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分析化學課件范文第1篇

 

分析化學所用的方法可分為化學分析法和儀器分析法，分析化學是一門鑒定物質(zhì)結(jié)構(gòu)信息的分析方法及相關(guān)理論的科學 ， 是化學學科的一個重要分支。它主要研究物質(zhì)中有哪些元素或基團(定性分析); 每種成分的數(shù)量或物質(zhì)純度如何(定量分析);二者各有優(yōu)缺點， 相輔相成。分析化學應用必須明確每一種方法的原理及其應用范圍和優(yōu)缺點，這樣在解決分析問題時才能得心應手，選擇最適宜的方法。

 

分析化學實踐教學非常重要， 但目前中藥學專業(yè)的化學教學基本停留在傳統(tǒng)的教學模式下，實踐教學已跟不上形勢的發(fā)展。因此，如何以實踐教學革新帶動化學教學改革，全面貫徹推進素質(zhì)教育，實施以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為核心的教育研究與實踐引起了教育工作者的重視與探索。

 

1 現(xiàn)狀分析

 

筆者曾對2012級中藥學專業(yè)二年級學生的問卷及訪談發(fā)現(xiàn)，有60%以上同學對化學實驗基本操作不熟悉，20%的同學實驗操作能力很差，無法進入后面專業(yè)課的學習。其原因是多方面的，但是主要是化學實驗教學內(nèi)容漸漸陳舊，針對性不強，應該針對目前生源的情況加強一些基本實驗操作練習。

 

2 構(gòu)建新的實驗教學體系

 

目前，基礎(chǔ)化學實驗內(nèi)容的教學缺乏連貫性，與后續(xù)其他相關(guān)科目的銜接不夠。另外，較少涉及當前科研領(lǐng)域和現(xiàn)代實驗技術(shù)手段，無法啟發(fā)學生的主動思維。因此，通過分析我院目前的化學課程教學現(xiàn)狀，結(jié)合當前高校某些課程整合的經(jīng)驗，筆者建議進行實驗精細化、小班化教學。在不增加實際課時量的情況下，針對性的把后期課程會涉及到的基礎(chǔ)操作結(jié)合進來，同時也增加基礎(chǔ)訓練的比重，避免同一內(nèi)容出現(xiàn)重復教學的局面。最重要的是，這樣能使化學實驗教學成為一個系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學化的教學體系，有助于提高學生的實驗操作水平，提高化學教學質(zhì)量。

 

3 具體實驗課程構(gòu)建

 

3.1 比較式教學法 在分析化學實驗中應用比較式教學法，能夠培養(yǎng)和發(fā)展學生的比較思維能力，讓學生學會將所接觸到的、看似孤立的信息協(xié)調(diào)起來，并進一步加工處理，從而在信息加工的過程中不斷提高自身的策略性知識水平，增強創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新能力。以測定Cu2+為例，在各種教材中，學生通過查閱資料容易得出至少兩種方案，均是利用了氧化還原滴定法進行分析測定，實驗方法看似相同，其實仍有區(qū)別。因此，對于實驗方案的確定，不但要求學生能夠掌握原理，還需要同學從方便操作、實際效果、經(jīng)濟成本等多個方面做思考，在實際的實驗過程中了解實驗基礎(chǔ)操作對于實驗設(shè)計和結(jié)果的影響。

 

3.2 討論式教學法 要求學生在實驗之前進行預習，在實驗之后，學生會有不同于實驗前的一些感受，如對實驗原理的深入了解、對實驗現(xiàn)象的理論解釋及相關(guān)理論在實際中應用的一些認識等。因此，實驗指導教師可根據(jù)實驗具體情況，在實驗過程中及時和同學對一些問題進行討論，在實驗完成之后引導學生進行總結(jié)。教學實踐表明，實驗教學中的討論環(huán)節(jié)可促進學生感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)化，提高了學生的歸納與綜合能力，提高了學生解決問題的能力，顯著提升了實驗教學效果。在討論過程中，學生養(yǎng)成了思考、分析和總結(jié)的習慣。這樣的過程也讓學生了解到，解決問題的過程必然是曲折的，但從過程中總結(jié)經(jīng)驗比“好看”的實驗數(shù)據(jù)重要得多，也為其今后的畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)正確的態(tài)度。而對于教師，由于和學生有了更多交流，很好地掌握了同學的實驗態(tài)度，在給出評價時更具合理性，而不是單一通過結(jié)果給出成績。

 

