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教育教學案例論文范文第1篇

隨著我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，越來越多具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)高技能人才加入高職院校教師行列，案例教學已被廣泛的教學實踐證明在提高教師教學水平和質(zhì)量，提高學生綜合能力，增強教學效果等方面成效顯著。但是在具體實施過程中，高職院校的案例教學仍然存在一些問題：

（一）案例教學資源缺乏，效用性不高

具體表現(xiàn)在缺乏大量實際案例素材，現(xiàn)有很多案例注重與教材基礎(chǔ)理論的聯(lián)系，缺乏代表性、典型性、吸引力，降低學生對學習的投入程度，影響案例教學效果。

（二）教師教學能力有待提高

案例教學對教師的水平要求較高，近年來，雖然案例教學被廣大高職院校教師普遍采用，但是不少教師缺乏對新的教學方式的運用和駕馭能力，運用起來不能達到很好的效果。在這種情形下，實施“案例教學”是對教師教學能力和水平的一種考驗。

（三）缺乏有效激勵措施和配套機制

與傳統(tǒng)教學方式相比，案例教學的準備、組織，再到實施，工作量較大，需要教師付出大量精力。因為沒有足夠的相應(yīng)措施激勵教師通過教學方式改革提高教學質(zhì)量的積極性，甚至教師運用案例教學工作量的付出沒有得到應(yīng)有的回報，教師運用案例教學的積極性會受到影響。

（四）組織討論形式單一，缺乏有效性

在上課過程中，由于一些學生性格內(nèi)向，在分組討論中不配合，參與度不高，不愿意表達見解。另外，由于學生人數(shù)多、組數(shù)多，大大降低了部分學生的參與度，削弱了案例教學效果。

二、改進高職教育案例教學的對策

在高職教育教學中進行案例教學，必須結(jié)合職業(yè)教育的特點操作。針對當前案例教學在高職教育中應(yīng)用出現(xiàn)的問題，提出以下對策：

（一）整合運用資源

建立一個符合高職教育特點的可供教師選擇的案例庫，更好地增強教學環(huán)境和過程的實操性。案例是案例教學的核心，案例教學中涉及的問題都是現(xiàn)實中真實的問題，在案例庫建設(shè)時必須考慮到案例的真實性、典型性、針對性和問題性。學?？梢詾榻處焺?chuàng)設(shè)平臺，到企業(yè)掛職鍛煉，教師可以根據(jù)自己在企業(yè)或他人在具體實踐工作中的經(jīng)歷撰寫案例。

（二）實現(xiàn)案例教學與理論教學的融合

理論教學是開展案例教學的前提和基礎(chǔ)，案例教學是理論教學的補充和完善，兩者互不可分。根據(jù)高職院校教學特點和“校中廠”、“廠中?！钡膬?yōu)勢，依托教學工廠中實際企業(yè)環(huán)境，面對全真的生產(chǎn)任務(wù)，一方面，教師結(jié)合課堂理論教學，將理論與實踐有機結(jié)合，將教學與生產(chǎn)實際融為一體，在實踐中把生產(chǎn)任務(wù)轉(zhuǎn)換為教學任務(wù)，把生產(chǎn)工藝流程轉(zhuǎn)換為教學過程，把生產(chǎn)管理轉(zhuǎn)換為教學場景管理，把生產(chǎn)產(chǎn)品的考核轉(zhuǎn)換為學生成績的考核，通過實施全真實訓環(huán)境下的教學工作，提升教師專業(yè)技術(shù)水平，提高教師一體化教學能力和生產(chǎn)經(jīng)營素質(zhì)。另一方面，學生在真實的企業(yè)環(huán)境中進行實戰(zhàn)訓練，能切身體驗企業(yè)的生產(chǎn)過程和接受企業(yè)管理文化的熏陶，學生在“做中學”、“學中做”，能強化職業(yè)素養(yǎng)教育，有效提高學習效率，更好地滿足學生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)需求。

