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課堂教學(xué)主要形式范文第1篇

首先分析一下高中數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀。

一、課堂提問缺少科學(xué)性

1.問題籠統(tǒng)單調(diào)，不能揭示教材或?qū)W習(xí)活動(dòng)中的實(shí)質(zhì)矛盾。提問的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性、創(chuàng)新性，為學(xué)生鋪設(shè)思維通道，加速思維的進(jìn)展。要了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，注意防止負(fù)面影響。

2.問題不能照顧學(xué)生的實(shí)際水平和個(gè)性特點(diǎn)。高中生雖然較比初中時(shí)思維能力有所提高，但是對(duì)于抽象的概念性問題的理解能力還不夠健全，提問的設(shè)計(jì)要選準(zhǔn)問題的突破口，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。要面向全體學(xué)生，針對(duì)不同知識(shí)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問題。

3.問題反映的信息量不合理?！昂侠怼钡膯栴}經(jīng)過學(xué)生的思考是可以回答的。原蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞認(rèn)為提問方法的問題，是一個(gè)復(fù)雜的遠(yuǎn)沒有解決的教育學(xué)上的問題。他要求采用“教育上合理的提問方法”。如果提問引起學(xué)生的積極思維活動(dòng)，并且學(xué)生又不可能照搬課本上的答案，就可以認(rèn)為，進(jìn)行了“教育上合理”提問。

4.所提問題的指向不明確，模棱兩可。例如，“觀察這兩列數(shù)列，你發(fā)現(xiàn)了什么特征？”這個(gè)問題顯得含糊不清：究竟是問其中的每個(gè)數(shù)列各自的特征呢，還是這兩個(gè)數(shù)列共同的特征？是問每個(gè)數(shù)列相鄰兩項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系，還是指兩個(gè)數(shù)列對(duì)應(yīng)項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系？是研究每個(gè)數(shù)列趨向無(wú)窮時(shí)的特征，還是考慮兩個(gè)數(shù)列對(duì)應(yīng)項(xiàng)之比當(dāng)項(xiàng)數(shù)趨向無(wú)窮時(shí)的極限呢？令人無(wú)所適從。還比如，“看到此題，你能想到什么？”這樣的提問，學(xué)生也不好回答。

二、課堂提問缺少藝術(shù)性

1.提問內(nèi)容呆板，缺少趣味性。提問的設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受知識(shí)。而受到時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)等的限制，我們教師很少能設(shè)計(jì)出精彩的提問，平時(shí)教學(xué)中也通常拿教材的引例，并不是教材的引例不好，只是時(shí)間和空間的限制，不一定每一個(gè)引例都適合你的學(xué)生，況且很多學(xué)生在課前都做預(yù)習(xí)，這些對(duì)他們就失去了趣味性.

2.問題過于呆板、機(jī)械，缺少藝術(shù)性。實(shí)驗(yàn)證明，“應(yīng)聲蟲”異口同聲“是”或“不是”，收不到好的效果。從研究學(xué)生的心理著眼，像包裝精美的商品能激發(fā)顧客的購(gòu)買欲一樣，在維持提問原意的前提下，對(duì)習(xí)題的形式和內(nèi)容作適當(dāng)?shù)男拚?。在提問與學(xué)生求知心理之間，創(chuàng)設(shè)一種觸及學(xué)生情感和意志領(lǐng)域的情境，有意識(shí)的把學(xué)生引入一種解題的最佳心理狀態(tài)。通過心理上的接受，達(dá)到提問情境與學(xué)生心理情境的共鳴和最佳融合。充分發(fā)揮非智力因素的作用，發(fā)揮學(xué)生在解題過程中的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生智力潛能的超長(zhǎng)發(fā)揮，使智力能力發(fā)揮最大效度，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體性原則。

三、忽視學(xué)生的課堂置疑

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂提問被認(rèn)為是教師的專利，學(xué)生只能被動(dòng)地回答問題，并接受教師的評(píng)價(jià)，然而這種模式已經(jīng)不符合新課改對(duì)數(shù)學(xué)課堂提出的要求，生本教育的課堂應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)置疑，并提倡由學(xué)生自主解決，這樣才是將學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)到極致，使他們獲得更廣泛的思考空間，這也是我們數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該追求的更高境界。 轉(zhuǎn)貼于

那么，如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問效果呢？

一、教給學(xué)生提問方法，提高問題質(zhì)量

1、教給學(xué)生提問的方法。著名教育家陳龍安教授極為重視“提問”的方法，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了提問的技巧，可用10個(gè)詞提問：假如、列舉、比較、替代、除了、可能、想象、組合、類推，靈活運(yùn)用這幾種提問的方式，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)能較好地提出問題。

2、教給學(xué)生質(zhì)疑的途徑。提出問題是學(xué)生思維活動(dòng)的開始，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于懷疑權(quán)威，提出不同的見解。具體可以從以下兩方面著手：

一是在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。即要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)不理解的地方作上記號(hào)，把它或作為自己進(jìn)一步探索的問題，或在討論中提出，作為集體研究的內(nèi)容。

