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體驗(yàn)中心范文第1篇

在智能家居領(lǐng)域,快思聰是進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)比較早的一個(gè)品牌。來(lái)到2010年,他們?cè)谥袊?guó)市場(chǎng)的動(dòng)作也是最快的,在廣州,快思聰啟動(dòng)了亞洲第一家體驗(yàn)中心!

如今,智能家居不再是只存在于廣告里的概念產(chǎn)品,不再只存在于大洋彼岸比爾蓋茨的家。它已經(jīng)來(lái)到中國(guó),也許你身邊某位朋友的家就是一個(gè)案例,或者你也可以去廣州感受一番?？焖悸?Crestron)體驗(yàn)中心已經(jīng)正式啟動(dòng)。

高層訪華

快思聰(Crestron)全球執(zhí)行副總裁Randy Klein、全球銷(xiāo)售總監(jiān)Jason Tirado、快思聰亞洲區(qū)的董事楊其輝、董事執(zhí)行總監(jiān)梁子球以及亞洲各國(guó)的管理高層來(lái)華考察,共同參加了位于廣州的快思聰亞洲首家體驗(yàn)中心試運(yùn)行啟動(dòng)儀式?？焖悸?Crestron)全球高層的訪華更是體現(xiàn)了快思聰對(duì)中國(guó)市場(chǎng)的重視。

全球執(zhí)行副總裁Randy Klein:金融危機(jī)后,中國(guó)復(fù)蘇最明顯

這次是Randy Klein金融危機(jī)后的首次來(lái)華,對(duì)此他直言非常激動(dòng),中國(guó)政府4萬(wàn)億投資刺激經(jīng)濟(jì)發(fā)揮了強(qiáng)大效力,經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇勢(shì)頭明顯,中國(guó)憑借持續(xù)穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng),現(xiàn)已成為快思聰全球重要的戰(zhàn)略市場(chǎng)之一。作為全球領(lǐng)先的智能中控解決方案提供商,快思聰將通過(guò)加大對(duì)產(chǎn)品、市場(chǎng)、渠道、服務(wù)的投資力度,源源不斷地為中國(guó)用戶提供世界領(lǐng)先的智能控制解決方案。

快思聰全球銷(xiāo)售總監(jiān)Jason Tirado:快思聰最看好中國(guó)市場(chǎng)

非?？春弥袊?guó)市場(chǎng),快思聰進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)10多年以來(lái),取得了非常高的增長(zhǎng),這次來(lái)華的目的是為了更深入了解中國(guó)市場(chǎng)以及中國(guó)的客戶需求,包括對(duì)產(chǎn)品的特殊需求,對(duì)服務(wù)的要求等方面。中國(guó)經(jīng)濟(jì)的整體強(qiáng)勁增長(zhǎng),源于各領(lǐng)域投資的增長(zhǎng),所以我認(rèn)為中國(guó)在智能控制方面,需求會(huì)越來(lái)越豐富,這是未來(lái)趨勢(shì)。”

快思聰亞洲區(qū)董事執(zhí)行總監(jiān)梁子球:中國(guó)智能家居市場(chǎng)潛力巨大

相比發(fā)達(dá)國(guó)家,中國(guó)的智能家居中控市場(chǎng)的增長(zhǎng)潛力是最大的。這其中有兩大原因:一是中國(guó)民眾的生活質(zhì)量顯著提高,對(duì)生活環(huán)境的需求層次正在發(fā)生質(zhì)的變化;二是智能家居中控市場(chǎng)的技術(shù)越來(lái)越成熟,應(yīng)用層面開(kāi)始普及化。

1.快思聰廣州體驗(yàn)中心的客廳展示區(qū),這里有智能窗簾、智能玻璃門(mén)、智能燈光系統(tǒng)、智能多媒體影音系統(tǒng)的展示。

2.會(huì)自動(dòng)變換顏色智能玻璃地板。

3.快思聰?shù)募夹g(shù)人員在給記者們演示如何使用智能操控系統(tǒng)。

4.智能臥房區(qū),注意洗浴間的玻璃,現(xiàn)在是可透視狀態(tài)。

5.智能臥房區(qū),洗澡的時(shí)候,可以把玻璃設(shè)成不可透視狀態(tài)。

體驗(yàn)中心范文第2篇

2、蘇瓜塘那里，服務(wù)態(tài)度很好。

3、青龍，開(kāi)店時(shí)間長(zhǎng)。

4、鼓樓廣場(chǎng)大電視機(jī)旁邊，店面很大，生意最好，銷(xiāo)量最高。

5、洪客隆后門(mén)那邊，位于最繁華的地方，很好找。

體驗(yàn)中心范文第3篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 體驗(yàn)中心 建設(shè) 管理

一、英語(yǔ)體驗(yàn)中心的建設(shè)