3.3 增加實驗的人文氣息，提高非智力因素對實驗的幫助 在分析化學實驗的講解過程中加入化學歷史的介紹。比如把實驗和其原理的發(fā)現(xiàn)者聯(lián)系起來，用這些科學家的人生觀和研究成果引導同學，增加他們對實驗操作的重視程度。另外也要在實驗過程中增加藝術(shù)性。比如筆者設(shè)計了一個《植物染布》的設(shè)計性實驗，鼓勵所有專業(yè)同學參加進來。查閱資料了解中藥材色素主要成分、提取色素的方法，同時根據(jù)不同專業(yè)給予不同藥材，設(shè)計不同提取方法。最后所有同學都能夠得到美麗的染布，感受到實驗的樂趣帶來的美。中醫(yī)，學生不僅了解了色素的歷史，掌握了色素提取的方法，也增加了老師與學生間的互動。

 

3.4 加強與后續(xù)學科的聯(lián)系 新的實驗教學體系既要注重縱向知識體系的系統(tǒng)性，又要注重橫向知識的相互滲透，使基礎(chǔ)知識與實際相結(jié)合。通過與各專業(yè)課程負責人的探索，一些與專業(yè)課程有關(guān)的基礎(chǔ)化學實驗也可以納入到專業(yè)課程的實踐教學中，使專業(yè)課與基礎(chǔ)課更好地銜接。在課時數(shù)比較緊張的情況下，可使開設(shè)的實驗內(nèi)容最大程度地滿足學生學習專業(yè)基礎(chǔ)知識的需要。既節(jié)省了實驗課時，又節(jié)約了教學資源。確立分析化學實驗課的應有地位和作用，更新實驗教學內(nèi)容，強化學生基本專業(yè)技能的培養(yǎng)，細化考核標準，優(yōu)化教學體系，規(guī)范實驗室管理，提高化學實驗課的教學效果和質(zhì)量。

 

3.5 網(wǎng)絡(luò)考核 為了彌補實驗考核考查不到操作之外其他化學實驗理論知識掌握情況的不足，根據(jù)以往教學經(jīng)驗的積累及中醫(yī)院校學生培養(yǎng)的目標，筆者有針對性地設(shè)計并制作了化學實驗網(wǎng)上考試系統(tǒng)。學生通過考試系統(tǒng)可在線答題，客觀題計算機批閱，主觀題教師可在線批閱試卷，可根據(jù)班級、章節(jié)、題型、難易度進行統(tǒng)計分析，幫助教師了解學生對每部分知識的掌握情況。

 

4 小結(jié)

 

分析化學實驗教學改革的目的是提高教學質(zhì)量，但改革是一個不斷完善的長期過程，為培養(yǎng)具有市場競爭力的高素質(zhì)人才，相關(guān)的教學改革將邊實踐，邊總結(jié)，逐漸建立起一套實用優(yōu)化的教學體系。

分析化學課件范文第2篇

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學生活化課堂教學實踐分析

由于長期受到應試教育的影響，滿堂灌傳統(tǒng)教學模式仍然在中職數(shù)學課堂教學中扮演著關(guān)鍵性角色，師生角色顛倒，學生處于被動學習狀態(tài)，課堂教學質(zhì)量極其低下。面對這種情況，中職數(shù)學教師要全面而客觀地分析中職學生的興趣愛好、個性特征、心理特征等，根據(jù)他們已有的水平，優(yōu)化調(diào)整數(shù)學教學內(nèi)容，充分發(fā)揮中職數(shù)學課堂生活化的作用，貼近學生生實際，選取他們熟悉而感興趣的數(shù)學素材，增加課堂教學的趣味性，采用多樣化的教學方法，為學生營造一種“輕松、愉快”的學習氛圍，充分感受到學習數(shù)學的樂趣，提高他們自主學習能力，更好地學習數(shù)學學科。

一、中職數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育發(fā)展道路上，中職數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀并不樂觀，各方面存在的問題不斷顯現(xiàn)，課堂教學效率與質(zhì)量都不高。一是：數(shù)學課堂缺乏趣味性、生動性。在知識經(jīng)濟時代下，構(gòu)建生活化課堂至關(guān)重要，但由于受到傳統(tǒng)單一教學模式的影響，教師是整個課堂教學的中心，沒有根據(jù)學生自身特點，圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，課堂氛圍沉悶，枯燥、乏味，缺乏趣味性、生動性，不利于調(diào)動學生學習的積極性、主動性。教師過分注重教學目標的完成，以提高學生學習成績?yōu)橹行模]有引導學生走進數(shù)學世界，去感受數(shù)學王國的獨特魅力，加上課程難度逐漸增加，學生逐漸產(chǎn)生厭學情緒，嚴重違背課堂教學原則。二是：忽視數(shù)學教學的重要性。對于中職院校來說，引導學生學習專業(yè)理論知識，提高他們專業(yè)實踐技能才是教學的核心目標，對數(shù)學學科的重視程度并不高，把大部分時間、精力都放在專業(yè)科目上，有些學校甚至取消了數(shù)學課程，不符合素質(zhì)教育提出的客觀要求，更別說生活化的課堂教學實踐。

