn)行練習(xí)，甚至做對(duì)自己和他人危險(xiǎn)性較大的活動(dòng)等，對(duì)于違規(guī)違紀(jì)學(xué)生應(yīng)在尊重學(xué)生人格的前提下進(jìn)行適度的懲罰，并加以糾正。潘紹偉教授提供的一位體育教師的管理案例可以給我們一些啟示[7]：

學(xué)生的課堂紀(jì)律是最困擾教師的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師總是一再?gòu)?qiáng)調(diào)不要講話，不要干別的事情。而活潑好動(dòng)的學(xué)生總是試探著突破這一規(guī)定。違規(guī)行為如燒不盡的“野草”，稍有春風(fēng)一吹便蔥蘢而“生”了，令教師生氣惱怒，疲憊不堪。在一次課堂上，同學(xué)們視我如隱身人，自顧自地在高談闊論著各自的話題。“小肖同學(xué)站得非常好，精神飽滿，第三組加10分。”我這句聲音不太高的話剛落音，學(xué)生們“唰”地安靜下來(lái)了。于是，我趁著那股新鮮勁說(shuō)：“現(xiàn)在我們開(kāi)始個(gè)人主動(dòng)發(fā)言，表現(xiàn)最佳的小組加分，小組中有人違反紀(jì)律扣分，哪個(gè)小組得分最高，在選修內(nèi)容時(shí)有挑選器材權(quán)?！眲傞_(kāi)始那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生會(huì)故意地違紀(jì)試探一下，當(dāng)真被扣分時(shí)，他們組內(nèi)的學(xué)生開(kāi)始毫不客氣地提醒他。此后，學(xué)生們?yōu)楸窘M的利益著想，開(kāi)始有序發(fā)言了！課堂紀(jì)律得到了有效維護(hù)。一堂課下來(lái)，學(xué)生學(xué)得很投入，聽(tīng)得有收獲。教師教得也很輕松。

可見(jiàn)，體育課堂常規(guī)在體育教學(xué)組織中進(jìn)行改革創(chuàng)新是十分必要的，然而，教學(xué)改革如同社會(huì)改革一樣，在改革的過(guò)程中，必定有一些新的思想理論的產(chǎn)生，來(lái)推動(dòng)社會(huì)更快地發(fā)展和進(jìn)步。任何改革都不是對(duì)原有制度的純粹破壞，而是在保留中繼承，在繼承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，都包含著對(duì)原有制度中合理或者適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的思想理論的繼承和發(fā)展。在處理體育課堂常規(guī)問(wèn)題時(shí)也應(yīng)該如此，對(duì)于應(yīng)該繼承的常規(guī)，在探索新教學(xué)方法的過(guò)程中必須遵循，這樣才不會(huì)把改革創(chuàng)新變成盲目的、隨心所欲的為求新而求新。同時(shí)，要勇于打破常規(guī)，積極改革創(chuàng)新。

21世紀(jì)的我國(guó)學(xué)校體育已經(jīng)體現(xiàn)出如下的時(shí)代特征：健身性、人文性、娛樂(lè)性、多樣性、民族性和開(kāi)放性。在現(xiàn)代學(xué)校體育教學(xué)中，要改變以往以教師為主以學(xué)生為輔的教學(xué)形式，應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，應(yīng)該在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)探索能力，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和展開(kāi)爭(zhēng)論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。當(dāng)學(xué)生有了完善的主體意識(shí)后，就會(huì)在學(xué)習(xí)中變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，積極主動(dòng)地尋求多種方法和途徑來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而取得最好的學(xué)習(xí)效果。體育教學(xué)也是一樣，改變過(guò)去的“灌注式”教學(xué)方法，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)地來(lái)參加體育學(xué)習(xí)，真正達(dá)到“德、智、體、美、勞”的全面發(fā)展，使各方面素質(zhì)得到全面提高，真正實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。對(duì)于體育教師來(lái)講，要積極學(xué)習(xí)關(guān)于教學(xué)的新思想、新觀點(diǎn)，努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，勇于打破自身定式，彌補(bǔ)自身不足，摒棄不合理的課堂常規(guī)，在體育教學(xué)實(shí)踐中積極探索，尋求符合時(shí)展要求的體育教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的新世紀(jì)復(fù)合型合格人才。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，新課程不是全盤(pán)否定傳統(tǒng)的課堂常規(guī)，在傳統(tǒng)常規(guī)中也有許多值得繼承和發(fā)展的方面。有些練習(xí)就必須要統(tǒng)一指揮，這樣的統(tǒng)一是為了更好地服務(wù)教學(xué)，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，那么對(duì)這樣的常規(guī)不僅不能擯棄，而且應(yīng)該更好地繼承和發(fā)揚(yáng)。因此，只有正確認(rèn)識(shí)體育課堂常規(guī)，才能更好地實(shí)踐新體育課程改革，這就要求體育教師在體育教學(xué)組織設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，始終具有明確的體育課程目標(biāo)意識(shí)、始終抱有一顆熱愛(ài)學(xué)生、幫助學(xué)生發(fā)展的心，這將有利于實(shí)現(xiàn)體育課堂常規(guī)運(yùn)用的科學(xué)性和有效性。

參考文獻(xiàn)：

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基礎(chǔ)[J].體育學(xué)刊，2002，9(1)：24-26.

