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分析化學實驗報告范文第1篇

論文關鍵詞：化學實驗教學　實驗教學評價　實驗教學功能　實驗教學資源

論文摘要：對寧波地區(qū)實施高中新課程以來，化學實驗教學的實際情況進行了調查，從實驗教學的功能、實驗開設情況、學生實驗中活動方式、實驗教學的評價、實驗資源的開發(fā)利用等方面進行了分析，并就如何落實實驗教學的三維目標、發(fā)揮實驗教學功能、加強實驗教學評價、開發(fā)實驗教學資源等方面進行了反思，試圖為一線教師和教材編寫者提供一些參考。

1問題的提出

浙江省從2006年開始實施高中化學新課程。通過教學實踐，高中化學教師正在從新舊課程理念的沖突中轉型和磨合，化學新課程從課標到教材突出了化學學科的特征，更好地發(fā)揮化學實驗的教育功能，強調化學實驗對全面提高學生的科學素養(yǎng)的重要作用?；瘜W新課程創(chuàng)造性地設置了“實驗化學”模塊，彌補了知識模塊教學中化學實驗偏重于為知識教學服務的缺陷，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

筆者多年來關注新課程的推進，曾參與教材編寫、教師培訓、一線教學，發(fā)現(xiàn)課標制訂者、教材編寫者、教育專家、不同層次的教師對新課程的理解存在差距。化學教學離不開化學實驗，因此筆者想以實驗教學為切口，通過調查對化學新課程實驗教學的現(xiàn)狀作一分析。

2調查內容的設計和實施

2. 1調查內容的設計

在進行此次調查前，筆者進行了多次討論交流，確定從4個方面設計調查表。

(2)對實驗開設情況的調查。從“實驗組織形式”、“實驗開設情況”、“實驗學習方式”和“實驗教學的開放”4個層面進行調查。希望通過對實驗的具體開設情況的調查掌握第一手真實的事實數(shù)據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)問題、總結經(jīng)驗。

(3)實驗評價方面的調查。針對實驗評價方式、評價的具體形式設計了相應的問題，調查在實際教學中教師是否實施多樣化評價及實施的程度如何。

以上4個方面相輔相成，相互補充，實驗教學理念是前提，實驗的開設情況是落實，實驗評價方式是關鍵，實驗資源開發(fā)是保障。

2. 2調查的實施

調查的形式是問卷調查，此次調查隨機選取了寧波市18所高級中學，在市教研室的支持下，將調查問卷發(fā)放到相關學校的教研組長或骨干教師，共收回有效問卷16份，其中省一級重點中學12所，省二級重點中學和三級重點中學各1所，普通高中2所。

3調查結果及其分析

3. 1對實驗教學功能的認識

由表1可見，教師普遍認為“新課程實驗數(shù)量增加，實驗教學受到加強，并注重實驗的探究性”，但在認識上和實際操作中仍認為“新課標理念好，實驗教學實際落實難”。

表2表明，新課程實施以來教師對實驗教學功能認識有較大提高，但也有部分教師對“化學實驗有利于課程標準三維目標的落實，化學實驗有利于化學概念的形成和知識的構建”持保留意見，還有不少教師的認識停留在為教材而教和為高考而教。

由表3可見，有一半以上的教師認為“單獨設實驗化學模塊沒有必要”，但又有75%的教師認為“實驗化學與其他模塊的化學實驗功能不同”，可見對新課程各模塊的教學功能的理解還不一致，對“實驗化學”這一全新模塊的教學缺乏經(jīng)驗，如何組織教學還在探索過程中。

3. 2對蘇教版教材中化學實驗的調查

浙江省使用的是蘇教版化學教材。調查結果顯示，75%的教師認為“沒有分演示實驗和學生實驗，學生實驗實際減少”。課程標準和新教材中都未明確界定學生實驗和演示實驗，但蘇教版教材中 “活動與探究”欄目偏重于學生實驗，“觀察與思考”欄目偏重于演示實驗的編寫意圖是明確的。因為教學的課時減少，使得一些教師(43. 8%)感到課堂實驗數(shù)量偏多。大多數(shù)學校實施新課程后，沒有根據(jù)新教材的要求增添儀器藥品，使某些實驗因缺少儀器藥品而無法開設(87.5%)。