二、中職數(shù)學生活化課堂教學實踐策略

在數(shù)學教育過程中，數(shù)學教育生活化是研究的核心方面，由于長期受到應試教育的影響，數(shù)學教育逐漸偏離生活軌道，脫離實際，數(shù)學逐漸演變成一種“升學工具”，不再是生活中的好幫手。在素質(zhì)教育背景下，數(shù)學學科已成為研究的重點，被提出新的更高要求，中職院校必須重新審視數(shù)學學科，充分意識到該學科的重要性，注重生活化課堂教學實踐，促使數(shù)學真正走進中職生的日常生活，使他們感受到數(shù)學和生活實際密切相關(guān)，正確認識數(shù)學學科，成為自己生活中的好幫手，不斷提高自身多方面的素質(zhì)。

1、引導形式的生活化

在中職數(shù)學課堂教學過程中，教師要圍繞章節(jié)內(nèi)容，高效、有趣地導入新課題。以“任意角概念”為例，教師可以巧妙地導入一些生活化的東西，比如，摩天輪旋轉(zhuǎn)概念，引出新課題―任意角概念，這種生活化的導入模式正好符合中職學生對現(xiàn)實生活已有的認知，能夠降低課程內(nèi)容難度，激發(fā)學生學習興起，迅速融入到新課題學習中，消除他們心中對數(shù)學學科的恐懼，全身心投入到學習中，注意力高度集中，緊隨教師思維，更好地學習新課題。在此過程中，教師可以巧設(shè)生活化問題情境，在課堂開始之前巧妙地導入，借助多媒體等輔助工具，展開課堂教學。以“橢圓的定義”為例，在課堂教學中，教師可以結(jié)合章節(jié)內(nèi)容，帶一些生活中常見又和新課題內(nèi)容相關(guān)的物品，比如，繩子、釘子，這樣可以在課堂教學開始之前就吸引學生的注意力，并借助這些工具繪制橢圓，讓學生對“橢圓的定義”留下直觀印象。在此基礎(chǔ)上，教師可以以講故事的形式，導入新課題，極大地提高了課堂教學的效率與質(zhì)量。

2、例題、習題的生活化

就生活化的例題、習題來說，是指在課堂教學中，教師要貼近學生生活實際，選取一些學生熟悉的數(shù)學問題，生活化地講解例題、習題，這樣可以使所列舉的例題、習題更具代表性，降低數(shù)學知識難度，讓學生感受到學習數(shù)學的樂趣，它是生活中一些問題的縮影，而這也符合新時期中職學生的多樣化特點。以“等比盜小蔽例，在課堂教學中，教師可以巧妙地引出“復利計息”，使其和等比數(shù)列有機融合，讓學生感受到生活中數(shù)學無處不在，學會利用已掌握的數(shù)學知識有效解決實際問題，提高自身的綜合實踐能力。

3、數(shù)學教學語言的通俗生活化

曾有人說過：數(shù)學教學就是數(shù)學語言的教學。在課堂教學中，師生、生生都需要借助語言進行各方面的交流，教師必須充分意識到靈活應用數(shù)學語言的重要性。教師要客觀地分析學生已有的興趣愛好、個性特征等，通過各種途徑，巧妙地加工、裝飾數(shù)學語言，使其更加通俗易懂，更加生活化，使抽象、枯燥的數(shù)學概念更加直觀、形象，降低課程內(nèi)容難度，引導學生更好地理解、掌握一系列數(shù)學知識，完善他們已有的認知結(jié)構(gòu)體系。

例如：直角三角形ABC的斜邊AB存在于平面a中，斜邊AB上的高為CD，那么斜線CD和平面a所成角是多少？相應地，下面是相關(guān)的示意圖。

在解答這道題的時候，根據(jù)相關(guān)定義，可以知道所成角就是斜線、斜線在平面中相關(guān)射影所成的角。由于中職學生對“射影”并沒有全面地認識，容易誤解該題目的意思，陷入解題陷阱中。就射影而言，就是物體的影子，但數(shù)學課本中的“射影”是一條線的影子。教師可以以此為切入點，積極引導學生利用生活經(jīng)驗，即借助光去找到影子。通常情況下，光是垂直向下的。根據(jù)題目內(nèi)容，可以知道“光線”就是對應的垂線CC’，它和平面a的交點為D，而尋找的“射影”就是垂足、斜足的連線。在解答這道題的時候，教師一定要靈活應用通俗、生活化的數(shù)學語言，充分顯現(xiàn)數(shù)學語言的魅力，引導學生準確理解“射影”這一抽象概念。進而，引導他們找到“射影”和斜線、平面所成角，這樣也更容易被學生理解，準確掌握重要的知識點。

