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語(yǔ)感啟蒙范文第1篇

尊重是思想啟蒙教育的基礎(chǔ)，是人與人契約意識(shí)的最具體的表現(xiàn)，我國(guó)自古遵行“己所不欲，勿施于人”，初中二年級(jí)教材第九課中也強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)關(guān)心他人、尊重他人、理解他人。尊重的前提是理解，思想品德教師應(yīng)該理解中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維方式和行為方式，理解他們的愿望和要求。課堂內(nèi)外的啟蒙教育都應(yīng)該以青少年為本，充分發(fā)揮他們的主體精神和主人翁精神，不僅要言傳，更需要身教；尊重學(xué)生的獨(dú)立人格；尊重青少年的基本權(quán)益；尊重學(xué)生的認(rèn)知和表達(dá)方式；尊重學(xué)生的差異和個(gè)性。例如，嚴(yán)禁各種諸如“好生、差生”等有歧視性的區(qū)分和對(duì)待；不搞表演式團(tuán)會(huì)和活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中說(shuō)真話(huà)，說(shuō)自己的話(huà)，而不是讀四平八穩(wěn)的稿子、背僵化作秀的成人話(huà)。作為思想品德課教師，應(yīng)該讓學(xué)生真切地體會(huì)到教師對(duì)他們的尊重和理解，在課堂內(nèi)外潛移默化地影響他們，使學(xué)生在自己的現(xiàn)實(shí)生活中去踐行，去尊重自己，尊重他人，達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。此外，在尊重意識(shí)的培養(yǎng)中注重學(xué)生們對(duì)待不同意見(jiàn)的態(tài)度培育，以法國(guó)思想家孟德斯鳩的名句“我不同意你的觀點(diǎn)，但我誓死捍衛(wèi)你說(shuō)話(huà)的權(quán)利”勉勵(lì)大家包容異己，讓他們明白兼聽(tīng)則明、偏信則暗的至理名言，并開(kāi)展課堂小型辯論會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生既堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)又能尊重他們發(fā)言權(quán)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的能力。

2思想品德課的啟蒙教育培養(yǎng)民主意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感

思想品德課應(yīng)該肩負(fù)起責(zé)任，大力推行啟蒙教育。初中三年級(jí)教材第一單元為學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)主題篇章，思想品德課教師應(yīng)該以此為切入點(diǎn)，開(kāi)展民主意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感教育。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該細(xì)致深入地講解現(xiàn)代國(guó)家、社會(huì)與公民的定義以及他們之間的關(guān)系，讓學(xué)生懂得他們是這個(gè)社會(huì)的一份子，是這個(gè)國(guó)家的主人，他們對(duì)國(guó)家的義務(wù)以及相應(yīng)的權(quán)利，讓他們基于對(duì)家園天然眷戀而生的初級(jí)愛(ài)國(guó)情感升華和落實(shí)到公民的義務(wù)和權(quán)利之間的關(guān)系上來(lái)。在課外活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生參加一些有意義的社會(huì)活動(dòng)，比如“假如我成為鎮(zhèn)人大代表”的主題班會(huì)，比如班級(jí)委員會(huì)的選舉，讓他們養(yǎng)成一種民主的生活方式和思維方式。此外，要多多引導(dǎo)學(xué)生閱讀青少年古今中外啟蒙著作，讓學(xué)生在閱讀中潛移默化，增進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和現(xiàn)代意識(shí)。

3思想品德課的啟蒙教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)化，提升道德素質(zhì)