3. 3對實驗開設情況的調查

(1)課堂實驗教學的組織形式的調查結果為:邊講邊實驗((75.0%)、演示實驗(68.8%)、實驗錄像(12. 5%)、動畫模擬和口頭實驗(12.5%)，邊講邊實驗和演示實驗是目前課堂實驗的主要形式，大多數(shù)教師為了減少課時不足與教學內容多的矛盾，將一些學生實驗改為課堂邊講邊實驗的方式。

(2)教師對實驗教學的態(tài)度和做法。表4顯示，絕大多數(shù)教師對化學實驗教學是重視的、態(tài)度是端正的，表現(xiàn)在“學生實驗課，教師同樣備課，提前做過，確保實驗成功”，“學生實驗由備課組討論，將各專題整合”，但對教材以外實驗的開發(fā)和利用很少。

(3)“實驗化學”的開設情況?！皩嶒灮瘜W”為浙江省高考理科學生必考內容，因此“實驗化學”模塊為必選型選修模塊。目前“實驗化學”開設方式主要有2種:分散到其他模塊相關知識教學時開設(56.2%)和單獨集中時間開設(43. 8%)，在集中開設中開出率在“80. 0%及以上”僅有28. 6%，“實驗化學”中實驗的完整開出率有待于提高。

3. 4學生實驗中學生的活動方式

3. 4. 1學生實驗的方式

調查發(fā)現(xiàn)，學生實驗中教師(75.0%)強調“要求學生進行實驗預習，完成預習提綱”，這繼承了傳統(tǒng)實驗教學中好的做法，而“在學生實驗中強調小組合作和獨立操作”(100. 0%)、“鼓勵學生對“反常”現(xiàn)象提出質疑”(87. 5%)是貫徹了新課程的教學理念，但對學生獨立完成實驗報告要求不夠(50.0%)，往往以完成實驗習題代替之(100. 0%)。

3. 4. 2實驗教學的開放

調查發(fā)現(xiàn)，只有一半左右的教師“經(jīng)常鼓勵學生開展家庭小實驗”(56. 35)、“允許學生課外帶著問題進行實驗探究”(43. 8 %)，但幾乎沒有教師“允許學生在實驗課中做其他實驗”(0.0%)、“三年中沒有帶學生外出參觀化工廠等經(jīng)歷(93. 7%)"，因此，實驗教學的延展和開放是新課程教學的弱項?！肮膭顚W生進行實驗創(chuàng)新”雖然有較高的比例68.8%，但了解后發(fā)現(xiàn)主要是實驗方案的設計和改進，沒有進行實驗的實做。

3. 5實驗教學中對學生的評價

3.5.1實驗評價的方式

調查顯示，只有50. 0%的教師和學校進行了實驗的考查，進行實驗考查的學校大都采用“筆試和實際操作相結合”的方式(62.5%)，大多數(shù)學校“不單獨進行實驗教學評價，只用測試中的實驗題作為評價方式”(75. 0%)，評價中很少有同時采用“自評、互評和他評”相結合的評價方式(37. 5%)。

3. 5. 2教師對實驗評價的態(tài)度

調查顯示，教師評價的態(tài)度是積極的，對學生“鼓勵、表揚、贊賞，(87.5%)，進行“批評、懲罰、重做”僅有12. 5%，經(jīng)常采取“小結、點評”(93.8%)，但讓學生“演示、展示”等更具有激勵性的評價方式運用不夠(43.8%)

3. 5. 3過程性評價情況

表5顯示，教師注重學生實驗的過程教學，但偏重于實驗現(xiàn)象的合理解釋、實驗習題回答是否正確，很少有教師對學生實驗進行“檔案袋”評價管理。

3. 6實驗資源的開發(fā)和利用

調查結果表明，學校班級數(shù)在30個以上的有10所，占62. 5%，而學生實驗室有2間的學校占18. 7%、有3間的占43.8%、有4間的占31.2%，有5間的占6.300;沒有專職化學實驗員的學校占12.5%、有1名專職實驗員的占56.3%、有2名專職實驗員的占31.2%;實施新課程以來，大量添置實驗設備和藥品(5萬元以上)的學校只占25%;目前，寧波市各學?；瘜W實驗儀器和藥品的添置途徑是市、區(qū)教育局裝備中心占37.5%，學校自購占25%，兩者結合占37.5%。此外，很少有學校進行校間的資源共享和面向社區(qū)、科研單位的資源開發(fā)。“向兄弟學?；蚱渌麊挝唤栌脤嶒瀮x器和藥品”的學校占6.3%，“因實驗教學而利用社區(qū)資源”的學校占6.3%。