為深化應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的改革，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜和運(yùn)用能力，學(xué)校積極開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段方面的改革，成效顯著。

學(xué)校語(yǔ)音室是以《大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)》軟件為依托，集聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力訓(xùn)練于一體的。它選擇在局域網(wǎng)環(huán)境下運(yùn)行體驗(yàn)英語(yǔ)時(shí)聽(tīng)說(shuō)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。系統(tǒng)自動(dòng)升級(jí)，自動(dòng)保存。

學(xué)生要完成三個(gè)方面的練習(xí)：聽(tīng)力練習(xí)，口語(yǔ)練習(xí)，角色扮演。3至6級(jí)的課程內(nèi)容更加充實(shí)，題型更加豐富，引進(jìn)了大量的原版聽(tīng)說(shuō)素材，讓學(xué)生享受到原汁原味的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個(gè)單元一個(gè)主題，多媒體表現(xiàn)形式豐富，動(dòng)畫(huà)、圖片、真實(shí)照片、音樂(lè)等使得學(xué)習(xí)過(guò)程輕松而愉悅。在這樣一個(gè)有別于以往的視、聽(tīng)功能單一的語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)下，同學(xué)們集視、聽(tīng)、說(shuō)與一體，突出了聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)；在模擬真實(shí)情景下單人單機(jī)，進(jìn)行人進(jìn)機(jī)交互式的聽(tīng)力口語(yǔ)練習(xí)，有效的克服了不敢開(kāi)口的不良習(xí)慣，輔之以教師的指導(dǎo)，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得到真正的訓(xùn)練與提高。

二、在建設(shè)和管理中存在的不足

1.專(zhuān)職隊(duì)伍建設(shè)薄弱：學(xué)校對(duì)于語(yǔ)音室雖然做了許多工作，引進(jìn)了部分人才，師資隊(duì)伍得到了一定的充實(shí)和加強(qiáng)。但與近年來(lái)擴(kuò)招所造成的學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展相比，語(yǔ)音室專(zhuān)職、專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)顯得相對(duì)薄弱。而且由于人員的不穩(wěn)定和待遇偏低，使得許多管理人員的工作積極性不高，再加上語(yǔ)音室的管理和維護(hù)不到位，使得語(yǔ)音室的功能無(wú)法得到充分的發(fā)揮。

2.管理制度不夠完善：語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室的管理制度，包括對(duì)儀器設(shè)備的管理、對(duì)管理人員的管理、對(duì)教學(xué)質(zhì)量的管理等三個(gè)面。語(yǔ)音室的管理人員屬于教輔人員，他們也是學(xué)校不可忽視的力量。但是，由于管理制度的不夠善，學(xué)校對(duì)語(yǔ)音室的建設(shè)和教輔人員的培養(yǎng)、使用、考核等，則缺乏積極主動(dòng)的措施。特別是對(duì)教輔人員的使用、職務(wù)津貼、外出進(jìn)修、評(píng)職稱(chēng)等面問(wèn)題不夠重視，未能與教學(xué)人員同等對(duì)待。，造成他們當(dāng)中一些人思想不穩(wěn)定，缺乏進(jìn)取心，工作積極性和創(chuàng)造性不能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，這就使語(yǔ)音室在外語(yǔ)中難于充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。對(duì)于儀器設(shè)備的管理相對(duì)較好，因?yàn)檫@些都是有帳的國(guó)有資產(chǎn)。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的管理現(xiàn)在還沒(méi)有引起足夠的重視，往往只是注重了延長(zhǎng)機(jī)器使用時(shí)間，使用前后教學(xué)效果怎樣缺乏有效地考評(píng)機(jī)制。

3.軟件和系統(tǒng)有時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題：對(duì)于自主上機(jī)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)問(wèn)題非常重要。比如系統(tǒng)在有的級(jí)別上不能自動(dòng)升級(jí)，需要教師手動(dòng)去調(diào)級(jí)，既浪費(fèi)時(shí)間又浪費(fèi)人力。有時(shí)系統(tǒng)反映不靈敏、識(shí)讀反映慢。軟件在學(xué)生答完相應(yīng)級(jí)別后系統(tǒng)最好能自動(dòng)出現(xiàn)正確答案，使學(xué)生知道自己錯(cuò)在哪里？哪里不足？不會(huì)只是盲目去答題。

4.設(shè)備供給不足更換不及時(shí)：由于語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室是針對(duì)全院的學(xué)生使用，每天從早晨八點(diǎn)到晚八點(diǎn)全天候使用。頻率之高、使用率之大實(shí)顯而易見(jiàn)的。頻繁的使用使得機(jī)器損壞率也非常大。電腦的輔助零件：耳麥、鼠標(biāo)、鍵盤(pán)的供給不足造成更換不及時(shí)。勢(shì)必影響學(xué)生的使用效率。

