前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇經(jīng)典哲理小故事范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

經(jīng)典哲理小故事范文第1篇

一、將《弟子規(guī)》融入生字教學

從識字教學的角度看，《弟子規(guī)》有三個特點：一是生字集中出現(xiàn)，字不重復，大大提高了識字效率；二是把生字放在有意義的語境中，做到了學字、學句、學知三者兼顧；三是音韻定位、節(jié)奏分明，韻語是一種最有效的記憶方法。在教學“傳”這一生字過程中，許多學生能輕松地掌握“亻”部首與“?！弊??？墒牵皩！币彩且粋€生字詞，為何學生會認識這個字呢？原來，“教之道，貴以專”早就爛熟于心，看到“傳”字自然也就會很容易聯(lián)想到“專”字，并知曉其義?？梢?，通過熟讀《弟子規(guī)》，對字形有了初步的感知，再稍加訓讀，學生在無意識狀態(tài)下的“自動識字”能力便會凸現(xiàn)出來。

二、將《弟子規(guī)》融入閱讀教學

在教學中，教師如何巧妙地將《弟子規(guī)》中的禮儀要求與課文知識點進行“融合”呢？首先，利用《弟子現(xiàn)》與課文在內容上的聯(lián)系，穿插《弟子規(guī)》中的小故事，通過故事引路，適時引入教學環(huán)節(jié)作為課文的補充，據(jù)文辨義，加深學生對文章主旨的理解。其次，教師要淡化課堂教學，把時間還給學生，讓學生誦讀《弟子規(guī)》中的經(jīng)典詞句，體會其中的思想美、情感美、語言美。讓學生從內心本能上感受到知識的美，激發(fā)學生閱讀經(jīng)典著作的積極性，進一步增強課堂的靈活性和趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在《孔融讓梨》一文的教學片段中，教師要引領學生走進文本中，引導學生通過三次讀句，并結合《弟子規(guī)》中的內容進行拓展教學。一讀“大的應該留給哥哥吃”的句子，穿插引入“兄道友”的傳統(tǒng)小故事；二讀“我應該把大的留給小弟弟吃”的句子時，適時播放“弟道恭”的動漫小故事。三讀孔融父母感慨地夸獎孔融“好孩子”的句子，穿插引入《弟子規(guī)》中的“兄弟睦，孝在中”的課本劇。以故事為載體，在故事中曉義。這樣，語文不再是教“教科書”，語文課堂也不會僅局限于“小語文”，而是一個開放的、生成的、充滿活力的“大課堂”。

三、將《弟子規(guī)》融入習作教學

葉圣陶說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字?！痹谧魑牡慕虒W活動中，可以把《弟子規(guī)》貫穿其中。比如，通過開展《弟子規(guī)》經(jīng)典詞句品讀交流會，讓他們感受文字的節(jié)奏、音樂美和靈敏度，提高學生的文字表達能力；讓他們積累更多的語言，提高學生的語言表達能力；讓他們親身參與積累寫作素材，在耳濡目染中提高自己的文學底蘊，會引用經(jīng)典詞句給自己的文章潤色；讓他們了解古人寫作的基本知識和技巧，拓寬自己的寫作思路，增強學生的語文能力，提高學生的習作水平。

在《媽媽，您聽我說》的習作教學中，教師先從《弟子規(guī)》的內容入手，以生活實例為點，以生活行為鏡，以生活常理為尺，通過多媒體播放生活小故事，引導學生自由表達想對母親說的話。課堂教學通過情境化的導入，學生就會產(chǎn)生心靈上的觸動，從而有想表達的欲望。基于對母親的“孝”，有學生會說出“父母命，行勿懶”；有的學生會從“謹”的角度表達出行為上要“出必告”，有的會表達出言語上要“信”，有的會表達出在學習上要“勤”。學生把內心的話表達出來，情感得到了抒發(fā)，也會發(fā)現(xiàn)有內容可寫了。在這種情況下再動手寫作文，他們也會得心應手。

