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觀潮教學(xué)設(shè)計范文第1篇

關(guān)鍵詞：循證醫(yī)學(xué)；婦產(chǎn)科；卵巢腫瘤；教學(xué)

循證醫(yī)學(xué)是近些年新興的一門臨床學(xué)科，循證醫(yī)學(xué)強調(diào)要以臨床經(jīng)驗、知識為基礎(chǔ)，在最佳證據(jù)指導(dǎo)下進行臨床實踐。循證醫(yī)學(xué)以病人為中心的理念使臨床醫(yī)學(xué)研究、實踐發(fā)生了顯著轉(zhuǎn)變[1]。為適應(yīng)這種變化，我們在卵巢腫瘤臨床教學(xué)課程設(shè)計中引入了循證醫(yī)學(xué)理念及模式，并取得了一些教學(xué)體會如下。

1 循證醫(yī)學(xué)與卵巢腫瘤

循證醫(yī)學(xué)的定義即慎重、準確、明智地應(yīng)用所能獲得的研究依據(jù)，結(jié)合醫(yī)生本人專業(yè)技能及臨床經(jīng)驗，同時考慮患者的意愿，將三者完美結(jié)合從而制定出適合患者的治療措施[2]。從定義看來，循證醫(yī)學(xué)包括三大要素：（1）收集最新最準確的研究依據(jù)，通常主要通過基礎(chǔ)研究、隨機雙盲臨床試驗等找到更敏感更準確的診斷方法、治療手段及防治措施。（2）熟練、豐富的臨床經(jīng)驗，臨床醫(yī)生積累的豐富的臨床經(jīng)驗，能幫助醫(yī)生迅速而準確的對患者病癥作出初步診斷及處理。（3）患者的個人狀況及意愿，醫(yī)生應(yīng)當(dāng)充分考慮到患者的個體特征，進行針對性診治。只有將以上3點全面有機結(jié)合，醫(yī)生與患者才能在診斷、治療上達成共識，并取得最佳治療效果。

婦產(chǎn)科屬于第一個運用循證醫(yī)學(xué)的學(xué)科[3]，從1987年皮質(zhì)醇激素應(yīng)用于先兆早產(chǎn)孕婦并挽救了大量早產(chǎn)兒生命開始，循證醫(yī)學(xué)一直在婦產(chǎn)科疾病的臨床決策中發(fā)揮了巨大作用。卵巢腫瘤屬于婦產(chǎn)科常見腫瘤，卵巢癌的高死亡率引起了人們的廣泛關(guān)注，如何更有效的早期篩查出卵巢腫瘤患者？如何進行有效治療并取得最佳療效？如何處理治療中遇到的矛盾性問題？這一系列的問題目前都是臨床醫(yī)生在實踐工作中遇到的難題，而對這些問題的合理科學(xué)解答，都將從循證醫(yī)學(xué)收集的科學(xué)證據(jù)中獲得[4]。

2 循證醫(yī)學(xué)對卵巢腫瘤教學(xué)的積極影響

2.1 有利于循證醫(yī)學(xué)思維的培養(yǎng)

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)主要根據(jù)臨床醫(yī)生的經(jīng)驗、醫(yī)生對疾病的理解來進行診治，而循證醫(yī)學(xué)主要強調(diào)治療證據(jù)，通過收集大量科學(xué)合理準確的文獻資料以支撐和完善臨床醫(yī)生對不同患者的診治，因此在卵巢腫瘤臨床教學(xué)課程設(shè)計中引入循證醫(yī)學(xué)可有助于培養(yǎng)學(xué)生的循證醫(yī)學(xué)思維，使他們在臨床實踐中，以患者為中心，通過發(fā)現(xiàn)問題、查找資料、歸納總結(jié)并進行求真務(wù)實的基礎(chǔ)研究，進而在前人基礎(chǔ)上進行開拓創(chuàng)新。學(xué)生通過問題式循證醫(yī)學(xué)課程的訓(xùn)練，無形中掌握了終身學(xué)習(xí)的技巧和能力[5]，進而為以后的醫(yī)學(xué)實踐道路中不斷進行科學(xué)準確合理的臨床診治奠定基礎(chǔ)。 轉(zhuǎn)貼于