三、建設(shè)和管理的對(duì)策

1.加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)方面

只有有一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)和管理能力強(qiáng)的隊(duì)伍，才能搞好語(yǔ)音室建設(shè)。要做好隊(duì)伍的建設(shè)，必須做到以下幾點(diǎn)。

首先，提高管理人員的思想認(rèn)識(shí)提高學(xué)校、學(xué)院和語(yǔ)音室管理人員的思想認(rèn)識(shí)，明確語(yǔ)音室在教學(xué)中的地位和作用。使語(yǔ)音室工作人員敬崗愛(ài)業(yè)，積極進(jìn)取，甘為人梯，愿意從事語(yǔ)音室工作。除此之外，還必須提高語(yǔ)音室工作人員的待遇，使他們安心工作。

其次，調(diào)整人員結(jié)構(gòu)合理配置人才梯隊(duì)，有計(jì)劃地引進(jìn)一些高水平的專(zhuān)業(yè)人員，提高英語(yǔ)語(yǔ)音室隊(duì)伍整體素質(zhì)水平。

最后，提高現(xiàn)職人員的業(yè)務(wù)水平學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)采取有力措施鼓勵(lì)他們?cè)诼氝M(jìn)修或外出學(xué)習(xí)，不斷拓寬和更新知識(shí)面。

2.嚴(yán)格制度，強(qiáng)化管理

首先，報(bào)修制度在語(yǔ)音室講臺(tái)上及時(shí)公布語(yǔ)音設(shè)備使用注意事項(xiàng)及故障處理聯(lián)系電話，一旦發(fā)現(xiàn)設(shè)備有故障或損壞，當(dāng)班老師應(yīng)動(dòng)、及時(shí)地報(bào)告管理員或維護(hù)人，確保教學(xué)設(shè)施完好。

其次，多級(jí)責(zé)任制度建立三級(jí)負(fù)責(zé)管理制，即語(yǔ)音室、學(xué)生班集體、學(xué)生個(gè)人三級(jí)負(fù)責(zé)管理制。

3.軟件問(wèn)題

應(yīng)設(shè)專(zhuān)人有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員、專(zhuān)派定期、定時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，或輪流去學(xué)習(xí)和及時(shí)向上級(jí)主管單位取得聯(lián)系和溝通?；貋?lái)后向大家傳達(dá)并認(rèn)真學(xué)習(xí)，研究、探討。因?yàn)檐浖俏覀兊木?，是提高同學(xué)們學(xué)習(xí)質(zhì)量的依靠和保證。如果做不到聯(lián)系和溝通，那么系統(tǒng)出現(xiàn)的問(wèn)題就得不到解決，如果溝通的好我們會(huì)受益非淺，會(huì)逐漸完善系統(tǒng)的缺點(diǎn)，為廣大同學(xué)們所利用。

四、加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)備建設(shè)

在加強(qiáng)語(yǔ)音室建設(shè)中，軟件建設(shè)和硬件建設(shè)必須同時(shí)進(jìn)行。如果只注重隊(duì)伍建設(shè)，而設(shè)備跟不上，那就會(huì)出現(xiàn)英雄無(wú)用武之地的窘?jīng)r。在購(gòu)進(jìn)基礎(chǔ)設(shè)備時(shí)，必須遵循以下原則：一是要性能良好，質(zhì)量可靠，功能齊全，操作簡(jiǎn)易，安裝維修方便；二是配套齊全，即除了語(yǔ)言教學(xué)裝置外，還應(yīng)配備足夠數(shù)量的配套儀器設(shè)備。如：耳麥、鍵盤(pán)、鼠標(biāo)等等。

五、科學(xué)規(guī)劃，持續(xù)發(fā)展

體驗(yàn)中心語(yǔ)音室的建設(shè)，應(yīng)有科學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì)。首先應(yīng)該貫徹以教學(xué)為主的原則，為學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)提供良好條件、成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要手段為目標(biāo)。其次要做到既能滿足教學(xué)計(jì)劃需要、又能合理利用。要合理配置，依靠現(xiàn)代科技提高語(yǔ)音室在教學(xué)、科研工作中的地位。有了良好的合理的規(guī)劃，就可以加以實(shí)施，設(shè)計(jì)建設(shè)一個(gè)現(xiàn)代化的理想的英語(yǔ)語(yǔ)音室。