二是在教師講課中質(zhì)疑。不認(rèn)同的問題，通過師生雙向交流解決問題。在練習(xí)中對(duì)問題設(shè)置、解題思路、作答過程，甚至答案進(jìn)行質(zhì)疑。

三是當(dāng)學(xué)生提不出問題時(shí)，教師可“拋磚引玉，設(shè)疑置問”。如果學(xué)生提不出問題，有可能是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠理解，不知從哪方面提問或從未有過機(jī)會(huì)，不敢提問，那么，教師就應(yīng)巧妙地設(shè)問置疑，引導(dǎo)學(xué)生一步步走向深入，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效參與。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)問題意識(shí)

創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供一定的問題刺激和思維碰撞條件，可以激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，從而激發(fā)問題意識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展。教師在教學(xué)中必須盡力創(chuàng)設(shè)問題情境，并把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題，努力解決問題，以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)?？梢岳媒滩模柚诙嗝襟w，開展活動(dòng)，聯(lián)系生活，通過在課堂上再現(xiàn)生活情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題。

三、經(jīng)歷問題情境，深挖學(xué)生的問題能力

一切創(chuàng)造都來(lái)源于問題的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過積極思考，由已知信息延伸到未知領(lǐng)域，在知識(shí)的組合創(chuàng)新中，會(huì)提高他們的思維質(zhì)量。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要讓學(xué)生經(jīng)歷問題情境，深挖學(xué)生的問題能力。

1、在學(xué)生提問結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生共同梳理提出的問題，提煉教學(xué)的核心問題，并以此作為探究的主線。

2、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要以獨(dú)立自主或合作探索作為解決問題的主要形式，抓住教材和學(xué)生理解中的不確定因素，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造，充分展現(xiàn)思維過程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造權(quán)。

課堂教學(xué)主要形式范文第2篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);概念;研究六步法

一、概念界定

從字面意義上理解，“課堂教學(xué)”是在課堂上由教師進(jìn)行授課，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種授課方式。首先，我們可以列出對(duì)“教學(xué)”的各種定義。比如，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫認(rèn)為“教學(xué)過程一方面包括教師的活動(dòng)（教），同時(shí)也包括學(xué)生的活動(dòng)（學(xué)）。教和學(xué)是同一過程的兩個(gè)方面，彼此不可分割地聯(lián)系著”（談?wù)袢A，2000）。同樣，前蘇聯(lián)教育家巴拉諾夫（1979）等人也認(rèn)為“教學(xué)是一種專門組織起來(lái)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)（教和學(xué)），其目的是掌握一定方面的人類經(jīng)驗(yàn)”。我國(guó)國(guó)內(nèi)的教育學(xué)專家大多采用這種定義。比如李秉德（1997）認(rèn)為“教學(xué)就是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。進(jìn)一步說(shuō)，指的是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)”。王策三（2005）更進(jìn)一步加入了教學(xué)活動(dòng)中“教育”的分量：“所謂教學(xué)乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能，同時(shí)身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德?！?/p>

其次，在理解“教學(xué)”概念的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步解釋“課堂教學(xué)”，需要知道這樣的事實(shí)：即課堂形式本身乃是教學(xué)發(fā)展到一定程度后所形成的。最早的課堂形式教學(xué)（班級(jí)授課制）由夸美紐斯提出，而我國(guó)直到1862年才使用課堂教學(xué)。因此，從這個(gè)角度出發(fā)，“課堂教學(xué)”是針對(duì)“個(gè)別教學(xué)”提出的概念。因此，“課堂教學(xué)”需要把年齡和知識(shí)程度相近的學(xué)生編成固定的班級(jí)，按照一定的教學(xué)組織形式由教師傳授知識(shí)、技能，學(xué)生獲得相應(yīng)發(fā)展的活動(dòng)。用談?wù)袢A（2000：2）的話來(lái)講，“課堂教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的共同活動(dòng)，是學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力、創(chuàng)新能力和體力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個(gè)性的活動(dòng)?！?/p>

二、類別闡述（層級(jí)）

依照對(duì)陳桂生教授（2012）提出的對(duì)教育過程結(jié)構(gòu)性的理解，課堂教學(xué)屬于狹義的教育定義，即學(xué)校教育的一種組織形式。與廣義的教育外延相比，學(xué)校教育應(yīng)該與家庭教育、社會(huì)教育、自然教育、自我教育并稱。另外，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本組織形式。當(dāng)然，除了課堂教學(xué)外，學(xué)校教育還包括其他活動(dòng)，比如課外文化科技活動(dòng)、班會(huì)和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，以及社會(huì)實(shí)踐等等。但是，和課堂教學(xué)相比，其他活動(dòng)屬于學(xué)校教育的從屬活動(dòng)，課堂教學(xué)才是中心活動(dòng)。