四、將《弟子規(guī)》融入口語教學

從口語交際原則的視角來看，《弟子規(guī)》對人們的日常言行提出了一系列規(guī)范：言必孝、言必敬、言必信、言必仁、言必雅?！把员匦ⅰ敝傅氖侨藨斣谘哉Z上體現(xiàn)出對父母長輩的孝順；“言必敬”是指在人際交往中言語要恭敬；“言必信”是指言語交際要真實、守信；“言必仁”則是指在言Z交際中要有仁愛之心，要有人文關懷；“言必雅”是指交際中言語要規(guī)范、優(yōu)美?？梢赃@樣說，《弟子規(guī)》不僅闡述了言語交際的基本內容，同時對言語交際的形式也提出了基本要求。從語言形式上來說，《弟子規(guī)》三言成語的體例，十分注重用韻與對仗，便于誦讀講解而皆切于實際，將《弟子規(guī)》融入小學口語交際訓練，使學生想說、樂于說，大膽地、無拘無束地進行口語交際，也會大大地提高學生的口語交際能力。

經(jīng)典哲理小故事范文第2篇

正是從那個時候起，從來沒有讀過童話故事的媽媽開始翻閱起了各類雜志、書籍，而媽媽的最終目的，是為了我的成長。也正是從那個時候起，我接觸起了一個個溫馨經(jīng)典的小故事。

略微大些了，我開始不滿足于3篇短小的童話故事的聽覺上的享受。我也開始讀起了曹文軒、鄭淵潔等兒童文學作家的注音讀物和一些中外名著少兒注音版的書籍。每逢周末佳節(jié)，走親訪友并不是媽媽的首選，而是逛逛書店。我也常常喜歡拉上媽媽，在圖書館“泡”上一天。有時候，媽媽手里拿的是名著的原版，而我捧的則是兒童版的同一本書。

漸漸地，漸漸地，媽媽更愛看書了，我也同樣。

經(jīng)典哲理小故事范文第3篇

青研組就像是一個舞臺，一個綜合性的大舞臺，在幾位學識淵博的“導演”的策劃下，每次都會上演不同的節(jié)目，在每次的節(jié)目中你可以根據(jù)自己的實際情況扮演不同的角色，而每次節(jié)目過后都會傳遞給我們新的思想，碰撞出智慧的火花。

青研組一直在創(chuàng)新中開展著豐富多彩的活動，一幅幅鮮活的畫面盡在眼前，特別是有關如何撰寫教育隨筆及論文的培訓和講座讓我記憶深刻、茅塞頓開，發(fā)現(xiàn)原來寫文章不是那么可怕的事，素材就在身邊，結合自己的實踐進行反思，反思自己的成敗得失，這個過程記下來就是文章。從此我不再把寫文章當成是觸手不可及的事，試著從身邊的教育小故事、小案例加上自己的一些隨感入手，勤加練筆，等待著希望。當?shù)谝淮慰吹阶约旱拿趾臀恼略趫蠹堧s志上出現(xiàn)時，雖然檔次不是很高，雖然字數(shù)也不是很多，但那份激動與開心無法用言語形容，小小的肯定已成為下一次練筆的動力，也會給下一次的發(fā)表和獲獎帶來新的希望！

還有充滿生活味道和研討氣息的串門沙龍活動也是我十分喜歡的。也許在沒開展這個活動之前，我們并不知道同事的家在何方，也許不會主動地到同事家作客、拜訪，即使有事也是相約在餐館或飯店小聚、小聊。當我有幸作為組織者邀請了一部分老師到我家串門研討時，才真切體驗了那時那種輕松的氛圍，那種家的感覺，那種同事之間純真的友情，那種發(fā)自肺腑暢談的快樂，一切都那樣和諧，一切都是那樣的溫暖，值得每個人回味一生！

經(jīng)典哲理小故事范文第4篇

在別人眼中，她是一個“草根教育家”，而在她自己看來，“是一個且讀且行且思的書蟲而已”。

走進她的居室，最顯眼的就是那幾架整齊排列的大書柜。作為語文教師，她喜讀文學書籍。作為一個教育的思考者，她更愛讀的是那些洋溢教育智慧、蘊含教育哲理的經(jīng)典。《給教師的建議》《學校無分教育三部曲》……她如饑似渴，一本本細細地研讀。一本《把整個心靈獻給孩子》，被她反復咀嚼多遍，書頁上密密麻麻的都是閱讀時的旁批。她說：“讀著這些書，我的思想漸漸有了些深度，教育的自覺意識逐漸濃厚，教育實踐有了行動指南?！?/p>