有學(xué)者說(shuō)過(guò)，過(guò)有道德的生活，在方法上強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)。哲學(xué)家狄爾泰說(shuō)，人們生活在體驗(yàn)中，生活表達(dá)在體驗(yàn)中，并通過(guò)體驗(yàn)而生活。所以，道德的生活必須注重道德體驗(yàn)以及由此引發(fā)的道德情感，也就是說(shuō)道德的學(xué)習(xí)是一種情感的學(xué)習(xí)，是入“心”的，必須以體驗(yàn)為基礎(chǔ)。而體驗(yàn)不是憑空發(fā)生的，也不是在書(shū)本的學(xué)習(xí)和理性的推理中完成的，體驗(yàn)是一種移情和理解，它使他人、他物融入我心，浸染生命，撼動(dòng)心靈。在學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)中，在與外部世界的多方接觸中，得到大量的信息，受到大量的刺激。在這個(gè)過(guò)程中，我們思想品德教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將他們與自己原有的知識(shí)、價(jià)值等因素加以碰撞、組合，把從外界獲得的所有的概念、知識(shí)、印象等因素內(nèi)化為自己的知識(shí)、價(jià)值、能力和習(xí)慣，真正成為自己的東西。思想品德教師應(yīng)該正確理解體驗(yàn)教育的要求，堅(jiān)持“以人為本”的原則，從學(xué)生的成長(zhǎng)需要出發(fā)，開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)比如，為了發(fā)掘同學(xué)們對(duì)弱者或者社會(huì)底層人士的同情心，教師可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的海量資源進(jìn)行篩選，獲取相關(guān)文字和圖片信息，讓同學(xué)切身體會(huì)弱者的生活不易，從不同視角去了解社會(huì)和民情；比如，為了培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心，可以組織學(xué)生參加敬老院的義工活動(dòng)。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生從家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活和大自然的各個(gè)方面，尋找一個(gè)“崗位”，扮演一個(gè)角色，獲得一種感受，明白一個(gè)道理，養(yǎng)成一種品質(zhì)，把體驗(yàn)教育與學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育緊密結(jié)合起來(lái)，教育青少年從身邊小事做起，從一點(diǎn)一滴做起，文明修身。

4讓青少年了解世界，了解時(shí)事，跟上時(shí)代潮流

同志指出：“只有建設(shè)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的、民族的科學(xué)的大眾的社會(huì)主義先進(jìn)文化，才能滿(mǎn)足人民日益增長(zhǎng)的精神文化生活的需要，不斷促進(jìn)人民思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的提高，才能為發(fā)展經(jīng)濟(jì)、發(fā)展先進(jìn)生產(chǎn)力指引正確的方向，提供強(qiáng)大的智力支持?！痹诋?dāng)今經(jīng)濟(jì)、政治和生態(tài)環(huán)境全球化的大背景下，國(guó)家的壁壘越來(lái)越弱，世界越來(lái)越像一個(gè)地球村。只有讓學(xué)生了解世界，關(guān)心時(shí)事，才可能讓我們的青少年有胸懷和眼光去面對(duì)未來(lái)，才可能去肩負(fù)祖國(guó)和時(shí)代交付的使命。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的有識(shí)之士在中學(xué)甚至小學(xué)階段就把下一代送出國(guó)門(mén)留學(xué)培養(yǎng)或者短期考察，以擴(kuò)大孩子的視野。作為思想品德教師，要不斷提升自身素質(zhì)，開(kāi)闊視野，了解世界，把現(xiàn)代的先進(jìn)文明成果和信息教授給國(guó)家的下一代。在課堂教學(xué)中，穿插使用案例，介紹各科思維方式和習(xí)慣。令人遺憾的是，筆者發(fā)現(xiàn)作為當(dāng)今思想品德課啟蒙教育的一章重要內(nèi)容，“讓青少年了解世界，了解時(shí)事”的教育方向上教材涉及得少，教師重視程度不夠，因此學(xué)生世界意識(shí)薄弱，應(yīng)該成為今后一個(gè)重要的教改方向。思想品德課的啟蒙教育是新時(shí)期提高德育水平的重要措施，更是德育體現(xiàn)其本來(lái)的價(jià)值功能和促進(jìn)未成年人健全人格形成及實(shí)現(xiàn)其人生終極目標(biāo)的重要途徑。

5結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)感啟蒙范文第2篇

經(jīng)典誦讀對(duì)幼兒人格塑造、傳統(tǒng)美德的形成、禮儀情操的陶冶有著不可替代的作用，為培養(yǎng)孩子今后做胸懷壯志的接班人奠定良好的基礎(chǔ)。因此，我們將中國(guó)古代的童蒙經(jīng)典作為我園幼兒經(jīng)典誦讀的教材。從小班開(kāi)始教幼兒誦讀經(jīng)典，借助經(jīng)典中的格言警句，讓幼兒開(kāi)始記憶和積累做人的正確道理和行為法則，初步培養(yǎng)幼兒愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)護(hù)環(huán)境等社會(huì)責(zé)任感和正直、無(wú)私的品格。主要做法如下：1.形成誦讀常規(guī)我園從2006年9月開(kāi)始，在全園各班開(kāi)展經(jīng)典誦讀教學(xué)，并初步形成經(jīng)典誦讀教學(xué)常規(guī)。我園經(jīng)典誦讀的教學(xué)進(jìn)度主要是尊重各班老師，讓其根據(jù)本班的實(shí)際情況自行安排。2.舉辦親子讀書(shū)節(jié)為了引起家長(zhǎng)對(duì)幼兒經(jīng)典誦讀的足夠重視，從2009年開(kāi)始，我園將每年的4月23日“世界讀書(shū)日”前后半個(gè)月時(shí)間作為我園的“親子讀書(shū)節(jié)”。親子讀書(shū)節(jié)的主要內(nèi)容是通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)形式讓幼兒和家長(zhǎng)參與經(jīng)典誦讀活動(dòng)，其中效果最好的、已經(jīng)成為常規(guī)的活動(dòng)項(xiàng)目有：“書(shū)香家庭”評(píng)選、經(jīng)典誦讀展示會(huì)、親子晨讀會(huì)“、學(xué)圣賢”小標(biāo)兵評(píng)選等。