三、屬性探討

屬性是對(duì)事物性質(zhì)與關(guān)系的抽象描述，可進(jìn)一步分為對(duì)事物本身有重大影響的主要屬性和影響略小的次要屬性。課堂教學(xué)作為一種歷史性存在，從其誕生起便處于不斷的發(fā)展變化當(dāng)中，其屬性也因時(shí)因地而具有一定的差異。從第一部分對(duì)于課堂教學(xué)的概念來(lái)看，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)的主要屬性應(yīng)該是目的性，從教師來(lái)看，任何一次課堂教學(xué)必須具有一定的、有計(jì)劃的目的，具體體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)隨時(shí)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向組織教學(xué)。從學(xué)生來(lái)看，作為知識(shí)、能力、品德的接收者，更要積極地以教學(xué)目標(biāo)為主要接受內(nèi)容的目的性。其次，其次要屬性為交互性。教師的教和學(xué)生的學(xué)（教師主導(dǎo)型課堂），甚至包括教師的學(xué)和學(xué)生的教（學(xué)生參與型課堂），都應(yīng)該建立在平等的交互活動(dòng)基礎(chǔ)之上。

四、功能分析

功能是事物內(nèi)部固有的、可以產(chǎn)生有利影響的效能。它是由事物內(nèi)部各種要素相互關(guān)聯(lián)而形成的、具有相對(duì)穩(wěn)定的機(jī)制。課堂教學(xué)是教學(xué)的一種特殊形式，因此課堂教學(xué)的功能應(yīng)該和教學(xué)的功能保持一致。首先，教學(xué)功能是課堂教學(xué)的主要功能。課堂教學(xué)產(chǎn)生的最主要的有利影響應(yīng)該是知識(shí)、技能和技巧的傳遞?，F(xiàn)代社會(huì)中，人類知識(shí)文化的有效傳遞方式之一便是在課堂上，由掌握知識(shí)文化的教師通過有效的方法，將其傳遞給學(xué)生。第二，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該突出發(fā)展功能，即“指教學(xué)過程中注意發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維，發(fā)展他們的觀察能力、空間觀念及審美感，并使他們獲得情感、意志方面的修養(yǎng)，還要發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)機(jī)能和實(shí)踐能力，即發(fā)展學(xué)生的智力、能力以及情感、身體機(jī)能等各個(gè)方面”（謝利民&鄭百偉，2003）。最后，課堂教學(xué)必須注重教育功能，即在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和世界觀。

五、特點(diǎn)分析

由于教學(xué)時(shí)代背景和教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容等存在巨大差異，課堂教學(xué)可能因此呈現(xiàn)出不同的具體特點(diǎn)。但作為教學(xué)的具體組織形式，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)的特點(diǎn)應(yīng)包括歷史性和多樣性。歷史性指課堂教學(xué)隨著歷史的發(fā)展不斷調(diào)整自身的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，而多樣性指由于教學(xué)各要素的不同組合而產(chǎn)生完全不同的課堂教學(xué)模式。

六、優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)分析

課堂教學(xué)是教育史上重大的教學(xué)方式改革。其最大的優(yōu)點(diǎn)就是通過集體教學(xué)，擴(kuò)大了教育對(duì)象，提高了教學(xué)效率。同時(shí)，由于學(xué)生是按照年齡和知識(shí)程度相近的原則組成班級(jí)的，因此相互學(xué)習(xí)和相互促進(jìn)也成為可能。但是，正是由于其本質(zhì)是集體教學(xué)，因此課堂教學(xué)的缺點(diǎn)也顯而易見：不能充分照顧到每個(gè)學(xué)生的興趣和能力，即在教學(xué)過程中很難關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。

七、總結(jié)

課堂教學(xué)是什么？也許不同的學(xué)者有不同的看法。面對(duì)浩如煙海的教育學(xué)文獻(xiàn)，筆者只能從個(gè)人有限的經(jīng)驗(yàn)和能力出發(fā)，做出粗淺的回答。但課堂教學(xué)作為現(xiàn)代學(xué)校教育的主要教學(xué)方式，對(duì)教育本身有著不可估量的影響。我們作為研究教育的學(xué)者，應(yīng)該更加深入地探討課堂教學(xué)的相關(guān)理論和實(shí)踐問題，提出有價(jià)值的想法，做出有價(jià)值的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳桂生.教育原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012

課堂教學(xué)主要形式范文第3篇

論文摘要：體育教學(xué)中的師生互動(dòng)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段，教師主體和學(xué)生主體間的交流和互動(dòng)，應(yīng)該成為課堂教學(xué)形式的主要內(nèi)容。中專學(xué)校的體育教學(xué)怎樣做好師生的互動(dòng)，在民主的課堂氣氛中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每一名體育老師應(yīng)該關(guān)注的課題。

素質(zhì)教育是新時(shí)期我國(guó)教育的發(fā)展方向，符合現(xiàn)階段我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，也是我國(guó)有社會(huì)主義特色的教育事業(yè)發(fā)展的走向。中專學(xué)校的體育教學(xué)怎樣做好師生的互動(dòng)，在民主的課堂氣氛中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每一名體育老師應(yīng)該關(guān)注的課題。

一、中專體育教學(xué)的特點(diǎn)