不僅僅是自己閱讀，段靜還把教育研究的目標定格在讓孩子愛閱讀、教孩子會閱讀上?！皩W生帶進那浩瀚的書海，將他們培養(yǎng)成一只只喜歡讀書的小書蟲，用書香浸潤出一顆顆高尚的心靈是我的教育理想?！?/p>

為了甄選閱讀材料，她稍有時間便扎進學校里的兩個“閱讀·夢飛翔”圖書室，把圖書室里8000余冊圖書閱讀完后，又進行了分析、比較、分類，以便有針對性地安排閱讀教學。2011年段靜接手一年級，針對學生年齡小喜吃零食的特點，段靜帶孩子們讀《點點要長大》，讓孩子知道了要好好吃飯，健康長大；六七歲的孩子，要換牙了，段靜和他們一起讀《牙仙女》，用美好的童話故事，幫他們緩解不適和尷尬?！拔液⒆蝇F(xiàn)在生活中遇到些小問題，也知道用讀來的小故事化解，這讓我們家長感到高興。我們很感激段老師！”學生家長李青說。

晨誦午讀，她帶孩子們吟誦經(jīng)典，朗讀兒歌，讀繪本、聽故事；放學鈴響后，她安排孩子們和家長一起回憶故事內容，描繪閱讀感悟；主題班會上，她安排繪制“閱讀地圖”、閱讀報告會、讀書廣播、書友交流等活動。在她精心設計的多樣化閱讀活動中，孩子們的閱讀興趣盎然，想像與思維能力得以迅速發(fā)展。段靜從床底捧出一個擺滿了花花綠綠大小不一作業(yè)本的紙箱，幸福地與筆者一一品享學生的佳作?！斑@個紙箱是我的寶貝，這些都是孩子和家長合作的‘童書’。它是親子閱讀給家庭帶來和樂的見證，也是我以后送給孩子們最好的禮物?！倍戊o激動地說。

經(jīng)典哲理小故事范文第5篇

一、活動形式

剛開始，我給學生3天時間準備，讓他們將自己準備好的故事或是美文主動推薦給大家，這樣既能給學生一個自我展示的機會，又能將學生摘抄的好詞、好句、好內容與大家共同分享。但事與愿違，學生們不是準備好了不好意思表演，就是混水摸魚，偷懶不準備，經(jīng)常搞的課堂氣氛十分沒有活力，這就與我的本意有了一定的差距。

鑒于這種情況的屢屢發(fā)生，而且勢頭有增無減，我就在發(fā)言人身上下“功夫”。我先對發(fā)言人做出了嚴格規(guī)定：學生按照學號的順序，每天的課前活動由兩個提前準備好的學生主講，其他學生做好記錄，談出自己對其他同學發(fā)言內容的感受。這樣，學生都“被逼無奈”地認真地做起了課前準備，一股股清新的風吹進課堂，涌現(xiàn)出很多“經(jīng)典文字”和“文壇新秀”。

隨著一片“欣欣向榮”景象出現(xiàn)在課堂的同時，又一個問題出現(xiàn)了：學生的課前準備面太窄。每天只有即將發(fā)言的兩、三個學生在緊張而忙碌地準備，而其他學生由于不用擔心會被點到名來回答問題，于是放松了“警惕”，有種“事不關己，高高掛起”的想法。這樣，雖然有一部分學生真正動了起來，但是，絕大部分的學生還是很懶惰，并沒有太多的收獲。這種課前活動對學生作文能力的提高沒有太大的幫助，這既浪費了時間，又沒有切實地達到教學目標，同樣是違背當初的設計意圖的。