二、音樂(lè)熏陶法

音樂(lè)熏陶法主要根據(jù)中國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)典《孝經(jīng)》中“移風(fēng)易俗莫善于樂(lè)”的原理，借助音樂(lè)對(duì)人的生理、心理及情感所產(chǎn)生的作用，選擇含有感恩主題的、積極向上的音樂(lè)和歌曲，采取課堂教學(xué)、大型集體活動(dòng)等各種形式，讓幼兒及家長(zhǎng)經(jīng)常得到美樂(lè)熏陶，從而幫助幼兒養(yǎng)成積極、仁愛(ài)的情感和態(tài)度。除了有意識(shí)地為幼兒選擇有關(guān)孝敬、感恩內(nèi)容的歌曲和兒歌，將美好音樂(lè)貫穿在幼兒的一日生活中以外，我園從2008年開(kāi)始，每?jī)赡昱e辦一次大型親子活動(dòng)———“禮樂(lè)伴我行”感恩親子音樂(lè)會(huì)。通過(guò)音樂(lè)會(huì)強(qiáng)化全體師生和家長(zhǎng)的禮儀培訓(xùn)，讓大家在特定環(huán)境下共同接受美好音樂(lè)的熏陶。本活動(dòng)受到全體師生和家長(zhǎng)的熱情歡迎，并且無(wú)論是對(duì)成人還是幼兒，都能取得很好的教育效果。

三、勞動(dòng)實(shí)踐法

勞動(dòng)實(shí)踐法是安排幼兒在園參加集體的、力所能及的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，每周1次以上，并且每周評(píng)量幼兒在家勞動(dòng)情況。家園合作，使幼兒勞動(dòng)實(shí)踐常規(guī)化，讓幼兒通過(guò)一定的勞動(dòng)實(shí)踐親身感受勞動(dòng)的艱辛，培養(yǎng)勞動(dòng)的習(xí)慣和能力，從而促進(jìn)幼兒感恩意識(shí)的養(yǎng)成。

四、隨機(jī)引導(dǎo)法

幼兒園和各班級(jí)會(huì)結(jié)合一天生活各環(huán)節(jié)的安排，利用幼兒園晨會(huì)、班會(huì)或小組會(huì)隨機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和教育，及時(shí)宣傳好人好事，及時(shí)糾正幼兒的不良行為習(xí)慣。幼兒園善于抓住社會(huì)突發(fā)事件的教育契機(jī)，充分挖掘事件的教育內(nèi)在價(jià)值，適時(shí)適度地對(duì)幼兒進(jìn)行感同身受的教育。在發(fā)生汶川、玉樹(shù)大地震后，及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的生命教育，讓幼兒初步感受生命的來(lái)之不易，知道感激父母的養(yǎng)育之恩。同時(shí)，還組織向?yàn)?zāi)區(qū)同胞獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，讓幼兒以實(shí)際行動(dòng)盡自己的一份力，從小培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的感恩之心。

五、家長(zhǎng)培訓(xùn)法

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的教育思路直接影響孩子的成長(zhǎng)方向。培訓(xùn)家長(zhǎng)法重點(diǎn)在于喚醒家長(zhǎng)自身的感恩意識(shí)，激發(fā)家長(zhǎng)對(duì)幼兒展開(kāi)感恩啟蒙教育的緊迫感，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中以身作則，為孩子作榜樣，幫助孩子糾正自私自利等不良習(xí)性。我園每學(xué)期舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)2~3次，組織家長(zhǎng)一起學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化，并向家長(zhǎng)發(fā)放《弟子規(guī)》讀本、講座光盤(pán)和園本家長(zhǎng)教材等。