中專學(xué)生學(xué)習(xí)生活有別于基礎(chǔ)教育階段的初高中學(xué)生，他們以學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)為主要目的，這個(gè)特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)不是以升學(xué)為主要目的，而是為了將來(lái)從事一些需要體力的技術(shù)工作，所以有個(gè)健康的體魄對(duì)于中專學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，通過各種體育活動(dòng)來(lái)凝聚學(xué)生，提高團(tuán)體活動(dòng)能力，增強(qiáng)體魄，培養(yǎng)生存意識(shí)，使其養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣，擁有健全的心理品質(zhì)和良好的社會(huì)適應(yīng)能力，是目前中專學(xué)校體育教學(xué)的特點(diǎn)。［1］

二、中專體育教學(xué)中師生互動(dòng)的含義

互動(dòng)的概念應(yīng)用在中專體育課堂中，就是指教師在教學(xué)中通過語(yǔ)言、神態(tài)、形體姿勢(shì)等，為達(dá)到預(yù)定教學(xué)目的而采用的一種教學(xué)方法，其目的是通過這些形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在體育課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮師生的積極性和創(chuàng)造性，能使師生在互動(dòng)的愉悅氣氛中，感受競(jìng)技體育的樂趣，使枯燥的體育運(yùn)動(dòng)變得更有生機(jī)和情趣，更加豐富多彩。在互動(dòng)的過程中，幫助學(xué)生掌握體育活動(dòng)方法，并且通過這些方法達(dá)到終身體育和終身受益的最終目的，實(shí)現(xiàn)“教是為了最終的不需要教”。教師在課前預(yù)先設(shè)計(jì)好師生互動(dòng)的教學(xué)形式，在一定的情境中和學(xué)生交流溝通，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況，對(duì)建立良好的師生關(guān)系具有重要意義。［2］

三、中專體育教學(xué)中師生互動(dòng)的形式

1.課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

體育教學(xué)中的師生互動(dòng)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段，教師主體和學(xué)生主體間的交流和互動(dòng)，應(yīng)該成為課堂教學(xué)形式的主要內(nèi)容。師生互動(dòng)通過課堂問答、示范糾錯(cuò)、個(gè)別指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與反饋等過程實(shí)現(xiàn)。在這樣的過程中，教師通過語(yǔ)言、動(dòng)作、評(píng)價(jià)等方式，和學(xué)生達(dá)到交流的目的，這種互動(dòng)非常清楚地顯現(xiàn)出師生雙方的情感傾向。［3］

2.課堂教學(xué)中的生生互動(dòng)

學(xué)生個(gè)體間的互動(dòng)是體育課堂教學(xué)中的另一種互動(dòng)形式。具體體現(xiàn)在學(xué)生之間為了一次競(jìng)賽或一個(gè)體育動(dòng)作的演練，或者示范表演，相互間進(jìn)行交流與合作。此種互動(dòng)方式常見于課堂講解示范、課堂交流討論、課堂練習(xí)等過程。

四、體育教學(xué)中師生互動(dòng)的特征

1.教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性特征

體育課堂是師生共同活動(dòng)的場(chǎng)所，這一特點(diǎn)決定了體育課堂的師生互動(dòng)具有雙邊性，所有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主體都是師生，這兩者間的雙向交流、相互影響的行為直接決定著教學(xué)的效果。互動(dòng)的體育教學(xué)形式，能夠融洽師生感情，活躍課堂教學(xué)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的樂趣。愉快、民主的教學(xué)氣氛，是優(yōu)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量的催化劑。

2.非語(yǔ)言行為較多

體育課堂教學(xué)中的非語(yǔ)言行為也就是肢體語(yǔ)言，較之其他課程要多很多。通常所說(shuō)的肢體語(yǔ)言指的是手勢(shì)、姿態(tài)、動(dòng)作、表情、眼神等，這些非語(yǔ)言行為在體育課堂教學(xué)中起著非同一般的作用。表情語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言、手勢(shì)語(yǔ)言、距離語(yǔ)言等，成為了師生互動(dòng)的主要非語(yǔ)言行為。

五、體育教學(xué)中師生互動(dòng)的建議

1.科學(xué)評(píng)價(jià)，優(yōu)化互動(dòng)

建立體育課堂教學(xué)師生互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，確立科學(xué)的互動(dòng)評(píng)價(jià)觀。教師要對(duì)師生互動(dòng)后的效果及學(xué)生反饋的意見進(jìn)行分析整理。

2.民主平等，改善師生關(guān)系，尊重學(xué)生

課堂教學(xué)中運(yùn)用師生互動(dòng)的方式和方法，可以樹立教師的良好形象，而和諧融洽的師生關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中具有重要作用。體育教學(xué)中要堅(jiān)持民主教學(xué)的原則，通過建立良好的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

［1］ 熊 光. 淺談高校體育教學(xué)中的師生互動(dòng)［J］. 讀與寫(教育教學(xué)刊)， 2009(3).

