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[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 興趣愛好
[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2016)34-032
閱讀是一項(xiàng)基本的語(yǔ)言能力,也是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容。但是,很多小學(xué)生不喜歡語(yǔ)文閱讀,遇到閱讀題目很多都是空著。這說(shuō)明小學(xué)生的閱讀能力較弱,閱讀教學(xué)效果并不理想。學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是造成這種情況的主要原因。創(chuàng)新閱讀教學(xué)實(shí)踐,有效誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果,任重道遠(yuǎn)。
一、結(jié)合學(xué)生興趣愛好,創(chuàng)設(shè)閱讀情境
小學(xué)生的好奇心較強(qiáng),對(duì)自己感興趣的事物會(huì)全身心投入,注意力保持高度集中,積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)探討。因此,在閱讀教學(xué)中,教師要根據(jù)著學(xué)生的興趣愛好創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)計(jì)有效問(wèn)題,讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下,體驗(yàn)到閱讀的樂趣。
例如,在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)的《火燒云》一課時(shí),教師考慮到學(xué)生對(duì)新奇的事物充滿好奇,在課前下載了一段有關(guān)火燒云的精彩視頻。這段視頻,給學(xué)生的視聽感官予強(qiáng)烈的刺激,激活了學(xué)生的好奇心,讓他們對(duì)火燒云產(chǎn)生了濃厚的興趣,對(duì)火燒云也有具體的感知。這樣,在好奇心的驅(qū)使下,學(xué)生迫切地想要了解更多有關(guān)火燒云的知識(shí)。視頻的刺激,讓學(xué)生產(chǎn)生了興趣,并成為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī),使學(xué)生產(chǎn)生探索新知的強(qiáng)勁動(dòng)力,也形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài),取得了比較理想的學(xué)習(xí)效果。
由此看來(lái),在閱讀教學(xué)時(shí),以學(xué)生的興趣點(diǎn)為突破口,注重學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘發(fā),讓興趣成為學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力,不但能夠讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣,產(chǎn)生愉悅的閱讀體驗(yàn),而且還可以提高語(yǔ)文閱讀的效率。
二、提供學(xué)以致用機(jī)會(huì),滲透知識(shí)價(jià)值觀
對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和閱讀技能的價(jià)值判斷是影響學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要原因。一般來(lái)說(shuō),學(xué)生對(duì)自己認(rèn)為有用的知識(shí)技能就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,愿意花更多的時(shí)間精力去學(xué)習(xí)掌握它。在閱讀教學(xué)時(shí),教師要為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)以致用的機(jī)會(huì),增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用體驗(yàn),讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)和技能的價(jià)值,樹立正確的知識(shí)觀,產(chǎn)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
例如,在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)的《長(zhǎng)城》一課時(shí),教師讓學(xué)生反復(fù)地朗讀課文,理解課文的意思;然后,學(xué)以致用,讓一個(gè)學(xué)生扮演導(dǎo)游,其他學(xué)生扮演游客,現(xiàn)場(chǎng)表演向游客介紹長(zhǎng)城的情景。通過(guò)學(xué)習(xí)課文,向同伴介紹長(zhǎng)城,學(xué)生親身體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值。對(duì)表演精彩的學(xué)生,教師和同伴都給予熱烈的掌聲,讓學(xué)生充分體驗(yàn)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感,也認(rèn)識(shí)了語(yǔ)文知識(shí)的價(jià)值,誘發(fā)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。
由此看來(lái),學(xué)以致用是學(xué)生正確知識(shí)價(jià)值觀形成的重要途徑。在運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)技能的過(guò)程中,學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、掌握閱讀技能的必要性,從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求,調(diào)動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性,有效提升語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)效果。
三、引導(dǎo)自我評(píng)價(jià),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心