（三）建立案例教學的有效激勵機制

案例教學要求教師付出更多時間與精力，如果沒有健全的激勵機制，愿意采用案例教學的教師就可能缺乏積極性。因此，有必要通過建立完善的教學評價體系，鼓勵教師加強與企業(yè)實踐的聯(lián)系，主動學習和運用新型的案例教學方式，提高教師案例教學的積極性。

（四）合理設(shè)計案例討論環(huán)節(jié)

教育教學案例論文范文第2篇

1.1雙語課案例教學法與教師認知上的誤區(qū)

案例教學法是國貿(mào)專業(yè)雙語課程授課過程中應(yīng)用最多的一種方法，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。案例教學法起源于美國，首先由哈佛法學院倡導，之后哈佛商學院也開始應(yīng)用，采用來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，促使學生主動參與課堂討論。所以，應(yīng)用這種方法必須基于真實可信和知識相關(guān)性的信息，否則就會和教師講授背道而馳。但是研究和編制一個好的案例，至少需要2-3個月的時間，一個有效的案例需要有技能和經(jīng)驗，而且要隨時更新，否則就會老化。目前許多高校教師針對國貿(mào)專業(yè)雙語授課所利用的案例，主要來源有兩種：一種是書本上提供；一種是教師網(wǎng)絡(luò)查找中文案例的，并翻譯成英文案例。第一種來源很可能存在時間的滯后性，可能與我們需要的新知識脫節(jié)。第二種來源存在問題真實性的質(zhì)疑，教師希望通過案例說明知識的可信，可是案例本身可能具有挑選時的主觀性、個例性等特點，存在偏頗。

1.2教師崗前培訓不足導致雙語課案例教學方法的生搬硬套

我國高校擴招，從1998年全國普通高校招生108萬，到2013年普通高等教育本專科共招生699.8萬人，增幅達547.96%。學生供給旺盛，促使高校教師招聘快速跟進，各類高校根據(jù)需要吸納人才，途徑包括行業(yè)企業(yè)、剛畢業(yè)的本碩博畢業(yè)生、海歸派等，而從最初面試到教師走上講臺，崗前培訓時間僅僅不到2個月。在我國《教師法》、《教師資格條例》中都沒有對高職教師的任職資格作明確規(guī)定，而是按照普通高校教師的相關(guān)標準執(zhí)行，即具備研究生或本科學歷即可。很明顯，崗前培訓不足，使得教師掌握的教學方法也乏善可陳，使得生搬硬套的案例存在水土不服現(xiàn)象，同時舊知識與新案例、新知識與老案例的格格不入，都可能出現(xiàn)，矛盾處處存在，教師駕馭案例功力不足。與此相反，美國、德國、加拿大等國家都對上崗教師及執(zhí)教教師實踐很重視。在美國，要想成為一名應(yīng)用型院校教師，必須具有學士以上學位，并對所授技術(shù)課程有一年以上的工作經(jīng)驗及最新經(jīng)驗，或者在合適的技術(shù)領(lǐng)域有5年以上的實際經(jīng)驗，還要求有當顧問和單獨判斷與研究的能力。在德國，博士生畢業(yè)后必須在企業(yè)工作五年，方可應(yīng)聘為應(yīng)用科學大學的教師。在加拿大，每3年教師必須返回到業(yè)界實踐，或定期為業(yè)界解決技術(shù)問題，或從事應(yīng)用技術(shù)研究和技術(shù)開發(fā)等，以防技術(shù)知識老化。

1.3教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)失衡導致雙語課案例教學方法的目標失真

教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)失衡，體現(xiàn)在教學方法上什么案例都可以拿來用，任何知識都可以用同一則案例來套，這顯然違背了教學的嚴謹性。2011年4-9月筆者向海南工商職業(yè)學院、瓊臺師范高等?？茖W校、?？诮?jīng)濟學院、海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院、海南省旅游學校等五所學校投放調(diào)查問卷，通過對海南五所高校教師從事科研活動主要動因情況統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，教師從事科研活動中由大到小排列分別是，晉升職稱比例是46%，總結(jié)經(jīng)驗比例是19.3%，完成工作任務(wù)比例是18%，學術(shù)追求比例是16.7%，出現(xiàn)這種情況可能與我國教師晉升體制以及對年輕教師主持科研項目缺乏扶持、教師自己買版面的國情有關(guān)。教師的科研追求不是讓課堂案例變得更加豐富，而是為了職稱晉升，顯然動機不純凈了。