六、集體親子活動(dòng)法

語(yǔ)感啟蒙范文第3篇

關(guān)鍵詞：甘薯；栽插時(shí)期；萌芽性；耐儲(chǔ)性

中圖分類(lèi)號(hào)：S531.093文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)號(hào)：A文章編號(hào)：1001-4942（2014）01-0037-03

隨著甘薯加工業(yè)及食品快餐業(yè)的飛速發(fā)展，對(duì)甘薯需求量逐年增加，前景廣闊。甘薯種植必須建立在對(duì)品種萌芽特性充分了解的基礎(chǔ)上。國(guó)內(nèi)科研單位對(duì)甘薯的研究多集中在栽培措施和糊化特性上，對(duì)其萌芽性差異及提高秧苗產(chǎn)量措施的相關(guān)研究甚少[1～2]。王慶美等（1998）[3]研究認(rèn)為，對(duì)甘薯萌芽性影響最大的是淀粉，其次是干物質(zhì)，可溶性糖及維生素C影響則較小。淀粉的水解對(duì)甘薯塊根的發(fā)芽是非常重要的，尤其是α-淀粉酶相對(duì)含量對(duì)薯塊萌芽起主要作用；萌芽快慢與總淀粉酶含量無(wú)直接相關(guān)性，與β-淀粉酶等相對(duì)含量呈負(fù)相關(guān)[4]。王亮等（2009）[5]研究發(fā)現(xiàn)，貯藏期甘薯的主要病害有黑斑病、軟腐病和線(xiàn)蟲(chóng)病等。本試驗(yàn)擬通過(guò)對(duì)不同生育期種薯萌芽性及耐儲(chǔ)性差異的比較研究，為種薯的合理選擇提供理論依據(jù)。

1材料與方法

1.1試驗(yàn)材料

供試材料為食用型甘薯品種泰中6號(hào)，由泰安市農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院和中國(guó)科學(xué)院上海生命科學(xué)研究院植物生理生態(tài)研究所共同選育。分別于2012年5月20日、6月20日和7月13日栽苗，10月25日收獲留種，生育期分別為158天（T1處理）、127天（T2處理）和104天（T3處理）。貯藏方式相同，儲(chǔ)藏室相對(duì)濕度控制在85%～90%，溫度為10～14℃。

1.2試驗(yàn)方法

試驗(yàn)于2013年3～6月在泰安市農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院甘薯試驗(yàn)基地的日光溫室進(jìn)行。試驗(yàn)地為砂壤土。3月8日育苗前分別對(duì)貯藏期間T1、T2、T3處理的種薯病害進(jìn)行調(diào)查，并分別稱(chēng)取各處理種薯5kg在小區(qū)隨機(jī)栽插，重復(fù)3次；5kg鮮薯塊數(shù)T1處理各重復(fù)分別為11、12、12個(gè)，T2處理分別為28、26、32個(gè)，T3處理分別為49、45、51個(gè)。栽插前用50%多菌靈500倍液浸泡10min，用斜排種法將薯塊頂端朝上均勻排在苗床上，統(tǒng)一管理。當(dāng)薯苗從基部到達(dá)頂芽20cm時(shí)分4個(gè)生育時(shí)期（4月29日，D1；5月11日，D2；5月25日，D3；6月9日，D4）采苗、計(jì)數(shù)和稱(chēng)重，截止日期為6月9日。

1.3數(shù)據(jù)處理

試驗(yàn)數(shù)據(jù)采用Excel和DPS6.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2結(jié)果與分析

2.1對(duì)薯苗農(nóng)藝性狀的影響

由表1可以看出，在4個(gè)調(diào)查時(shí)期，T3處理的苗數(shù)均最多，分別為24、92、72、74個(gè)，總苗數(shù)為262個(gè)，總苗數(shù)最少的為T(mén)1僅57個(gè)；D3和D4各處理苗數(shù)相近。苗高方面，4個(gè)調(diào)查時(shí)期3個(gè)處理的苗高變幅為31.0～37.6cm，D2調(diào)查期時(shí)3個(gè)處理苗高均最高；每個(gè)調(diào)查時(shí)期3個(gè)不同生育期處理間平均苗粗大多差異顯著，3個(gè)扦插時(shí)期的薯苗葉片平均都為8片。