自我能力的評(píng)價(jià)也是影響學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的因素之一。有些學(xué)生認(rèn)為閱讀太難了,回答閱讀問(wèn)題即使再認(rèn)真也回答不好,于是對(duì)課文閱讀采取逃避的態(tài)度。針對(duì)這種情況,教師在教學(xué)時(shí),要采取適當(dāng)?shù)姆绞焦膭?lì)學(xué)生,科學(xué)評(píng)價(jià)他們,使他們正確地認(rèn)識(shí)自己,增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的信心。
例如,人教版四年級(jí)上冊(cè)的《觀潮》一文,對(duì)潮來(lái)時(shí)的情景作者描寫得非常精彩,需要學(xué)生背誦這部分內(nèi)容。一些學(xué)生一看到這么長(zhǎng)的文章要求背誦,認(rèn)為自己記憶力不好,永遠(yuǎn)也背不下來(lái)。于是,教師先鼓勵(lì)學(xué)生,讓他們明白自己現(xiàn)在的記憶力很好;然后,引導(dǎo)學(xué)生按照潮來(lái)時(shí)的描寫順序,一層一層地背誦課文。在每背過(guò)一段文字后,教師及時(shí)地肯定學(xué)生。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生完成了背誦任務(wù),產(chǎn)生了極大的成就感,對(duì)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力也有了正確的認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)信心也樹立起來(lái)。這種對(duì)自我能力的正確判斷誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
由此看來(lái),在閱讀教學(xué)時(shí),需要重視學(xué)生閱讀技能、理解能力的正確評(píng)價(jià),幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自我,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,挖掘?qū)W生的潛能。
【實(shí)錄】
(正在學(xué)習(xí)“潮水洶涌而來(lái)時(shí)是什么樣子的”,老師請(qǐng)一名學(xué)生朗讀第4自然段,讀得干巴巴的,沒什么感覺)
師:你是第一個(gè)讀,基本能正確地讀下來(lái),很勇敢。獎(jiǎng)勵(lì)你推薦一位同學(xué)讀。(該生讀得很好)
師:你想聽聽同學(xué)們的評(píng)價(jià)嗎?(面對(duì)讀得好的同學(xué))
生:讀得很有感情,我們聽著就好像自己站在錢塘江邊親眼看到了潮水由遠(yuǎn)而近的樣子。
師:你為什么讀得這么好?(眼睛看著讀得好的同學(xué))
生:因?yàn)槲野炎约旱母星槿谶M(jìn)了課文里,我讀著,心里想象著潮水翻滾著飛奔而來(lái)的樣子,可能心進(jìn)去了,也就讀得好了。
師:真正有感情的朗讀都離不開想象,讓我們大家也學(xué)習(xí)帶著想象再去讀讀這段吧。
(學(xué)生十分投入地朗讀)
師:(觀察,指一名女生讀)你來(lái)讀。(該女生讀得搖頭晃腦)
師:讀得好都是有原因的,她的朗讀有什么特別之處嗎?
生:她的表情很豐富,讀得很流利,讀的就像課文里寫的一樣。
師:看來(lái),想象朗讀、表情朗讀都是讀好書的法寶,也是學(xué)好語(yǔ)文的法寶。同學(xué)們?cè)賮?lái)試試吧。
【賞析】
在此教學(xué)片段中,馬老師在朗讀上有三點(diǎn)處理得很是特別,從而使朗讀成為課堂教學(xué)中最美的一道風(fēng)景線――
亮點(diǎn)一:寬容之心。
學(xué)生站起來(lái)朗讀,讀砸了,讀錯(cuò)了,不僅不會(huì)受到批評(píng),還能得到老師別樣的鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì):“你是第一個(gè)讀,基本能正確地讀下來(lái),很勇敢。獎(jiǎng)勵(lì)你推薦一位同學(xué)讀。”這樣,通過(guò)另一位同學(xué)的引領(lǐng)以及同學(xué)們對(duì)讀得好的評(píng)價(jià),沒讀好的同學(xué)已從他人那兒學(xué)會(huì)了怎樣把文章讀得更好。馬老師這種不露痕跡的指導(dǎo),沒有批評(píng),沒的打擊,心胸是如此坦蕩:能容人之短,用人之長(zhǎng),以情待人,助人成功。這,如同溫暖的春風(fēng)輕輕拂過(guò)每個(gè)人的心田,讓學(xué)生收獲著知識(shí),收獲著快樂!
亮點(diǎn)二:有效評(píng)價(jià)。
馬老師不光對(duì)學(xué)生有寬容之心,給學(xué)生以期待,還在教學(xué)中巧妙地將評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生:“你想聽聽同學(xué)們的評(píng)價(jià)嗎?”“讀得好都是有原因的,她的朗讀有什么特別之處嗎?”通過(guò)這樣的引導(dǎo)朗讀評(píng)價(jià),不僅形成了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的氛圍,同時(shí)還把學(xué)生對(duì)文本的理解通過(guò)評(píng)價(jià)反映出來(lái)了。這不僅可以使被評(píng)價(jià)的學(xué)生有所收獲,其他學(xué)生也會(huì)受到啟發(fā),知道自己該怎么讀。這很自然地形成了有效而有意義的評(píng)價(jià)。
亮點(diǎn)三:潤(rùn)物無(wú)聲。
同樣,還是馬老師不露痕跡的引導(dǎo):“你為什么讀得這么好?”“她的朗讀有什么特別之處嗎?”這樣引導(dǎo)學(xué)生評(píng)、議,學(xué)生再結(jié)合自身的感悟、體會(huì),從而悟出讀書的方法――把心放進(jìn)課文中去讀,從字里行間讀出自己的想象世界,并在自己的表情上顯露出來(lái)。這一方法,也是學(xué)好語(yǔ)文的法寶。沒有一絲的灌輸,沒有填鴨式的說(shuō)教,也沒有兜圈子似的套路,整個(gè)對(duì)方法的感悟過(guò)程是那么“潤(rùn)物無(wú)聲”,如春雨,在不經(jīng)意間悄然落下。
馬老師這種讀的訓(xùn)練,把朗讀與學(xué)生的思維活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái),特別是同想象緊密地結(jié)合起來(lái),幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)《觀潮》中所描述的那個(gè)看得見、摸得著,能聞其聲、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界里。既讓學(xué)生理解了文本內(nèi)容,又幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)了作者的語(yǔ)言表達(dá)。
但愿,這樣的美讀如花兒能多在我們的課堂教學(xué)中悄然綻放!