4、數(shù)學問題教學要生活化

在中職數(shù)學課堂教學過程中，教師也要意識到數(shù)學問題生活化的重要性，要讓學生充分意識到數(shù)學學科的獨特之處，走出教室，在日常生活中更好地體驗數(shù)學，利用多樣化的生活經(jīng)驗，幫助學生準確理解數(shù)學理論知識，并靈活應用到實踐中，掌握科學的學習方法，提高分析、解決問題的能力。

例如，在引導學生準確函數(shù)定義域的過程中，教師可以列舉這樣的例子：求函數(shù)y=8x（x大于或者等于0）的圖像。

在解決這道題的時候，教師可以根據(jù)題意，設(shè)計相關(guān)的生活化問題，即已知超市中有蘋果500g為8元，那么購買蘋果x和需要付款y元之間的函數(shù)關(guān)系，畫出相關(guān)的函數(shù)圖像。這樣就可以降低該題目難度，使其更加形象化、生活化，學生也能更好地理解題目內(nèi)容，迅速找到解題的突破口，提高解題的效率與準確率，掌握科學的學習方法，提高學習效率。

5、構(gòu)建趣味性的教學情境

對于教師來說，生活化的教學模式需要改變傳統(tǒng)單一的教學模式，增加師生、生生互動，把學生作為整個課堂教學的中心，根據(jù)學生各方面情況，合理安排教學內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學形式，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學情境，為學生營造一種“輕松、愉快”的課堂氛圍，提高學生學習的積極性、主動性，全身心融入到課堂學習中，認真學習新課題內(nèi)容，降低課程內(nèi)容難度，提高課堂教學的有效性，確保教學任務順利完成。以“等差數(shù)列”為例，教師可以設(shè)置這樣富有探究性的題目：100以內(nèi)，可以被7整除的自然數(shù)有多少？在解答該題目的時候，學生會誤以為該題目非常簡單，極易陷入解題誤區(qū)，他們大都會利用等差數(shù)列相關(guān)原理，也就是說，100以內(nèi)被7整除的自然數(shù)是可以構(gòu)成某等差數(shù)列。比如，a1=7，d=7，則有an=98，并將其帶入對應的等差數(shù)列公式中，這樣就可以求出總共的自然數(shù)個數(shù)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以進行進一步延伸，引導學生進行必要的探究學習，積極、主動思考，比如，在1000以內(nèi)能夠被9整除的自然數(shù)有多少個？在探究該題目的時候，教師可以巧妙地創(chuàng)設(shè)趣味性的教學情境，引導學生總結(jié)這類題型的規(guī)律，培養(yǎng)他們的數(shù)學思維，養(yǎng)成良好的探究習慣，不要為了學習而學習，培養(yǎng)自己多方面的素養(yǎng)，特別是創(chuàng)新實踐能力。

6、采用多元化的教學方法

在中職課堂教學過程中，教師應該把對應的學習環(huán)境放入到一種真實的生活場景中，注重生活化教學，以課堂為媒介，結(jié)合章節(jié)內(nèi)容，巧妙地將相關(guān)的生活經(jīng)驗引入到課堂教學中，幫助學生準確而全面地理解新知識，加深對理論實踐的認識。在此過程中，教師要多角度、多層次優(yōu)化利用多元化教學方法，比如，探究學習方法、合作學習方法，促使抽象、乏味的數(shù)學知識更加直觀、形象，降低課程內(nèi)容難度，增加課堂教學趣味性，激發(fā)學生的探索欲望，更好地學習新知識。以“集合的運算”為例，教師在講完相關(guān)知識內(nèi)容之后，可以設(shè)置相關(guān)的題目：A={1，3，5，7，9}，B={0，3，7，9，11，12}，那么A和B的交集是多少？在提出該問題之后，教師可以優(yōu)化利用合作學習方法，讓班級學生以小組形式展開討論，看看哪組學生最快計算出最終答案，可以極大地調(diào)動學生學習積極性、主動性，融入到新課題學習中，鞏固已學的新知識，還能在一定程度上強化他們的合作意識，提高他們合作學習的能力，增進他們之間的友誼，學會互幫互助，促使班級中不同層次的學生都能有所進步，為提高自身綜合實踐能力奠定堅實的基礎(chǔ)。又比如，在“一元二次方程”課堂教學中，教師可以優(yōu)化利用多樣化的教學方法，創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，采用自主學習方法，引導學生進行相關(guān)練習，提高自身綜合技能。