4反思和建議

4. 1更好地理解課標的理念和教材設計的意圖

4.1.1深人理解課標要求的實驗教學目標

《普通高中化學課程標準》對實驗教學的總體目標作出了明確具體的規(guī)定，應通過對各模塊教學中實驗教學要求的分析而采取切實有效的措施，具體落實實驗教學目標所體現(xiàn)的的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標。明確教材實驗設計的意圖，學生實驗的內容應創(chuàng)設條件讓學生親自操作和探究。

4.1.2充分發(fā)揮實驗教學的功能

課標中對化學實驗教學的功能作了充分的說明:(1)化學實驗能激發(fā)學生學習化學的興趣;

其他模塊中的化學實驗與實驗化學模塊中的化學實驗均具有_[述教學功能，但有所側重，其他模塊中的化學實驗更多地為知識教學服務，用于創(chuàng)設情境、提供化學事實、驗證化學假設，《實驗化學》教材的內容編排按照“分離、提純(獲取純凈的物質)~物質性質的探究~物質的性質和應用的研究物質的制備與合成的研究”的順序展開。通過對物質定性、定量2方面的研究，達到對研究對象有一個系統(tǒng)而深刻的認識?！秾嶒灮瘜W》教材中的化學實驗，以實驗問題(主題)為線索進行教學，學生不僅可以獲得知識、方法和技能，更能通過對實驗過程的體驗深刻地認識科學方法在化學研究中的重要性，培養(yǎng)對科學的興趣和情感，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

調查表明，當前“實驗化學”的開設情況不容樂觀，主要問題是認識不到位，認為有些實驗可在知識教學中進行或已經(jīng)在知識教學的實驗中涵蓋，不必單獨再開設。筆者認為若有條件，應在在知識模塊教學后集中時間獨立開設“實驗化學”課程，這樣可發(fā)揮其最大的功能。過早提前在知識模塊教學中開設某些實驗，學生無論從知識還是能力上都不到位，綜合性實驗很難發(fā)揮其應有的教學功能。4. 2教師應創(chuàng)造性地進行化學新課程的實驗教學

4. 2. 1整合、共享、開發(fā)實驗教學資源

課標指出“學校應高度重視化學實驗室建設，配置必要的藥品、儀器和設備，確保每個學生都能進行實驗探究活動。在保證實驗安全、有序的前提下，條件較好的學校應向學生開放化學實驗室，為學生自主地開展實驗探究活動創(chuàng)造良好條件?！保吧鐓^(qū)是學生的生活環(huán)境，也是學生的學習環(huán)境。社區(qū)中蘊藏著豐富的化學課程資源。充分開發(fā)和利用社區(qū)學習資源，是化學課程順利實施的重要保證?！?/p>

新課程大大加強化學實驗，使儀器的數(shù)量、藥品的消耗增加，教材中新增的實驗需要添置新的儀器和藥品，如電子天平、磨口儀器、抽濾設備、pH計、鋁試劑、乙酸醉等，調查發(fā)現(xiàn)大部分學校實驗室的配置、儀器藥品的添置、化學實驗員的配置明顯不足，校間共享資源和社區(qū)資源基本沒有開發(fā)利用。需要整合現(xiàn)有的化學實驗資源，并積極爭取得到教育行政部門和學校對化學實驗教學的重視。

4.2.2使學生成為化學實驗的主體

化學新課標、新教材具有“開放性”和“生成性”特點，不統(tǒng)一規(guī)定“演示實驗”和“學生實驗”、哪些實驗必做哪些實驗可選做，這是為化學教師教學時留下更為廣闊的創(chuàng)造空間。這利于教師創(chuàng)造力的發(fā)揮，利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。

要實現(xiàn)化學實驗教學的目標，必須發(fā)揮學生在化學實驗中的主體地位，在課堂教學中變演示實驗為邊講邊實驗;在學生實驗中運用自主、合作、探究的教學模式;在課外開放實驗室允許學生進行自主實驗探究，布置實踐性作業(yè)進行家庭小實驗，有條件也可與高校和科研機構協(xié)作進行化學課題研究。

