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監(jiān)理概論課程總結(jié)范文第1篇

（一）研究現(xiàn)狀

國內(nèi)學(xué)者對大學(xué)生價值觀研究集中在兩個方面：一是對大學(xué)生價值觀基本現(xiàn)狀、特點和發(fā)展趨勢研究；另一方面就是根據(jù)突顯出的問題，從價值觀教育的內(nèi)容方面提出解決的對策。而本文研究如何在建筑工程專業(yè)技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行價值觀教育，通過調(diào)查分析、整合教學(xué)內(nèi)容，提出情景式價值觀教育模式，研究專業(yè)課堂教學(xué)中滲透價值觀教育的方法。

（二）研究意義

1.教育理論改革的要求。

本文的研究對深化教育理論改革，構(gòu)建的完善教育理論體系具有深遠(yuǎn)意義。傳統(tǒng)的價值觀教育模式更重視內(nèi)容和技能，忽略了發(fā)展學(xué)習(xí)者基于各自的價值觀與信仰進(jìn)行抉擇和行動的能力。傳統(tǒng)模式大多以教師為中心，教育者被視為知識和技能的所有者，同時也是價值觀的模范；學(xué)生一般處于被動局面，僅僅學(xué)習(xí)手頭現(xiàn)成的資料以及枯燥無味的理論。同時傳統(tǒng)的價值觀教育多數(shù)通過思想品德課向?qū)W生傳授，與學(xué)生將來所從事的職業(yè)相分離，造成學(xué)生在工作中無法將課堂學(xué)到的正確的價值觀應(yīng)用到對實際問題的處理中。

2.當(dāng)今大學(xué)生價值觀教育現(xiàn)狀的要求。

青年時期是一個人價值觀形成的重要階段。大學(xué)生是國家未來建設(shè)的主力軍，他們的價值觀對個人未來的發(fā)展、社會的變革與進(jìn)步至關(guān)重要。然而，研究表明，越來越多的大學(xué)生價值觀中存在許多消極的因素，因此，研究在校大學(xué)生價值觀是社會發(fā)展對高等教育提出的一個重要課題。

3.建筑行業(yè)規(guī)范化對從業(yè)人員的要求。

建筑業(yè)是國家的重要產(chǎn)業(yè)部門，每年固定資產(chǎn)投資額巨大。百年大計、質(zhì)量第一，這是建筑業(yè)的基本工作方針。在當(dāng)今建筑行業(yè)迅速發(fā)展的時代，建筑市場存在大量不規(guī)范行為，嚴(yán)重影響工程質(zhì)量?？偨Y(jié)歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)，每當(dāng)出現(xiàn)建設(shè)的時候，工程的質(zhì)量就容易出現(xiàn)問題。一些企業(yè)為利潤所誘惑，容易忽視質(zhì)量，有的建筑企業(yè)質(zhì)量管理走下坡路，組織不健全，人員素質(zhì)低，質(zhì)量管理名不符實，有的建筑企業(yè)故意偷工減料，粗制濫造，弄虛作假，以次充好。近年全國發(fā)生工程倒塌事故雖是個別的現(xiàn)象，但性質(zhì)嚴(yán)重，影響惡劣。這就要求企業(yè)要提高從業(yè)人員專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)管理。對于學(xué)校等教育部門來說，要強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)教育，強(qiáng)化價值觀教育，完善相應(yīng)的教育機(jī)制。高職院校在培養(yǎng)施工現(xiàn)場一線的人才方面擔(dān)當(dāng)重任，每年向社會輸送大量建筑類人才，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)直接影響工程高質(zhì)、有序進(jìn)行。因此，在高職專業(yè)教學(xué)中滲透價值觀教育，培養(yǎng)專業(yè)人才正確的價值觀，對建筑行業(yè)良好秩序的形成可以起到舉足重輕的作用。因此，根據(jù)學(xué)生的內(nèi)在需要和特點，結(jié)合校建筑工程學(xué)院各專業(yè)所開設(shè)的各門專業(yè)核心課程，學(xué)校要酌情增加價值觀教育內(nèi)容，為培養(yǎng)技術(shù)強(qiáng)、素質(zhì)高的建筑市場從業(yè)人員提供有力的保障。

二、課堂教學(xué)中滲透價值觀教育存在問題

通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)在課堂專業(yè)技術(shù)教學(xué)中，滲透價值觀教育存在一定的困難與阻力，主要集中在以下幾個方面。

1.認(rèn)識不足。

專業(yè)教師往往認(rèn)為在專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行價值觀教育，影響專業(yè)技術(shù)知識的講解，影響知識體系的整體性和系統(tǒng)性，即使采用一些方法進(jìn)行結(jié)合也是牽強(qiáng)附會，浪費寶貴的課堂教學(xué)時間；也有的教師認(rèn)為價值觀教育是思想政治課課程的教學(xué)任務(wù)，不應(yīng)該放在專業(yè)課程中學(xué)習(xí)；還有的教師認(rèn)為教材的編寫中已經(jīng)穿插了價值觀教育內(nèi)容，直接按照書上內(nèi)容進(jìn)行講解與授課即可，沒必要額外考慮。鑒于這些原因，專業(yè)技術(shù)教學(xué)中滲透價值觀教學(xué)推進(jìn)緩慢，流于形式。

2.缺乏計劃性。

隨意性和無準(zhǔn)備的情況嚴(yán)重影響了滲透效果。在價值觀滲透教學(xué)中，大部分教師缺乏認(rèn)真研討或計劃，對于具體學(xué)科內(nèi)容和價值觀內(nèi)容無法做到“無縫對接”，使得價值觀教育與專業(yè)教育脫節(jié)。當(dāng)講到某部分內(nèi)容時，無法與價值觀中的具體內(nèi)容結(jié)合，而是中斷專業(yè)知識的講解，直接進(jìn)行價值觀教育，這樣不僅教育效果差，還嚴(yán)重影響課堂正常的教學(xué)秩序。

3.缺乏系統(tǒng)性。

部分專業(yè)課在考慮價值觀滲透教學(xué)時，各自獨立制訂教學(xué)計劃，各自實現(xiàn)學(xué)科中的價值觀教育，忽視整體性特點，抵消了力量。例如“建設(shè)工程監(jiān)理概論”課程中講到的人際觀與“建筑結(jié)構(gòu)”實事求是的職業(yè)觀之間有不協(xié)調(diào)的內(nèi)容，學(xué)生感到困惑和迷茫，反而影響了教學(xué)效果。

三、專業(yè)教學(xué)中滲透價值觀教育內(nèi)容設(shè)計

筆者根據(jù)實際，選取了建筑結(jié)構(gòu)、建設(shè)工程監(jiān)理概論兩門課程為試點學(xué)科進(jìn)行價值觀教育滲透研究，探討價值觀教育與專業(yè)技術(shù)教學(xué)的最佳切入點和結(jié)合點，研究了各學(xué)科教學(xué)中價值觀教育滲透的內(nèi)容，制訂了切實可行的教學(xué)計劃。