3結(jié)論與討論

甘薯生育期的長(zhǎng)短與薯塊產(chǎn)量、大小存在密切關(guān)系。本研究結(jié)果表明，T1、T2和T3處理的單苗均重相近，分別為11.28、10.48、11.61g/株；T3處理總苗重最大，為2898.84g；總苗數(shù)以T3處理最多，為262個(gè)，最少的為T(mén)1處理57個(gè)；苗高變幅為31.0～37.6cm；苗粗差異顯著。此外，從4個(gè)調(diào)查時(shí)期來(lái)看，苗數(shù)、苗高、苗粗、葉片數(shù)和重量曾先上升后下降的趨勢(shì)，D2期最大，這主要是塊根營(yíng)養(yǎng)分解需要一定的過(guò)程，在D2期分解達(dá)到最大，相應(yīng)的薯苗數(shù)多，重量大，隨著養(yǎng)分的消耗及供應(yīng)不上，相應(yīng)的形態(tài)指標(biāo)開(kāi)始下降。T1和T2處理的大薯率較T3高，但T1的感病率最高，耐儲(chǔ)性最差。這與其生育期長(zhǎng)、淀粉轉(zhuǎn)化為糖的比例高等存在密切關(guān)系[6]。

大量研究表明，甘薯萌芽性不僅與環(huán)境中的溫度和濕度有密切關(guān)系，而且與塊根營(yíng)養(yǎng)成分有關(guān)系[3，7]。Hall（1991）[7]研究利用乙烯利浸種和切塊育苗的方法來(lái)提高甘薯秧苗的產(chǎn)量。王慶美等（1998）[3]研究表明，對(duì)塊根萌芽性影響最大的是淀粉。本研究顯示，T3處理甘薯較T1、T2生育期短，營(yíng)養(yǎng)成分積累少，但萌芽性最好。甘薯塊根中含有大量的淀粉酶，其中以β-淀粉酶為主[8]。淀粉酶的表達(dá)、調(diào)控與活性的強(qiáng)弱在很大程度上影響著甘薯發(fā)芽的快慢和強(qiáng)弱，淀粉酶可以有效地將淀粉分解為葡萄糖，為萌芽提供能量[9]。唐君等（2010）[4]研究認(rèn)為，α-淀粉酶相對(duì)含量對(duì)薯塊萌芽起主要作用，萌芽快慢與β-淀粉酶等相對(duì)含量呈負(fù)相關(guān)。此外，塊根中碳水化合物的轉(zhuǎn)運(yùn)是在激素系統(tǒng)的控制下從頂部向下轉(zhuǎn)運(yùn)，ABA主要與塊根中淀粉的積累有關(guān)，CTK與萌芽性密切關(guān)聯(lián)[10]。本試驗(yàn)最終結(jié)果顯示，T3處理萌芽性最好，這是否與其淀粉酶活性強(qiáng)、激素含量高及其激素從中的調(diào)控機(jī)理還需進(jìn)一步研究。

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語(yǔ)感啟蒙范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 雙歧桿菌活菌；蒙脫石散；小兒腹瀉；臨床療效