第一步:著眼目標(biāo),統(tǒng)籌安排
根據(jù)游記類課文所處的年段、單元的目標(biāo)要求,梳理教學(xué)目標(biāo),為學(xué)生學(xué)習(xí)游記類課文和教師指導(dǎo)游記習(xí)作,全盤考慮,整體架構(gòu)。
(一)立足年段 明確要求
著眼于年段目標(biāo),結(jié)合游記類課文的特點(diǎn),確立游記類課文的教學(xué)目標(biāo)。筆者梳理了第二學(xué)段游記類課文的教學(xué)目標(biāo)。
2.學(xué)會(huì)用過(guò)渡句(段)連接。
四(下) 1.能用定點(diǎn)或移步換景等不同的方式表達(dá)景物;
2.能運(yùn)用排比句、聯(lián)想等修辭手法將景物寫具體生動(dòng),融入真情實(shí)感。
可以看出,游記類課文單元整組教學(xué)的目標(biāo)是有側(cè)重點(diǎn)的。教師只有在細(xì)化各年段游記類課文單元教學(xué)目標(biāo)的前提下,才能引導(dǎo)學(xué)生有序地、扎實(shí)地掌握游記類課文的言語(yǔ)特點(diǎn)和表達(dá)方式,提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
(二)立足單元 整體架構(gòu)
以單元目標(biāo)為支撐點(diǎn),緊扣單元主題,整合課文教學(xué)、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)以及單元習(xí)作,對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)進(jìn)行整體架構(gòu)。
如人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元“我國(guó)的世界遺產(chǎn)”,包括《頤和園》《長(zhǎng)城》《秦兵馬俑》三篇課文,習(xí)作是改寫導(dǎo)游詞。單元整組教學(xué)可以這樣安排:①讀單元導(dǎo)讀,明白單元主題,明確學(xué)習(xí)目標(biāo);②自讀三篇課文,整體感知,借助預(yù)習(xí)單梳理課文內(nèi)容;③細(xì)讀三篇課文,比較三篇課文在表達(dá)手法上的不同之處并遷移運(yùn)用;④借助收集的資料,改寫導(dǎo)游詞。這樣的單元整體架構(gòu),單元主題突出,在對(duì)比閱讀中,寫作手法一目了然,有助于學(xué)生習(xí)得游記類課文的言語(yǔ)特點(diǎn)和表達(dá)秘妙。
(三)立足課文 突出重點(diǎn)
從單元整組課文入手,篩選出每篇游記類課文最具語(yǔ)言學(xué)習(xí)價(jià)值的地方作為教學(xué)重點(diǎn),聚焦語(yǔ)言和表達(dá)特點(diǎn),為指導(dǎo)單元寫作做準(zhǔn)備。以上述“我國(guó)的世界遺產(chǎn)”單元為例,對(duì)三篇課文進(jìn)行了解讀,確定了以下學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
同樣是游記類課文,三篇文章語(yǔ)言不同,結(jié)構(gòu)不同,表達(dá)手法也不同,教學(xué)時(shí),應(yīng)立足于每篇課文的不同之處,使學(xué)生獲得語(yǔ)言和表達(dá)手法上的秘妙,為寫游記奠定基礎(chǔ)。
第二步:著眼課文,習(xí)得方法
根據(jù)此類課文言語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn),充分利用“教材”這個(gè)例子,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)習(xí)得習(xí)作的方法。
(一)巧用方法,習(xí)得有序表達(dá)
1.借助“畫一畫”,體會(huì)“有序”
(1)畫游玩路線。如在教學(xué)《頤和園》時(shí),讓學(xué)生根據(jù)課文畫游覽路線圖,體會(huì)“移步換景”的有序表達(dá)。
(2)畫景物布局。如在教學(xué)《長(zhǎng)城》一文時(shí),根據(jù)文章描述,讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫長(zhǎng)城,不僅能了解長(zhǎng)城各部分的名稱,也能體會(huì)到作者是有序進(jìn)行描寫的。
(3)畫景物變化?!队^潮》與教材中其他游記類課文相比,有其獨(dú)特之處:作者是定點(diǎn)觀察的。讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫的方式畫一畫,并借助圖感受觀察的地點(diǎn)、角度不變,變的是景物。
2.借助“串一串”, 感知整體
在教學(xué)游記類課文時(shí),可以借助“串一串”幫助學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容,厘清文章的表達(dá)順序,了解整篇文章的結(jié)構(gòu)。如教學(xué)《頤和園》時(shí),先讓學(xué)生找出表明作者游覽順序的四句話,再畫出作者抒發(fā)對(duì)頤和園情感的句子(開頭和結(jié)尾),最后引導(dǎo)學(xué)生把六句話“串一串”,明確課文的主要內(nèi)容,對(duì)文章有了整體感知。