三、結(jié)語

總而言之，在知識經(jīng)濟時代下，培養(yǎng)大批專業(yè)技術(shù)人才是中職院校的核心目標，中職生必具備較強的專業(yè)知識技能，成為企業(yè)需要的高素質(zhì)專業(yè)人才。為此，中職院校必須意識到數(shù)學學科的重要性，要注重生活化課堂教學實踐。在教學過程中，教師要把課堂還給學生，充分顯現(xiàn)他們在整個課堂教學中的中心地位，增加師生、生生互動，提高他們自主學習能力，教師只需要扮演好引導者、協(xié)作者等角色，積極引導學生學習數(shù)學學科，要以社會市場為導向，優(yōu)化教學方法，注重生活化課堂教學實踐，構(gòu)建高效課堂，改變數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，提高課堂教學效率與質(zhì)量。以此，不斷促進新時期中職教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展，走上健康持續(xù)發(fā)展的道路，為社會市場輸送更多高素質(zhì)專業(yè)人才，滿足其客觀發(fā)展需求，填補人才空缺。

參考文獻：

[1]霍寶敏.中職數(shù)學教學生活化的實踐研究[J].課程教育研究，2015，24：193-194.

[2]趙娜.探析中職數(shù)學課堂教學生活化的途徑與方法[J].學周刊，2014，11：106-108.

[3]陳萬林.中職數(shù)學生活化教學實踐與思索[J].科技信息，2012，28：336-337.

[4]朱曉慧.中職數(shù)學課堂融入生活化教學的實踐分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016，05：130.

分析化學課件范文第3篇

關(guān)鍵詞：課堂提問；提問技能；第一候答時間

文章編號：1005-6629(2012)8-0030-04　中圖分類號：G633.8　文獻標識碼：B

1　研究背景

課堂提問是教師與學生課堂交流的主要方式，教師在課堂提問中講解知識，強調(diào)重點、突破難點；學生在應答中積極思考，開拓思維、找出答案。同時，學生應答的正確與否也能及時告知教師學生理解的程度，幫助教師調(diào)整教學思路，獲得較好的教學效果。因而“課堂提問”成了教師研究較多的課題之一，但目前大部分研究者都是定性研究，從理論角度剖析當前課堂提問的不足，強調(diào)課堂提問的重要性，提出有效提問的策略。這樣的研究缺乏對實際課堂教學的指導，而對課堂提問的定量研究能還原教師提問的真實場景。通過對教師課堂提問的全息記錄，結(jié)合對教師的提問頻率、提問類型，學生應答方式，教師提問技巧等數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，更能有理有據(jù)地對課堂提問進行細致分析。筆者以錄像形式記錄了一節(jié)區(qū)級公開課“一氧化碳的性質(zhì)”，通過對本節(jié)課教師課堂提問的量化分析的研究過程，期望從_個全新的角度研究課堂教學及課堂提問。

2　研究過程

2.1　相關(guān)概念界定

課堂提問是指引發(fā)學生產(chǎn)生心智活動并作出可觀察的反應的信號刺激，即教師對學生作出的教學提示或傳遞所學內(nèi)容原理的刺激或要求他們做什么以及怎樣做的提示。如①一氧化碳的化學式是什么?②如何合理利用含有一氧化碳的尾氣?

一次完整的課堂提問過程要經(jīng)歷教師發(fā)問、學生應答、教師理答三個主要環(huán)節(jié)。其中教師發(fā)問和學生應答之間的時間間隔稱為第一候答時間，即學生的思考時間；學生應答與教師理答之間的時間間隔稱為第二候答時間，即教師衡量學生答案正確與否并等待學生補充的時間(如圖1所示)。

課堂問題根據(jù)不同分類標準有諸多分類方法，其中影響較大的分類法是根據(jù)認知層次來劃分，最有名的是根據(jù)布魯姆的認知領(lǐng)域六層次分法，將課堂問題分為識記性問題、理解性問題、應用性問題、分析性問題、綜合性問題及評價性問題，各舉例如表1。