2.2 有利于教學(xué)相互促進

教學(xué)是相輔相成的，是互相促進的，通過在卵巢腫瘤臨床教學(xué)課程設(shè)計中引入循證醫(yī)學(xué)觀念，能有效地將醫(yī)學(xué)教育、臨床實踐融合起來。這對教師自身要求更上了一個臺階，教導(dǎo)卵巢腫瘤課程的老師不僅自身需要有豐富的臨床經(jīng)驗，還需要其充分利用網(wǎng)絡(luò)收集各種病例、標本、影像學(xué)資料等，只有這樣才能讓學(xué)生接觸到最新最準確的觀念、方法，從而使教學(xué)過程充滿活力和新意。因而循證醫(yī)學(xué)的引入有利于教學(xué)相互促進，從而共同為患者提供有效、安全、經(jīng)濟的治療方法。

3 循證醫(yī)學(xué)在卵巢腫瘤教學(xué)課程設(shè)計中的具體應(yīng)用

循證醫(yī)學(xué)被稱為21世紀臨床醫(yī)學(xué)，其鼓勵以問題為基礎(chǔ)進行醫(yī)學(xué)教育。在卵巢腫瘤臨床實踐中，臨床實習(xí)生每天都會面臨卵巢腫瘤的許多診療相關(guān)問題，在課程中教師要鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，或教師提出某一個卵巢腫瘤相關(guān)問題，以組為單位進行探討，學(xué)生針對問題根據(jù)循證醫(yī)學(xué)思路進行資料的收集、文獻查找，以尋找最科學(xué)最準確的依據(jù)，并最終了解和掌握卵巢腫瘤的臨床癥狀、診斷方法、標準及治療等相關(guān)知識。通過這樣的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)了如何正確處理臨床問題的思維方法，將被動接受醫(yī)學(xué)知識變成了主動思考解決辦法，將死記硬背真正意義上變成了活學(xué)活用，將被動接受變成了主動探究。

4 結(jié)語

將循證醫(yī)學(xué)引入到卵巢腫瘤臨床教學(xué)課程設(shè)計中是大勢所趨，是推動醫(yī)學(xué)教育不斷發(fā)展的具體表現(xiàn)，是對新世紀從事醫(yī)學(xué)教育工作人員的新的要求。然而，卵巢腫瘤循證醫(yī)學(xué)課程還剛開始起步，還要面對許多現(xiàn)實問題及困難，這還有賴于教師及教育部門的共同努力。

參考文獻：

[1]Brody H，Miller FG，Bogdan LE.Evidence based medicine:watching out for its friends [J].Perspect Biol Med，2005，48(4):570-584.

[2]Sackett DL，Rosenberg WM，Gray JA，et a1.Evidence based medicine:What it is and what it isn’t[J].BMJ，1996，312(7023):71-72.

[3]李幼平，鄒燕.婦產(chǎn)科學(xué)與循證醫(yī)學(xué)[J].實用婦產(chǎn)科雜志，2003，l9(6):368.

觀潮教學(xué)設(shè)計范文第2篇

一、對話教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生自主探究的彈性

在語文對話教學(xué)中，讓學(xué)生進行自主探究的教學(xué)方式，雖然能為學(xué)生提供自由表達、質(zhì)疑、探究、討論的機會，但也為課堂教學(xué)帶來了很大的彈性空間，特別是在對話教學(xué)中，教師作為學(xué)生探究活動的促進者和合作者，應(yīng)當(dāng)在充分尊重學(xué)生質(zhì)疑、求疑的基礎(chǔ)上，組織并幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，放手讓學(xué)生自主處理課文信息，通過自己的探究來理解和解決教師提出的問題，感受語言文字的魅力，從而生成課前預(yù)設(shè)之外的“精彩”。