參考文獻(xiàn)：

體驗(yàn)中心范文第4篇

低年級(jí)語(yǔ)文課承擔(dān)小學(xué)生語(yǔ)文啟蒙的重要作用，對(duì)培植學(xué)生“熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”至關(guān)重要。但是，現(xiàn)在的低年級(jí)語(yǔ)文課文任務(wù)簡(jiǎn)單，文章篇幅短小，極易出現(xiàn)機(jī)械讀寫(xiě)，重復(fù)訓(xùn)練，使語(yǔ)文課枯燥無(wú)味，面目可憎，傷害學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的情感。很多低年級(jí)的語(yǔ)文老師更是坦言，語(yǔ)文課也就是讀讀書(shū)，寫(xiě)寫(xiě)字，除了多讀多寫(xiě)沒(méi)有什么訣竅。

新課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。新課標(biāo)這一要求，更警示我們：機(jī)械的讀寫(xiě)訓(xùn)練是不可取的，挖掘教材的快樂(lè)元素，用有趣的方式把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)語(yǔ)文的殿堂，培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)文的情感，從而達(dá)到蘇霍姆林斯基期許的“有趣課堂”標(biāo)準(zhǔn)。我在教學(xué)低年級(jí)課文時(shí)，通常做法是：

一、在體驗(yàn)中“演”文

低年級(jí)語(yǔ)文教材篇幅短小，語(yǔ)言生動(dòng)，便于記憶。許多寓言或童話故事性強(qiáng)，適合學(xué)生表演。學(xué)生的從讀到演，不是簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)形式的變化，更是認(rèn)知程度的提升。在學(xué)習(xí)《小動(dòng)物過(guò)冬》后我布置了一項(xiàng)“軟”作業(yè)――有興趣的同學(xué)可以把故事演一演。沒(méi)想到大家的積極性特別高，特別是有幾個(gè)具有表演天賦的孩子還把故事做了適當(dāng)?shù)耐卣?，表演得非常好。她們除了保留了課文的完整情節(jié)，還給故事加了很多自己的創(chuàng)新：歡快的音樂(lè)中，幾個(gè)好朋友在快樂(lè)地起舞，跳的是我們流行的校園集體舞，說(shuō)的是時(shí)髦的問(wèn)候語(yǔ)，扇子扇的秋風(fēng)，塑料泡沫的大雪，無(wú)一不是學(xué)生智慧的體現(xiàn)。學(xué)生表演幽默夸張，看學(xué)生笑得前仰后合，就連老師也忍俊不禁！演課文，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，增加語(yǔ)文課堂的趣味性，得到學(xué)生的廣泛歡迎。

二、在欣賞中“畫(huà)”文

學(xué)生都有在書(shū)上“涂鴉”的習(xí)慣，就連魯迅小時(shí)候也“用紙蒙在《三國(guó)演義》之類(lèi)的小說(shuō)上描繡像”，何況是一般的孩子呢。與其讓學(xué)生在位子上提心吊膽地畫(huà)，不如放手讓學(xué)生光明正大地畫(huà)，畫(huà)個(gè)痛快過(guò)癮。在語(yǔ)文課堂上，我會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生“畫(huà)”課文。特別是一些文字優(yōu)美的課文，在引導(dǎo)學(xué)生誦讀欣賞的情況下可以把課文“畫(huà)”下來(lái)。一是詩(shī)配畫(huà)。在語(yǔ)文課本中有許多優(yōu)秀的詩(shī)歌，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，意境雋永，給詩(shī)文配畫(huà)，實(shí)際上是對(duì)課文另一種欣賞和審美；二是文配畫(huà)，在一些空間結(jié)構(gòu)明顯的課文中，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)用圖畫(huà)的方式幫助理解和記憶課文，對(duì)一些通過(guò)白描手法寫(xiě)景狀物課文尤為實(shí)用。如在教學(xué)《月亮灣》時(shí)，我就要求學(xué)生抓住課文介紹的月亮灣特點(diǎn)，把月亮灣的美景畫(huà)下來(lái)。在學(xué)習(xí)《美麗的丹頂鶴》時(shí)我則要求描摹書(shū)上插圖，體會(huì)丹頂鶴的形態(tài)美、顏色美……當(dāng)然，語(yǔ)文課不是美術(shù)課，語(yǔ)文課堂的畫(huà)是把語(yǔ)言文字形象化的需要，而不是美術(shù)的技法訓(xùn)練。