2.2　主要研究方法

先以錄像形式全息記錄教學過程，再采取數(shù)據(jù)分析的量化方法。對課堂提問的分析主要借助如下數(shù)據(jù)：各教學環(huán)節(jié)的提問頻次；每次提問平均占時；教師各提問類型的頻次及百分比；提問技能類別的頻次及百分比等。

提問數(shù)量的統(tǒng)計能顯示教師對課堂的掌控情況，提問頻次的多少直接影響著學生學習的進程，干預著學生的思考過程。提問數(shù)量過少，一節(jié)課只有那么幾個問題，不利于學生了解所學知識的來龍去脈。但一節(jié)課也不能總是老師問、學生答，問題過多過濫也不等于體現(xiàn)學生的主體性，更不提倡在教師引導下的連環(huán)提問，把學生帶進教師預設(shè)的思考過程，少了讓學生自主發(fā)揮的意義。因此，提問數(shù)量必須適量、恰當，能引起學生共鳴，又不多干涉學生的自主思維能力，且由易至難，符合學生的認知順序。

提問類型的統(tǒng)計能展示教師的提問水平，一名優(yōu)秀的教師應當能讓多種類型提問相輔相成，在整個教學過程中穿插各種類型的提問，在提問中培養(yǎng)學生的各種思維能力。雖然課堂教學是知識的歸納演繹，但教師在呈現(xiàn)過程中應注意運用不同的形式。首先，不能大部分都是識記性內(nèi)容的重復詢問，這樣不能激發(fā)學生思考，其次，其他類型的課堂提問對學生能起不同作用，如應用性問題能鼓勵學生參與實踐，在新的情景中運用所學知識解決問題，分析性問題能幫助學生立足全局、分析局部，特別是培養(yǎng)高年級學生的批判性思維大有裨益。

教師的提問技能表現(xiàn)在提問對象、理答方式及第一等候時間上。研究發(fā)現(xiàn)，候答時間對學生與教師都相當重要，稍長的等待時間對學生的語言行為有很大的效果，如學生會對問題給出更長、更多的回答；對教師行為、態(tài)度也會產(chǎn)生積極的影響，如教師提問策略更富于變化，教師減少了提問數(shù)量而提高了提問質(zhì)量、豐富了提問類型，教師向部分學生提出了需要復雜信息處理及高層次思維的問題等。

2.3　研究案例選擇

研究課題為“一氧化碳的性質(zhì)”(初中化學上教版第四章內(nèi)容)。本節(jié)課主要分為五個教學環(huán)節(jié)，即新課引入、一氧化碳的物理性質(zhì)、一氧化碳的化學性質(zhì)、一氧化碳還原氧化銅實驗裝置設(shè)計、課堂小結(jié)。其中一氧化碳性質(zhì)及實驗裝置的探討是本節(jié)課的教學重點，教師在上面花費了大部分時間。以上各環(huán)節(jié)均是采取教師提問，學生齊答、教師指定學生回答或其它學生補充回答的方式進行。如在探究一氧化碳物理性質(zhì)這一環(huán)節(jié)中，教師提出了諸多問題，教學過程及主要問題見表2。

2.4　研究分析過程

研究步驟：步驟一，對本節(jié)課進行全息教學記錄；步驟二，統(tǒng)計各教學環(huán)節(jié)用時及提問頻次；步驟三，對教師所提問題進行分類統(tǒng)計；步驟四，關(guān)注教師的提問技能，如理答方式、第一候答時間等的統(tǒng)計分析。

3　結(jié)果分析與討論

3.1　各教學環(huán)節(jié)課堂提問的統(tǒng)計與分析

表3是教師各教學環(huán)節(jié)用時、提問數(shù)量及每個問題平均占時的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

由表3分析可見，傳統(tǒng)的知識灌輸式教學正在被教師所拋棄，取而代之的是邊講邊問的教學模式。這節(jié)課中，教師在40分53秒的教學時間里共提問了107次，平均每分鐘2.6個問題。教師試圖通過高密度的提問達到各種教學目的，如復習舊知、分析資料、講授新知、教學過渡、獲得教學反饋等。教師的提問主導著本節(jié)課的教學進度，師生的提問、回答互動成了課堂教學的主陣地。但是學生面對這么多的問題，是否真有那么多思考時間，還是機械接受教師泛濫的問題，是否達到了較好的教學效果還需要進一步分析。

分析化學課件范文第4篇

1.在合作中進行課外實驗

師生或者同學之間在課外進行互動實驗，傳統(tǒng)的教學模式都是采取以教師為主，忽略了學生在學習及課堂上的主體地位，而新課改后，傳統(tǒng)的教學方式受到了極大的挑戰(zhàn)，而且綜合實踐相比傳統(tǒng)課程學生主體地位更加突出，且經(jīng)實踐表明，互動合作模式的確是提升效率的好方法。所以，“互動教學”成了新的有效的教學模式，這也是從教師自己行動到師生互動的一個過程，對激發(fā)學生的學習興趣也有一定的積極作用。