[3] 徐巖,孫光.體育教學(xué)方法論思考[J].體育與科學(xué)，2002，

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[4] 宋倫忠,王家京.探究體育新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新型師生關(guān)系

[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006，20(4)：

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[5] 周祥.傳統(tǒng)體育課堂常規(guī)需打破[N]中國(guó)體育報(bào),2007-

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[6] 毛振明,賴天德.論體育課與促進(jìn)學(xué)生健康的關(guān)系[J].中

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[7] 潘紹偉.提高體育教學(xué)組織有效性之三問(wèn)[J].中國(guó)學(xué)校

課堂常規(guī)范文第5篇

“課堂常規(guī)”是指學(xué)生在校需時(shí)常遵守的規(guī)章?！盁o(wú)規(guī)矩不成方圓”，這句俗語(yǔ)強(qiáng)調(diào)了規(guī)章的重要性。一個(gè)班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)如何？主要看這個(gè)班學(xué)生言行舉止是否有規(guī)矩。建設(shè)好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，就是在教育教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生符合規(guī)矩的良好行為習(xí)慣。

“少成若天性，習(xí)慣成自然”，孔子的這句話告訴我們：一個(gè)人小時(shí)候養(yǎng)成的行為習(xí)慣，會(huì)像天性一樣自然堅(jiān)固，影響人的一生。所以，我覺(jué)得課堂常規(guī)訓(xùn)練是我們小學(xué)老師、尤其是班主任老師工作的重要內(nèi)容。

如何落實(shí)這項(xiàng)工作？我對(duì)自己的工作進(jìn)行了回顧，做了簡(jiǎn)要的概括，在此和大家一起匯報(bào)交流：

一，師生共同熟悉常規(guī)內(nèi)容。

小學(xué)課堂有哪些常規(guī)，老師心里有數(shù)，也要讓孩子明白。去年下學(xué)期一年級(jí)入學(xué)的第一、第二兩個(gè)星期，沒(méi)有上課。把“課前準(zhǔn)備、候課、問(wèn)好、坐姿、傾聽(tīng)、表達(dá)、讀書(shū)、書(shū)寫(xiě)、討論、作業(yè)、課下、列隊(duì)、就餐、衛(wèi)生打掃”等十多件事項(xiàng)，須遵守的規(guī)矩，用課件的形式制作好，帶著孩子明確。也許他們一開(kāi)始記不住，但也要讓學(xué)生初步具有規(guī)矩意識(shí)。