下面是一位特級教師執(zhí)教《觀潮》一課的課堂實錄：教師板書課題“觀潮”，然后師生展開對話：

師：“觀”在題目里是什么意思？

生：應(yīng)該是“看”的意思。

師：你還能從課文中找到一個“觀”字？那又是什么意思呢？

生：（看書）找到了！課文中有個詞組“天下奇觀”，這里的“觀”應(yīng)該是“景象”的意思。

師：那你能用兩個不同意思的“觀”合起來給這篇課文編個新題目嗎？

學(xué)：（思考后）這篇課文的題目也可以叫“觀天下奇觀”。

于是，教師抓住“奇”字，引導(dǎo)學(xué)生直奔文章的中心，讓學(xué)生再仔細讀一遍課文，找出這錢塘江大潮到底“奇”在哪里？經(jīng)過一番課堂討論，教師引導(dǎo)歸結(jié)出“潮來形奇”（第3—5小節(jié)）和“潮去景奇”（第6小節(jié)）。

這個時候教師又拋出一個問題讓學(xué)生思考討論：“那么第2小節(jié)與‘奇’又有什么關(guān)系呢？”各小組討論后一致認為，錢江潮“奇”的原因與這里的特殊環(huán)境有著密切關(guān)系。這樣師生就又歸結(jié)出第三“奇”：“潮前境奇”。

通過師生之間共同的自主探究，教師很快就幫助學(xué)生理出了一條明晰的主線，課文按照順序先寫“潮前境奇”，然后寫“潮來形奇”，最后寫“潮去景奇”，寫得非常生動傳神。這種基于自主探究的教學(xué)設(shè)計是以“軟設(shè)計”為主的，教師要根據(jù)學(xué)生掌握和反應(yīng)的情況臨場發(fā)揮，因勢利導(dǎo)，做到既靈活點撥，又及時調(diào)適，有機滲透。

二、對話教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生互動交流的彈性

在新課改理念下，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的教學(xué)氛圍中進行。教師要充分尊重學(xué)生的個體差異，不斷轉(zhuǎn)變觀念。在相互尊重、相互信任的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生在平等對話中彼此溝通交流，這種師生之間的交流，往往是教師課前在備課環(huán)節(jié)中難以企及的細節(jié)，教師只能“假設(shè)”可能交流的要點，而如何通過對話進行引導(dǎo)則全憑臨場的靈活應(yīng)變。

比如在歸納《從百草園到三味書屋》一文的主題思想的時候，我本來想按照教參上的說法，概括為通過描寫百草園的自由快樂生活和三味書屋里枯燥無味的生活相比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、追求自由快樂的心理，同時批判了封建教育制度對兒童的束縛和殘害。但是，當(dāng)我讓學(xué)生進行小組探究的時候，卻出現(xiàn)了一些不同的聲音。

有的學(xué)生說，百草園是個樂園，讓人留戀，但三味書屋是個樂屋，讓作者進入了一個嶄新的天地。那“黑油的竹門”，那“畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下”的畫幅，那塊寫著“三味書屋”的大匾，還有那拜孔子和拜先生的儀式，作者無不記憶猶新，不難看出他對這段生活的印象深刻。因為三味書屋是一片求知的領(lǐng)域，雖然嚴肅但不乏快樂，雖然有敬畏但不乏感激。

有的學(xué)生說，壽鏡吾先生知識淵博，念書的時候，他那種“將頭仰起，著，向后拗過去，拗過去”的情景，風(fēng)趣優(yōu)雅，讓作者至今難忘。他基本上不體罰學(xué)生，所以讀書累了的時候，可以和同窗好友偷偷地溜到三味書屋后面的小園里，折臘梅花、尋蟬蛻、捉了蒼蠅喂螞蟻，這些都實在有趣之極。

通過這樣的探究討論，我豁然開朗。作者在三味書屋里的生活只是枯燥無味嗎？在部分學(xué)生看來并非如此，相反和百草園一樣有趣，令人難忘。語文老師在與學(xué)生進行對話時，要給予學(xué)生充分的話語權(quán)，讓課堂成為有故事的“百草園”，只要學(xué)生的說法有一定的道理，就應(yīng)給予適當(dāng)?shù)目隙?。要改變初中語文課堂教學(xué)中教師一個人唱獨角戲的沉悶狀態(tài)，自然不能缺少師生之間有效的有彈性的對話交流。