3.借助視頻鏡頭,走近“有序”
《長(zhǎng)城》一文,作者先寫遠(yuǎn)看長(zhǎng)城,再寫登上長(zhǎng)城近看長(zhǎng)城。教學(xué)時(shí),可以借助視頻,先出現(xiàn)高空俯視長(zhǎng)城的鏡頭,再是推進(jìn)鏡頭聚焦長(zhǎng)城。先讓學(xué)生根據(jù)視頻鏡頭說(shuō)一說(shuō)文章的寫作順序;然后根據(jù)兩個(gè)鏡頭分別找出文章的段落;最后讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,配合著視頻鏡頭,進(jìn)行解說(shuō)。通過(guò)視頻結(jié)合課文的教學(xué)方法,輕松地讓學(xué)生領(lǐng)悟《長(zhǎng)城》一文由遠(yuǎn)及近、由整體到具體的表達(dá)方法。
(二)學(xué)會(huì)觀察,凸顯景物特點(diǎn)
對(duì)于游記這類習(xí)作來(lái)說(shuō),更需要學(xué)會(huì)觀察。因此,在學(xué)習(xí)游記類課文的同時(shí),需要教給學(xué)生觀察的方法。教學(xué)時(shí),借助游記類課文,一是讓學(xué)生在比較中了解定點(diǎn)觀察和移步觀察;二是在活用中領(lǐng)悟有序觀察和多角度觀察;三是在整合中學(xué)會(huì)整體觀察和重點(diǎn)觀察。
(三)調(diào)動(dòng)感官,體會(huì)情景交融
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。作者在寫游記的過(guò)程中,自然地寓情于景,情景交融,物我一體。教師在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)首先要引導(dǎo)學(xué)生多感官參與,其次是讓學(xué)生巧用修辭手法,最后還得學(xué)會(huì)動(dòng)靜結(jié)合的寫作方法。如有位教師這樣指導(dǎo)習(xí)作《蝶園精靈》:首先讓學(xué)生觀察畫面,其次想象畫面中的蝴蝶都在干什么。指導(dǎo)學(xué)生從蝴蝶的動(dòng)作、神態(tài)、細(xì)節(jié)等方面展開想象,最后告訴學(xué)生要將蝴蝶寫得栩栩如生就要學(xué)會(huì)“觀察+想象”。這樣的習(xí)作指導(dǎo)讓學(xué)生明白,運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的寫法,文章才會(huì)情景交融。
第三步:著眼運(yùn)用,提升表達(dá)
(一)段式練筆,扎實(shí)語(yǔ)言表達(dá)的基本功
人教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元的專題是“自然景觀”。習(xí)作要求是“選一處景物仔細(xì)觀察,然后把觀察到的按一定順序?qū)懴聛?lái),注意把內(nèi)容寫具體”?!鞍褍?nèi)容寫具體”是對(duì)寫景游記提出的更高要求。本單元四篇課文,除了有序表達(dá)之外,還運(yùn)用了排比句式以及對(duì)比、比喻、擬人等修辭手法把景物“寫具體”。
結(jié)合閱讀教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生積累和仿寫。如教學(xué)《桂林山水》第二自然段,在讓學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上,教師出示填空。通過(guò)填空既讓學(xué)生了解漓江水的特點(diǎn),又讓學(xué)生掌握了作者語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn);再次是遷移運(yùn)用。從積累到仿寫是學(xué)生從吸納到傾吐的過(guò)程,在仿寫的基礎(chǔ)上還要提倡學(xué)生創(chuàng)新地表達(dá)。
(二)提綱式練筆,提升結(jié)構(gòu)表達(dá)有序
《頤和園》的課后小練筆要求學(xué)習(xí)寫法,記一次游覽活動(dòng)。為了讓學(xué)生掌握“移步換景”法,筆者通過(guò)表格整理,列好提綱,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)有序表達(dá)。教學(xué)時(shí),先整體感知課文,接著引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò),出示提綱式整理單,指導(dǎo)學(xué)生填寫。