1“.為他人著想”內(nèi)容教育。

建筑結(jié)構(gòu)課程中，在“單筋矩形截面梁正截面計算”一節(jié)中，當(dāng)進(jìn)行截面設(shè)計時，根據(jù)已知條件，求出鋼筋面積為As=620mm2。在選配鋼筋時，根據(jù)鋼筋面積表格，并滿足施工間距要求時，可取414或者316。在講到鋼筋選取的時候，雖然從理論上講兩種選擇都可以，但從正確價值觀教育的角度出發(fā)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“為他人著想”，在選配鋼筋時考慮到現(xiàn)場工人師傅施工的方便，選擇3根直徑16mm的鋼筋可以比4根直徑14mm的鋼筋工作量會大大降低。鋼筋選擇的過程，也是實現(xiàn)“為他人著想”的價值觀教育的過程。

2.職業(yè)道德觀念教育。

在建筑工程建設(shè)監(jiān)理概論教學(xué)中，當(dāng)講到建設(shè)單位、施工單位、監(jiān)理單位三方關(guān)系的時候，加強(qiáng)監(jiān)理人員職業(yè)道德觀念的教育。監(jiān)理人員在工作過程中應(yīng)做到公正、科學(xué)、獨立。公正即以事實為依據(jù)，以有關(guān)法律為準(zhǔn)則，站在第三方立場上，公正的處理爭端，既要維護(hù)業(yè)主的合法權(quán)益，又不能損害和侵犯承建單位的合法權(quán)益；科學(xué)即建設(shè)工程監(jiān)理是為業(yè)主提供的一種高智能的技術(shù)服務(wù)，這就要求從事的建設(shè)監(jiān)理活動應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)的準(zhǔn)則；獨立性是公正性的基礎(chǔ)和前提，工程監(jiān)理企業(yè)如果沒有獨立性，公正性便無從談起。在教育過程中通過案例教學(xué)、情景模擬等教學(xué)方法，給學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀念，實現(xiàn)價值觀的滲透教學(xué)。

四、課堂教學(xué)中滲透價值觀教育評價

將價值觀教育效果納入考核體系，完善考核制度，由原來的期末考試為主的評價改革為過程性評價，建立“全過程”課程考核體系，“考講”相結(jié)合有利于專業(yè)教學(xué)中價值觀教育有效進(jìn)行。在過程性評價中，增加學(xué)生“正確價值觀接受度”的評價，即在教師對價值觀的教育后，給出蘊含相同價值觀內(nèi)容的案例，通過提問、討論、答題、情景模擬等形式考核學(xué)生處理同類問題的態(tài)度及價值觀取向。當(dāng)然此項評價應(yīng)建立在融洽課堂氣氛基礎(chǔ)之上，這樣能啟發(fā)學(xué)生表達(dá)出內(nèi)在的真實想法，使得教育深入化而非停留在表面。

五、結(jié)語

監(jiān)理概論課程總結(jié)范文第2篇

工程識圖分為建筑工程識圖和安裝工程識圖兩門課程分別講授。建筑工程識圖要求學(xué)生掌握建筑施工圖與結(jié)構(gòu)施工圖的識讀。教師在介紹基本識圖理論與制圖規(guī)范后，可選取規(guī)模較小(6層左右的磚混結(jié)構(gòu)或框架結(jié)構(gòu)民用建筑)、平面較規(guī)整(如一梯兩戶，左右對稱，房間數(shù)4－5個)的建筑實例，采用啟發(fā)式方法，引導(dǎo)學(xué)生識讀平面圖、立面圖、剖面圖和建筑詳圖，讓學(xué)生體會平、立、剖之間的關(guān)系。該課程教學(xué)的關(guān)鍵是要達(dá)到使學(xué)生能將構(gòu)件在相關(guān)圖紙中一一對應(yīng)起來的目的，為工程量計算做好準(zhǔn)備。在講授過程中，不妨按照基礎(chǔ)工程、主體結(jié)構(gòu)、鋼筋工程、砌體工程、門窗工程、屋面工程、裝飾工程的講授順序，先講理論后讓學(xué)生看圖，理論講解與案例教學(xué)交叉進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生一步一步將整套建施圖與結(jié)施圖完整而詳盡地識讀完畢。在學(xué)生學(xué)習(xí)了建筑工程識圖的案例課程后，學(xué)校還開設(shè)了安裝工程識圖。教師在講授這門課程時仍然可采用上述案例教學(xué)的思路，并且要注意安裝工程識圖引入的案例與建筑工程識圖的案例應(yīng)為同一建筑，即安裝工程識圖課程要講授的是同一建筑的給排水工程、消防工程、電氣工程等單位工程的安裝工程施工圖的識讀。工程造價計量與計價理論課程階段工程造價計量與計價理論課程開設(shè)的時間是在第5、6學(xué)期，主要包括建筑工程造價計量與計價、裝飾工程造價計量與計價、安裝工程造價計量與計價、市政工程造價計量與計價四門課程，其主要的教學(xué)手段是講授與板書。在此階段，案例教學(xué)穿插于教學(xué)之中，主要應(yīng)用于工程量計算規(guī)則和綜合單價組價及費用構(gòu)成的講解過程中。在此階段，案例教學(xué)中的實例可采用識圖課中的案例，因為學(xué)生已完成了識讀，因此他們會很有興趣去完成該建筑的工程量計算與計價。在講解工程量計算規(guī)則時，可以按照分部分項工程分解講解。在工程量計算(如安裝工程中管道的計算)的教學(xué)過程中，教師可采用板書方式，首先選取案例中的部分內(nèi)容(如J/1給水系統(tǒng))做示范，然后再選取部分內(nèi)容(如P/1排水系統(tǒng))讓學(xué)生完成，接著針對完成的工程量進(jìn)行計價方面的講解，并讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。對學(xué)生在實踐過程發(fā)現(xiàn)的問題或出現(xiàn)的錯誤，教師可運用啟發(fā)式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生解決問題或改正錯誤。這樣，在課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生就可基本掌握計量與計價的內(nèi)容。

