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八年級上冊英語課本范文第1篇

摘要：本文主要運用定量和定性分析相結合的方法，從內容和語言兩個層面對我國人教版初中英語教科書是否存在性別歧視現象進行了探討。結果發(fā)現，該套教科書中仍存在語言方面的性別歧視。

關鍵詞：歧視性語言；思維；教科書

This research takes the quantitative and qualitative methods to study the sexism in English textbooks in junior high school from the perspective of language and gender. The results show that the phenomenon still exists in the textbooks.

Key words: sexist language; thought; textbooks

一、引言

教材建設是整個教育工作中的重要組成部分（于國華，1996），英語教科書在我國英語課堂教學中扮演著重要的角色，如果教科書中存在著性別歧視現象，那么將會對學生的認知發(fā)展產生不良影響。這里講的性別歧視是狹義的對女性的性別歧視。有研究發(fā)現，世界著名的報刊有時也難免出現歧視性語言，本研究對于今后我國教科書編寫及在教學過程中盡量避免性別歧視等方面有一定的意義。

二、文獻綜述

就語言中的女性歧視現象而言，潘建（2001）將英漢兩種語言中的性別歧視現象做了比較研究。通過列舉大量的實例來對比分析英漢語言中對女性的歧視。高月琴（2008）通過對比20世紀60年代與90年代以后出版的美國《讀者文摘》各300篇文章的內容及語言，來研究英漢語言性別歧視現象是否呈減弱趨勢。

曾天山（1995）研究人教版小學語文和中學英語教材中的性別歧視現象后發(fā)現男女在角色數量、職業(yè)特點等方面存在顯著差別。李曉惠、周民（2004）對《大學英語》精讀練習題中體現出的語言性別歧視進行了研究。

以上研究都通過列舉大量實例對性別歧視現象進行了分析，卻沒有從語言與思維的關系層次探討這一現象產生的原因。本文通過對新版人教版的初中英語課本八年級下冊和九年級全冊的閱讀理解課文進行研究，試從語言與思維的關系層面分析產生歧視的原因。（注：七年級及八年級上冊課本主要以對話為主，因此選擇八年級下冊和九年級全冊的閱讀理解課文進行研究）

三、研究方法

采用定量與定性分析相結合的方法，對課本中的語言進行了分析研究。在內容方面，統(tǒng)計了男女作為主角、杰出人物在課文標題、內容及插圖中出現的次數。并用Microsoft Excel 2003對結果進行了統(tǒng)計。在語言方面，對課文的語言使用是否有歧視進行了統(tǒng)計。

四、結果分析

在內容方面，統(tǒng)計結果如下：

表1 初中英語教科書杰出人物性別統(tǒng)計表

次數 八年級（下冊） 九年級（全一冊） 合計

男性 9 11 20

所占比例 75% 78.57% 76.92%

女性 3 3 6

所占比例 25% 21.43% 23.08%

表2初中英語教科書插圖中性別統(tǒng)計表

次數 八年級（下冊） 九年級（全一冊） 合計

男性 94 116 210

所占比例 68.12% 58% 62.13%

女性 44 84 128

所占比例 31.88% 42% 37.87%

在語言方面，從三個方面進行了統(tǒng)計：表示女性職業(yè)的詞，如：women police officers，women doctors，actress，policewoman，waitress；he或man來通稱男女兩性。據統(tǒng)計，在教科書中，表示女性職業(yè)的詞出現了好多次，如：

He also thinks that watching English movies isn’t a bad way because he can watch the actors say the words. (Unit 1, 3a;第九冊)

The waitress brought you the wrong food. (Unit 7, Section B 1a;第八冊)

用he或者man來通稱男女兩性這一現象，在人教版教科書中有明顯體現，如：

A solider must do his duty. (Unit 1, 3a;第九冊)

He who would do great things should not attempt them all alone. (Unit 5, Self Check 2;第九冊)

It might be a man riding a horse. (Review of Units 1-5,2a;第九冊)

英語詞典編纂家Samuel Johnson曾經說過:“語言是思想的外衣”，語言的變化與發(fā)展和社會是緊密相連的，語言本身不會歧視，正是因為有歧視女性思想的存在，才會影響人們的思維，從而是語言也就加上了歧視的色彩。反過來，如果教科書中有大量歧視女性語言的存在勢必會強化人們女性歧視的觀念，也會影響學生們對性別認知的發(fā)展。

五、結論

在初中英語教學中，教科書擔負著語言學習與文化輸入的重要責任。這套教材中的性別歧視現象較前人的研究有明顯減弱，但仍存在某種程度上的歧視現象，但總的來說，這套教材編寫質量高，內容豐富，兼顧聽說讀寫能力的培養(yǎng)，但仍有改進的余地。

參考文獻:

[1]高月琴. 英語語言性別歧視現象實例研究[J]. 語文學刊（高教 外文版）,2008,8.