三、在創(chuàng)造中“唱”文

在低年級(jí)的語(yǔ)文教材中詩(shī)歌的比例很大。從詩(shī)歌的起源看，詩(shī)歌本來(lái)就是用來(lái)吟詠演唱的。唐詩(shī)故事中就有詩(shī)人通過(guò)歌妓演唱各人作品的數(shù)量定勝負(fù)的佳話，可見(jiàn)，唱詩(shī)文不是語(yǔ)文教學(xué)中的嘩眾取寵之舉，而是對(duì)詩(shī)歌藝術(shù)的再加工。低年級(jí)語(yǔ)文課本中的詩(shī)歌有許多本身就是歌詞，如《快樂(lè)的節(jié)日》《歌唱二小放牛郎》，在這些作品的教學(xué)中，除了要反復(fù)誦讀理解詩(shī)歌的內(nèi)容和表達(dá)的情感，還要把音樂(lè)引入課堂，使學(xué)生在演唱中感受到詩(shī)文的不同感染力。對(duì)于一般詩(shī)歌教學(xué)，唱課文一般安排在結(jié)束課程的時(shí)候作為教學(xué)延伸進(jìn)行，啟發(fā)學(xué)生想一想，如果要你把這篇課文“唱”出來(lái)，你行嗎？你會(huì)怎么唱？怎么樣唱可以充分表達(dá)自己的思想感情？讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容把握詩(shī)歌的感情基調(diào)和演唱節(jié)奏。當(dāng)然學(xué)生唱課文大多是“短笛無(wú)腔信口吹”，但是，時(shí)間久了，學(xué)生自然能體會(huì)到語(yǔ)言文字的另一種表現(xiàn)形式的美，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的別樣快樂(lè)。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理使用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，增加了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，也提高了教學(xué)效果。比如：在教學(xué)《蠶姑娘》時(shí)，我通過(guò)對(duì)家里養(yǎng)蠶過(guò)程的實(shí)時(shí)拍攝，剪輯制作成成VCR，讓學(xué)生通過(guò)具體的畫(huà)面了解蠶的生長(zhǎng)過(guò)程，加深對(duì)課文的理解；教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》時(shí)，可以找來(lái)相關(guān)的電影，欣賞梅蘭芳大師精湛的表演技藝，幫助學(xué)生理解梅蘭芳的巨大成就與少年時(shí)刻苦學(xué)藝的因果關(guān)系；在設(shè)計(jì)形近字比較的教學(xué)中一般我會(huì)使用白板，因?yàn)榘装宄尸F(xiàn)靈活，拉動(dòng)自如。我會(huì)把某一類(lèi)的形近字的偏旁部首打亂后綜合呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自己動(dòng)手拉動(dòng)重新組合，這樣就會(huì)快樂(lè)的氣氛中很快掌握這些字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)……

體驗(yàn)中心范文第5篇

高中階段是學(xué)生心理發(fā)生劇變的時(shí)期，他們需要更深刻地思考自我與社會(huì)，更理性地了解自己和他人，并學(xué)會(huì)面對(duì)生活。高中心理活動(dòng)課是促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展、提升心理素質(zhì)、開(kāi)發(fā)潛能和全面發(fā)展的重要途徑之一。而課堂教學(xué)作為實(shí)施高中心理素質(zhì)教育的主陣地，既是師生共同學(xué)習(xí)的中心舞臺(tái)，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的重要載體。由于心理健康教育不同于其他學(xué)科教育，并非僅是相關(guān)心理學(xué)知識(shí)的傳授，而是偏重學(xué)生情感、意志品質(zhì)、個(gè)人價(jià)值觀的培養(yǎng)，因此，傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式不能促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)。高中心理活動(dòng)課教學(xué)必須面向?qū)W生這個(gè)主體，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中鍛煉、在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。這是高中新課程背景下構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式的必然選擇。

一、“互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)”概念界定及其理論依據(jù)

互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)就是在學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，即在教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生提供真實(shí)或模擬的環(huán)境和活動(dòng)，使師生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，通過(guò)師生、生生的多向交流互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)充分參與活動(dòng)來(lái)獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、感受，并進(jìn)行交流和分享，在實(shí)踐活動(dòng)中體悟和理解、內(nèi)化相關(guān)知識(shí)，然后通過(guò)反思、總結(jié)，提升為理性知識(shí)，最后將理性知識(shí)遷移應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而達(dá)到學(xué)生在親歷和體驗(yàn)過(guò)程中理解知識(shí)、生成情感、健全人格、發(fā)展能力的教學(xué)目的。互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)就是教與學(xué)的交互、反饋和融合的互動(dòng)過(guò)程。

“互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)有其教育學(xué)和心理學(xué)的理論依據(jù)。社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi)·庫(kù)伯的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”所揭示的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程機(jī)制，是互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)與組織的心理學(xué)依據(jù)。大衛(wèi)·庫(kù)伯認(rèn)為體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程要經(jīng)歷具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括到行動(dòng)應(yīng)用四個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者經(jīng)歷從感知者、觀察者、思考者到實(shí)踐者之間的角色轉(zhuǎn)變。美國(guó)教育家杜威提出“在做中學(xué)”的教育思想是互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)的教育學(xué)理論基礎(chǔ)。杜威認(rèn)為，知識(shí)就是經(jīng)驗(yàn)，所有的教學(xué)方法都應(yīng)建立在對(duì)學(xué)習(xí)者有意義的、直接的、具體的經(jīng)驗(yàn)之上。傳統(tǒng)教學(xué)以前人知識(shí)、課堂講授和教師主導(dǎo)為中心，忽視了教學(xué)過(guò)程的主體——學(xué)生本身的社會(huì)活動(dòng)的重要性，而有效的教學(xué)方法應(yīng)還原抽象理論知識(shí)于實(shí)踐，使學(xué)生在親身“做”的過(guò)程中具體生動(dòng)地理解、掌握和拓展知識(shí)。