課堂教學(xué)主要形式范文第4篇

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)；課程；翻轉(zhuǎn)；教學(xué)形式

中圖分類號(hào)：G424

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2017）10-0093-02

翻轉(zhuǎn)課堂是一種依據(jù)信息技術(shù)創(chuàng)新的優(yōu)質(zhì)教學(xué)形式。隨著信息技術(shù)的不斷優(yōu)化，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了有效的依據(jù)。程序設(shè)計(jì)課堂是本科計(jì)算機(jī)類課程專業(yè)的課程教學(xué)，主要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建設(shè)計(jì)控制臺(tái)應(yīng)用程序和Windows的一項(xiàng)程序，促使學(xué)生構(gòu)建數(shù)據(jù)可應(yīng)用程序的功能。在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中引用翻轉(zhuǎn)課堂，滿足本科院校培育學(xué)生職業(yè)能力的人才方向，是完善本科計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)。

1.程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問題

程序設(shè)計(jì)課堂工程實(shí)際意義較強(qiáng)，要求高質(zhì)量的動(dòng)手能力，學(xué)生一定要從多樣化的上機(jī)編程訓(xùn)練中了解程序設(shè)計(jì)的思想和方案。計(jì)算機(jī)課程教學(xué)工作特點(diǎn)主要分為以下幾點(diǎn)：第一，是思維形式與傳統(tǒng)教學(xué)之間產(chǎn)生的差異性，很多學(xué)生無(wú)法在一段時(shí)間內(nèi)構(gòu)建計(jì)算機(jī)思維形式；第二，實(shí)際操作能力強(qiáng)，無(wú)法接觸軟硬件設(shè)施的單一理念知識(shí)教學(xué)抽象枯燥、難以理解，以往程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)注重理念、輕視實(shí)踐操作，沒有達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力。

程序設(shè)計(jì)課程在實(shí)際教學(xué)的過程中主要是依據(jù)編程為基礎(chǔ)，但是對(duì)于編譯器的實(shí)施系統(tǒng)，課堂上實(shí)施的展示工作也是必不可少的。學(xué)生的知識(shí)層次和接受水平存在一定的差異性，導(dǎo)致教學(xué)工作的階段難以掌控，并且課堂教學(xué)環(huán)境的影響也阻礙教師實(shí)施編譯運(yùn)行和程序的展現(xiàn)，學(xué)生無(wú)法隨意實(shí)施操作活動(dòng)，上課注意力不容易集中。依據(jù)上述問題，一定要在教學(xué)形式產(chǎn)生突破，促使學(xué)生可以接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.程序設(shè)計(jì)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式設(shè)計(jì)

程序設(shè)計(jì)課堂主要是從教師和學(xué)生亮點(diǎn)分析實(shí)際翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的教學(xué)形式。下面主要分析教師實(shí)施的教學(xué)工作。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作在實(shí)施的過程中，學(xué)生成為教學(xué)的重點(diǎn)，教師從以往的教學(xué)課堂講述者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者。教師需要為學(xué)生帶來(lái)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，精心設(shè)計(jì)三個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，就是課前微課設(shè)計(jì)、課上分析問題以及上機(jī)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用案例。依據(jù)的整體原則是優(yōu)化教學(xué)形式和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性。第一，教師課前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)知識(shí)，促使學(xué)生依據(jù)課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課程是依據(jù)構(gòu)建主義形式，結(jié)合在線學(xué)習(xí)或者是移動(dòng)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，結(jié)合信息技術(shù)達(dá)到知識(shí)傳遞的現(xiàn)代化教學(xué)形式。引入微課教學(xué)理念，重新構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)是展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要形式。教學(xué)視頻依據(jù)課程知識(shí)內(nèi)容，依據(jù)示例程序?yàn)檩o助工具進(jìn)行講解，學(xué)生將抽象化的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w程序形式，教師提出相應(yīng)的問題，提出啟發(fā)性的條件，促使學(xué)生自主設(shè)計(jì)開放性程序性能，構(gòu)建全面的程序，從而達(dá)到知識(shí)外@化的目標(biāo)。第二，優(yōu)化以往課堂教學(xué)形式，在實(shí)際發(fā)展中結(jié)合依據(jù)學(xué)生為重點(diǎn)、教師組織分析的課堂教學(xué)形式實(shí)施教學(xué)工作。教師需要結(jié)合學(xué)生的問題和思路管理課堂教學(xué)知識(shí)的形式，依據(jù)達(dá)到解決學(xué)生問題的課堂教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)課前分析提出的難問題可以在課堂中獲取最終的答案，從而促使學(xué)生獲取解決問題的成就感，得到知識(shí)的深化。在實(shí)際課堂中，學(xué)生對(duì)于課前的開放性問題實(shí)施分組分析，教師對(duì)每一組的個(gè)性化分析和方案提出了評(píng)價(jià)，依據(jù)編程實(shí)現(xiàn)角度改正問題，促使學(xué)生獲取上機(jī)編程操作的有效方向。第三，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目，設(shè)計(jì)上機(jī)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。結(jié)合驗(yàn)證性的問題增加對(duì)理論知識(shí)的分析和理解，但是對(duì)于訓(xùn)練解決實(shí)際問題和應(yīng)用計(jì)算機(jī)思維編程的水平存在一定的局限性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作中提出的案例教學(xué)觀念，設(shè)計(jì)課堂整體教學(xué)案例，設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)開放性案例性能，促使學(xué)生依據(jù)編程達(dá)到目標(biāo)，增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的了解并且展現(xiàn)出個(gè)性化的編程理念，在實(shí)際操作中獲取學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)編程知識(shí)的興趣。并且開放性問題也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到編程方案和技巧的多樣化，不再固定堅(jiān)守一個(gè)觀念，激發(fā)自身的創(chuàng)造力。