[2]李曉惠.周民.《大學英語》精讀練習題中的語言性別歧視[J].理工高校研究，2004（1）.

[3]潘建. 英漢語言性別歧視的比較研究[J]. 外語與外語教學,2001,3.

[4]于國華. 必須抓好教材建設[J].求是,1996(22).

[5]趙蓉暉. 語言與性別一口語的社會語言學研究[M].上海：上海外語教育出版社，2003．

八年級上冊英語課本范文第2篇

    初一年級的同學音樂知識還很缺乏,如果按照教材按部就班的上課,未免顯得力不從心。筆者是把教材重新規(guī)整了,在開學的第一節(jié)安排了一節(jié)“常規(guī)課”,規(guī)范了一些上課的要求。接下來兩節(jié)課安排以音樂知識為主的“唱游課”,圍繞音的高低、音的長短、常見的節(jié)奏等。統(tǒng)一用簡譜,學習音階時,以C大調為例,結合柯爾文手勢,學生學得又快又好。筆者把一學期所要學習的歌曲中出現的節(jié)奏都穿插在游戲中,也就是說兩節(jié)唱游課下來,孩子們在輕松掌握最基本的音樂要素的同時,還能熟悉一學期所要學的大部分歌曲的樂譜,如:歌曲《龍的傳人》、歌曲《茉莉花》、歌曲《我和你》、歌曲《歡樂頌》等等。當學生再一次在課堂上學習的時候,就能很輕松地演唱了,繼而我們還有大部分的時間可以培養(yǎng)學生良好的欣賞習慣和良好的學習習慣,學生也很樂意被你牽著走了。

    上好民族音樂的“練唱課”

    蘇教版八年級下冊教材所選的歌曲有很多都是比較難的,如《你是這樣的人》、《走進西藏》等,不要說學生難以演唱,老師都很難唱好。怎樣讓學生既能喜歡上這么難得歌曲又能把它唱得很好呢?一位資深的教育人曾說“:天才就是重復遍數最多的人?！蔽覀冇⒄Z課、語文課、數學課一個知識點可以有很多的練習讓學生們重復記憶很多遍,除此之外,他們還有專門的習題課,可是我們的音樂課沒有,一是因音樂課的課時數少,二是因音樂課沒有很少有課后作業(yè)。筆者恰恰給孩子們安排了練習課,所謂練習課就是練唱課,因為演唱是每個人表現音樂最簡單而直接手段。練習課是安排在初中階段的八年級下學期,每三個單元或兩個單元后穿插一節(jié)課,內容和形式是讓學生從已經學過的三個單元或兩個單元的歌曲中任選一首演唱。為了避免剛開始時沒有人上來演唱的尷尬局面,老師在平時上課時要認真關注每一位學生,筆者一般先請那些平時上音樂課很認真,樂感好的男生,因為男生相對比女生膽子大一些,而這部分學生因為對音樂感興趣,他肯定會把一首已學過的歌演唱的很好,當然有時也會碰到少數同學因為害羞不上來,這時老師悄悄附在他耳邊說:“沒事的,老師已經觀察你好幾節(jié)課了,你上課學得很認真,肯定行的?！睂W生在聽到老師平時都很關心他們時,會很開心的上臺演唱,當然老師在這些同學演唱時都要很認真地幫助他們。就這樣,在練就這些同學的膽識同時,還能激發(fā)那些文化成績在班上好的同學演唱的激情。

    筆者還結合點評,剛開始先由老師點評,繼而是由學生點評后再由老師點評。而對于那些成績不好,樂感又不好的學生來說,上課有時還有點搗亂的學生看來,要營造一種原來只要跟隨老師,都能把歌唱好的氛圍。因為每個學生都不想做最差的學生。每每輪到他們演唱時,筆者通常這樣評價:“其實你的聲音的音質很好,要是你上課學唱歌曲的過程能認真點,那將會唱得很好?！蓖瑢W們帶著老師的不同程度的關心和厚愛期待著下一個練唱課的到來,有了這樣的練習課,同學們在以后的課堂上歌曲學唱時,個個都比以前認真了很多,因為他們都想在下一個練唱課上一展自己的風采。