2教育生態(tài)學下媒介素養(yǎng)的雙語課案例教學法應(yīng)用對策

2.1利用媒介素養(yǎng)建立教師正確的雙語課案例教學法應(yīng)用觀

教育的生態(tài)環(huán)境是以教育為中心，對教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約和調(diào)控作用的多元環(huán)境體系，這種生態(tài)鑲嵌性加大了個體在接受媒介信息的困難。媒介素養(yǎng)則提出了一條路徑，即讓教師面對媒介各種信息的時候，在選擇-理解-質(zhì)疑-評估-制作-思辯過程中，突出案例教學的實際應(yīng)用，從簡單的知識傳授到應(yīng)用方向的指導。從教師認識層面來看，在信息大爆炸時代，各種媒體傳播給我們繁雜的真假信息，有效辨別信息并合理利用信息最為重要。教師需要學會辨別真實信息，并在此基礎(chǔ)上建立自我反省的模式，建立正確觀，增加授課知識與雙語案例切合度。從教師應(yīng)用層面來看，在教學過程中，基于工作過程，把理論知識模塊化，把一則則信息拆分成一組組的雙語課案例，對應(yīng)每組理論知識。每一組案例既是一則典型知識匯總，也是一則實際操作示范。這就要求教師在利用案例設(shè)計課程時候，考慮到選取哪些是合適的、哪些是多余的、哪些是未來需要現(xiàn)在不需要的、哪些是關(guān)聯(lián)課程需要的等。

2.2利用媒介素養(yǎng)構(gòu)建教師雙語課協(xié)作式的案例教學法

教育生態(tài)系統(tǒng)的引導使得個體間協(xié)作有序，那么教師在教課過程中，也可能存在這樣一種介質(zhì)能推動個體間的合作。所以，媒介素養(yǎng)的養(yǎng)成需要利用正確的介質(zhì)達到有效的目的。在構(gòu)建案例教學法真實性時，我們可以利用組織本身傳導性構(gòu)建課程間的互聯(lián)網(wǎng)，比如領(lǐng)導-教師-學生、教務(wù)處-系部-教研室、企業(yè)-教師-學生-企業(yè)，等等。每個團隊的案例集有不同方向的擴散，形成知識-案例樹。這種構(gòu)建不是短時期能夠完成的，同時沒有一定的時間、方向都無法完成，對于很多經(jīng)過短暫培訓的教師那更需要用時間去堆砌才能成熟。所以，組織內(nèi)部傳導機制的完善以及組織與外部聯(lián)系緊密決定著一個教師是否能真正純熟運用此方法。第一，建立協(xié)作式的雙語課案例教學方法需要大量的師資培訓，包括崗前培訓、年初年末培訓、省級培訓、出國訪問等，讓教師有機會接觸好的案例。第二，鼓勵教師參加課題研究，參編教材，多給新人機會，改變申報課題等職稱上的限制，建立科研獎懲機制。第三，推薦更多的年輕教師去企業(yè)帶薪實習，要做到百分之百實現(xiàn)教師有實習經(jīng)歷，并把這種經(jīng)歷寫進教師資質(zhì)中，保證上講臺的教師都是高質(zhì)量的、有能力的。