工程造價計量與計價軟件應(yīng)用階段工程造價計量與計價軟件應(yīng)用可分為工程量計算電算化和工程計價電算化兩門課程。該階段教學(xué)以多媒體教學(xué)為主，給學(xué)生展示的是電算化的步驟和過程。在工程量計算電算化教學(xué)中，教師首先以識圖課中的案例為例子來講解軟件計量原理，并親自操作演示軟件。然后讓學(xué)生完成剩余構(gòu)件的設(shè)置與輸入，得到計量結(jié)果。同學(xué)們可對照彼此的計算結(jié)果，并探討誤差產(chǎn)生的原因，必要時由教師予以指導(dǎo)，待學(xué)生對該構(gòu)件計量不存在問題時可進(jìn)入下一類構(gòu)件的教學(xué)。事實上，這也是一個循環(huán)往復(fù)的案例教學(xué)過程。當(dāng)學(xué)生完成軟件計量后，將軟件計量結(jié)果與工程造價計量與計價理論課程階段完成的手算結(jié)果進(jìn)行對照，既可加深學(xué)生對計量與計價原理的理解，又可使學(xué)生掌握快速而高效的電算手段。工程計價電算化教學(xué)以案例實踐為主，教師指導(dǎo)為輔。這階段案例教學(xué)的重點在于讓學(xué)生掌握工程計價過程中的細(xì)節(jié)操作，如人工費的調(diào)差、材料價格的錄入調(diào)整、措施費的計取、規(guī)費稅金的費率調(diào)用、編制說明的編寫等等。同時，要通過此階段的案例教學(xué)使學(xué)生注意掌握計價成果的完整性。工程造價管理理論課程階段工程造價管理理論課程開設(shè)的時間是在第6、7學(xué)期，主要包括建設(shè)工程合同管理、工程造價案例分析、建設(shè)工程招標(biāo)投標(biāo)、建設(shè)工程監(jiān)理概論等課程。這些課程的案例教學(xué)仍具有漸進(jìn)性。建設(shè)工程合同管理、建設(shè)工程監(jiān)理概論兩門課程選擇的案例比較多，而且多為小型經(jīng)典案例，案例選擇表現(xiàn)出的漸進(jìn)性較弱。在建設(shè)工程招標(biāo)投標(biāo)的案例教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生分別站在招標(biāo)人和投標(biāo)人的角度，對電算化完成的單項工程進(jìn)行招標(biāo)、開標(biāo)、評標(biāo)、決標(biāo)的模擬教學(xué)，要讓學(xué)生在掌握招投標(biāo)程序的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解控制價與投標(biāo)報價的區(qū)別。工程造價案例分析要根據(jù)工程造價的階段性、多次性，讓學(xué)生按照工程進(jìn)展各階段(報價階段、進(jìn)度款支付、價款結(jié)算等)完成全部工程造價文件的融合、匯總、分析和總結(jié)，從而達(dá)到使學(xué)生融會貫通、提高學(xué)生認(rèn)知層次的教學(xué)效果。上述案例教學(xué)具有一個共同的特點，即:多門課程運用同一個典型案例進(jìn)行案例教學(xué)，漸進(jìn)式案例教學(xué)的漸進(jìn)性正是體現(xiàn)在工程造價系列專業(yè)課程的連貫性教學(xué)中。結(jié)合工程造價專業(yè)課程的相互聯(lián)系及課程特點，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過這樣的案例教學(xué)，把一個典型案例貫穿于工程造價專業(yè)課程教學(xué)四個階段的多門課程中，就能完成各個知識點的傳授和訓(xùn)練，把工程全貌展示給學(xué)生。

案例的選擇案例的選擇首先要符合教學(xué)目標(biāo)的要求。在案例教學(xué)實施過程中，選擇案例的標(biāo)準(zhǔn)是:所選案例要能體現(xiàn)理論知識和系統(tǒng)原理的應(yīng)用，要有利于加深學(xué)生對基本概念和方法的理解，有利于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)工作中舉一反三;案例的內(nèi)容要具有內(nèi)在聯(lián)系性，以有利于提高學(xué)生綜合運用知識的能力。其次，用于教學(xué)的案例應(yīng)具有代表性、典型性。采用的案例具有綜合、完整、真實、典型性是實施漸進(jìn)式案例教學(xué)的基礎(chǔ)。由于案例教學(xué)是對課堂理論的補充和具體化，因此案例需要結(jié)合實際工程實踐來選取，真題真做才容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，案例的選擇還要考慮工程實例的規(guī)模及難度水平。如果選取的工程實例規(guī)模過大，一方面會加大教學(xué)成本(如案例的復(fù)印、打印、曬圖等費用)，另一方面，也是最主要的方面，可能導(dǎo)致課堂教學(xué)時間緊張。如果選取的工程實例太過復(fù)雜，如包含地下室、玻璃幕墻等建筑裝飾設(shè)計，在有限的課堂時間內(nèi)很難完成如此復(fù)雜的案例講解，并有可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，為了最大限度地避免與課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計題目重復(fù)，也需要簡化實際工程案例，而課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計題目可基本與實際工程實踐吻合。為了配合案例教學(xué)，在編寫相關(guān)專業(yè)課程教材時，可將實際案例列為教材內(nèi)容的組成部分。由于多門課程的案例具有一致性和連貫性，在編寫系列教材時，同樣的案例出現(xiàn)一次即可。因此，教師的教學(xué)也需要大量的配合與溝通。案例教學(xué)的組織實施傳統(tǒng)的課堂教學(xué)容易使學(xué)生停留在被動接受的狀態(tài)，并形成依賴習(xí)慣。案例教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)，重視學(xué)生個人的想法和意見，提倡學(xué)生的協(xié)作與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在案例教學(xué)中，教師扮演的角色從傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，教師要激發(fā)學(xué)生積極參與、廣泛討論的熱情，促使學(xué)生主動思考、解決問題，鼓勵學(xué)生自主組成合作性“學(xué)習(xí)團(tuán)隊”，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和溝通。課堂案例講解要為課后訓(xùn)練留下思考空間和余地，問題的解決可能需要學(xué)生課后大量查閱資料、圖集及相關(guān)案例;案例的背景條件可能并不完整，例如施工工藝、施工現(xiàn)場的條件、材料暫估價、材料單價等，需要學(xué)生來確定和具體化案例的背景條件，讓學(xué)生感受工程計量計價的真實過程。授課教師應(yīng)具備較為豐富的實踐經(jīng)驗，講課時要根據(jù)自己經(jīng)驗和體會講解案例。案例教學(xué)在提高學(xué)生綜合實踐能力的同時，也促使教師深入實踐、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從而有利于教師素質(zhì)的提高。

案例教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的補充和強(qiáng)化。運用案例教學(xué)不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在工程造價計量與計價專業(yè)課程的教學(xué)實踐中運用案例教學(xué)可以獲得如下效果:(1)有效改善專業(yè)課程的教學(xué)效果，使學(xué)生掌握工程造價計量與計價的基本技能，并在此基礎(chǔ)上具備工程造價管理的相關(guān)能力，適應(yīng)工程造價專業(yè)本科教學(xué)的定位方向。(2)案例教學(xué)實踐中取得的一整套行之有效的方法與手段可以在今后的教學(xué)工作中循環(huán)應(yīng)用，并不斷完善。(3)教學(xué)效果的改善是一個實踐、總結(jié)、提高的循環(huán)往復(fù)的過程，課程建設(shè)是一項長期的系統(tǒng)工程，只有不斷探索與創(chuàng)新，課程建設(shè)才能與不斷更新的理論和工程實踐保持同步，才能促進(jìn)學(xué)科和專業(yè)發(fā)展。