三、對話教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生個體感悟的彈性

尊重學(xué)生的個體體驗，聆聽他們內(nèi)心真實的想法，是教師進行對話教學(xué)過程中必須遵循的原則，教師要為學(xué)生的個體感悟可能出現(xiàn)的彈性預(yù)留出一定的時間和心理準備。所謂個體感悟，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情感和個人理解對語文材料的積極反應(yīng)，這樣的感悟讓他們有話可說，比如在執(zhí)教散文《三顆枸杞豆》時，在“體驗與反思”環(huán)節(jié)我這樣設(shè)計：

師：請結(jié)合你自己的親身經(jīng)歷，在以下幾種情境中，如果你是作者的話，你會對“三叔”說些什么？請以“三叔，我想對您說”為話題說幾句話。

1.當(dāng)三叔用手捏著我的小臉說“這也是太陽”時；

2.當(dāng)三叔向我解釋那三幅奇怪的圖畫時；

3.當(dāng)三叔捏著一朵野豆角花仔細觀看時；

4.當(dāng)三叔對我說“這是我一生的成績：三個”時。

觀潮教學(xué)設(shè)計范文第3篇

一、運用現(xiàn)代遠程教育資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一堂成功的語文課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要。在語文教學(xué)中，恰當(dāng)運用遠程教育資源，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生快速、高效的獲取知識。如我在《》這首詩的課堂引入中，播放教育資源中《》這首歌，及時的錄像資料片，讓學(xué)生感受的艱苦及戰(zhàn)士的昂揚斗志，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之帶著一種高漲的、激動的心情來學(xué)習(xí)。又如教學(xué)《觀潮》這一課時，學(xué)生都沒有看見過錢塘江大潮，只憑朗讀課文，很難喚起學(xué)生對這一天下奇觀的向往和興趣，但上課時，通過我播放大潮的實況錄像，學(xué)生聽著岸上人聲鼎沸，江上悶雷滾動，而后變成如同山崩地裂的巨響；看著一條白線橫貫江面，繼而又如同千軍萬馬，齊頭并進的磅礴氣勢。孩子們陶醉了，震撼于這動人心魄的漲潮之中，他們不但在興趣盎然中整體感知了課文大意，而且對新課產(chǎn)生了極大的興趣，為有效地學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、運用現(xiàn)代遠程教育資源幫助學(xué)生理解時代背景

《小學(xué)語文課程標準》指出高年級閱讀要求：能夠體會作者的思想感情，對于敘事性作品，要了解事件梗概，說出自己喜歡、憎惡等感受。這就要求聯(lián)系時代背景來理解課文內(nèi)容，體會人物思想感情?？墒?，有的課文所描述的背景，離學(xué)生現(xiàn)實生活十分遙遠，僅靠課前搜集的文字資料和教師的講解，顯得枯燥有限。這時，就需要借助現(xiàn)代遠程教育資源，再現(xiàn)那個時代的生活場景，幫助學(xué)生了解課文寫作背景。如學(xué)習(xí)《期盼世界和平的孩子》這一課時，小作者雷利的爸爸是聯(lián)合國的一位軍事觀察員，在執(zhí)行維和行動中壯烈犧牲，但生活在和平環(huán)境中的學(xué)生很難體會到戰(zhàn)爭帶給人們的不幸，這節(jié)課我就用多媒體課件展示現(xiàn)代戰(zhàn)爭的場景以及戰(zhàn)爭中失去親人的孩子的圖片，使學(xué)生感受到戰(zhàn)爭給人類帶來的災(zāi)難，從而激發(fā)學(xué)生從內(nèi)心深處體會雷利所發(fā)出的呼吁：“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！”。