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.02.099

腹瀉是嬰幼兒群體中常見(jiàn)的一種疾病， 具備大便次數(shù)增加、性狀改變等特點(diǎn)[1]， 集中發(fā)病于6個(gè)月～2歲的嬰幼兒群體中， 主要在秋季發(fā)病。小兒腹瀉通常是受到病毒感染的影響而引發(fā)的一種自限性疾病[2]， 以病因?yàn)榛A(chǔ)可分為感染性與非感染性， 且病因主要分為內(nèi)源性感染與外源性感染兩種， 其中外源性感染多是由輪狀病毒導(dǎo)致的， 而內(nèi)源性感染多是由于患兒體內(nèi)的菌群失調(diào)造成的[3]。目前， 尚未有特效的藥物與方法治療小兒腹瀉， 嘔吐與腹瀉嚴(yán)重的患兒需及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)液， 否則會(huì)導(dǎo)致患兒脫水， 引發(fā)多種并發(fā)癥， 例如水電解質(zhì)紊亂、酸中毒等， 嚴(yán)重威脅患兒的生命安全。作者隨機(jī)抽選本社區(qū)健康服務(wù)中心2013年6月～2015年6月治療的100例小兒腹瀉患兒， 隨機(jī)分為兩組， 分別實(shí)施兩種不同的治療方案， 以對(duì)聯(lián)用雙歧桿菌活菌與蒙脫石散治療小兒腹瀉的臨床效果進(jìn)行探討， 現(xiàn)將研究結(jié)果報(bào)告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選取2013年6月～2015年6月本社區(qū)健康服務(wù)中心收治的100例小兒腹瀉患兒， 排除心肺、血液、免疫功能等檢查存在異常情況的患兒。將患兒隨機(jī)分為觀察組與對(duì)照組， 各50例。觀察組中男26例， 女24例， 年齡3個(gè)月～3歲， 平均年齡（13.4±7.5）個(gè)月；對(duì)照組中男28例， 女22例， 年齡4個(gè)月～3.5歲， 平均年齡（15.6±7.8）個(gè)月。100例患兒家屬均簽署知情同意書(shū)。兩組患兒性別、年齡等一般資料比較， 差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 患兒就診后均接受常規(guī)治療， 對(duì)照組實(shí)施蒙脫石散（規(guī)格：10袋/盒， 3 g/袋）治療， 根據(jù)患兒年齡給予不同用藥劑量， 1歲1袋/次， 3次/d， 空腹溫水服用；觀察組聯(lián)用雙歧桿菌活菌（規(guī)格：36粒， 210 mg）與蒙脫石散進(jìn)行治療， 蒙脫石散的用法、用量與對(duì)照組保持一致， 雙歧桿菌活菌的劑量：1歲2粒/次， 2次/d， 餐后用藥。

1. 3 觀察指標(biāo) 對(duì)兩組患兒的大便次數(shù)恢復(fù)時(shí)間、治療時(shí)間以及臨床治療效果進(jìn)行觀察與記錄。

1. 4 療效判定標(biāo)準(zhǔn) 治療3 d后， 患兒的大便次數(shù)與性狀均恢復(fù)正常， 臨床癥狀消失， 且大便常規(guī)檢查結(jié)果是陰性， 為治愈；治療3 d后， 患兒大便次數(shù)與性狀得到明顯改善， 臨床癥狀改善明顯， 為有效；治療3 d后， 患兒的大便次數(shù)與性狀無(wú)明顯改善或者是存在加重趨勢(shì)， 為無(wú)效?？傆行?（治愈+有效）/總例數(shù)×100%。

1. 5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗(yàn)。P

2 結(jié)果

2. 1 兩組治療時(shí)間與大便次數(shù)恢復(fù)時(shí)間比較 觀察組患兒的治療時(shí)間與大便次數(shù)恢復(fù)時(shí)間均短于對(duì)照組， 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2. 2 兩組臨床療效比較 觀察組患兒治療總有效率為96%， 明顯高于對(duì)照組的76%， 組間比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

小兒腹瀉多集中于年齡

腹瀉會(huì)導(dǎo)致患兒體內(nèi)的電解質(zhì)紊亂與身體脫水， 加重患兒病情， 因此需抑制患兒的病毒， 及時(shí)給予患兒補(bǔ)液， 以糾正脫水癥狀， 為患兒重新構(gòu)建腸道環(huán)境。蒙脫石散是一種腸黏膜的保護(hù)制劑， 不僅能夠?qū)δc黏膜進(jìn)行保護(hù)， 而且還具備良好的消化道黏膜覆蓋力， 利用和黏液糖蛋白的結(jié)合， 增強(qiáng)黏膜屏障防御攻擊因子的能力， 預(yù)防病原微生物攻擊， 抑制與消滅患兒消化道中存在的毒素、病菌與病毒， 但是重新構(gòu)建患兒腸道環(huán)境的速度較慢， 臨床治療效果未達(dá)到預(yù)期效果；雙歧桿菌活菌是人體中的一種有益菌， 在人體腸道內(nèi)能夠進(jìn)行多種維生素的合成， 形成生物學(xué)屏障， 以發(fā)揮保護(hù)作用， 中斷致病菌， 且雙歧桿菌活菌在代謝后， 能夠產(chǎn)生乙酸和乳酸， 降低患兒腸道中的pH值， 改善患兒腸道中的酸性環(huán)境， 同時(shí)雙歧桿菌活菌還能夠殺滅多種致病菌， 抑制致病菌的生長(zhǎng)與繁殖， 為患兒腸道及時(shí)補(bǔ)充有益的細(xì)菌， 為構(gòu)建患兒腸道菌群提供有力條件， 通過(guò)對(duì)致病菌繁殖與生長(zhǎng)的抑制， 而有效調(diào)節(jié)腸道菌群失調(diào)。