作者：李海凌 陶學(xué)明 劉克劍 單位：西華大學(xué)建筑與土木工程學(xué)院 西華大學(xué)數(shù)學(xué)與計算機(jī)學(xué)院

監(jiān)理概論課程總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞 課程體系 工作過程系統(tǒng)化 地質(zhì)災(zāi)害與防治技術(shù) 資源勘查類專業(yè)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.016

Geological Disasters and Prevention Technology Curriculum System

Building Based on Work Process Systematization

CHENG Xianfeng[1]， HE Ping[2]

（[1]Yunnan Land and Resources Vocational College， Kunming， Yunnan 652501;

[2]Kunming University， Kunming， Yunnan 650214）

Abstract Unlike mainly students 'motor skills" based professional， vocational resource exploration is the main professional training class students' mental skills" in the process of building work on a systematic curriculum more difficult. Taking Geological Hazard and Control Technology， for example， on the basis of market demand for talent research， analysis by occupational status， typical tasks and work process analysis， building on the work of the professional curriculum systematic process， designed to high specialty grade resource exploration "based on work process systematization" curriculum system construction concept of reference.

Key words curriculum; work process systematization; Geological Disasters and Prevention Technology; resource exploration majors

基于工作過程的教育課程理念與設(shè)計方法由德國菲利克斯?勞耐爾教授在20世紀(jì)90年代提出，2003年我國教育部首次在全國范圍內(nèi)引入“工作過程系統(tǒng)化”的理念，目前，在加工制造類、建筑類甚至農(nóng)業(yè)類、服務(wù)類專業(yè)中，已經(jīng)較好地體現(xiàn)和運用“基于工作過程系統(tǒng)化”理念，并取得了顯著的成果。

不同于主要以培養(yǎng)學(xué)生“動作技能”為主的專業(yè)，高職資源勘查類專業(yè)主要培養(yǎng)的是學(xué)生的“心智技能”，在構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系時困難較多。

1 專業(yè)概況及課程體系構(gòu)建背景

我國地質(zhì)條件復(fù)雜，是世界上地質(zhì)災(zāi)害最嚴(yán)重、受威脅人口最多的國家之一。而我國正處于向工業(yè)化和城鎮(zhèn)化轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，基礎(chǔ)建設(shè)和資源開發(fā)占據(jù)著重要的地位。各類基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、國土資源調(diào)查、礦產(chǎn)勘探開發(fā)等項目開展初期和進(jìn)行中都必須進(jìn)行工程地質(zhì)條件、水文地質(zhì)條件、水資源、地質(zhì)災(zāi)害條件的評價和調(diào)查工作。隨著國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各種工程建設(shè)引起地質(zhì)環(huán)境條件的強(qiáng)烈改變，對人類造成極大的危害，因此，在各類基礎(chǔ)工程建設(shè)、資源及自然環(huán)境評價等工程的開展過程中，懂專業(yè)、會管理的高級應(yīng)用型技術(shù)人才也有了更大的需求，特別是生產(chǎn)第一線的各類工程技術(shù)人員、施工管理人員普遍不足。

但是我們也必須面對這樣一個現(xiàn)實：一方面，勘察行業(yè)用人單位人才需求量較大;另一方面卻是大量高職地質(zhì)災(zāi)害與防治技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)面臨著新的挑戰(zhàn)，一定程度上存在著就業(yè)困難，主要原因是用人單位嫌應(yīng)屆畢業(yè)生動手能力差、上手慢、基本技能掌握不夠。造成社會對人才的職業(yè)能力要求與高職院校人才培養(yǎng)的差距是多方面的，其中專業(yè)課程體系的不合理是最根本的原因，其具體表現(xiàn)有：（1）以往專業(yè)課程體系重理論，輕實踐，不能有效培養(yǎng)高等技能，這就要求教師應(yīng)當(dāng)具備“既是教師，又是工程師”的“雙師”能力;（2）以往重知識的系統(tǒng)性，忽視了知識與具體工作任務(wù)的聯(lián)系，這就要求時應(yīng)以“工作過程為導(dǎo)向”重新開發(fā)課程;（3）以往專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課的機(jī)械分段排列之間越來越缺乏內(nèi)在的有機(jī)銜接與靈活配合，這就要求專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程應(yīng)“理論實踐一體化”。

2 課題體系開發(fā)流程

高職院校課程體系開發(fā)流程可以用圖1表示：

圖1 地質(zhì)災(zāi)害與防治技術(shù)專業(yè)課程體系開發(fā)流程圖

3 職業(yè)崗位分析

地質(zhì)災(zāi)害與防治技術(shù)職業(yè)（群）從事的是工程地質(zhì)勘察、水文地質(zhì)勘察、地質(zhì)災(zāi)害調(diào)查與評價、地質(zhì)災(zāi)害勘察與防治、地質(zhì)環(huán)境評價、地質(zhì)災(zāi)害監(jiān)測與預(yù)報等方面工作。

地質(zhì)災(zāi)害與防治技術(shù)入職崗位有工程地質(zhì)技術(shù)員、水文地質(zhì)技術(shù)員和災(zāi)害地質(zhì)技術(shù)員。

工程地質(zhì)技術(shù)員崗位：從事工程地質(zhì)編錄、采樣，巖土體參數(shù)統(tǒng)計分析、工程地質(zhì)資料整理、工程地質(zhì)圖件編繪和巖土工程勘察報告的編寫等業(yè)務(wù)。

水文地質(zhì)技術(shù)員崗位：從事水文地質(zhì)測繪，水文地質(zhì)觀測與編錄，水文地質(zhì)資料整理，水文地質(zhì)圖編繪，水文地質(zhì)勘察報告編制等業(yè)務(wù)。

災(zāi)害地質(zhì)技術(shù)員崗位：從事地質(zhì)災(zāi)害調(diào)查與評價，地質(zhì)災(zāi)害監(jiān)測，地質(zhì)災(zāi)害勘察及防治施工監(jiān)理，地質(zhì)災(zāi)害危險性評估等業(yè)務(wù)。

通過上述崗位分析可知，該專業(yè)是以地質(zhì)學(xué)與災(zāi)害學(xué)的理論和實踐為基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有地質(zhì)災(zāi)害調(diào)查、勘察與評價等專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，能適應(yīng)21世紀(jì)工程建設(shè)發(fā)展需要，愛崗敬業(yè)，能在工程地質(zhì)勘察、地質(zhì)災(zāi)害防治、地質(zhì)環(huán)境評價、基礎(chǔ)設(shè)施勘查設(shè)計等單位從事地質(zhì)災(zāi)害調(diào)查、勘察與評價、地質(zhì)災(zāi)害監(jiān)測與預(yù)報防等方面工作的高技能應(yīng)用型人才。