    上好年終的總結“評價課”

八年級上冊英語課本范文第3篇

英語寫作是英語語言技能之一，也是英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。筆者發(fā)現，不少教師在授課中較重視文本的講解，忽視學生寫作技能的培養(yǎng)，導致很多學生達不到？英語課程標準？（2011年版）的基本要求――五級寫作能根據提示獨立起草和修改小文章。筆者認為，改進教學策略，有效提高英語寫作教學迫在眉睫。

一、英語寫作的教學策略

教學策略是影響教學課堂質量和效果的關鍵變量。筆者認為，立足文本素材中的“詞匯、句型、話題” 并加以挖掘運用，是提高英語寫作教學的有效途徑。

1. 立足文本，加強詞匯運用

詞匯量的缺乏，是學生寫作中的一大障礙。詞匯教學必須立足文本、挖掘資源，加強詞匯的辨析、分類以及學習連詞的運用。

（1）詞匯辨析，鞏固文本

英語有些易混淆的單詞，如果不注意分辨，對于英語寫作無疑會埋下隱患。

如《Go for it 》七年級下冊Unit 2 Section B 文中出現“Take a walk through the park on Center Avenue.” 筆者利用圖片和例句，詳細辨析幾個方位詞匯：

He got into the room through the back door. （從物體內部穿過）

She walks past a bank every day. （從物體旁邊經過）

Be careful when you go across the street. （從物體的表面上經過）

There will be a new bridge over the river. （從物體的上方越過）

有了初步的了解后，筆者又利用圖片創(chuàng)設多種情境，讓學生在辨析中造句，有效地把文本中的重點詞匯轉化為在寫話中能恰當運用的詞匯。

（2）詞匯分類，復現文本

《Go for it 》八年級上冊Unit 6出現如outgoing， calm， wild， serious， athletic等描寫人物性格的形容詞，而在七年級下冊Unit 7曾出現如curly， straight， tall， medium， thin， good-looking，

heavy，等描寫人物外表的形容詞。筆者認為，發(fā)動頭腦風暴讓詞匯分類，可以極大地促進發(fā)散思維。如下圖：

以上練習激活了舊知，積累了新知，對于類似”My favorite teacher”等話題，同學們文思如泉涌。

（3）連詞運用，貫通文本

學生英語寫作中連詞的缺乏，造成所寫文章結構松散、缺乏邏輯性這一問題。筆者認為，教師應教會學生運用常見的連接詞，如表并列有and， too，表轉折用but， 因果有because， so，表讓步有 although等。

2.基于文本，挖掘重點句型

除了掌握英語的五種基本句型之外，筆者認為，教師應挖掘文本素材中的重點句型，創(chuàng)設情境讓學生模仿造句，設計話題和寫作模塊，讓學生動手練習。

案例 以《Go for it 》八年級下冊Unit 5B 3a“If I become an athlete， will I be happy？”為例，筆者把寫作目標設定為：（1）能正確使用由if引導的條件狀語從句及連詞“and”的運用。（2）使學生使用本模塊的重點句型描繪自己的夢想。

首先，呈現“醫(yī)生”的圖片，設問“What will you do if you become a doctor？”，讓同學們使用if引導的條件狀語從句想像當醫(yī)生的職業(yè)利弊，注意傾聽和糾錯。

然后，設計表格要求學生寫出由if引導的條件狀語從句，并使用連詞“and”。

最后，設計以“My dream”為話題的寫作模塊，讓學生完成英語寫作：

Being a/an ______（職業(yè)） is my dream. If I become a/an_____， I will be able to ______（優(yōu)點1）.And if I become______，I will also ______ and ________（優(yōu)點2）.

However， being a/an ______ can also have many problems. If I become a/an _______， I won’t ________（缺點1） because I _______（原因）.And if I become a/an _______，I won’t _______（缺點2），I will have a difficult time __________.