2.3利用媒介素養(yǎng)教育提高教師雙語課應(yīng)用案例教學的嚴謹性

教育教學案例論文范文第3篇

（一）以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)編制案例

經(jīng)濟教學不僅包括了經(jīng)濟管理學習，還包括經(jīng)濟技術(shù)應(yīng)用教學，如經(jīng)濟統(tǒng)計教學等。要使不同的教學內(nèi)容能夠得以完全展示并使學生的經(jīng)濟知識能夠貫穿起來，教師就有必要針對教學內(nèi)容的特點用心編制不同的案例。如果教學內(nèi)容是經(jīng)濟知識中的某一個細則，如經(jīng)濟法律法規(guī)，那么，教師所編制的案例就應(yīng)該是對經(jīng)濟法律法規(guī)的詳細表述，學生應(yīng)該能夠在案例當中總結(jié)出所要學習的經(jīng)濟法律法規(guī)的知識點；如果教學內(nèi)容是對一個單元的經(jīng)濟知識的總結(jié)，那么教師所編制的案例就應(yīng)該包括多個問題，案例應(yīng)該更加復(fù)雜，這樣才能使學生通過不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成對一個單元的知識的綜合建構(gòu)。

（二）根據(jù)教學目的選擇案例呈現(xiàn)的方式

呈現(xiàn)案例是案例教學法的關(guān)鍵，使用不同的方法呈現(xiàn)案例，學生對案例中的主要內(nèi)容的觀察角度不同，對案例的理解也不同。對于那些簡短的、只包含個別知識點的案例，教師可以選擇多媒體的方式展示案例，例如，教師的教學目的是使學生注意到不同的統(tǒng)計方法對經(jīng)濟統(tǒng)計結(jié)果的影響，那么就可以將兩種統(tǒng)計方法和結(jié)論通過多媒體展現(xiàn)出來，這樣不僅節(jié)省課堂實踐，也使教學目標更加明確；又如，教師的教學目的是使學生理解到不同的經(jīng)濟管理理論對企業(yè)經(jīng)濟管理決策的影響，則適合使用“課堂短劇”的形式呈現(xiàn)案例，事先提供案例，請學生自愿根據(jù)案例內(nèi)容編排劇本并在課堂上進行角色扮演，這樣逼真的呈現(xiàn)案例的方式，不僅能夠使學生的注意力全部放在課堂案例上，使經(jīng)濟管理理論教學變得更加生動而具有吸引力，還能使學生根據(jù)案例中的沖突對經(jīng)濟理論的應(yīng)用形成更加深刻的印象；同時，學生準備短劇表演的過程，實際上就是對經(jīng)濟理論進行精研和學習的過程。

（三）對教學案例進行分析和總結(jié)

對案例進行分析和總結(jié)，是案例教學法的教學效果之表現(xiàn)。教師需要在呈現(xiàn)案例之后，指導學生采用合適的方法進行案例討論，小組合作方法是比較可取的。教師可以事先將學生按照學習成績、知識結(jié)構(gòu)和實際能力進行分組，保證每組學生的基本水平相同，并規(guī)定每個小組學生在案例學習中的具體責任，如設(shè)置“觀察者”、“小組長”等角色，使每組學生都能夠在小組討論中發(fā)表意見；在小組討論之后，教師給學生下發(fā)案例討論總結(jié)的表格，使案例報告的形式統(tǒng)一，使每個小組將討論結(jié)果綜合起來，得到對案例不同的見解和解決方案，最后由教師進行總結(jié)。這樣一來，不但學生在學習中的主動性和積極性能夠完全發(fā)揮出來，不同的案例討論結(jié)果也能夠給學生以不同的啟發(fā)，幫助學生對所學知識進行范圍更廣、層次更深的思考，這就是學生主動進行知識建構(gòu)的過程。

二、案例教學使用的原則

（一）以課堂控制保證案例教學的有效性

案例教學因其貼近生活、具有很強的直觀性和現(xiàn)實性，往往能激發(fā)起學生學習的興趣和熱情，但這并不意味著案例教學是輕松的教學。實際上，案例教學的實施并不輕松，其輕松教學的目的更非很好實現(xiàn)。案例教學的實施，以教師對課堂的高效引導和控制為基礎(chǔ)，這是案例教學發(fā)揮其教學作用的重要保障。