高職地質(zhì)災(zāi)害與防治技術(shù)專業(yè)應(yīng)以上述職業(yè)崗位作為課程開發(fā)的平臺，其中，工程地質(zhì)和水文地質(zhì)技術(shù)員崗位業(yè)務(wù)是專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的主要載體，地質(zhì)災(zāi)害技術(shù)員崗位業(yè)務(wù)是專業(yè)核心能力和綜合能力培養(yǎng)的主要載體。

4 典型工作任務(wù)和工作過程分析

各職業(yè)（群）崗位所對應(yīng)的典型工作任務(wù)及總結(jié)出的工作過程見表1。

5 典型工作任務(wù)分析歸納為行動領(lǐng)域

行動領(lǐng)域是工作過程導(dǎo)向的課程基礎(chǔ)，是與職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)能力的工作任務(wù)的總和。地質(zhì)災(zāi)害與防治技術(shù)專業(yè)行動領(lǐng)域可歸納為巖土工程勘察報告編制、水文地質(zhì)勘察報告編制、區(qū)域地質(zhì)災(zāi)害調(diào)查與評價報告編制、建設(shè)用地地質(zhì)災(zāi)害危險性評估報告編制、礦山地質(zhì)環(huán)境保護(hù)與恢復(fù)治理方案報告編制、地質(zhì)災(zāi)害專項勘察報告編制等六大行動領(lǐng)域。

表1 典型工作任務(wù)及工作過程

6 基于工作過程系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建

與多家企業(yè)聯(lián)合，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)知識和技能要求，結(jié)合崗位群特征和職業(yè)崗位能力要求，將地質(zhì)災(zāi)害與防治技術(shù)專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系由兩類三塊構(gòu)成：兩類即必修課和選修課兩類;三塊即專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

以“崗位（群）―典型工作任務(wù)―行動領(lǐng)域―學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”的開發(fā)思路，構(gòu)建地質(zhì)災(zāi)害與防治技術(shù)（地質(zhì)災(zāi)害勘察）專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。該體系能滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，是符合該專業(yè)職業(yè)崗位要求具備的能力、知識、素質(zhì)要求的課程體系。

6.1 首先開發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

通過調(diào)研，與省內(nèi)外多家企業(yè)共同論證，確定職業(yè)崗位，分析各職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，歸納總結(jié)完成相應(yīng)典型工作任務(wù)必備的職業(yè)能力，將典型工作任務(wù)歸納提煉為行動領(lǐng)域，再將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程共計14門課程。

專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括理實一體課程、仿真實訓(xùn)、野外實習(xí)、校外頂崗實習(xí)。

理實一體課程（7門）：（1）地質(zhì)災(zāi)害調(diào)查與評價;（2）地質(zhì)災(zāi)害勘察;（3）地質(zhì)災(zāi)害治理;（4）地質(zhì)災(zāi)害監(jiān)測;（5）地質(zhì)災(zāi)害災(zāi)情評估;（6）地基勘察與基礎(chǔ)選型;（7）水文地質(zhì)勘察與評價。

仿真實訓(xùn)（4門）：（8）巖土工程勘察;（9）地質(zhì)災(zāi)害勘察;（10）建設(shè)用地地質(zhì)災(zāi)害危險性評估;（11）礦山地質(zhì)環(huán)境保護(hù)與恢復(fù)治理。

野外實習(xí)課程（2門）：（12）地質(zhì)認(rèn)識實習(xí);（13）綜合地質(zhì)填圖實習(xí)。

校外頂崗實習(xí)（1門）：（14）校外頂崗實習(xí)。

6.2 其次開發(fā)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程直接面向的是學(xué)生的職業(yè)能力，該領(lǐng)域課程的實施需要基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域等課程的支撐。根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)的需要，來開發(fā)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，包括專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和思想政治學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，共計19門。其中，專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力而開發(fā)的、學(xué)生完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的課程，計9門;文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程根據(jù)專業(yè)所需的文化基礎(chǔ)和知識開發(fā)，培養(yǎng)的是學(xué)生的方法能力和社會能力，計5門;思想政治學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程嚴(yán)格按國家教育部和云南省教育廳的精神和相關(guān)規(guī)定，結(jié)合學(xué)院實際情況設(shè)置，計5門。

專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程（9門）：（1）地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ);（2）測量與地圖;（3）礦物巖石肉眼鑒定;（4）地質(zhì)構(gòu)造識別與分析;（5）地貌與第四系識別;（6）地質(zhì)信息處理;（7）工程巖土鑒別與評價;（8）工程地質(zhì)分析與應(yīng)用;（9）水文地質(zhì)分析與計算。

文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程（5門）：（10）交流與表達(dá);（11）高職英語;（12）高等應(yīng)用數(shù)學(xué);（13）計算機(jī)文化基礎(chǔ);（14）大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)。

思想政治學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程（5門）：（15）思想和中國特色社會主義理論體系概論;（16）思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ);（17）形勢與政策;（18）入學(xué)教育;（19）國防教育和軍事訓(xùn)練。

6.3 最后開發(fā)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

根據(jù)地質(zhì)災(zāi)害與防治技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位能力要求，主要是職業(yè)拓展能力的培養(yǎng)要求和職業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)需具備的能力。最后開發(fā)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程共計4門，設(shè)為選修課。

選修課（4門）：（1）工程建筑概論;（2）工程力學(xué);（3）遙感地質(zhì)解譯;（4）氣象與水文。

另外，通過選修課、專題課、講座及假期社會實踐活動等形式，設(shè)置體育課、三生教育、地質(zhì)安全規(guī)程等課程，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

地質(zhì)災(zāi)害與防治技術(shù)專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系見圖2。

7 結(jié)語

本文以地質(zhì)災(zāi)害與防治技術(shù)專業(yè)為例，嘗試構(gòu)建該專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，以期為高職資源勘查類專業(yè)“基于工作過程系統(tǒng)化”理念的課程體系建設(shè)提供參考。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙飛，曾憲均，侯江麗等.基于工作過程的課程體系開發(fā)研究與探索[J].教育與職業(yè)，2009（6）：120-122.

監(jiān)理概論課程總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞:電力工程造價;課程體系;優(yōu)化

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）中提出，提高教育質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求，牢固確立了人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，明確高校要著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。要培養(yǎng)出知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才，增強(qiáng)工程造價專業(yè)學(xué)生的實踐能力和就業(yè)能力，首先必須要有完整的、適合時展的人才培養(yǎng)方案，專業(yè)課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心。工程造價作為我院的特色專業(yè)，專業(yè)定位是服務(wù)于電力建設(shè)行業(yè)，從2009年開設(shè)至今，教研室為了制定具有電力特色的工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，對連續(xù)幾年的課程結(jié)構(gòu)和畢業(yè)生就業(yè)崗位做了大量調(diào)查分析，并且到電力建設(shè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，請專家診斷課程設(shè)置及課程教學(xué)內(nèi)容，目前教研室已經(jīng)對工程造價人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)課程體系進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)置。