通過以上層層構思及實際操作，同學們在了解文本的同時，也掌握了時態(tài)運用、重點句型、連詞運用及寫作模塊，可謂一舉多得。

3.依托文本，巧設寫作話題

寫作話題直接影響到學生寫作興趣。筆者經常從以下三個方面進行設計。

（1）單元話題類

英語單元話題涉及廣泛，具有系統(tǒng)性。筆者認為，教師可根據單元話題，巧妙地加以改編。以《 Go for it 》 七年級下冊為例：

這些稍加改編的話題，源自文本，走入生活，激發(fā)了學生英語寫作的興趣。

（2）學生興趣類

初中英語單元話題涵蓋了家庭、學校、愛好、指路、季節(jié)、節(jié)日、健康、飲食、環(huán)保等方面，話題設計可以根據學生的興趣而定。如《 Go for it 》九年級Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.筆者發(fā)現學生對家規(guī)、校規(guī)很有想法，抓住這一契機，我以“A letter to my ________”為題，讓學生自己設計寫作話題，寫封信給父母、老師或校長，談談自己的心里話。

這種設計既符合了本單元的話題要求，又充分尊重了學生的興趣和情感，極大地激發(fā)了學生的寫作熱情。

（3）教師引導類

新課標指出，英語課程承擔著提高學生人文素養(yǎng)的任務。筆者認為，通過教師引導，英語寫作能培養(yǎng)學生良好的品格和正確的人生與價值觀。例如，新來了一位嚴厲的老師，同學們不喜歡他，我有意設計了“My new teacher”的話題，讓同學們從觀察、接近到了解他，發(fā)現嚴厲背后的敬業(yè)，最后喜歡上他的課堂。再如《Go for it》八年級下冊Unit 7 Would you mind turning down the music？ 課堂上我?guī)状伟l(fā)現有手機響起，于是結合本單元的話題和這個不太和諧的環(huán)境問題，我要求學生就“學生能否在校使用手機”寫調查報告。以下是一位同學完成的調查表。

八年級上冊英語課本范文第4篇

一、在開放情境中活化教材資源

依據教材內容活化教學情境，鼓勵學生在自由化的探究中發(fā)現問題，能使得學生的學習激情更為高漲。通過設計開放化的教學情境，能給學生提供更為豐富的學習資源，便于學生有針對性的學習和使用英語，調動學生學習的內驅動力和潛能。

創(chuàng)設這樣的教學情境，能使課程資源更加具有動感和誘惑力。按照課程教學內容要求，設計相應的情境，便于學生在主動嘗試和運用的過程中激活思維，幫助他們在互動中深化感知。找準學生的認知興奮點，圍繞課程素材表達內容設計相應的情境，讓他們嘗試從學習氛圍情境中找到學習的樂趣。運用投影儀、幻燈片、掛圖、錄音機等教學設備，設計相應的背景，引導學生在嘗試表達運用中增強理解感知。鼓勵學生根據自己的體驗，主動參與表達，讓課程教材更加豐富多彩，便于學生在實踐參與中靈活掌握課程知識。

按照課程知識內容設計相應的教學情境，更利于學生在實踐體驗的過程中增強理解識記能力，便于他們更好參與課程學習。例如， 在譯林版八年級下冊Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”閱讀教學中，利用多媒體創(chuàng)設“互動交流”情境，可鼓勵學生分別扮演醫(yī)生、記者、病人等角色，運用化妝等方式來渲染課堂教學情境氛圍，讓學生在與文本教材相似的情境中主動參與學習。同時，引導學生就“Why do the poor people need ORBIS doctors most？”進行主動表達，幫助他們深化整體理解感知。建議學生圍繞“What are you going to say to the ORBIS doctor？”和“What can we learn from ORBIS doctors？”等進行表達交流，幫助他們更好深化理解感知。

二、在互動交流中深化認知體驗

運用實踐、體驗、合作等方式來活化教學過程，能使得學生對課程知識有更為全面的理解感知。通過互動交流的方式來活化教學，能使得學生對課程內容由單純的理解記憶轉化為主動實踐運用，更好提高英語的綜合運用能力。

在實踐運用中，按照教材知識體系構成，突出重點和難點，幫助學生針對各自的疑難問題主動進行調整，積極參與互動交流。教師可結合教學內容，多為學生創(chuàng)設多樣化和層次性的學習任務，讓他們在主動搜集相關素材的基礎上更好明確學習目標方向。建議學生發(fā)揮群體的智慧和力量，鼓勵他們通過同桌交流、小組討論和組間競賽等方式來主動交流溝通，切實深化理解感知廣度。教師針對學生的英語表達學習過程，通過協(xié)商交流的方式來鼓勵學生主動表達，幫助他們更好轉變思維感知。通過這樣的方式引導互動交流，能使得學生對整體認知產生一定的興趣，讓他們在集思廣益的過程中相互學習和相互交流，加深感知。