二、“互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)的課堂操作方法

根據(jù)中學(xué)心理活動(dòng)課的特點(diǎn)，“互動(dòng)體驗(yàn)式”的課堂結(jié)構(gòu)，可以架構(gòu)為：“引入話題—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境—觀察反思—分享交流—總結(jié)提升—遷移應(yīng)用”這樣六個(gè)環(huán)節(jié)。現(xiàn)將它們之間的關(guān)系分述如下。

1.“互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)的前提：引入話題

“互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但設(shè)計(jì)者是教師。因此，教師有一個(gè)啟動(dòng)互動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的階段，在這個(gè)階段，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置話題來(lái)引發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)活動(dòng)的興趣。話題可以是我們咨詢時(shí)了解到的學(xué)生們關(guān)心的話題，例如生活中經(jīng)常遇到的學(xué)習(xí)、情緒、人際交往等方面的困擾。

2.“互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)的載體：創(chuàng)設(shè)情境

作為“互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)的設(shè)計(jì)者，教師要有目的、有計(jì)劃地選擇、設(shè)計(jì)、構(gòu)建適合于教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的情境活動(dòng)。所創(chuàng)設(shè)的情境要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)（知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)），通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)習(xí)者的個(gè)體需要，產(chǎn)生動(dòng)機(jī)。在這個(gè)階段需要注意的是，所提供的情境材料，要能誘導(dǎo)學(xué)生有感有悟，能從中獲取新的認(rèn)識(shí)。情境的創(chuàng)設(shè)可以是學(xué)生親歷的事件，也可以是案例，還可以是名人典故或者小故事。大課堂的空間下設(shè)計(jì)情境，既要圍繞主題，又要把握好時(shí)間。教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)要遵循以下四個(gè)原則：興趣原則，即要能激發(fā)學(xué)生興趣；主題原則，情境要圍繞教學(xué)內(nèi)容和主題，要和教學(xué)內(nèi)容相契合；具體原則，情境要有目的、有計(jì)劃，內(nèi)容不要面面俱到，要和教學(xué)單元的內(nèi)容一致；時(shí)間原則，每節(jié)課的情境設(shè)計(jì)不超過(guò)15分鐘。情境設(shè)置可以利用小表演、投影或者錄像等現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。

3.“互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)的基礎(chǔ)：觀察反思

這個(gè)階段是學(xué)生個(gè)體對(duì)親歷過(guò)程進(jìn)行抽象、概括，形成概念或觀念的自主體驗(yàn)階段。這個(gè)階段教師要特別注意根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)他們探尋感悟或體驗(yàn)的方式和方法。教師要認(rèn)真觀察學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所聽(tīng)到、看到和感覺(jué)到的，將學(xué)生的體驗(yàn)由感官的表層感受引入內(nèi)心深層的思考。

4.“互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)的重點(diǎn)：分享交流

分享交流階段就是讓學(xué)生們分組討論、辯論，互相啟發(fā)，運(yùn)用團(tuán)體的互動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)體用語(yǔ)言表達(dá)自己在參與活動(dòng)過(guò)程中的內(nèi)心體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。教師鼓勵(lì)學(xué)生貢獻(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受體會(huì)和收獲啟發(fā)。團(tuán)體內(nèi)彼此的分享，是一個(gè)信息交流的過(guò)程。通過(guò)交流，可以促使作為體驗(yàn)主體的學(xué)生再一次梳理自己的感受，使內(nèi)化進(jìn)一步深入，通過(guò)個(gè)體反思、同化或順應(yīng)等方式，將親歷中對(duì)事物、知識(shí)的感知或者對(duì)情境、人物的情感體驗(yàn)內(nèi)化成為自身行為或觀念。在交流中，教師一方面要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的亮點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生更高層次的感悟和體驗(yàn)；另一方面，教師要在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，提出自己的觀點(diǎn)，從正面來(lái)指引學(xué)生的行為方向。為了營(yíng)造良好的溝通氛圍，這個(gè)環(huán)節(jié)教師要對(duì)學(xué)生提出要求：尊重對(duì)方的觀點(diǎn)，專(zhuān)注傾聽(tīng)，發(fā)言要圍繞主題，隨時(shí)聚焦和掌控好時(shí)間。