三、運用現(xiàn)代遠程教育資源，可以創(chuàng)設(shè)情景，升華情感

語文作為人文學(xué)科，對學(xué)生心靈的震撼和影響是很有力度的，也是深遠的，這是因為語文本身蘊涵的理念和感情，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀會發(fā)生潛移默化的作用。利用遠程教育資源創(chuàng)設(shè)情景，可以強化情感體驗，激感共鳴，激起情感升華，使之受到美的熏陶，獲得思想的啟迪。

四、妙用文字資源，拓展學(xué)生視野

小學(xué)生知識貯備有限，缺少生活經(jīng)驗，僅靠文本的內(nèi)容是不能滿足學(xué)生的求知欲望，于是學(xué)生在學(xué)完了以后往往還有濃厚的興趣想了解相關(guān)的內(nèi)容。運用遠程教育資源可以查到非常豐富的學(xué)科相關(guān)文字資料，它仿佛是一個神秘、奇妙的圖書館，可幫助教師極大地滿足學(xué)生的求知欲。

例如在學(xué)完《只有一個地球》這篇課文后，學(xué)生還想知道更多的環(huán)保知識，于是我就在遠程教育資源上查到了《什么是大氣污染》、《世界地球日（4月22日）》、《什么是太陽黑洞》、《拯救地球》等文字資料，然后放給學(xué)生觀看，這樣不僅開闊了視野，還豐富了知識，強化了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。

五、在習(xí)作課中運用現(xiàn)代遠程教育資源，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中突出重點，突破難點

《小學(xué)語文新課程標準》對高年級的習(xí)作要求有：養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。我們所面臨的學(xué)生，生活在山清水秀的農(nóng)村，有著豐富的習(xí)作素材資源，可是部分學(xué)生卻缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛，沒有養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，致使一到習(xí)作課就頭疼，如何指導(dǎo)學(xué)生寫好習(xí)作，也成為我們農(nóng)村教師的一大難題。合理運用現(xiàn)代遠程教育資源，可以開闊視野，開啟思維，幫助學(xué)生打開話題。如學(xué)習(xí)口語交際.習(xí)作《童年往事》，一開始讓學(xué)生自由組合小組，互相說說自己印象最深的事情就遇到了難題：腦子里明明想的是印象最深的事情，可是表達出來卻平淡無味，或者是所選的事情并不能給人深刻的印象。于是，我就組織學(xué)生觀看了一節(jié)錄像，看看光碟里面的孩子們是如何表達的?？吹诫娨暽虾⒆觽兊木蕦Π祝瑢W(xué)生羨慕之余又不約而同反映：這些事情我們也經(jīng)歷過呀，只不過沒有他們說的好。于是我順勢啟發(fā)：是啊，我們都有美好難忘的童年，關(guān)鍵就要看你如何選材，怎樣清楚流暢地表達出來。其實你們只要先在腦子里想好，再大膽練習(xí)，老師相信你們也能表現(xiàn)得這樣棒，甚至有人能比電視上的同學(xué)表現(xiàn)的更好。此時的教育資源起到了“拋磚引玉”、“投石問路”的作用，隨后的課堂上學(xué)生就打開了話匣子，上了一堂非常成功的口語交際課。

其實，現(xiàn)代遠程教育資源在語文教學(xué)中的應(yīng)用妙處遠不止這些，如營造氣氛、滲透德育教育等等?？傊?，作為小學(xué)語文教師，要充分認識到現(xiàn)代遠程教育資源在語文教學(xué)中不可估量的作用，合理優(yōu)化使用現(xiàn)代遠程教育資源，使其更好地為語文教學(xué)服務(wù)。

利用電子白板中帶顏色的筆可以直接在圖上畫出可以行走的路線。

將背景圖設(shè)置為單擊后消失，即將實物圖抽象出來。

這個環(huán)節(jié)，可以直接用電子白板中的筆讓學(xué)生在實物圖中標出行走的路線，然后將背景圖片的效果設(shè)置為單擊后淡出，即將實物圖成功的抽象出來，并且抽象的過程完整的展示在學(xué)生面前，有利于學(xué)生抽象思維的發(fā)展。雖然，這個效果利用其它互動工具也可以實現(xiàn)，但是，用白板來實現(xiàn)不需要教師掌握高深的編程知識和復(fù)雜的課件制作技術(shù)，從技術(shù)上大大解放了教師，從而讓教師能將上課的重點放在教學(xué)設(shè)計和對學(xué)生的關(guān)注上。