4. 3發(fā)揮教研部門在實驗教學中的作用

4. 3. 1彈性規(guī)定化學實驗開出的內容和方式

針對當前某些化學教師對新課程理念的理解和化學實驗的教學內容、教學方式、評價方法等沒有具體硬性的規(guī)定，而存在認識偏差和迷茫，各地教研室是否可根據(jù)本地區(qū)的教育發(fā)展水平和實驗裝備、師資的配置情況，彈性規(guī)定教材中哪些實驗必做，哪些實驗可以根據(jù)條件選做，哪些實驗建議為“演示實驗”，哪些實驗建議為“邊講邊實驗”和“學生實驗”。這樣，使教師有據(jù)可依，可以保證實驗教學的底線。

4.3.2開展以實驗教學為主題的教研活動

當前各地教研部門組織的教研活動，以教材分析(教學設計)、課堂教學(說課、聽課、評課)、高三復習、命題測試為主，而專題進行實驗教學的研討很少。建議各地教研部門能將實驗教學的研究作為教研活動的一個重要主題，經(jīng)常開展教師實驗基本功比賽、實驗調演、實驗創(chuàng)新設計、以實驗為核心的教學設計等專項教研活動。

4.3.3加強實驗教學評價，規(guī)范實驗考查

化學實驗應納人化學教師基本功考核的范圍，應成為課堂教學評價的重要部分。對學生的評價要注重過程性評價，可從學生實驗的態(tài)度、在實驗中發(fā)現(xiàn)問題提出質疑的數(shù)量、實驗結果和實驗的創(chuàng)新等方面進行評價，也可讓學生在參加實驗表演、比賽和展示中進行活動表現(xiàn)評價。學生實驗考查是推動實驗教學和進行實驗教學的很好載體，浙江省實施新課程前有全省統(tǒng)一的實驗考查，在實施新課程后，將理、化、生實驗考查及信息技術和通用技術納人了勞動與技能項目綜合素質測評中，取消了省統(tǒng)一組織的實驗考查，而改由學校自主安排實驗考查，導致一部分學校停止了實驗考查，使實驗考查被大大削弱。建議當?shù)亟萄胁块T是否可以根據(jù)本地實際承擔起組織統(tǒng)一實驗考查的任務。

4. 4教材編寫者要積極聽取教師意見改進教材

4. 4. 1優(yōu)化化學實驗的呈現(xiàn)方式

教材中的實驗應根據(jù)教學目標、教學功能和活動方式的不同，采用不同的呈現(xiàn)方式。例如，在用實驗創(chuàng)設教學情境或進行知識點教學的過渡時，可設計導學類實驗;在概念形成教學中，應設計成“演示實驗”、“邊講邊實驗”等隨堂實驗;在研究性學習中，應設計探究性的學生實驗;在實驗拓展中，可設計微型實驗和家庭實驗。并要注意不同模塊中，實驗內容和能力要求的層次性、遞進性和開放性。

4.4.2改進某些費時低效的實驗

在幾年的教學實踐中，已發(fā)現(xiàn)某些實驗費時低效或成功率不高，建議教材編寫者將這些實驗進行更換或改進。例如，蘇教版《實驗化學》中比較乙醇、苯酚的乙醚溶液分別與金屬鈉反應，從實驗現(xiàn)象判斷和從結構預測的反應速率不一致。又如，《有機化學基礎》中苯的澳代反應實驗，設計者關注了綠色化和與實際生產(chǎn)的貼近，但裝置過于復雜，且教室中演示無法接人冷卻水，建議改為微型化的實驗。

分析化學實驗報告范文第2篇

關鍵詞：分析化學；高職高專；教學改革

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和社會分工的細化，國內很多高校對實驗教學方面進行了探索和改革，如研究性學習及雙任務教學等。因此，在總結多年分析化學實驗教學經(jīng)驗的基礎上，我對高職、高專分析化學實驗課程改革進行了探索。