互動交流運用能使得課程教學過程更為豐富，更利于活化教學資源。例如，在八年級上冊Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant panda”的教學中，要求學生圍繞“How much do you know about giant pandas？”進行同桌交流，引導他們主動說出自己的語篇理解感知。建議學生就“Can you say something about the characteristics of the giant panda’s growth？”和“What should we do for wild giant pandas？”等問題進行小組討論交流，幫助他們在主動溝通的過程中獲得深刻感知。教師則可針對學生的互動交流情況，多注重策略方法的指導，建議他們就“The cute giant panda”進行主動表達，幫助他們更好深化理解，促進知識技能生成。

三、在情趣活動中強化實踐運用

通過實踐活動來優(yōu)化教學，能使得學生的認知體驗更加豐富，更利于他們主動接受。在運用中，按照課程學習內容要求，以創(chuàng)設富有動態(tài)的實踐活動來拓寬教學方式，能使得學生將實踐運用轉化為語言技能發(fā)展的需要。

在創(chuàng)設過程中，結合學習內容要求，多從學生感興趣的話題和認知點出發(fā)，為他們創(chuàng)設相似的情境活動。找出學生的認知學習需求點，按照相似的原則，多為他們創(chuàng)設相應的活動。綜合運用多媒體、幻燈機、投影儀等設備，幫助他們分析其中的活動內容，強化理解感知。突出情景活動的多樣化，嘗試通過角色模擬、互動交流等方式引導學生主動參與。這樣的方式來開放教學過程，能使得學生在主動轉化學習思維感知的基礎上，更好地靈活運用課本知識，增強認知感悟。

創(chuàng)設這樣的情境活動，能使得學生對課程學習內容有一定好奇心。例如，在八年級上冊Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant panda”的教學中，建議學生扮演大熊貓、飼養(yǎng)員、游客等不同角色，分別圍繞“What do you usually do in the zoo？”“How can you raise the giant panda？”“What do you want to say to the giant panda？”等問題，讓學生在自由模擬表達中獲得全面的認知感悟。

四、在形成激勵中提高學習自信

關注學生的學習發(fā)展，在過程中評價他們的理解感知、綜合運用等情況能幫助學生主動調整學習策略方法，更好深化感悟。在過程中評價學生，能幫助教師更好了解學生的整體學習狀況，改變傳統(tǒng)的重結果單一評價模式。

在形成評價過程中，多注意評價的過程性和多樣化，按照學生的學習差異，圍繞突出整體認知感悟和互動交流，評價學生的學習交流情況。多運用激勵的方式來肯定學生的閃光點和進步之處，讓他們在受到欣賞的過程中增強學習信心。多給學生搭建自由展示舞臺，鼓勵他們嘗試運用多樣化的方法進行交流，最大限度展示他們的才華，讓他們有更為深刻的學習感知。

八年級上冊英語課本范文第5篇

一、高效課堂教學的涵義

1.高效課堂教學的含義

從基本字面意思上看，高效教學就是教師在講課的過程中，運用較短時間取得較大的效率。從發(fā)展觀的觀念上來看，對中學課堂進行高效教學主要是把教學的目標落實，保證教學的過程具有民主化、互動性和科學性，教材知識和學生自身水平得到綜合提高。一般來說，構建高效英語教學課堂需要遵守兩個基本點：第一，要在遵守教學規(guī)律的基礎上，提升和優(yōu)化教學方法，促進學生能夠全面發(fā)展。第二，要在新形勢下落實新課程的理念。同時要在授課的過程中，促進學生學習方式的轉變，提升學習效率。 2.構建高效課堂教學應該具備的條件

從中學學生的角度來說，構建中學英語高效性課堂需要具備下面的兩個條件：第一，中學學生要對教學目標的認可度高。第二，在對認可目標的追求過程中，學生要積極思考并主動參與。從這方面來看，高效課堂就是通過對學生自主能力的提升，促進其更好地接收和學習知識，是自主學習、師生互動、積極思考的課堂，也是學生對教學內容主動分析的過程。

從中學教師的方面來說，構建中學英語高效性課堂同樣需要具備幾個條件：第一，教師需要依據學生具體學習狀況合理規(guī)定教學目標。第二，要保證整個教學過程是學生和教師共同參與的過程。第三，教學過程中要進行檢測、跟進、反饋等，促進學生學習成果的鞏固，更好更快地達成目標。二、構建中學英語高效課堂教學的方法