除了在教學(xué)片斷的細節(jié)處理上，總體上看，電子白板還有一個很大的優(yōu)勢：即白板具有存儲的功能，可以將整節(jié)課的板演內(nèi)容保存下來，這是黑板和普通多媒體所不能實現(xiàn)的。具有這種功能的好處是：一方面有利于教師的個人反思，看看本節(jié)課的得與失，另一方面有利于課后的教學(xué)研討，聽課的教師可以利用課堂上存儲的教學(xué)資源，對教學(xué)過程和效果進行分段的點評，從而進一步完善、修改本課的教學(xué)設(shè)計。

教學(xué)過程是一個多要素相互作用的動態(tài)多變的過程，交互白板，作為課堂教學(xué)一種新的媒體技術(shù)，能更好的適應(yīng)教學(xué)過程的這種特性。隨著電子白板自身技術(shù)的不斷完善，相信它能更好的體現(xiàn)出在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢。

參考文獻

[1]《白板終將替代黑板成為課堂教學(xué)的主流技術(shù)》丁興富，蔣國珍（首都師范大學(xué)遠程教育研究所，北京100037）

觀潮教學(xué)設(shè)計范文第4篇

關(guān)鍵詞：文學(xué)作品；空白點；閱讀教學(xué)

接受美學(xué)認為：“作品的未定性和意義空白促使讀者去尋找作品的意義，從而賦予他參與作品意義構(gòu)成的權(quán)利?！彼裕?dāng)作品的“未定性”“空白”與讀者的經(jīng)驗及他對世界的想象聯(lián)系起來時，有限的文本便有了意義生成的無限可能性。

新課標也提出：“閱讀文學(xué)作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程。作品的文學(xué)價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的?！币虼?，在教學(xué)活動中教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對文本的空白點和不確定性進行深入探討，引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，使文本的多元解讀、學(xué)生的個性化體驗成為可能。

在語文閱讀教學(xué)中，我們可就文本中的詞語句子、情節(jié)結(jié)構(gòu)、情感、思想意境、主題等方面進行“空白填補”，從而實現(xiàn)有效的教學(xué)。

一、文本詞句

詩人瓦萊特說：“每一個字都是無底洞”，閱讀教學(xué)中我們可以引領(lǐng)學(xué)生對文本中關(guān)鍵的字、詞、句子的空白處進行深挖探究，領(lǐng)悟言語背后的底蘊。

如，八年上冊周密《觀潮》這篇課文的閱讀教學(xué)過程中，我們可以從題目中的這一“觀”字入手，設(shè)計以下問題讓學(xué)生思考：“周密看到了什么”“你從中看出了什么”“作者為何這樣寫”。抓住“觀”這一文本空白處，發(fā)掘潛在的意義，在師生的創(chuàng)造性閱讀中，實現(xiàn)了從“文本”到“文化”這一序列的升華。

二、情節(jié)結(jié)構(gòu)

有些作品出于篇幅的需要或者創(chuàng)作構(gòu)思考慮，往往會有意或無意地省略一些情節(jié)，或者留下懸念。教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本中向讀者所暗示或提示的部分展開聯(lián)想，理解和填補這些空白，加深對課文的理解。

小說《孔乙己》的結(jié)尾：我到現(xiàn)在終于沒有見――孔乙己大約的確死了?！按蠹s”“的確”這兩個是矛盾的詞語布下了一個“空白點”，懸念頓生、耐人尋味。――孔乙己究竟死了沒有？可讓學(xué)生聯(lián)系文本中孔乙己的思想性格、當(dāng)時的社會人情冷暖去對這個情節(jié)進行延續(xù)補充。這對于學(xué)生思維的鍛煉、文本的理解都大有裨益。