（二）以教學評價鞏固案例教學法的效果

案例教學法應(yīng)用在本科學校的經(jīng)濟教學中，使經(jīng)濟教學的效果得到全面的改善，其中最明顯的一點就是，學生對經(jīng)濟統(tǒng)計知識、經(jīng)濟管理知識的死記硬背少了，但當他們真正面臨某個沖突情境的時候，能夠根據(jù)案例學習掌握的知識和技能迅速做出判斷并進行問題的解決，這是學生在學習當中獲得的能力，而這種能力并不能通過卷面考試中大量的和記憶有關(guān)的試題檢測出來。因此，教師應(yīng)該根據(jù)案例教學法的特點調(diào)整教學評價方式，對試卷題目類型進行重新劃分，或?qū)Τ煽兛荚u方式進行創(chuàng)新，以便更好地判斷會計教學的實際效果。

三、結(jié)語

教育教學案例論文范文第4篇

1.1教學目標分析市場營銷學具有較強的理論性與實踐性，也有比較嚴密的理論章節(jié)結(jié)構(gòu)，并且和營銷實際有著很緊密的聯(lián)系。但是部分教師講授的案例并沒有和市場營銷學的教學目標一致，無法將案例與課堂所講知識進行有機結(jié)合。因此，在學生們對章節(jié)理論進行理解與掌握時，教師們所采用的案例并不會發(fā)揮多大作用。在這種情況下，如果不能引導學生們運用所學的營銷理論對案例進行分析，并且提出相應(yīng)的解決方案，很難有效提高教學效果。同時，學生們也無法通過案例教學來培養(yǎng)營銷技能。

1.2案例教學程序化分析當案例教學被廣泛應(yīng)用于市場營銷教學中，教師們往往都會結(jié)合案例來講課，使得案例教學趨向程序化。一些案例已經(jīng)不符合現(xiàn)代營銷的發(fā)展，其教學方法在營銷教學中的應(yīng)用比較單一機械，使得案例教學法在應(yīng)用時的程序化更加突出。有些學生雖然了解營銷知識理論的重要性，但是其學習積極性受到程序化比較嚴重的案例教學的影響，無法被充分調(diào)動起來。

2高校市場營銷案例教學的改進措施

2.1教師主導作用的充分發(fā)揮分析首先，在課堂的案例討論過程中，教師應(yīng)該盡可能對案例材料的問題本質(zhì)與營銷教學目標進行掌握，從而可以準確地對討論方向進行引導，并且鼓勵學生們對案例的問題提出不一樣的見解。討論結(jié)束之后，應(yīng)該布置任務(wù)讓學生們針對案例進行思考以及總結(jié)，還可以根據(jù)實際需要讓學生們寫總結(jié)報告，從而加深學生們的認識。其次，教師應(yīng)該善于將案例中的資源價值挖掘出來，并且對其反映出來的營銷理念及其方法進行準確理解。最后，教師應(yīng)該加強與學生之間的互動交流。在這個過程中，教師應(yīng)該善于對學生們的真實反應(yīng)進行觀察，再有針對性地激發(fā)學生們的探究心理。

2.2教師的營銷實踐經(jīng)驗分析高校應(yīng)該為教師們創(chuàng)造更好的條件以豐富教師們的營銷實踐經(jīng)驗，比如采用校企合作新模式。根據(jù)實際需要，還可以讓營銷教師在社會企業(yè)中兼職以獲得營銷實踐經(jīng)驗。也可以制定教師脫產(chǎn)計劃，讓教師們直接在企業(yè)中從事為期一年至兩年的營銷實踐工作。另外，高校也可以建立營銷咨詢機構(gòu)，并且面向社會服務(wù)，或者建立一個教師和企業(yè)合作的平臺。因此，可以讓教師們在營銷實踐中積累了經(jīng)驗與營銷素材，也可以深化教師的營銷認識，從而更好地進行營銷案例教學。