根據(jù)提綱引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)作者是如何做到有序表達(dá),緊扣過(guò)渡句表達(dá)的秘妙(地點(diǎn)轉(zhuǎn)換、運(yùn)用動(dòng)詞);最后出示練筆要求:請(qǐng)你也按這樣的方法,介紹自己游玩過(guò)的景點(diǎn),結(jié)合生活體驗(yàn)列提綱。學(xué)生從列游記類課文的提綱,體會(huì)有序表達(dá),到自主構(gòu)思游記作文的結(jié)構(gòu),初步掌握了過(guò)渡語(yǔ)的運(yùn)用,使游記文章脈絡(luò)清晰,層次分明。
(三)單篇?jiǎng)?chuàng)作練筆,自由創(chuàng)意表達(dá)生活
1. 對(duì)接課文,錘煉表達(dá)
人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元“我國(guó)的世界遺產(chǎn)”,習(xí)作內(nèi)容是寫導(dǎo)游詞。有位教師這樣指導(dǎo)“改寫導(dǎo)游詞”。
第一步:探導(dǎo)游詞內(nèi)容,尋習(xí)作之法。教師出示根據(jù)課文《頤和園》改編的導(dǎo)游詞,讓學(xué)生和原文比較相同之處和不同之處。根據(jù)討論,得出相同之處就是有序表達(dá),身臨其境;不同之處是導(dǎo)游詞穿插了游客和導(dǎo)游之間的互動(dòng),內(nèi)容涵蓋了歷史故事或民間傳說(shuō)。第二步:出示寫導(dǎo)游詞提示,任選“西湖十景”之一學(xué)寫導(dǎo)游詞。第三步:“爭(zhēng)當(dāng)小導(dǎo)游”,模擬介紹。教學(xué)中,教師引領(lǐng)學(xué)生將導(dǎo)游詞和課文原文進(jìn)行對(duì)照,學(xué)生易總結(jié)出導(dǎo)游詞的特點(diǎn),也易掌握寫導(dǎo)游詞的竅門。
2. 對(duì)接生活,拓展延伸
學(xué)生通過(guò)游記類課文的學(xué)習(xí),掌握了游記文章的表達(dá)特點(diǎn)。教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)情境,促進(jìn)學(xué)生吸收、內(nèi)化,讀寫結(jié)合,提高學(xué)生游記寫作水平。如:開展以介紹 “家鄉(xiāng)美景”為主題的“最佳小導(dǎo)游”活動(dòng);開展向同學(xué)推薦最佳旅游勝地的“小眼看世界”的班隊(duì)活動(dòng);介紹游玩過(guò)的景點(diǎn)路線,推薦當(dāng)?shù)氐穆糜翁厣c最值得欣賞的景點(diǎn),并編寫成班級(jí)旅游指南……在富有創(chuàng)意的活動(dòng)中,激發(fā)學(xué)生自由表達(dá)的興趣,努力為學(xué)生搭建表達(dá)平臺(tái),從而提高學(xué)生游記習(xí)作的水平。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;組合學(xué)習(xí);應(yīng)用
小組組合學(xué)習(xí),即以小組為單位進(jìn)行的合作性學(xué)習(xí),是指學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù),在自主思考的基礎(chǔ)上,以學(xué)習(xí)小組為單位,表達(dá)自己的思考過(guò)程和結(jié)果并進(jìn)行互相交流,使小組內(nèi)的每個(gè)成員都能參與進(jìn)來(lái),將大家的思路進(jìn)行整理總結(jié)的一種互學(xué)習(xí)方式。但同時(shí)為了避免小組組合學(xué)習(xí)的無(wú)效性、拖延性,教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容,僅對(duì)具有合作需要的問(wèn)題開展小組組合學(xué)習(xí),使小組組合學(xué)習(xí)可以達(dá)到在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合理應(yīng)用。
一、把握需要合作的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要采取小組組合的學(xué)習(xí)方式。實(shí)際教學(xué)中,在保持高效率學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)該注意培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣,對(duì)能通過(guò)個(gè)人努力得到解決的問(wèn)題請(qǐng)小學(xué)生獨(dú)立完成。只有當(dāng)他們經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考還無(wú)法徹底解決問(wèn)題時(shí),再予以小組討論,避免做無(wú)用功。由于每個(gè)人擁有的知識(shí)和其他信息是不同的,當(dāng)學(xué)生需要聚集他們的個(gè)人小知識(shí)組合成更多信息量時(shí),小組組合學(xué)習(xí)才能發(fā)揮更大功效。比如,教師舉辦成語(yǔ)接龍比賽,由教師提出首個(gè)成語(yǔ)“一鳴驚人”。由于小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足,往往一個(gè)人只能接兩三個(gè)成語(yǔ),這時(shí)候可以以小組組內(nèi)形式完成成語(yǔ)接龍并記錄,再進(jìn)行組間的比拼,比較哪個(gè)小組的接龍接得最多。在成語(yǔ)接龍的游戲比賽中,把握了小組組合的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī),大家在相互交流中學(xué)到了更多成語(yǔ),彌補(bǔ)了個(gè)人成語(yǔ)儲(chǔ)備量的不足,點(diǎn)燃了課堂氣氛,做到了小組組合學(xué)習(xí)的合理應(yīng)用。