三、文本情感

琦君的《春酒》一文，一開篇是對故鄉(xiāng)過新年、吃春酒、喝會酒等事情的描述，“我”的天真可愛，母親的善良能干，鄉(xiāng)人的淳樸厚道，在“春酒”“會酒”席上不斷氤氳起來，彌漫成濃濃的人情民風(fēng)之美?？稍谖恼碌慕Y(jié)尾寫道自己如法炮制的八寶酒，兒子卻挑剔地指出，她用的是美國貨葡萄酒，不是“地道家鄉(xiāng)味”，由此引發(fā)了琦君末節(jié)的如下感嘆：

“可是叫我到哪里去找真正的家醅呢？”這戛然而止的疑問，所造成的文本“空白”，言有盡而意無窮，自然引發(fā)師生深深的思索：怎樣的春酒才是真正的“家醅”，她所尋找的僅僅是“家醅”嗎？隨著思維的進展，我們也能讀懂這杯濃濃的春酒，已超越了它的本身意義，它所承載的是童年的往事，母親的甜蜜、童年的溫馨、家鄉(xiāng)的向往。對“真正的家醅”的尋找，即是對自己心中理想的美好“精神家園”的尋找。對“找”這一空白點的探尋，學(xué)生在體會琦君回憶往事時甜蜜溫馨的同時也能讀出如煙霧般揮之不去的絲絲縷縷惆悵和傷感。

四、思想意境

朱光潛先生所說：“詩的境界在剎那中見終古，在微塵中有大千，在有限中寓無限。”字詞組合之間彌漫著無限的空間可能性。

如《湖心亭看雪》中寫景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！焙啒阒淖衷⑸n茫之意境。進行賞析時，就需抓住這一句子中“一痕、一點、一芥、兩三粒”這些空白點所營造的空曠、蒼茫、清冷的意境，從而感受到西湖雪景中的這種悠遠脫俗之美以及人的渺小孤寂感。

五、文本主題

對同一部作品，不同的人由于個人審美經(jīng)驗的獨特性有時會呈現(xiàn)出多元的理解。如《臺階》一文中說鄉(xiāng)里人認為“臺階高屋主人的地位就高”，于是勤勞的父親一輩子努力追逐“高臺階”這個夢想，最終九級臺階也造成了，可卻發(fā)出了：“這人到底是怎么了？”的感慨。高臺階的夢想不是實現(xiàn)了嗎？為什么父親還會發(fā)出這樣的感慨？這文章的主題到底是什么呢？這是一個有關(guān)夢想追逐的問題還是一個評價農(nóng)民形象的問題？這些空白點都是值得學(xué)生去質(zhì)疑探討的。

父親的這個高臺階是為了別人的評價而建，更何況在建成后卻沒有人說“你家的臺階真高”，這不能不說是一種遺憾、失落。父親的這種做法有意義嗎？他的追求錯了嗎？在層層的深入探討中，學(xué)生的思維必將閃耀著人文的關(guān)懷。

隨著新課標的推進，我們對文本閱讀教學(xué)的認識正在日趨科學(xué)和完善。因此，在這一過程中融入文本“召喚結(jié)構(gòu)”的意識，引導(dǎo)學(xué)生對文本的未定性和空白點作為一種關(guān)注的對象，親近言語，調(diào)動自己的情感體驗，展開聯(lián)想和想象，讀出文本未盡之言、言外之意，這樣的課堂才是有活力、有生命的。

參考文獻：

觀潮教學(xué)設(shè)計范文第5篇

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 提高 效率

隨著新課程改革的不斷深入，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率已是當(dāng)前小學(xué)語文教師面臨的一個緊迫任務(wù)。下面，我根據(jù)自己的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱哪w淺看法。