程序設(shè)計(jì)課堂中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式在引用的過程匯總，不但要結(jié)合以往依據(jù)書面形式提交課后作業(yè)的個(gè)人評(píng)估和上機(jī)實(shí)驗(yàn)小組設(shè)計(jì)報(bào)告的集體評(píng)估兩種形式以外，還需要引用翻轉(zhuǎn)效果十分優(yōu)質(zhì)的課堂提問、教師學(xué)生互動(dòng)的溝通評(píng)估形式。這三種教學(xué)形式有助于保障各個(gè)階段工作的有效實(shí)施，促使教學(xué)工作得以正常發(fā)展。

3.程序設(shè)計(jì)課堂中反轉(zhuǎn)教學(xué)形式應(yīng)用

程序設(shè)計(jì)是一個(gè)理論性和實(shí)踐性結(jié)合的教學(xué)任務(wù)，其中具備的重點(diǎn)和難點(diǎn)非常多，尤其是面對(duì)目標(biāo)部分，抽象的理論知識(shí)只是依據(jù)課堂講解難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際編程的過程中，學(xué)生缺少對(duì)程序語(yǔ)言內(nèi)在機(jī)制的認(rèn)識(shí)，難以無(wú)法真實(shí)認(rèn)識(shí)目標(biāo)思想。多態(tài)性是面對(duì)目標(biāo)程序設(shè)計(jì)的三大特點(diǎn)之一，這一部分教學(xué)知識(shí)內(nèi)容較多、抽象性較強(qiáng)、課堂教學(xué)時(shí)間較少，以往的課堂教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的形式導(dǎo)致教師講課過于緊張，只能簡(jiǎn)單的講解多樣化的基本理念和達(dá)到條件，學(xué)生聽得較為模糊。在實(shí)施實(shí)驗(yàn)的過程中也是規(guī)則驗(yàn)證性的，無(wú)法達(dá)到技術(shù)訓(xùn)練的效果和目標(biāo)。

1）課前準(zhǔn)備素材和設(shè)計(jì)微課

這一階段是展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)形式的重點(diǎn)，微課視頻是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技術(shù)和接收理念知識(shí)的重要依據(jù)。程序設(shè)計(jì)中多態(tài)性微課設(shè)計(jì)中視頻包含了基礎(chǔ)知識(shí)分析、示例程序展現(xiàn)和開放性問題，整體時(shí)間長(zhǎng)度為十五分鐘。其中主要分為以下幾點(diǎn)：

第一，基礎(chǔ)知識(shí)分析。多態(tài)化階段包含了多態(tài)性的理念、繼承了靜態(tài)聯(lián)編、虛函數(shù)和應(yīng)用中的多臺(tái)、純虛函數(shù)的抽象類以及秉承和衍生的應(yīng)用案例分析。依據(jù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)劃分和衍生，教師可以選擇秉承中的兼容性、發(fā)展多態(tài)的依據(jù)、地理管理、虛函數(shù)、虛函數(shù)相關(guān)數(shù)據(jù)構(gòu)成以及純虛函數(shù)等為微課知識(shí)，促使微課具備系統(tǒng)性的特點(diǎn)。

第二，示例程序展現(xiàn)。展現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，突出編程中多態(tài)達(dá)到的程序構(gòu)成和邏輯關(guān)聯(lián)。示例程序中包含了將基類指向衍生類目標(biāo)的指針放置到以指針數(shù)組為形式的容器中，結(jié)合循環(huán)結(jié)構(gòu)，構(gòu)成多樣化函數(shù)展現(xiàn)的成果，這樣展現(xiàn)了發(fā)展中的多態(tài)性。之后，依據(jù)VC6調(diào)整特點(diǎn)發(fā)展程序，達(dá)到兩方面的展示，一方面是分析內(nèi)存分配，明確虛函數(shù)表在虛函數(shù)中的展現(xiàn)和影響力，明確運(yùn)行多態(tài)的實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)，獲取以往PPT課件中不具備的動(dòng)態(tài)體驗(yàn)。；另一方面是依據(jù)運(yùn)行多態(tài)的條件，也就是明確虛函數(shù)和應(yīng)用基類指針或者融人間接操作衍生類目標(biāo)，對(duì)比分析不同條件下的工作情況，加大對(duì)發(fā)展多態(tài)條件的分析和理解。

第三，開放性問題。在整體課堂教學(xué)工作中引用游戲編程案例，其中包含了理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及計(jì)算機(jī)實(shí)踐活動(dòng)。教師可以在多態(tài)階段規(guī)定學(xué)生在案例已經(jīng)具備的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，應(yīng)用多態(tài)編程增加拓展功效，提出一些開放性的提示，促使學(xué)生自主分析并且結(jié)合上機(jī)編程實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