二、科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組,合理選擇合作形式
考慮到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)難易度的不同,有些小問(wèn)題同桌之間就能討論;難度較大的問(wèn)題就需要組建更加科學(xué)合理的小組來(lái)解決。從便利性出發(fā),很多課堂實(shí)行了自由組合或者前后排同學(xué)四人組合小組的分組方式,沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,造成了課堂學(xué)生資源和時(shí)間資源的浪費(fèi),沒有做到對(duì)小組組合學(xué)習(xí)方式的合理應(yīng)用。分組時(shí)我們應(yīng)從小組組合的有效性考慮,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力、表達(dá)能力、性格差異和見識(shí)的寬廣度等因素,使組合的小組內(nèi)部可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),用不同的思維方式和看法促進(jìn)小組內(nèi)信息量的擴(kuò)大,保障討論的有效性。比如,在四年級(jí)上冊(cè)課文《鳥的天堂》一課中,文章中五次提到了鳥的天堂,那為什么有的加了引號(hào),有的沒有加呢?同桌討論的方式不一定能適用這樣的問(wèn)題。在組建討論小組時(shí),應(yīng)保證每個(gè)小組都有人有能力經(jīng)過(guò)思考討論理解這個(gè)問(wèn)題,有組員可以用清晰的語(yǔ)句把他們的思考表達(dá)出來(lái),幫助組中的學(xué)困生徹底理解加引號(hào)和不加引號(hào)的區(qū)別。在大家的交流中,學(xué)生在表達(dá)自己思考結(jié)果的同時(shí)訓(xùn)練了表達(dá)能力,小組內(nèi)的優(yōu)差結(jié)合又能保證學(xué)困生不被忽視和邊緣化,達(dá)到整個(gè)小組的互利共贏,使小組組合獲取成效。
三、把控課堂進(jìn)程
教師應(yīng)按照教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力,在課前想好不同問(wèn)題的討論時(shí)長(zhǎng)以及如何組建小組,節(jié)省課堂上的安排時(shí)間,做到對(duì)本堂課進(jìn)程的整體把握。如果對(duì)合作學(xué)習(xí)時(shí)間估計(jì)不足,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生小組討論的無(wú)效性,學(xué)生在緊張的時(shí)間內(nèi)得不出問(wèn)題的思考答案,在討論結(jié)束時(shí)還處于一種半迷惑狀態(tài);時(shí)間估計(jì)過(guò)長(zhǎng),又會(huì)造成學(xué)生交頭接耳、暢聊八卦等與課堂無(wú)關(guān)的東西,久而久之,學(xué)生會(huì)對(duì)小組組合學(xué)習(xí)的形式抱有不滿或不嚴(yán)肅態(tài)度,達(dá)不到預(yù)設(shè)的教學(xué)期望。因此,教師把控課堂進(jìn)程,安排好學(xué)生小組學(xué)習(xí)的時(shí)間,給出時(shí)間限制。在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間觀念的同時(shí),實(shí)現(xiàn)小組組合學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用。
以《觀潮》的課堂教學(xué)為例,課前老師應(yīng)該規(guī)劃好哪些問(wèn)題需要小組組合討論以及討論的形式和時(shí)長(zhǎng):
1.課文預(yù)習(xí),閱讀文章,標(biāo)注段落,勾畫出生字詞。時(shí)長(zhǎng)1分半,個(gè)人閱讀;
2.找出描寫潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后的對(duì)應(yīng)段落,分別用一個(gè)詞語(yǔ)概括人們的心情。時(shí)長(zhǎng)2分鐘。因?yàn)槿蝿?wù)簡(jiǎn)單,同桌兩人討論即可。