學生從觀察到分析，再到實踐是一個獨立思考的過程，而學生思考過后，教師可以讓學生自由結(jié)組進行課外實驗，師生及學生之間的互動能創(chuàng)建寬松氛圍，為學生充分發(fā)展自我潛能提供基礎(chǔ)。而且合作更有利于提升實驗的成功率，從而提升學生的興趣。例如，在做酸堿反應的實驗時，可以分組讓學生在實驗室中完成，自己動手成功完成實驗并觀察比觀看別人完成要高效的多，又活躍了課堂氣氛，讓學生更加喜歡化學?；瘜W現(xiàn)象千奇百怪，例如，蠟燭燃燒實驗，用干燥的燒杯罩在上方，會有霧氣產(chǎn)生，還會使石灰水變渾濁，該實驗進行時有多種效果產(chǎn)生，所以可以讓學生分小組合作進行實驗，這樣可以記錄更全面的實驗現(xiàn)象。

2.在創(chuàng)新中進行課外實驗

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是我國向前發(fā)展的必需品，所以一個民族從小就該培養(yǎng)公民的自我創(chuàng)新的能力，而課堂也成為了培養(yǎng)人創(chuàng)新能力的一大寶地，教師應該充分利用上課時間對學生的創(chuàng)新思維進行激勵。學生在課外實驗課堂的創(chuàng)新有利于學生對化學興趣的提升，而學習化學的過程就是一個思維的創(chuàng)新過程，尤其是在進行方程式推理的時候。所以，教師在化學課外實驗課的教授過程時，要多注意學生的動手能力，因為動手能力恰是思維內(nèi)在能力的外在反應。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一個長久的過程，在平時的教學過程中，教師可以多多為學生設(shè)計情景，讓學生在創(chuàng)新的情景中激發(fā)創(chuàng)新思維，教師可以借助多媒體、游戲等創(chuàng)建情景。

在化學的教學過程中，教師可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在課堂的教學實驗結(jié)束后，教師可以讓學生在課后進行沒做過的實驗。例如，當在課堂上學習在淀粉中添加碘酒會在不同的情況下產(chǎn)生不同的顏色反應，學生在完成該實驗后肯定對化學有了更大的興趣，此時，教師可以為學生設(shè)計課外實驗情景：在淀粉中加入油會有什么反應，課本中未涉及到的這個題目可以讓學生自己課下探索，實驗結(jié)果并不清楚，可以讓學生在實驗的時候盡情的思考，充分展開創(chuàng)新思維。再例如，情景：錫用火燒再用水泡會產(chǎn)生什么現(xiàn)象，也可以讓學生課下進行該實驗，但一定要強調(diào)實驗的安全性。

3.在自主探究中進行課外實驗

隨著素質(zhì)教育的不斷推進和不斷改革，高中學化學對學生學習能力的要求也越來越高。而作為考試考查的重要學科之一的化學，相比于初中，從知識及習題量的要求上都有很大的增加，學生的自主學習能力也逐漸受到重視。而且化學并不是背背方程式那么簡單，它需要學生的自我思考和邏輯推理能力，而這項能力也只有在學生自主學習后才能真正享有。所以，我們要想法設(shè)法提升高中學生的自主學習化學的能力。在實驗教學中，要排除一切包辦，表演的教學形式，變演示為動手實驗，讓學生敢于自己設(shè)計實驗，敢于發(fā)表自己的意見，讓每位學生都能有機會進行動手實驗，從而學生的動手能力、實踐能力得到提升。

例如在有機化學學到油脂的時候，為了幫助學生理解油脂的飽和性與不飽和性，教師可以設(shè)計課外實驗，讓學生取不同的油，將他們進行分類，并在其中分別加入幾滴的碘溶液，觀察液體顏色的變化，之后再對混合體進行加熱，觀察哪一種最先恢復原來的顏色。在這個過程中，實驗內(nèi)容、步驟等都由學生自己設(shè)計，可以提升學生的自主學習能力和動手能力。再例如在二氧化碳的制取實驗中，課本上要求我們使用長頸漏斗，考慮到現(xiàn)實因素，我們可以用塑料瓶代替。這樣的思維想法是比較個性化的。改變實驗條件，進一步拓展學生的創(chuàng)新思維，化學就是這么神奇，同樣的儀器，同樣的物質(zhì)，在不同的條件下就會有不同的現(xiàn)象。