2）課堂組織分析和答疑

課堂教學(xué)是依據(jù)微課知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合PPT多媒體教學(xué)形式為輔助工具，依據(jù)分析溝通的形式進(jìn)行教學(xué)工作。對(duì)于基礎(chǔ)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，學(xué)生自主回答問題的答案，溝通對(duì)于多態(tài)條件和語(yǔ)法語(yǔ)義的個(gè)人認(rèn)識(shí)，教師明確學(xué)生的能力和特點(diǎn)，對(duì)于預(yù)習(xí)結(jié)果提出溝通式的評(píng)價(jià)，并且設(shè)定為課堂考察的一部分，對(duì)于示例程序，注重指針數(shù)組、基類指針指向衍生類目標(biāo)、指針數(shù)組的遍歷等語(yǔ)句，結(jié)合學(xué)生提出問題、教師解答問題的形式，明確重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，對(duì)于試驗(yàn)中提出的拓展性問題實(shí)施小組分析，學(xué)生在教師的組織下提出開放性的功效，教師對(duì)實(shí)現(xiàn)的可能性進(jìn)行有效掌控，研究提示編程技術(shù)，例如明確信息資源構(gòu)成、定義衍生類目標(biāo)語(yǔ)言、基類指針為元素融入到數(shù)組語(yǔ)言、元素取消條件等。

3）上機(jī)達(dá)到開放性案例

在課前微課中提出多態(tài)上機(jī)題目，并且在課堂中實(shí)施有效的探討和分析。在實(shí)際實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，促使學(xué)生兩三個(gè)人為一組，教師對(duì)案例程序提供個(gè)性化的引導(dǎo)?？茖W(xué)設(shè)計(jì)類結(jié)構(gòu)是面對(duì)目標(biāo)程序設(shè)計(jì)編程訓(xùn)練的重要組成部分，其需要明確定義虛函數(shù)。在編寫程序的過程中，結(jié)合教師的指導(dǎo)，教師依據(jù)復(fù)習(xí)STL容器vector或list，應(yīng)用容器白帶迭代器，達(dá)到增加新游戲功能，其中包含了增加多個(gè)敵方坦克和射擊目標(biāo)；在構(gòu)成碰撞的過程中，也就是獲取相同信息最遠(yuǎn)，多樣化目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了不同的解決，也就是產(chǎn)生不同的反應(yīng)，例如敵方坦克目吮幌除等；達(dá)到了運(yùn)行多態(tài)，展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)多態(tài)理念和應(yīng)用特點(diǎn)的全面認(rèn)識(shí)和理解等。一些學(xué)生完成了添加關(guān)卡、設(shè)計(jì)雙人游戲或游戲積分等附加特點(diǎn)，展現(xiàn)出多樣化的創(chuàng)造能力，也展現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式帶來(lái)了有效影響。

課堂教學(xué)主要形式范文第5篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日益發(fā)展和應(yīng)用，使傳統(tǒng)的教學(xué)形式難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求，課堂教學(xué)必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新，不斷應(yīng)用新型教學(xué)形式。計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)入教學(xué)課堂，尤其是在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中。就目前情況來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用尚處于初級(jí)階段，進(jìn)一步的研究和發(fā)展還需不斷實(shí)踐。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”源自英文Flipped Class Model，也稱“反轉(zhuǎn)課堂”?！胺D(zhuǎn)課堂”這一新型教學(xué)形式，最早出現(xiàn)在2007年美國(guó)的科羅拉多州，在“林地公園”高中，亞倫?薩姆斯和喬納森?伯爾曼兩位老師將其應(yīng)用于課堂教學(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)形式，在兩位老師的課堂應(yīng)用中，通過增加師生之間交流互動(dòng)的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化教育。

“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)際是通過課前學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)形式，在課前學(xué)習(xí)中，教師會(huì)提供相應(yīng)的紙質(zhì)資料、數(shù)字資料等學(xué)習(xí)材料，而課堂互動(dòng)主要是一個(gè)通過解答疑惑、交流討論，進(jìn)行實(shí)踐探究的過程。在課堂教學(xué)中應(yīng)用這種教學(xué)形式，改變了教師在課堂教學(xué)中的地位，使學(xué)生成為主體。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用，有一定的理論基礎(chǔ)。主要是“掌握學(xué)習(xí)法”和“最近發(fā)展區(qū)”。所謂“掌握學(xué)習(xí)法”，是指學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的一種自我掌控，通過測(cè)試學(xué)習(xí)單元的完成效果，了解相應(yīng)的掌握程度。而“最近發(fā)展區(qū)”是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，將不理解的內(nèi)容做好記錄，教師根據(jù)學(xué)生所做的記錄，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的講解，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)際應(yīng)用