3.選擇學(xué)生呈現(xiàn)討論結(jié)果,老師點(diǎn)評(píng)之后,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾段的寫作順序:潮來(lái)前―潮來(lái)時(shí)―潮來(lái)后。時(shí)長(zhǎng)3分鐘。
4.請(qǐng)有觀潮經(jīng)歷的學(xué)生舉手,選擇兩名同學(xué),請(qǐng)他們以這種順序,講述他們的觀潮經(jīng)歷。時(shí)長(zhǎng)共3分鐘。如果學(xué)生沒有這種經(jīng)歷,則換成老師講述觀潮見聞。
5.速讀“潮來(lái)時(shí)”,找出你最喜歡的描寫潮水的句子,并說(shuō)明理由。時(shí)長(zhǎng)8分鐘,小組組合學(xué)習(xí)。對(duì)這個(gè)任務(wù)可以進(jìn)行差優(yōu)結(jié)合,大家都具有選擇愛好句子的能力,但學(xué)困生不一定能清楚地說(shuō)出喜歡的理由,所以小組內(nèi)明確分工,一部分學(xué)生找出句子,語(yǔ)言表達(dá)能力和分析力好的學(xué)生來(lái)描述喜歡的理由。
6.請(qǐng)小組代表回答問(wèn)題。老師在PPT上呈現(xiàn)這些句子,引導(dǎo)學(xué)生觀察潮來(lái)時(shí)作者描寫的視角是由遠(yuǎn)及近的。時(shí)長(zhǎng)8分鐘。
7.畫出文中描寫潮水樣子和聲音的詞語(yǔ),先由學(xué)生個(gè)人默讀勾畫半分鐘,再由小組內(nèi)組合整理。老師根據(jù)學(xué)生回答,做好板書,鼓勵(lì)學(xué)生借鑒,從視覺聽覺觀察描寫生活現(xiàn)象。共用時(shí)長(zhǎng)3分鐘。
一、敬而選之
七歲之前,每當(dāng)穿著新衣服時(shí),每當(dāng)我們家吃著一頓好飯菜時(shí),每當(dāng)家里增添一件漂亮的家具時(shí)我都會(huì)對(duì)媽媽說(shuō):“媽媽,我長(zhǎng)大了要當(dāng)一名教師?!痹蚝芎?jiǎn)單:這些東西是爸爸領(lǐng)工資時(shí)買的,爸爸是一名教師。媽媽總對(duì)我說(shuō):“傻孩子,你懂什么?”雖然不理解媽媽的話,但我內(nèi)心的理想依然存在,我用自己的理由悄悄崇拜和向往長(zhǎng)大后當(dāng)一名教師。
上學(xué)之后,老師教會(huì)了我讀書寫字、唱歌跳舞、懂理為人,我對(duì)老師說(shuō):“老師,我要和您一樣當(dāng)一名教師?!崩蠋熚⑿χ业念^,然后向我點(diǎn)頭,此時(shí),一股暖流涌上我的心頭。我在心里更加堅(jiān)定地對(duì)自己說(shuō):“我一定要當(dāng)一名教師?!?/p>
進(jìn)入師范后,我嚴(yán)格要求自己要好好學(xué)習(xí),不論是哪一個(gè)科目都要學(xué)好。有一句話說(shuō)得好:“給學(xué)生一碗水,教師必須有一桶水。”在充實(shí)的緊張學(xué)習(xí)中,三年的師范生活轉(zhuǎn)眼結(jié)束。在散學(xué)座談會(huì)上,同學(xué)們有的打算升入教院讀書,有的準(zhǔn)備聯(lián)系分配到其他單位,有的打算在縣城以上的學(xué)校工作。而我,大聲地對(duì)大家說(shuō):“我要到我們村里當(dāng)一位教師?!?/p>
走上講臺(tái)的第一天,我懷著從容鎮(zhèn)定的心情開始了我理想中的職業(yè)生活,當(dāng)面對(duì)七八十個(gè)山村孩子時(shí),心里有一種說(shuō)不出的興奮。開始上課了,我翻開四年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文書,講解第一課《觀潮》,突然間,我發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)的學(xué)生卻是那么的認(rèn)真、聽話。我仔細(xì)講解著課文,同學(xué)們聚精會(huì)神地聽著,我抬頭往下望去,他們那一雙雙炯炯有神的大眼睛忽閃忽閃的望著我,讓我感覺到了,他們是那么的喜歡學(xué)習(xí),那么的熱愛知識(shí)。那一雙雙渴求知識(shí)的眼睛在不停的閃動(dòng)著,我突然間為之一動(dòng),一下子說(shuō)不出話來(lái)。一會(huì)兒,有個(gè)學(xué)生站起來(lái),用兩只水汪汪的大眼睛望著我問(wèn):“老師,您能教我們幾年?能教我們到六年級(jí)嗎?教了一年您會(huì)走嗎?”一時(shí)之間,這么多的問(wèn)題,我不知道應(yīng)該先回答哪一個(gè)。停了一會(huì)兒,她又接著說(shuō):“從一年級(jí)到四年級(jí)我們已經(jīng)換了幾個(gè)老師,我們不想再換老師了,請(qǐng)您教我們到六年級(jí),好嗎?”突然間,眼淚在我的眼睛里打轉(zhuǎn),一下子我覺得,愛這些學(xué)生成了我的責(zé)任和義務(wù)。我充滿愛憐而又堅(jiān)定地回答:“會(huì)的,我一定教你們到六年級(jí),從此一定不會(huì)再給你們換新老師了” 。在這份責(zé)任的驅(qū)使下,我更加堅(jiān)定了的信念:要當(dāng)好一名教師!