分析化學課件范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中化學；高效課堂；構(gòu)建分析

一、構(gòu)建高中化學高效課堂的原因

隨著社會的不斷進步與發(fā)展，社會各行業(yè)對人才的需求越來越大，要求越來越高。因此，高中教學不僅要注重培養(yǎng)學生的理論知識，而且強調(diào)提高學生的素質(zhì)修養(yǎng)，將學生培養(yǎng)成綜合能力較強的優(yōu)秀人才。而化學課程作為高中教學中至關(guān)重要的一門學科，對培養(yǎng)學生的素質(zhì)和提高學生的創(chuàng)新能力有著深遠影響。因此，教師逐漸開始注重構(gòu)建高中化學高效課堂，豐富學生的化學知識，切實提高學生的整體水平，為學生未來更好地發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時，構(gòu)建高中化學高效課堂能夠顯著提高學生的課堂參與度，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的主觀能動性。另外，高效課堂有效彌補了傳統(tǒng)化學課堂的不足之處，將理論與實踐緊密結(jié)合，不僅有效鞏固了學生對化學理論知識的理解，而且切實提高了學生運用化學知識解決實際問題的能力。

二、構(gòu)建高中化學高效課堂的措施

1.創(chuàng)設(shè)有效問題情境

對于高中化學這種難度系數(shù)較高的學科，教師不斷地灌輸各種理論知識，難以激發(fā)學生的學習興趣，提高化學課堂教學有效性更是難以落實。而創(chuàng)設(shè)情境能夠充分激發(fā)學生的學習積極性，引導學生對所學知識進行重組與改造，完善知識體系；同時，可幫助學生對知識進行內(nèi)化，促進學生思維能力的提升。因此，教師如果能夠合理運用情境教學方法，能夠顯著提高化學教學效率，達到良好的教學效果；在良好的教學情境下，給學生營造出輕松愉悅的學習氛圍，促使學生享受化學學習的樂趣。除此之外，創(chuàng)設(shè)有效問題情境，能夠激發(fā)學生將理論知識與生活實際緊密聯(lián)系，引導學生樹立學以致用的意識，切實提高學生解決實際問題的能力。比如，在化學課堂上，教師可以列舉生活中一些常見的現(xiàn)象，不告訴學生原理，而是鼓勵學生積極進行探究，激發(fā)學生學習的欲望。比如在學習Na2O2的化學性質(zhì)時，我是通過“滴水生火”和“吹氣生火”兩個趣味實驗來創(chuàng)設(shè)問題情境的。這對激發(fā)學生的好奇心和學習興趣很有好處，使學生由趣生疑，由疑生思，帶動著學生從對現(xiàn)象的感知一步一步上升到理性思維，也漸漸培養(yǎng)了學生運用所學知識分析問題、解決問題的綜合能力，教學效果良好，從而實現(xiàn)了高中化學高效課堂的建構(gòu)，切實提高了學生的整體化學水平。

2.積極運用化學探究實驗

高中化學本身就是一門理論與實驗并重的學科。然而，在實際教學過程中，一些教師受應試教育的影響，一味強調(diào)傳授學生理論知識，嚴重忽視了實驗教學，導致學生雖然掌握大量的化學理論知識，但是并不能學以致用，違背了高中化學教學的初衷。

教師在化學課堂中應該合理融入實驗探究環(huán)節(jié)，引導學生主動思考，積極探索，積極參與到整個實驗過程中。通過實驗，學生能夠進行觀察與思考，通過自己的努力運用已有的化學知識得出實驗結(jié)論。同時，多多與教師和其他同學交流與溝通，提高實驗結(jié)論的準確性。由此可見，上好化學實驗課，不僅鞏固了學生的化學知識，增強了學生的實踐能力，而且有效提高了學生之間的溝通能力，在化學課堂上營造出和諧良好的學習氛圍，促進學生之間的融洽相處。

例如，在講氯氣的化學性質(zhì)時，教師可先演示兩組實驗：①氯氣通過干燥的有色布條；②氯氣通過濕潤有色布條。通過兩組實驗現(xiàn)象的比較，學生會產(chǎn)生疑問：為什么氯氣對干燥的有色布條無影響，卻使?jié)駶櫟挠猩紬l褪色呢？通過思考會想到：這一定是氯氣和水作用的結(jié)果。那么其中氯氣和水發(fā)生了什么反應呢？由此問題情境引導學生去探究氯氣的化學性質(zhì)。這種實驗探究的教學形式能夠顯著提升高中化學課堂的有效性。

參考文獻：