本研究結(jié)果顯示， 觀察組患兒的治療時(shí)間與大便次數(shù)恢復(fù)時(shí)間分別為（6.24±1.39）d、（2.10±1.14）d， 對(duì)照組分別為（8.60±1.84）d、（4.67±1.72）d， 組間比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

綜上所述， 聯(lián)用雙歧桿菌活菌與蒙脫石散治療小兒腹瀉， 不僅能夠有效縮短患兒的大便次數(shù)恢復(fù)時(shí)間與治療時(shí)間， 降低患兒家屬的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)， 減輕社會(huì)醫(yī)療壓力， 而且能夠提高患兒的臨床治療效果， 及時(shí)改善患兒的臨床癥狀， 具備良好的安全性與可靠性， 值得在臨床推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹美琴. 雙歧桿菌乳桿菌三聯(lián)活菌片聯(lián)合蒙脫石散治療小兒腹瀉的臨床觀察.臨床和實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志， 2010， 9（23）：1800-1801.

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語(yǔ)感啟蒙范文第5篇

【關(guān)鍵詞】啟蒙階段；小學(xué)作文；教學(xué)策略

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生作文寫(xiě)作的啟蒙階段處于二、三年級(jí)，啟蒙階段的寫(xiě)作教學(xué)不僅影響到學(xué)生對(duì)作文的興趣，而且還關(guān)系到是否為學(xué)生日后的寫(xiě)作能力奠定良好基礎(chǔ)。因此，小學(xué)生啟蒙階段的作文教學(xué)非常關(guān)鍵，需要語(yǔ)文教師積極采取相應(yīng)的教學(xué)策略來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作積累與寫(xiě)作訓(xùn)練，以提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一、注重培養(yǎng)小學(xué)生啟蒙階段的寫(xiě)作興趣

寫(xiě)作是一種需要小學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于處于寫(xiě)作啟蒙階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作無(wú)疑是令他們頭疼的一項(xiàng)課業(yè)，許多小學(xué)生甚至懼怕寫(xiě)作。為此，語(yǔ)文教師需要提出針對(duì)性的教學(xué)策略來(lái)培養(yǎng)啟蒙階段小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，積極鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，并讓小學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作，從而進(jìn)一步提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（一）采取榜樣激勵(lì)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。由于每一個(gè)學(xué)生都存在認(rèn)知能力的差異化，因而有些小學(xué)生在寫(xiě)作方面表現(xiàn)出一定的天賦與能力。同時(shí)，由于小學(xué)生認(rèn)知水平還不高，他們極易受到周?chē)h(huán)境與人物的影響，于是乎語(yǔ)文教師可以采取榜樣激勵(lì)策略，通過(guò)挑選學(xué)生作文當(dāng)中優(yōu)秀的部分作為典范，以此來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。如語(yǔ)文教師可以專(zhuān)門(mén)在教室后面的黑板上設(shè)置一個(gè)優(yōu)秀作文展覽專(zhuān)欄，將學(xué)生作文中優(yōu)美的語(yǔ)句或段落標(biāo)識(shí)出來(lái)，從而為學(xué)生之間提供相互學(xué)習(xí)與借鑒的機(jī)會(huì)，以榜樣激勵(lì)的方式為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好氛圍的寫(xiě)作環(huán)境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

（二）采取評(píng)語(yǔ)激勵(lì)策略，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)。教師的點(diǎn)評(píng)對(duì)小學(xué)生影響非常大，學(xué)生受到老師的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)都會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)可以采取評(píng)語(yǔ)激烈策略，以鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)學(xué)生寫(xiě)作為主，對(duì)學(xué)生的作文予以正面的評(píng)價(jià)，從而激勵(lì)小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的信心。教師在批改學(xué)生作文時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生個(gè)人的能力差異進(jìn)行不同層次的點(diǎn)評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作中的進(jìn)步與長(zhǎng)處，積極鼓勵(lì)與肯定學(xué)生的努力，使鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)評(píng)語(yǔ)成為催化劑，以激發(fā)作文啟蒙階段的小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的積極動(dòng)機(jī)。

二、運(yùn)用閱讀策略，引導(dǎo)啟蒙階段的小學(xué)生寫(xiě)作

古語(yǔ)道“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，如此足以說(shuō)明閱讀與寫(xiě)作的緊密關(guān)聯(lián)。于是乎，在小學(xué)生寫(xiě)作的啟蒙階段，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用閱讀策略來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，教育小學(xué)生多多閱讀相關(guān)的書(shū)籍或優(yōu)秀作文，從而培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感。同時(shí)，讓小學(xué)生嘗試著進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，以鍛煉小學(xué)生的文字功底。