二、痛并快樂著
從教九年以來(lái),有時(shí)因?yàn)榍遑?,因別人的不理解,因心理壓力大,我會(huì)發(fā)出“當(dāng)教師苦,當(dāng)小學(xué)教師更難”的嘆息。不論寒暑冬夏,有時(shí)為了糾正一個(gè)小問(wèn)題,我會(huì)喊干嗓子,收獲甚微;有時(shí)為了排練一個(gè)節(jié)目,我會(huì)把自己的雙休日取消,當(dāng)看到自己的孩子的臟衣服堆成小山時(shí),我埋怨自己不是一位稱職的母親??墒俏矣窒耄汉湍切o(wú)業(yè)人士比起來(lái),他們有時(shí)真不知把自己身置何處,心擺向何方才好,他們的日子那才真是難。人們常說(shuō):“笑著也是一天,哭著也是一日,凡職業(yè)都是有趣味的,只要你肯繼續(xù)努力,趣味自然會(huì)有”。我們?yōu)楹尾辉谝徊讲降膴^斗中前進(jìn),從刻苦中將快樂分享?人生能從自己的職業(yè)中領(lǐng)略出趣味,生活才有價(jià)值,孔子說(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂知者。”
三、“樂而忘憂”,關(guān)愛每一位學(xué)生
在以前的教學(xué)工作中,當(dāng)看到學(xué)生在某次活動(dòng)中獲獎(jiǎng),在某次考試中取得優(yōu)異成績(jī),在學(xué)習(xí)方面有了進(jìn)步時(shí),我會(huì)感到很高興。反之,我就會(huì)顯得悶悶不樂。直到我女兒上學(xué)了,我的這種情緒才慢慢消失,我終于能坦然地面對(duì)一切。因?yàn)樗刮艺嬲斫饷恳晃粚W(xué)生的心情:其實(shí),當(dāng)他們失敗時(shí),他們心里的難過(guò)程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于包括老師在內(nèi)的每一個(gè)人。于是,我提醒自己,要用愛心合理對(duì)待每一位學(xué)生以及學(xué)生的得失。羅曼?羅蘭曾說(shuō)過(guò):“要散布陽(yáng)光到別人的心里,先得自己心里有陽(yáng)光?!苯逃咝闹械年?yáng)光,就是愛心。有了愛心,面對(duì)學(xué)生才能多些贊揚(yáng),少些批評(píng),多些理解,少些埋怨。愛學(xué)生,就要愛所有的學(xué)生,一個(gè)沒有愛心的教育者,不可能使學(xué)生心里充滿愛,也不可能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈?!坝H其師,才能信其道。”教師的愛,是一條無(wú)形的紐帶,架起老師和學(xué)生心靈之間的橋梁。陶行知先生的紀(jì)念堂上寫著四個(gè)大字――愛滿天下?!皼]有愛,就沒有教育”也是陶行之先生教育的真諦。他愛每一個(gè)學(xué)生。有諺語(yǔ)說(shuō):“漂亮的孩子人人都喜歡,只有愛難看的孩子,才是真正的愛。”作為一名師德高尚的教師,應(yīng)該把愛的種子播種到每個(gè)學(xué)生的心田。部分教師信奉“棍棒教育”理論,相信“打是親,罵是愛”, “棍棒底下出孝子”,“不打不成材”,“嚴(yán)師出高徒”的教育信條,這種行為的直接后果,是使學(xué)生身心健康受到損害,會(huì)出現(xiàn)焦慮、恐懼、嫉妒和心理等,甚至出于一種情緒的轉(zhuǎn)移,也會(huì)把“心中的怨憤”發(fā)泄到其他物體上,造成想象不到的后果。這也是嚴(yán)重違背教師道德的。