在新形勢下，中學課堂有效教學改革逐漸引起更多人的關注，成為課堂教學效率提升的熱點。但是就目前狀況來看，我國中學英語教學中仍然存在一些問題，在國語學習的大環(huán)境下，英語學習顯得枯燥和無味，很多學生對英語學習的興趣不足，整個英語課堂的學習氛圍不融洽。這就需要教師發(fā)揮其指導和引領作用，促進學生英語學習效率的提升。構建英語課堂高效教學的具體方法有如下幾個：1.要創(chuàng)造"表演課"模式的教學方法，追求多樣化教學形式

在教學過程中，教學效率的高低，很大一部分取決于教師對課堂的安排，以及教師授課的方式。一般情況下，教師授課都是對教材知識進行講解，依據教材內容講解課程，甚至有些教師照念教材知識點，這樣容易導致學生的興趣降低。要想促進課堂效率提升需要采取多樣化的方法教學，例如："表演課"、"說課"等形式，促進學生學習的積極性增加。"表演課"教學方式是指教師在講課的過程中積極與學生互動，促使學生運用表演的方式把課程內容表現出來，教師也可以和學生進行對話表演等，加深學生對教材知識點的記憶。例如：在進行八年級上冊Module 9 Animals in danger 講解的時候，教師可以首先讓學生進行幾分鐘的英語對話練習，對課程內容進行討論。然后教師挑選出來幾名學生扮演成老虎、兔子等樣子，用英語為學生講述每一種動物的特征，講課的同時要求學生做出每一種動物特有的動作，吸引眾多學生的興趣。教師也可以讓挑選出來的學生在相互扮演動物的同時，進行對話。等到充分調動起來學生的興趣之后再講述動物瀕危的原因，可以挑選學生用英語說出來自己所知道的原因等，教師再對其進行補充，增加課堂氛圍。2.把學生放在課堂主導地位，讓學生自編練習題，提高學習積極性

高效課堂追求的是課堂效率的提升，這就要求教師要轉變教學觀念，把傳統(tǒng)模式下教師作為課堂主導地位的模式轉化一下，讓學生處于主導地位，調動學生學習的積極性。例如教師在講課之前讓學生在課下對課本知識進行預習，并針對教材內容出幾道題?？梢允紫劝阉袑W生分成幾個小組，上課之后用幾分鐘的時間促使小組學生進行討論，然后教師講課，課程當中抽檢學生的習題，并當做問題提問，讓另外一些學生回答，回答完之后，讓出題學生進行評述，之后教師對評述進行補充，這樣就容易調動學生的積極性。

例如，在講到八年級上冊中Module 1 How to learn English？這一節(jié)的時候，假如有學生出的題目就是"How to learn English？"而挑選出來的學生這樣回答：We should always speak English in class. Listen to the radio or read a newspaper in English.等。隨后要出題學生進行評述，把自己理解的觀點說出來，同時說明回答問題學生的觀點是否足夠正確，之后教師要進行補充，把最完美的答案分享給全班同學，并對兩名學生進行表揚。一節(jié)課堂中要較多地運用這種方法，這樣可以調動學生的積極性，每一節(jié)課表揚幾個學生能夠引起眾所學生想要被表揚的愿望，就很容易好好學習，從而提高授課的效果。

3.要運用情境法激發(fā)學習興趣

情景教學法是一種學教相結合的教學方法，這種教學方法主要是指在教學的過程中，教師運用語言表達、動作模擬、情感渲染，以及借助媒體等形式創(chuàng)造出來的一種教學情景，進而通過這種綜合型的情景教學模式達到自己教學的目的。

例如：在講九年級下冊Module 10 My future life時，教師可以借助多媒體進行授課，課前找好能夠典型表達人們生活的圖片，例如找好幾張二十歲左右人們在大城市生活的圖片，然后找?guī)讖埲畾q左右人們全家游玩的照片，再找老年時候悠閑的照片等。在講課時，首先讓學生們想象自己未來生活的樣子，也可以挑幾個學生回答以后自己想成為什么樣的人，然后教師分析，為學生分享照片，讓學生對生活充滿希望，同時提高課堂效率，之后再依據教材內容進行講解，講課過程中也可以通過音樂調動學生積極性等。三、結束語高效課堂教學就是運用較短時間取得較大的效率，中學教師需要運用高效課堂教學方式提升授課效率。同時，構建中學英語高校課堂教學具有很重要的作用，在構建過程中，教師要發(fā)揮主動性，要從根本原因出發(fā)，改善教學方法，調動學生學習的積極性，促進課堂效率提升。

參考文獻