針對這個問題，我又制定出了“隨機抽號，公開評分”的制度。就是：讓每個學生每天都準備摘記內容背誦，上課時，教師對照班級簿隨機點名，點到誰，誰就要將自己的摘記內容背誦出來，與全班學生一起交流。同時，將回答問題學生的成績記到平日成績欄上。由于回答問題的幾率對每個學生都是一樣的，這樣不僅督促了學生準備摘記背誦、完成作業(yè)，更因為平日成績的緣故，學生們大多都開始重視課前的準備活動了。另外，由于對應班級簿點名，這樣可以做到讓每個學生在一周內都會被點到一次，同時也增加了課前五分鐘的效率。

經(jīng)過一段時間的試驗，我發(fā)現(xiàn)這種方法有效地限制了大部分學生的懶惰情緒，在實施的同時，我還力求完善自己的方法。如：讓學生將自己摘記的出處、作者、背景、自己選擇的原因、讀過后的感受連同摘記一起介紹給同學，讓其他同學即使沒有記清自己喜歡的內容，也可以根據(jù)介紹找到文章，使課前五分鐘真正達到同學們交流的效果；還有一個是將每個星期五的課前活動定為“重生日”――給那些沒有發(fā)揮好的學生一次補考的機會，或是有些學生精心準備了一個星期，卻沒有等到一個展示的機會，也在星期五那天一起將自己的“精品”拿出來與大家共享。更重要的是，我又加入了一個學生合作，探究的環(huán)節(jié)，就是讓小組同學來共同完成一部作品，每個學生都要在活動中擔當一定的工作，

由于以上這些形式的刺激，學生的課前活動都是經(jīng)過精心準備的，因此，對其他同學的準備就會認真進行評價，這種競爭機制活躍了課堂氣氛，給課堂開了個好頭兒，同時，也進一步激發(fā)了學生對課前活動的準備，也將課前這五分鐘真正用到實處。

二、活動內容

1、學生準備的內容。剛開始，要求學生背誦“美文”，這個范圍比較寬泛，一些學生不知“美文” 為何物，還有一些學生為了簡單，將《小故事中的大智慧》系列叢書中一個個短小的故事拿出來講，這樣做的有很多弊端。其一，初中生對作文的要求已經(jīng)不再局限于講述一件完整的事件，大綱要求學生應該有個人的獨特體驗，并將這種獨特體驗用文字表達出來，因此，這種簡單的復述已經(jīng)不應該再當作作文能力的訓練重點了，而是應該有一種更高的追求。其二，學生可以將每個小故事下面的評價當成自己的體驗介紹給大家，實際上，這些簡單的語言都是富有深刻的哲理的，學生們只是死記硬背，或是單純追求短小易記，并沒有真正達到融會貫通的效果。其三，《小故事中的大智慧》叢書中的故事，通常的語言都是很簡實的，對學生語言華美的訓練作用不大。

學生通常都是很討厭背誦大段大段的文字，因此，我放寬了對課前活動背誦內容多少的要求，通常一百字左右就可以了。你可以背誦一段文字，這段文字可以是對人物的描寫，對細節(jié)的描寫，也可以是對景物的描寫；語言可以是優(yōu)美、華麗的，也可以是平實、質樸的；文字可以是文學大家的經(jīng)典之作，也可以是無名小卒的心血凝結；可以是耐人尋味的至理名言，也可以是簡單易懂的小故事……總之，只要是學生喜歡的，都可以成為表演的內容。這樣，不僅可以增加學生對摘抄的興趣，更讓學生在背誦積累的過程中，充分發(fā)揮自己的特長，揚長避短，提高對語文學習的興趣。

當然，在內容上放松了要求，自然就要在其他方面補充上。我要求學生不僅要背誦出摘抄內容，還要講明作者和出處，最好是多了解一些作者，對所摘抄的內容進行深入的挖掘和體會。更重要的是一定要將“為什么選這段文字？你喜歡她什么？這段文字可以用于什么樣的文章中？如果用到你的作文中，你會怎樣處理這段文字，會怎樣改動這段文字？”經(jīng)過這些問題，不僅督促了學生準備摘抄的認真態(tài)度，同時，也為現(xiàn)代文閱讀奠定了一定的基礎。