（一）重視語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)言的積累實(shí)際上也是一種基本功的鍛煉，教師在進(jìn)行啟蒙階段的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)需要引導(dǎo)小學(xué)生多閱讀文章、詩(shī)詞等，有必要時(shí)還可以摘抄或背誦優(yōu)美的語(yǔ)句或段落，從而為小學(xué)生的后期寫(xiě)作積累豐富的語(yǔ)言素材，在一定程度上培養(yǎng)了小學(xué)生的語(yǔ)感。寫(xiě)作需要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)表達(dá)，因而語(yǔ)言是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，而語(yǔ)言的積累可以為寫(xiě)作提供資源，如此小學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中就不會(huì)因詞匯量或語(yǔ)言匱乏而困擾，他們能夠輕松的表達(dá)心中想要表達(dá)的思想與情感。

（二）實(shí)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。人類(lèi)與生俱來(lái)?yè)碛袠O強(qiáng)的模仿能力，尤其是對(duì)于二三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)他們正處于記憶力最佳時(shí)期，因而這一階段他們的模仿能力也是非常驚人的，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)小學(xué)生將這種模仿能力用于寫(xiě)作中，通過(guò)仿寫(xiě)訓(xùn)練來(lái)提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。寫(xiě)作，是一種源于生活又高于生活的活動(dòng)，作者將其在生活中所發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)到的一切美的事物融入到寫(xiě)作里，從而描寫(xiě)出動(dòng)人的美詞佳句。如此，小學(xué)生可以在這些美詞佳句的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)，根據(jù)自己所觀察與體會(huì)到的美好感受投放到寫(xiě)作中，從而在不知不覺(jué)中也能寫(xiě)作優(yōu)美的語(yǔ)句。

三、合理利用課堂時(shí)間，訓(xùn)練啟蒙階段的小學(xué)生寫(xiě)作

現(xiàn)今，隨著語(yǔ)文教學(xué)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的越來(lái)越重視，在學(xué)期的教學(xué)大綱中也安排了寫(xiě)作的課堂教學(xué)時(shí)間，尤其是小學(xué)階段的寫(xiě)作課堂教學(xué)可謂教學(xué)大綱中的重中之重。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)抓住啟蒙階段的有利時(shí)機(jī)，合理利用課堂時(shí)間對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的寫(xiě)作訓(xùn)練，以提高小學(xué)生的寫(xiě)作興趣與寫(xiě)作能力。

（一）創(chuàng)設(shè)自由、開(kāi)放的寫(xiě)作課堂情境，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)與寫(xiě)作。語(yǔ)文教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、開(kāi)放的寫(xiě)作課堂情境十分有必要，傳統(tǒng)的寫(xiě)作課堂教學(xué)過(guò)于古板、約束，不利于學(xué)生暢所欲言、自由表達(dá)，因而在一定程度上束縛了學(xué)生的寫(xiě)作空間。而創(chuàng)設(shè)自由、開(kāi)放的寫(xiě)作課堂情境，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，在這里教師鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)與創(chuàng)作，將自己的所思、所想、所觀察到的一切寫(xiě)下來(lái)，或是與同學(xué)之間進(jìn)行交流。這在一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與邏輯思維能力，而這種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍也有利于學(xué)生的寫(xiě)作。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。事實(shí)上，寫(xiě)作是一種對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的再造想象，寫(xiě)作者常常以生活為源泉，通過(guò)細(xì)心、敏銳的觀察來(lái)積累寫(xiě)作素材，而后在已有素材基礎(chǔ)上進(jìn)行無(wú)限的想象，想象是寫(xiě)作的劑，能夠豐富作文的可讀性。而學(xué)生想象能力的高低在一定程度上反映了他的眼界與拓展能力，這些都會(huì)在其寫(xiě)作中體現(xiàn)出來(lái)，從而直接影響著學(xué)生的寫(xiě)作水平。因此，語(yǔ)文教師在對(duì)啟蒙階段小學(xué)生進(jìn)行課堂寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，需要注重培養(yǎng)他們的想象能力，學(xué)生想象能力的提高也是促進(jìn)其寫(xiě)作水平提高的一大途徑。

參考文獻(xiàn)

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