1.教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面的改革，在近幾年比較常見，大學(xué)英語(yǔ)綜合課程一般設(shè)置在第一學(xué)年，包括聽、說(shuō)、讀、寫、譯，而通識(shí)課程或英語(yǔ)拓展課程則安排在第二學(xué)年。大學(xué)英語(yǔ)綜合課程涉及聽、說(shuō)、讀、寫、譯多個(gè)層面，內(nèi)容比較全面。教師在實(shí)際教學(xué)中，通常會(huì)采用交際教學(xué)法結(jié)合任務(wù)教學(xué)法的模式，而交際教學(xué)法的運(yùn)用需要以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)。高校大學(xué)生英語(yǔ)水平各異，大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，課堂積極性不高，學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了拿到學(xué)分，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)仍然處于傳統(tǒng)教學(xué)狀態(tài)。此外，高校大學(xué)生可使用的自主學(xué)習(xí)設(shè)備不全，教師所使用的教學(xué)輔助工具相對(duì)比較簡(jiǎn)單，學(xué)校資源網(wǎng)站、公共郵箱、QQ群等學(xué)習(xí)交流平臺(tái)無(wú)法滿足實(shí)際教學(xué)需求。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式概念簡(jiǎn)述

以往的教學(xué)流程為：教師在課堂上授完本節(jié)課的內(nèi)容之后，向?qū)W生布置家庭作業(yè)，學(xué)生回家后完成相關(guān)的練習(xí)題。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則不然。從定義上而言，翻轉(zhuǎn)課堂指的是在信息化環(huán)境下，課程教師提供的學(xué)習(xí)資源以教學(xué)視頻為主體，而學(xué)生在上課之前，必須觀看有關(guān)的教學(xué)視頻等資料內(nèi)容。教師與學(xué)生一起在課堂上完成有關(guān)的作業(yè)釋疑、知識(shí)的運(yùn)用及其探究以及相互主體間的互動(dòng)交流等流程，其目的在于獲得更為明顯有效的教學(xué)效果。在互聯(lián)網(wǎng)日趨普及以及計(jì)算機(jī)技術(shù)廣泛地運(yùn)用于教育領(lǐng)域的環(huán)境背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”自然也變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，也更加地可行。學(xué)生在借助于互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)作用下，搜索并有效地利用優(yōu)質(zhì)的教育資源，而不再僅僅是依靠授課教師單向的傳授知識(shí)的過程。換而言之，課堂與教師的角色出現(xiàn)了一定的改變。在這個(gè)全新的教學(xué)模式下，教師所擔(dān)當(dāng)?shù)母嗦氊?zé)是如何深入地了解學(xué)生存在的疑難問題，并在此基礎(chǔ)上積極地采取相應(yīng)的措施去引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式主要有如下的幾個(gè)特點(diǎn)：教學(xué)視頻精短而又高度提煉，教學(xué)的信息明朗而又準(zhǔn)確，重建新的學(xué)習(xí)流程理念以及便捷化的復(fù)習(xí)檢測(cè)工具等。

3.實(shí)際應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，首先表現(xiàn)在聽說(shuō)課上。大學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，大多數(shù)高校過于重視學(xué)生的應(yīng)試能力，忽略了培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)能力的重要性。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，雖設(shè)有聽說(shuō)課，但實(shí)際教學(xué)效果比較差。這些聽說(shuō)課一般偏向于“聽”，“說(shuō)”的機(jī)會(huì)比較少，因此，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音以及口語(yǔ)交際方面的掌握比較少，聽說(shuō)課沒有發(fā)揮其實(shí)際作用。

“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，有明顯優(yōu)勢(shì)。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)形式，將聽說(shuō)課中的“聽”作為課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加了課堂訓(xùn)練口語(yǔ)的時(shí)間?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)還鼓勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用自主學(xué)習(xí)室和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過自主學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，可以充分考慮個(gè)人需求、水平，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用有效的學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的個(gè)性化和主體性都得到了充分體現(xiàn)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，其次表現(xiàn)在精讀課上。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革，實(shí)際落實(shí)的比較少，大部分高校在英語(yǔ)教學(xué)上仍處于傳統(tǒng)教學(xué)階段。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的精讀課，主要是老師系統(tǒng)地講，學(xué)生選擇性地聽。在精讀課中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)形式，學(xué)生在課前可利用教學(xué)課件、微課堂、教學(xué)視頻來(lái)完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻的錄制，需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，選擇有針對(duì)性的內(nèi)容。精讀課的課堂教學(xué)，主要是理解和討論課文內(nèi)容，解答學(xué)生疑問，通過復(fù)述和應(yīng)用課文內(nèi)容，提升學(xué)生的表達(dá)能力和應(yīng)用能力。

另外，“翻轉(zhuǎn)課堂”在精讀課中的應(yīng)用，還可運(yùn)用“項(xiàng)目式”學(xué)習(xí)方法，教師可將具體的方法、步驟、要求和內(nèi)容，以及相關(guān)的應(yīng)用案例制作成教學(xué)視頻，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳，學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻，采用小組學(xué)習(xí)的方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終以小組成績(jī)進(jìn)行匯報(bào)。這種“項(xiàng)目式”學(xué)習(xí)方法，結(jié)合了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解加深，分析、探究問題的能力也得到相應(yīng)的提高。

參考文獻(xiàn)