1優(yōu)化高職院校電力工程造價專業(yè)課程體系的意義

電力工程屬于基礎(chǔ)設(shè)施工程，電力建設(shè)工程項目具有投資大、專業(yè)面廣、對工程質(zhì)量要求高、工程進(jìn)度的控制和工程的經(jīng)濟(jì)效益評估十分重要，要求工程造價人員業(yè)務(wù)能力要強(qiáng)、綜合素質(zhì)要高。工程造價是一個實踐性的專業(yè)崗位，很多從高職院校畢業(yè)的學(xué)生通常需要很長一段時間才能滿足工程造價崗位要求，究其原因主要是高職院校的課程體系建設(shè)不科學(xué)、不能滿足實際需要[1]。

1.1背景

我院2009年開設(shè)工程造價專業(yè)，方向是電力工程造價方向，當(dāng)時全國只有一家電力專科學(xué)校設(shè)置電力工程造價課程，電力造價員很多是從電氣類專業(yè)畢業(yè)的，課程體系的設(shè)置沒有參考性，我院工程造價專業(yè)課程體系是基于工作過程系統(tǒng)化設(shè)計的，當(dāng)時構(gòu)建課程體系的時候?qū)@種理念理解還不深刻，很多地方存在不足，通過幾年的實踐，發(fā)現(xiàn)有很多地方需要進(jìn)行改進(jìn)。

1.2意義

立足于企業(yè)需求，優(yōu)化電力工程造價專業(yè)課程體系，以職業(yè)能力為導(dǎo)向制定出適合我院工程造價專業(yè)的課程體系，將專業(yè)教學(xué)與行業(yè)崗位需求緊密結(jié)合，提高工程造價專業(yè)學(xué)生從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動的熟練程度，提高畢業(yè)生就業(yè)率，這樣才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量，為社會輸送電力建設(shè)行業(yè)需要的工程造價人才。

2以職業(yè)能力為導(dǎo)向構(gòu)建與優(yōu)化電力工程造價專業(yè)課程體系

電力是關(guān)系國計民生的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，電力建設(shè)對社會經(jīng)濟(jì)有著明顯的拉動作用，目前中國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，而電力供應(yīng)相對緊張?！峨娏Πl(fā)展十三五規(guī)劃(2016～2020年)》指出，要加強(qiáng)城鎮(zhèn)配電網(wǎng)建設(shè)，實施新一輪農(nóng)網(wǎng)改造升級工程，為滿足國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，國家正在加快電力建設(shè)步伐和力度。電力建設(shè)企業(yè)面對如此巨大的市場機(jī)遇，迫切需要大量的電力建設(shè)行業(yè)人才，更需要高素質(zhì)懂技術(shù)會管理的工程造價專業(yè)人才，對工程造價人才的要求不斷提高。制定滿足電力行業(yè)及社會需求的人才培養(yǎng)計劃，構(gòu)建與優(yōu)化電力工程造價專業(yè)課程體系是電力類高職院校的主要任務(wù)之一。

2.1構(gòu)建電力工程造價專業(yè)課程體系目標(biāo)

高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，學(xué)術(shù)研究不是高職教育的目的，電力工程造價專業(yè)課程體系的建設(shè)目標(biāo)，是在對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德、職業(yè)文化培養(yǎng)同時，強(qiáng)調(diào)以知識為目標(biāo)，以職業(yè)能力為核心，達(dá)到教書育人的根本目的。構(gòu)建理論和實踐相結(jié)合的課程體系，才能培養(yǎng)具有鮮明電力特色的工程造價專業(yè)人才。

2.2電力工程造價專業(yè)課程體系構(gòu)建與優(yōu)化

為了完善高職電力工程造價課程體系，我院工程造價專業(yè)教師通過企業(yè)調(diào)研、參加電力定額站的學(xué)習(xí)研討會議、回訪畢業(yè)生，分析多年的數(shù)據(jù)，不斷修改人才培養(yǎng)方案，重點對專業(yè)課程進(jìn)行重新組合，構(gòu)建模塊化項目課程體系，最終將電力工程造價專業(yè)課程設(shè)置確定為職業(yè)通用能力模塊、職業(yè)特定能力模塊、職業(yè)拓展能力模塊。根據(jù)對職業(yè)崗位及崗位能力的分析，確定各能力模塊需開設(shè)的相應(yīng)課程。具體分析總結(jié)如下。1）職業(yè)崗位分析。我院原隸屬國家電力工業(yè)部，由省電力工業(yè)局直接管理，2004年經(jīng)政府批準(zhǔn)升格為高等職業(yè)學(xué)校，有很深的行業(yè)背景及歷史，因此我院的工程造價專業(yè)畢業(yè)生主要在電力施工企業(yè)、電力設(shè)計單位、電力監(jiān)理公司就業(yè)，還有部分學(xué)生在工程造價咨詢機(jī)構(gòu)、工程項目管理機(jī)構(gòu)、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、建設(shè)單位和政府管理機(jī)構(gòu)就業(yè)，職業(yè)崗位包括電力造價員、電力資料員、施工員、安全員、監(jiān)理員。經(jīng)過一定年限的工作實踐后，可以成長為造價工程師、建造師、項目管理師等，從事全過程工程造價管理工作。2）崗位能力分析。不同的職業(yè)崗位有不同的工作內(nèi)容，但是都要求有相同的社會能力，包括具有符合崗位要求的操作能力、良好的溝通能力、較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力、良好的身體素質(zhì)、良好的團(tuán)隊精神和良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。在專業(yè)通用能力上都熟練掌握工程建設(shè)基本程序，能正確識讀建筑、結(jié)構(gòu)、安裝工程、變電站電氣設(shè)備工程、輸電線路工程、配電網(wǎng)工程等基本施工圖紙，懂得土建與裝飾、安裝工程施工工藝，熟練掌握工程建設(shè)法律法規(guī)。在職業(yè)特定能力上，工程造價人員還必須掌握工程量計算規(guī)則和相關(guān)計算規(guī)定，根據(jù)施工圖紙，能利用算量與計價軟件進(jìn)行工程造價的編制和審核，熟練運用算量與計價軟件。3）職業(yè)通用能力模塊課程構(gòu)建與優(yōu)化。專業(yè)基礎(chǔ)知識是建筑行業(yè)各專業(yè)的職業(yè)通用能力知識，是為學(xué)習(xí)本專業(yè)而開設(shè)的基礎(chǔ)理論課程，是學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程前必須掌握和學(xué)習(xí)的課程。課程包括建筑構(gòu)造與識圖、建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與識圖、建筑與裝飾材料、施工工藝、建筑法規(guī)等課程。與原課程設(shè)置相比，刪除了應(yīng)用數(shù)學(xué)、電力生產(chǎn)概論這兩門課，將其放在素質(zhì)拓展模塊相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容里。4）職業(yè)特定能力模塊課程構(gòu)建與優(yōu)化。職業(yè)特定能力是工程造價專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心能力，職業(yè)特定能力模塊課程為學(xué)生以后工作提供主要知識及技能的課程。課程包括建筑與裝飾工程清單計價、建筑水暖電安裝工程計價、電力建設(shè)各專業(yè)工程計價、算量軟件應(yīng)用、計價軟件應(yīng)用等課程。與別的高職院校的工程造價人才培養(yǎng)方案相比，增加了變電、配電工程計價課程。職業(yè)特定能力課程對學(xué)生今后就業(yè)和發(fā)展有很大的幫助和影響，模塊課程設(shè)置主要考慮工程造價人員的技能要求，注重知識的掌握和實踐。5）職業(yè)拓展能力模塊課程構(gòu)建與優(yōu)化。高職院校培養(yǎng)的工程造價專業(yè)人才應(yīng)面向市場需要，滿足企業(yè)需求，不僅要注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，更要注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，工程造價人員不僅要懂計價，還要熟悉建筑工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律法規(guī)等方面的知識，課程包括房屋與線路工程測量、輸電線路施工、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程項目管理、工程招投標(biāo)與合同管理等課程。與我院原人才培養(yǎng)方案相比，現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案刪除了電氣設(shè)備安裝工程實訓(xùn)課程，減少了發(fā)電廠及變電站電氣設(shè)備課程的課時。改后的職業(yè)拓展能力模塊課程更適應(yīng)社會及職業(yè)需要。高職電力工程造價課程體系建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，人才培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整，通過每年的專業(yè)調(diào)研，與社會、企業(yè)不斷融合，我們將繼續(xù)以職業(yè)能力為導(dǎo)向不斷對課程體系進(jìn)行優(yōu)化，不斷的持續(xù)改進(jìn)才是高職院校工程造價課程體系建設(shè)的根本所在[2]。