2.3學生主體作用分析在案例教學過程中，應(yīng)該激發(fā)學生們的積極主動性，讓他們參與到案例教學的討論中去。教師應(yīng)該在上課之前對學生們進行調(diào)查，以了解他們對哪一范圍內(nèi)的案例材料感興趣，從而針對性地尋找相關(guān)案例材料，以激發(fā)案例教學課堂中學生們的興趣。其次，教師可以根據(jù)學生們感興趣的案例材料范圍布置任務(wù)，讓學生們自己尋找相關(guān)案例，并且收集相關(guān)資料。最后，在案例討論的過程中，教師應(yīng)該鼓勵學生們多些交流與合作，還可以鼓勵他們進行角色扮演或者組織辯論賽，將學生們的積極性最大限度地調(diào)動起來。

2.4案例與教學目標的統(tǒng)一分析教師們在選擇案例時，應(yīng)該先根據(jù)教學大綱制定比較全面的案例教學總計劃以及具體實施計劃。計劃中應(yīng)該包括所選擇的案例類型以及來源，并且將案例討論的具體步驟都設(shè)計好，在引導時應(yīng)該注意問題導向。除此之外，教師們還應(yīng)該實現(xiàn)案例材料對學生的啟發(fā)意義與教學目標進行有機統(tǒng)一，從而培養(yǎng)學生們對問題的分析與解決能力。

2.5案例教學的靈活運用分析在案例教學過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容的實際需要對營銷案例教學形式進行靈活運用。另外，在保證實現(xiàn)教學目標的前提下，教師應(yīng)該實現(xiàn)教學形式的多樣化，對具有程序化特點的案例教學方法進行改變，從而提高學生們對學習的興趣，提高學習效率，并且獲得較佳的教學效果，以達到營銷教學目的。

3結(jié)束語

教育教學案例論文范文第5篇

(一)教育目標不適應(yīng)時代要求

我國高校傳統(tǒng)的會計教育目標是培養(yǎng)熟練的會計核算型人才，單方面的向?qū)W生教授會計專業(yè)知識，可是在當前我國市場經(jīng)濟迅猛發(fā)展的環(huán)境條件下，企業(yè)對會計信息要求的質(zhì)量越來越高致使我國高校在傳統(tǒng)會計教育目標下培養(yǎng)的會計人才無法滿足企業(yè)的需求；同時自我國加入WTO后對會計從業(yè)人員提出了更高的要求，其除過具有專業(yè)知識、信息處理能力之外還必須精通外語，熟悉國際會計的法律法規(guī)、掌握國際商務(wù)法則和相關(guān)文化背景以在國際交往中能夠熟練自如進行處理經(jīng)濟信息工作。同時我國高校會計教育還必須注重獲取知識的能力、創(chuàng)新發(fā)展的能力和風險防范的能力。

(二)注重理論教學,忽視實踐教學

我國高校會計教育普遍存在的問題是只關(guān)注理論教學，極其缺乏對學生實踐能力的培養(yǎng)；造成此種問題的原因眾多，歸結(jié)起來首先是高校的教學方式非常單一，高校只重視如何完成課堂教學任務(wù)、教師只重視如何按照學校要求的教學任務(wù)按期進行課堂教授以順利完成教學計劃，且近年來高校擴招致使教師的授課量不斷加大無暇顧及實踐教學；其次就是我國高校教育依然還是應(yīng)試教育，學生為了應(yīng)付考試獲得較高的分數(shù)只能硬性的背誦記憶課本的概念定義；再者就是學生很難有實習實踐的機會和條件，企業(yè)注重的是自身的利潤和市場效益根本不愿接受無法勝任工作的大學生進行實習。

(三)教學方法僵化

我國高校會計教育過程中多是以教師的教授為主，教師只能在規(guī)定的課堂時間極盡可能的進行講授，無法充分的使用現(xiàn)代化的教學設(shè)備設(shè)施，更無從運用案例教學的方法提高學生的認識能力、綜合分析判斷能力和無法調(diào)動學生學習的主觀能動性以及對本專業(yè)的學習興趣；在眾多高校上課時教師一言堂的講授代替了學生的獨立思考和問題討論。當打開會計教材每一章節(jié)會計作業(yè)的問題時都有一個唯一正確已經(jīng)完成的正確答案；等到考試之時就是讓學生將這些答案死記硬背下來即可；此種高校會計教育的方法只能使學生只會和數(shù)字打交道，只會處理固定死板的問題，無法適應(yīng)非確定情況下的問題。