一、抓好課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生對課文的知識事先做個先知先覺的過程，學(xué)生預(yù)習(xí)時會動眼、動腦、動手、動口，對于困惑或疑問的知識點會有深刻的印象，學(xué)生往往經(jīng)歷了一個自動獲得知識、解決疑難的過程。學(xué)生帶著疑問上課就會主動探求問題的答案，再加上教師的正確引導(dǎo)，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，變被動接受為主動探索。如學(xué)生在預(yù)習(xí)《草船借箭》一課時，對諸葛亮的神機妙算欽佩不已的同時也產(chǎn)生了幾個疑問：為什么諸葛亮去借箭的時候故意一邊擂鼓一邊吶喊？為什么諸葛亮知道曹操一定不敢派兵出來？為什么諸葛亮只要二十條船，不要多點或少一點的船？……因此，學(xué)生帶著強烈的求知欲在上課時迫不及待地要求解決。在集體討論和教師點撥中，學(xué)生對諸葛亮的神機妙算有了更進一步的認識，順利地解決了教學(xué)的重點和難點。學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂上就能節(jié)省時間，有利于教師優(yōu)化課堂教學(xué)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、做好充分的課前準備

大量的事實證明，凡優(yōu)秀的教師，在課前都會很認真地做好課前準備。有的反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計方案，有的細細斟酌考慮，他們所做的教學(xué)設(shè)計方案，許多都成了青年教師學(xué)習(xí)參考的材料。因此，備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。語文教學(xué)尤其要重視備課，因為只有深入鉆研教材、精心設(shè)計課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果；只有了解學(xué)生的情況，知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么、該怎樣教?？梢哉f，一堂課就是一盤棋，我們要下好這盤棋，就得在踏上講臺之前有一盤計劃，只有這樣，我們才能在課堂上靈活應(yīng)對，才能保證課堂教學(xué)目標的順利完成。

三、創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍

教學(xué)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生心靈碰撞的過程，不光是知識的傳遞，更是情感的交流、合作的運用，因此，我主張教師本身首先是一團火，并把這一團火化成對學(xué)生的情和愛帶進課堂，尊重、理解、寬容學(xué)生，讓學(xué)生從教師的熱情服務(wù)中、關(guān)心與尊重中體會到溫暖與期望、激勵與鼓舞，進而感到老師可親、可信。教師要因“學(xué)”論“教”，設(shè)計教的過程，課堂上打破學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)、老師圍著教案轉(zhuǎn)，而是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，設(shè)計教的過程。

四、重視朗讀訓(xùn)練

閱讀教學(xué)的第一步是讀文。書讀百遍，其義自見。注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。當(dāng)然教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想、邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，聽出輕重緩急，讓學(xué)生進入意境。像《給予是快樂》、《去年的樹》這類課文，通過朗讀就能體會文中的思想感情，激發(fā)學(xué)生的同情之心；像《火燒云》、《觀潮》、《鳥的天堂》等這類文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速有感情地朗讀，在朗讀中體會課文的思想感情，積累優(yōu)美詞句，受到美的熏陶，產(chǎn)生愛國之情。在閱讀教學(xué)中，課文中的重點段，有些詞語很準確，有些句子含義深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。朗讀不但可以感受語言文字的韻律美，而且能在有限的時間里感受文中的思想美、情感美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高課堂教學(xué)的實效性。當(dāng)然，朗讀的形式也要多樣化，可引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀、比賽讀等，讓學(xué)生在讀中理解、讀中體會。

五、培養(yǎng)邊讀書邊思考的習(xí)慣

良好的讀書習(xí)慣是提高閱讀能力和教學(xué)效率的重要途徑之一。要讓學(xué)生真正進入文本與作者對話，明白文本的主旨，從更深的層次理解文段，老師要讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、聯(lián)系有關(guān)背景資料進行深入理解。如閱讀《匆匆》這篇課文，讀懂了作者從八千多個日日夜夜中產(chǎn)生的感受，可以聯(lián)想到自己度過的四五千個日日夜夜，從而與作者的感受產(chǎn)生共鳴，也悟出一些道理。在閱讀的同時，要讓學(xué)生學(xué)會抓住重點詞句體會作者的感情，通過動筆畫一畫、寫一寫、與同學(xué)議一議，加深對文本的理解。只有養(yǎng)成了邊讀書邊思考的習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力才會有大幅度的提高，我們的課堂才會真正具有實效性。

六、運用多種教學(xué)手段