參考文獻(xiàn)

[1]邊晶梅，白泉.工程管理專業(yè)技術(shù)平臺課程實踐教學(xué)探討[J]．高等建筑教育，2011，20(5)：74-77.

監(jiān)理概論課程總結(jié)范文第5篇

Abstract： Based on the development of course and specialty's integration， the "teaching， learning and doing integration" mode is advocated. This paper proposes the teaching design of higher vocational colleges Building Architecture course's projectized reform to serve the construction of modern vocational education system， initiatively adapt to the social development needs of regional economy and train high-end skilled talents for society.

關(guān)鍵詞： 高職；房屋建筑學(xué)；課程；項目化

Key words： higher vocational colleges；building architecture；course；projectized

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）35-0230-03

1 課程和專業(yè)一體化發(fā)展

《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）提出：高等職業(yè)教育必須準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，自覺承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時代責(zé)任，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才。

高職建筑工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)以《教育部 財政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”實施工作的通知》（教高函[2010]8號）、《關(guān)于確定“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”骨干高職院校立項建設(shè)單位的通知》（教高函[2010]27號）、《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）文件精神為指導(dǎo)，主動適應(yīng)建筑業(yè)發(fā)展及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，以培養(yǎng)生產(chǎn)一線高端技能型人才為出發(fā)點，借鑒發(fā)達(dá)國家和地區(qū)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，遵循“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為核心、以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)”的原則，改革專業(yè)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建行動導(dǎo)向的課程體系，引入建筑行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)專業(yè)課程和相應(yīng)的教學(xué)資源，指導(dǎo)建筑工程技術(shù)專業(yè)的改革與實踐，輻射和帶動相關(guān)專業(yè)的建設(shè)，為社會培養(yǎng)高端技能型專門人才。

2 推行項目導(dǎo)向的“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式

我學(xué)院自2011年以來，逐步推進(jìn)整體性教育教學(xué)改革，專業(yè)教師均通過了“項目教學(xué)法”能力測試。本人主講的《房屋建筑學(xué)》等課程實施了“項目教學(xué)法”，開展“項目載體、任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生主體、素質(zhì)滲透、工學(xué)結(jié)合”的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，推廣到專業(yè)核心技能培養(yǎng)階段的其它課程。根據(jù)職業(yè)崗位能力、素質(zhì)要求，結(jié)合實際工作過程，以任務(wù)或項目設(shè)置教學(xué)情景，做到一個教學(xué)情景就是一項真實的工作任務(wù)和系統(tǒng)的工作過程，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，利用校內(nèi)和校外兩個實訓(xùn)場所，做到課堂教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)一體化，學(xué)習(xí)過程與工作過程一致化，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過“明確任務(wù)、制定計劃、任務(wù)實施、評估成果”等學(xué)習(xí)活動，獲得專業(yè)知識，掌握職業(yè)技能。實施項目化教學(xué)模式，由學(xué)生自己設(shè)計及實施工作過程，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會與人相處，學(xué)會

生存。

3 高職《房屋建筑學(xué)》課程項目化中的保持

《房屋建筑學(xué)》課程項目化改造后稱《房屋建筑設(shè)計與構(gòu)造》，新課程保持著舊課程的幾個方面：

①前導(dǎo)課程：《建筑受力分析與計算》、《建筑材料及性能檢測》、《施工圖識讀》。

②后續(xù)課程：《基礎(chǔ)工程施工》、《混凝土結(jié)構(gòu)工程施工》、《鋼結(jié)構(gòu)工程施工》、《屋面與防水工程施工》、《裝飾裝修工程施工》等。

③課程地位：《房屋建筑設(shè)計與構(gòu)造》是建筑類專業(yè)的縮影，是一門專業(yè)技能基礎(chǔ)課程，是所有建筑行業(yè)人員都應(yīng)該掌握的專業(yè)入門課程，課程地位顯要。

④知識能力要求：要求理論與實踐并重。使學(xué)生具備從事建筑工程實踐所必須的房屋建筑設(shè)計和房屋構(gòu)造設(shè)計技能，并為學(xué)習(xí)建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計及施工打下一定的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)完本課程后要求：初步掌握一般工業(yè)與民用建筑構(gòu)造及設(shè)計基本原理和方法；具有一般建筑構(gòu)造設(shè)計基本能力；具有一般建筑設(shè)計的初步能力；提高識圖及繪畫技能，能看懂與繪制建筑施工圖。根據(jù)所了解和掌握的民用建筑設(shè)計原理和建筑構(gòu)造知識，能進(jìn)行建筑初步設(shè)計如單元式住宅樓設(shè)計、學(xué)校教學(xué)樓設(shè)計、學(xué)校辦公樓設(shè)計、單層工業(yè)廠房平剖設(shè)計，以及建筑構(gòu)造設(shè)計。

4 高職《房屋建筑學(xué)》課程項目化中的創(chuàng)新

4.1 課程項目化改造的必要性

4.1.1 學(xué)生特點 學(xué)生從小到大看房屋建筑都是“瞎看”，對沒有具體成果的“被動盲目學(xué)習(xí)”普遍缺乏興趣。而他們思想活躍、參與熱情高。