二、我國高校會計教育改革的對策

(一)重塑會計教育目標

我國高校會計教育必須要與時代的特點與時俱進，其目標是要培養(yǎng)學生成為一個具有過硬專業(yè)素質(zhì)的從業(yè)人員。此類素質(zhì)不僅僅要求學生具備非常豐富的專業(yè)知識，亦需要學生掌握很多其他方面的知識，比如法律知識、社會知識、科學知識和人文知識等，此類知識之間相互融合、相互促進從而提高了學生在會計專業(yè)中的能力和學生的綜合素質(zhì)，在此過程中高校教育起著至關(guān)重要的作用。此外企業(yè)對會計人才的需要不是單一的，不同類型的企業(yè)對會計從業(yè)人員的具體需要是不同的，我國高校會計教育培養(yǎng)的會計人才要有通用、專業(yè)、學術(shù)和應(yīng)用的類別之分，根據(jù)社會和企業(yè)不同的需求來側(cè)重點的進行會計教育目標教學的制定以適應(yīng)社會發(fā)展變化的需要。

(二)加強實踐教學環(huán)節(jié)

會計專業(yè)要求有非常強的技術(shù)性和管理技能，其中包括很多非常具體的操作方式方法和規(guī)范規(guī)則，其應(yīng)用能力必須要通過一系列具體的實踐教學活動才能實現(xiàn)，為學生畢業(yè)走向工作崗位能夠快速的勝任工作打下堅實的基礎(chǔ)；故而我國高校會計教育教學環(huán)節(jié)上必須要注重以下環(huán)節(jié)，一是要增加實驗課，我國高校會計教育要加大對實驗課的投入力度，使學生在專業(yè)理論知識學習的同時與實踐操作緊密的結(jié)合起來，以真正提高學生實際解決問題的能力。二是要加大會計實訓的力度，我國高校會計教育盡可能從社會企業(yè)事業(yè)單位和會計師事務(wù)所聘請一些經(jīng)驗豐富的工作人員來彌補高校會計教育實際能力缺乏的問題，從而真正的提高學生會計專業(yè)學習的實際運用能力。三是保持好穩(wěn)定的實習基地建設(shè)。我國高校應(yīng)該積極建立與社會企事業(yè)單位的協(xié)作關(guān)系，保持學生能夠穩(wěn)定長期的在此類企事業(yè)單位進行實習，同時利用周末和寒暑假在其中實習鍛煉或勤工儉學，不但提高了他們的專業(yè)實踐能力也帶來了相應(yīng)的經(jīng)濟來源。

(三)會計教學模式改革

高校教育改革的關(guān)鍵是對教育教學方法的改革，在我國高校會計教育過程中案例教學越來越受到教師和學生雙方面的共同歡迎，案例教學的主要優(yōu)勢首先是能夠調(diào)動學生的積極性，使學生由被動的接受老師填鴨式灌輸變成主動投入課堂的學習過程中，在真實的案例教學中提高了學生運用知識解決問題的能力，也發(fā)揮了他們的主觀能動性；其次是通過案例教學更加加深了學生對專業(yè)知識的記憶理解能力，由于案例教學是與具體的實際事件緊密聯(lián)系而進行的，學生能夠直接的獲得很多相關(guān)的經(jīng)驗和方法；再者就是案例教學使一個問題的答案多元化，使學生在實際具體的問題面前運用自己所學的知識提出幾個可行性的方案和解釋，發(fā)揮了學生的個性和創(chuàng)造性的學習能力。比如以分析我國企業(yè)成功或失敗的教學案例時，采用會計管理的方法來分析企業(yè)的固定資產(chǎn)、財務(wù)狀況和管理水平等都與此密切相關(guān)。只有在這樣案例教學下培養(yǎng)出的學生才能在當前市場經(jīng)濟迅速發(fā)展的時代快速適應(yīng)工作崗位的要求。

三、結(jié)束語