二，運(yùn)用兒歌口令，記牢常規(guī)。

為了讓孩子快速明確各項(xiàng)常規(guī)，我找到兒歌，幫助孩子記憶。如：

1、學(xué)習(xí)文明禮貌兒歌：

小朋友，進(jìn)學(xué)校，見(jiàn)到老師問(wèn)聲好，見(jiàn)到同學(xué)問(wèn)聲早。

2、課前準(zhǔn)備兒歌：

上課鈴，叮鈴響，我們快步進(jìn)課堂，不擠不碰不吵鬧，

靜靜坐在座位上。書(shū)本文具放整齊，等待老師把課上。

3、訓(xùn)練舉手：要發(fā)言先舉手，老師批準(zhǔn)再?gòu)埧凇?/p>

4、路隊(duì)訓(xùn)練：

1、上下課師生問(wèn)好口令：

上課，起立！同學(xué)們好！老師您好！請(qǐng)坐！

下課，起立！同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！老師再見(jiàn)！

小螞蟻，一二一。站路隊(duì)，快靜齊。走起路來(lái)真神氣。

2、課堂調(diào)控的口令：

（1）師：一二三;生：快坐好。（2）師:小眼睛;生:看黑板。

3、寫(xiě)字姿勢(shì)口令：

師：頭；生：正。師：肩；生：平。師：手離筆尖；生：兩指頭。師：胸離桌沿；生：一拳頭。師：眼睛離書(shū)；生：有一尺。

4、寫(xiě)字口令：

師：魔法指；生：拿出來(lái)。

師：請(qǐng)你跟我寫(xiě)某字；生：我就跟你寫(xiě)某字。

三，老師身體力行，以身示范。

我們常說(shuō)，學(xué)高為師、身正為范。老師的身體力行，是最好的示范。要求學(xué)生不遲到，我上課前一般都會(huì)提前進(jìn)教室，在門(mén)口或講臺(tái)上等候?qū)W生。要求學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，上課需用到的物品，我盡量進(jìn)教室時(shí)帶齊全。要求學(xué)生上課不講小話、不做小動(dòng)作、不吃零食，問(wèn)我基本做到上課時(shí)不接電話、不喝水、不隨意出教室。要孩子做到管理自己的座位衛(wèi)生，我時(shí)刻注意講臺(tái)的整潔······身體力行，盡力讓孩子“親其師，信其道”。

四，多和學(xué)生相處，準(zhǔn)確了解情況。

班級(jí)學(xué)生的行為習(xí)慣怎樣，哪些做得好值得發(fā)揚(yáng)、哪些做得不夠需要改進(jìn)，課堂上關(guān)注能了解一些。課余留心，老師可以了解的更全面準(zhǔn)確。比如我班課下的常規(guī)是喝水上廁所撿垃圾做下節(jié)課準(zhǔn)備，很多時(shí)候下課后留在教室，我就能發(fā)現(xiàn)哪些孩子記住并做到了。去食堂就餐，和孩子一起，就能真實(shí)了解哪些孩子能做到“食不言”、不挑食、珍惜不浪費(fèi)。另外，有老師在，孩子愿更好的展示自己。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的行為習(xí)慣會(huì)好些。

五，把握課堂陣地，訓(xùn)練常規(guī)。

課堂是老師的陣地。課堂上，我把常規(guī)管理，時(shí)刻放在心間。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良行為，有時(shí)用課堂調(diào)控口令引導(dǎo)，如“小眼睛看老師，小耳朵聽(tīng)聲音”，更多的時(shí)候，我運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，正面引導(dǎo)。如走進(jìn)課堂，看見(jiàn)有些孩子課前準(zhǔn)備做得不夠好，老師快速找到一個(gè)做的好的，給予表?yè)P(yáng)：“看，許施琴同學(xué)的書(shū)擺在桌子的左上角、鉛筆放在筆槽里、安安靜靜伏在桌上，等候老師來(lái)上課，我要給她獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)表?yè)P(yáng)章！”課堂提問(wèn)后，有的孩子隨意表達(dá)，老師看著坐姿端正、舉手積極的孩子說(shuō)：“我要請(qǐng)朱嘉偉同學(xué)回答這個(gè)問(wèn)題，他坐得端正、手舉得高高的，遵守規(guī)矩，老師喜歡這樣的同學(xué)！”諸如此類(lèi)，隨時(shí)抓住學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)，訓(xùn)練常規(guī)。有必要時(shí)，任何一個(gè)教學(xué)內(nèi)容也能成為課堂常規(guī)訓(xùn)練的契機(jī)。上周我教學(xué)課文《我多想去看看》一文，要求孩子用“多想”說(shuō)話，一個(gè)孩子說(shuō)，有些孩子沒(méi)用心聽(tīng)，我便說(shuō)“老師多想某某同學(xué)能認(rèn)真傾聽(tīng)”。理解“也是”一詞時(shí)，我便列舉“費(fèi)子杭聽(tīng)講時(shí)全神貫注，很多同學(xué)也是這樣?！鳖?lèi)似的激勵(lì)評(píng)價(jià)能較迅速地拉回部分走神學(xué)生的注意力。

當(dāng)然，豐富教學(xué)形式，活潑教學(xué)手段，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣能更好的形成孩子良好的聽(tīng)課習(xí)慣。希沃課件把很多教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化，比如學(xué)拼音字母時(shí)“快速判斷字母的大小寫(xiě)”，是讓兩個(gè)孩子同時(shí)上臺(tái)比賽點(diǎn)擊字母論輸贏；練習(xí)詞語(yǔ)搭配時(shí)，可讓學(xué)生上臺(tái)移動(dòng)詞條；聽(tīng)課文的朗讀是根據(jù)課文內(nèi)容制成與內(nèi)容一致的動(dòng)漫視頻，學(xué)生對(duì)這些教學(xué)環(huán)節(jié)興趣大，參與度高一些。另外，蓋表?yè)P(yáng)章、小組奪紅旗賽、點(diǎn)贊也是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣、訓(xùn)練行為習(xí)慣的方法。

六，每日及時(shí)小結(jié)，獎(jiǎng)罰分明，訓(xùn)練常規(guī)。