5.“互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)的核心：總結(jié)提升

這個(gè)環(huán)節(jié)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，教師的總結(jié)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。教師的總結(jié)要簡(jiǎn)短、概括力強(qiáng)，可以通過(guò)名言警句將本次課程的學(xué)習(xí)理論要點(diǎn)進(jìn)行連接、提升；也可以采用與學(xué)生分享的方式，用學(xué)生分享總結(jié)的最精彩的原話進(jìn)行總結(jié)，這種方式不僅使學(xué)生感到被尊重，同時(shí)也鼓勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)新，使學(xué)生愿意分享自己的觀點(diǎn)。

6.“互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)的落腳點(diǎn)：遷移應(yīng)用

遷移應(yīng)用是互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)的落腳點(diǎn)。它決定著學(xué)生體驗(yàn)的方向和價(jià)值，起著強(qiáng)化的作用。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生將親歷進(jìn)行歸納、印證并提升自己的感悟和體驗(yàn)，要引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)到的東西運(yùn)用到生活中。在這個(gè)過(guò)程中，教師要努力營(yíng)造出一種民主、和諧的氛圍，為學(xué)生更深層次的體驗(yàn)提供必要的條件。

當(dāng)然，以上六個(gè)環(huán)節(jié)在具體實(shí)施過(guò)程中可以根據(jù)教師備課情況有所側(cè)重，作靈活的調(diào)整，一切以實(shí)效為依據(jù)，以發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)和能力為目的。

三、“互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)的課堂操作策略

“互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)要求教師要善于把握心理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和高中心理健康教育的內(nèi)容，挖掘互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)的切入點(diǎn)和操作模式。

高中心理活動(dòng)課互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)如果離開(kāi)心理學(xué)知識(shí)去實(shí)施，是無(wú)實(shí)效的。另外，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式多種多樣，學(xué)生不同、教師不同、教學(xué)條件不同，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式和方法也應(yīng)該是多樣性的。教師應(yīng)根據(jù)心理活動(dòng)課學(xué)科特點(diǎn)和高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和需求，把學(xué)習(xí)心理教育、健康情感教育、意志品質(zhì)教育、人際適應(yīng)教育、青春期心理教育、升學(xué)與擇業(yè)心理教育、健全人格教育等教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê颓腥朦c(diǎn)，融入到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生在多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟和認(rèn)知，這樣，既保證了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的時(shí)效性，又保持了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的多樣性，使每一次體驗(yàn)學(xué)習(xí)都成為學(xué)生對(duì)客觀世界的領(lǐng)悟，對(duì)生命意義和生命價(jià)值的體驗(yàn)。具體而言，實(shí)踐中可采用以下幾種互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)的方式。

1.心理情景劇（角色扮演）。課堂上使用心理情景劇教學(xué)時(shí)要注意選題應(yīng)能反映學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的心理問(wèn)題，劇情集中，反映教學(xué)主題，典型性強(qiáng)。整個(gè)情景劇的時(shí)長(zhǎng)控制在八分鐘內(nèi)為宜。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在討論、分享體驗(yàn)環(huán)節(jié)，并從中歸納心理學(xué)理論知識(shí)或解決方法。

2.游戲活動(dòng)。將游戲作為情境，讓學(xué)生在參與游戲活動(dòng)中獲得體驗(yàn)、感悟、理解，從而達(dá)到心理成長(zhǎng)。教學(xué)中開(kāi)展游戲不只是為了讓學(xué)生有興趣，重要的是讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)。游戲后的分享討論是重點(diǎn)。教師要充分挖掘游戲中蘊(yùn)含的心理健康教育因素，結(jié)合學(xué)生的討論，點(diǎn)出相關(guān)的心理學(xué)理論，使學(xué)生在玩中、做中、樂(lè)中理解和掌握心理學(xué)的理論與方法。

3.電影（視頻）賞析。所選材料要密切配合教學(xué)主題，所截取片斷要集中突出所講的心理健康內(nèi)容，典型性強(qiáng)。時(shí)間不要太長(zhǎng)，一般控制在15分鐘左右。觀看前提示學(xué)生注重心理感受，不要過(guò)分注重故事情節(jié)和藝術(shù)表演。視頻素材放映后，教師要組織討論或辯論，深入分享并要學(xué)生聯(lián)系自我形成心理學(xué)認(rèn)識(shí)。

4.冥想。冥想是使人通過(guò)獲得深度的寧?kù)o狀態(tài)而增強(qiáng)自我體驗(yàn)的一種心理活動(dòng)方式。冥想可以使人們放下理性認(rèn)識(shí)的控制，全然地感受自己的身體和內(nèi)心，使生命的存在擺脫“我應(yīng)該”的狀態(tài)，全然地進(jìn)入“我是”的自然狀態(tài)，與真實(shí)的我在一起，去感受，去覺(jué)察，去發(fā)現(xiàn)，去接納，去欣賞，去改變，去成長(zhǎng)。課堂上如何使用冥想呢？先讓身體放松，然后根據(jù)課程目標(biāo)使用指導(dǎo)語(yǔ)，語(yǔ)速緩慢、輕柔。如果有條件可以配上合適的音樂(lè)。最終通過(guò)分享、討論和總結(jié)、解說(shuō)，提升在這一過(guò)程中獲得的思考與認(rèn)識(shí)。