4.1.2 原來的情況 ①課程名稱：《房屋建筑學(xué)》；②內(nèi)容：建筑設(shè)計概論、建筑平面設(shè)計、建筑體型與立面、建筑剖面設(shè)計、民用建筑構(gòu)造概述、樓電梯與坡道、基礎(chǔ)與地下室、墻體、門窗與遮陽、樓地面、屋頂、變形縫、建筑防火、建筑節(jié)能、工業(yè)建筑概述；③教法：以理論教學(xué)為主，先理論后實踐，完成教學(xué)任務(wù)后考核，結(jié)束課程教學(xué)；④教學(xué)效果：學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時感覺枯燥無味、昏昏欲睡，教學(xué)互動效果差，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時沒有目的。無法達(dá)到高等職業(yè)教育培養(yǎng)高端技能型專門人才的目的；⑤存在的問題：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不好。

4.2 課程項目化改造的簡要思路

主要依據(jù)本課程在實際工程中的應(yīng)用情況，將本課程改造成3個大項目。這3個項目相互結(jié)合形成綜合項目。

4.2.1 課程面向的崗位 畢業(yè)生經(jīng)過初次及晉升崗位（如圖1所示）之后可以遷移崗位，遷移崗位有：房地產(chǎn)估價師、監(jiān)理工程師、注冊建筑師、造價工程師、勘察設(shè)計注冊工程師、注冊城市規(guī)劃師、房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)人、建造師。

4.2.2 課程教學(xué)目標(biāo) ①能力目標(biāo)：具有教學(xué)樓、住宅樓、辦公樓建筑設(shè)計的能力；具有房屋構(gòu)造設(shè)計的能力；具有基礎(chǔ)構(gòu)造設(shè)計的能力；具有墻體構(gòu)造設(shè)計的能力；具有樓梯間構(gòu)造設(shè)計的能力；具有屋面排水及節(jié)點設(shè)計的能力。②知識目標(biāo)：了解一般民用建筑設(shè)計基本原理；掌握房屋構(gòu)造方法和設(shè)計基本原理；③素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生利用各種資料，獲取新知識、新技術(shù)的能力；培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力及團(tuán)隊協(xié)作精神；培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德；培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識、安全意識。

4.2.3 項目設(shè)計的理念 房屋建造過程簡單表述為：地基與基礎(chǔ)工程主體工程屋面工程裝飾工程。我們構(gòu)建基于房屋建造過程導(dǎo)向的課程，進(jìn)行課程項目化改造，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成《房屋建筑設(shè)計與構(gòu)造》3個項目的過程中掌握建筑設(shè)計與構(gòu)造設(shè)計的方法和技能。

4.3 課程項目設(shè)計

4.3.1 課程項目設(shè)計概況 在構(gòu)建課程內(nèi)容體系的過程中，根據(jù)本課程對應(yīng)的工作崗位，以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，以專業(yè)核心技術(shù)技能為主線，依據(jù)工作任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)以及崗位能力要求，用行動導(dǎo)向教學(xué)方法組織教學(xué)，將原課程知識點整合于3個項目中（見表1），將相關(guān)的知識技能轉(zhuǎn)化為具體的訓(xùn)練內(nèi)容。以項目載體、任務(wù)驅(qū)動為原則選取教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出以項目為驅(qū)動、以實際工作過程為主線的教學(xué)模式，確保教學(xué)內(nèi)容與實際工作的一致性。

表1中，項目1體現(xiàn)選擇的多樣性。講解內(nèi)容以教學(xué)樓項目為主，在實訓(xùn)內(nèi)容中提供多個實訓(xùn)項目的任務(wù)書，供選擇，學(xué)生可以選擇最熟悉、最具代表性的“教學(xué)樓設(shè)計”作為項目比較容易做。選擇“單元式住宅樓設(shè)計”、“行政辦公樓設(shè)計”等作為“項目”也可以。

4.3.2 典型項目設(shè)計舉例（表2）

4.4 典型項目實施舉例

4.4.1 典型項目的教學(xué)設(shè)計（表3）

4.4.2 典型項目的教學(xué)實施過程

第一步：教師布置項目內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生充分利用教材、規(guī)范，將本課程中的指標(biāo)進(jìn)行歸類，確定本項目需要測定的所有指標(biāo)。學(xué)生分組，確定組長。

第二步：各小組分組現(xiàn)場考查討論。通過“分組考查討論法”學(xué)習(xí)與項目直接相關(guān)的知識，研究、選定工作方法。討論切實可行的設(shè)計方案。

第三步：各小組分組設(shè)計與計算。

第四步：對計算的數(shù)據(jù)分析。對所獲得的數(shù)據(jù)分析其合理性，對不合理的數(shù)據(jù)分析存在原因，及時發(fā)現(xiàn)錯誤，得到正確的數(shù)據(jù)。

在第三、第四過程中，教師全程跟蹤檢查、指導(dǎo)學(xué)生計算與設(shè)計的情況，隨時答疑解難，隨機(jī)提問考核，將考核情況作為小組或?qū)W生個人成績評定的依據(jù)。

第五步：考核評價（見表4、表5、表6）。各小組提交計算書，分組討論總結(jié)，每小組派代表集中匯報工作情況，教師集中逐一點評項目實施情況。

這種教學(xué)方法直接以項目為載體，目標(biāo)明確。符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的要求，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高；項目實施過程中，教師全程參與，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，教學(xué)互動，教學(xué)效果好。

4.5 課程項目化改造的預(yù)期效果

課程項目化改造的預(yù)期效果：課程通過項目化教學(xué)改革，以設(shè)計任務(wù)為驅(qū)動，使學(xué)生的積極性和主動性得到充分發(fā)掘和提高。最終將提高學(xué)生在后續(xù)畢業(yè)設(shè)計的獨立性，增強(qiáng)在工作崗位中的工作能力和自信心。

以學(xué)生為本的活動實踐，學(xué)習(xí)項目貼近生活化、學(xué)習(xí)情境仿真化、練習(xí)真實化、任務(wù)案例化。能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、學(xué)習(xí)新知識，關(guān)注學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格及個體差異，鼓勵合作學(xué)習(xí)。

這個新的教學(xué)方法不會出現(xiàn)老師費勁去講學(xué)生卻昏昏欲睡、意見很大的現(xiàn)象；將理念滲透到實踐中使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、有動力。一體化教學(xué)方法解決了理論教學(xué)難點，突出實踐教學(xué)，強(qiáng)化專業(yè)技能。

4.6 課程項目化改造實施的可能性

目前已經(jīng)有理論和實訓(xùn)教材，可以整合成理實一體化的教材。如果配置教學(xué)做一體化教室，并且設(shè)備與項目教學(xué)內(nèi)容相匹配，那么課程項目化改造是可以實施的。

注：獲2013年廣西職業(yè)院校教育教學(xué)優(yōu)秀論文一等獎.

參考文獻(xiàn)：

[1]楊博，張選平，邵利平.基于PDDL的Web服務(wù)組合方法研究[J].西安交通大學(xué)學(xué)報，2011（02）.