5.心理測(cè)試。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)測(cè)試題的回答，了解自己某一方面的心理狀況，同時(shí)引出教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。在使用心理測(cè)試時(shí)，要注意測(cè)試題的科學(xué)性。指導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)提示學(xué)生按照他們的真實(shí)感覺(jué)而非理性的“應(yīng)該”去完成測(cè)試。分?jǐn)?shù)只是參考，重要的是對(duì)自己的了解。分享討論時(shí)尊重個(gè)人隱私和個(gè)人選擇，不要強(qiáng)求每個(gè)人都表達(dá)或全部表達(dá)。

6.案例教學(xué)。圍繞教學(xué)目的，把學(xué)生的心理個(gè)案加以典型化和保密處理，形成供學(xué)生討論研究的案例。通過(guò)獨(dú)立思考和相互討論的方式，讓學(xué)生從個(gè)案分析中了解某種心理問(wèn)題形成的原因以及思考如何解決這類(lèi)心理問(wèn)題，從而增加自身的心理適應(yīng)能力。案例教學(xué)的最終目的就是把學(xué)生們體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)反思觀察所形成的意義通過(guò)行動(dòng)應(yīng)用來(lái)驗(yàn)證和理解，透過(guò)“看”與“做”的交替，形成學(xué)習(xí)遷移的能力。

四、“互動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)作為高中心理活動(dòng)課有效的教學(xué)方式之一，對(duì)它的研究尚處于探索階段，對(duì)其特征和適用范圍以及操作策略也容易產(chǎn)生一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，在具體實(shí)施過(guò)程中要避免以下問(wèn)題：

1.防止互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)的“片面化”傾向

一些教師片面理解了體驗(yàn)，僅把體驗(yàn)學(xué)習(xí)理解為一種新的“寓教于樂(lè)”活動(dòng)，只停留在“體驗(yàn)”具體活動(dòng)階段，忽略了學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的處理及轉(zhuǎn)化，并沒(méi)有將體驗(yàn)后促進(jìn)其內(nèi)化的“反思”“分享交流”“總結(jié)提升”或“遷移應(yīng)用”等循環(huán)走完，結(jié)果是無(wú)法產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)要強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)”，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)去催化、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思，并建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，然后將形成與類(lèi)化的概念運(yùn)用到新情境中去檢驗(yàn)，防止出現(xiàn)只有“做”卻沒(méi)有“學(xué)”的片面化傾向。

2.防止互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)的“趨同化”傾向

一些教師習(xí)慣于課堂教學(xué)的“統(tǒng)一性”，即用傳統(tǒng)課堂講解等方式代替學(xué)生的親歷，或者以教師個(gè)人的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生的體驗(yàn)?；?dòng)體驗(yàn)式教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中的“獨(dú)特的自我”特性，因?yàn)轶w驗(yàn)者的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值取向的不同，個(gè)體體驗(yàn)的程度以及由此產(chǎn)生的效果也不盡相同。體驗(yàn)的個(gè)體差異正是學(xué)生個(gè)性在“體驗(yàn)教育”中的必然反應(yīng)，也是教師因材施教的基礎(chǔ)，因此，教師要重視學(xué)生的個(gè)體差異，尊重每一個(gè)學(xué)生在任何問(wèn)題面前的真實(shí)心態(tài)。對(duì)待學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中的不同的思維方式和出現(xiàn)的不同的體驗(yàn)感受，教師能有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)?；?dòng)體驗(yàn)式教學(xué)中教師的作用在于積極觀察、認(rèn)真引導(dǎo)，并善于捕捉最佳契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)印證并提升自己的感悟和體驗(yàn)。這樣教師才能成為學(xué)生最可靠的心理支持源。

3.正確認(rèn)識(shí)并定位互動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的作用

體驗(yàn)學(xué)習(xí)在有效促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展方面有著不可替代的作用，但并不是所有的高中心理活動(dòng)課的學(xué)習(xí)主題都需要用體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行。教師要善于將體驗(yàn)與其他多種教學(xué)方式根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)恰當(dāng)、合理的教學(xué)目標(biāo)，整合設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)方法。

總之，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)受到越來(lái)越多關(guān)注的當(dāng)今，互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)將成為普遍采用的心理課堂教學(xué)模式。但是，它還有許多方面有待在實(shí)踐中進(jìn)一步探討和完善。

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