一、合理設計實驗內容，培養(yǎng)學生實際動手操作能力

分析化學實驗大多數(shù)都是驗證性的基礎實驗，綜合設計性和創(chuàng)新性實驗較少。因此就限制了學生的創(chuàng)造思維能力，以及運用科學的方法獨立分析問題和解決問題的能力。因此，根據(jù)學生的實際情況，建立了“基礎實驗――綜合設計實驗――創(chuàng)新實驗”的分析化學實驗教學模式，也取得了良好的教學效果。在滿足學生都能掌握基本的實驗操作技能的同時，如0.1mol/L氫氧化鈉溶液和鹽酸溶液的配制、分析天平的使用、酸堿滴定管的使用等，也讓學生可以通過查資料，自己設計一些較復雜的實驗方案并能夠選擇實驗儀器、配制實驗藥品等，如藥劑的測定等。同時還培養(yǎng)少數(shù)優(yōu)秀學生的創(chuàng)新能力，即從采樣、樣品預處理到測定、分析數(shù)據(jù)等都由學生自己動手去做，來解決身邊的實際問題，如土壤中有機質、可溶鹽分的測定等。

二、培養(yǎng)學生實驗意識，養(yǎng)成良好實驗習慣

傳統(tǒng)的實驗教學，教師往往從實驗目的、原理、儀器藥品及實驗步驟進行逐一講解，學生只需按照教材完成操作即可，造成學生過分依賴書本、依賴教師，不會自己獨立思考的情況，從而也導致了學生漸漸失去了積極主動的求知欲望。而分析化學實驗就是讓學生掌握嚴格的量的概念，因此必須強化學生的實驗意識、實驗準備意識和實驗規(guī)范操作意識，養(yǎng)成良好的實驗習慣，為畢業(yè)后在相關工作領域內迅速上崗打下堅實的基礎。

在每次實驗課上，采取嚴格的管理：（1）要求學生提前預習實驗，掌握實驗目的、原理、所需藥品、實驗內容等，寫出實驗預習報告，沒有寫預習報告的不準做實驗。（2）為強化預習效果及提高本次實驗課效果，實驗課上教師針對實驗中的要點及注意事項等，提問學生相關問題，進而培養(yǎng)學生良好的實驗準備意識。（3）實驗過程中教師巡回檢查學生動手操作情況，對操作不規(guī)范的學生給予指出并糾正，對普遍存在的問題集中講解和示范，同時引導學生認真觀察實驗現(xiàn)象，記錄原始數(shù)據(jù)，提高實驗的準確度。（4）學生完成實驗后，教師逐個檢查學生原始數(shù)據(jù)是否可靠，如果誤差太大或出現(xiàn)較明顯的錯誤，教師指出問題可能出現(xiàn)的原因，并要求學生在教師的監(jiān)督下再操作一次，從而進一步培養(yǎng)學生規(guī)范操作意識。（5）教師在原始數(shù)據(jù)記錄本上簽字后，學生方可整理實驗臺，并做好值日衛(wèi)生，目的是對學生進行素質培養(yǎng)。（6）通過批閱學生的實驗報告，發(fā)現(xiàn)問題，并及時反饋給學生，從而進一步強化實驗過程的規(guī)范操作和實驗報告的規(guī)范書寫，達到培養(yǎng)學生的綜合實驗能力的目的。

經(jīng)過對幾屆學生的這種嚴格管理，實驗教學效果很好，在實驗課上，每組的兩個學生都能積極地動起手來，很好地配合，提高操作技能的同時也增強了團隊配合意識，最后也能夠得出較準確的實驗數(shù)據(jù)，基本上達到了分析化學實驗技能的培養(yǎng)目標。

三、保證實驗時間，開放實驗室，提高實驗質量

實驗學時安排合理與否，會影響學生實驗能力的培養(yǎng)，就學校分析化學實驗課安排實際情況來看實驗總學時32學時，而通常一個實驗要3學時，部分實驗要4學時，這樣可以安排8~10個實驗，因此在滿足基礎實驗能力培養(yǎng)的同時，也可以安排少數(shù)的綜合設計實驗。但是，創(chuàng)新性實驗則需要較多學時，因此，為培養(yǎng)少數(shù)優(yōu)秀學生的實驗創(chuàng)新能力，還需開放實驗室，開辟第二課堂。

四、通過其他手段，鼓勵和激發(fā)學生興趣

1.實驗成績采用考核量化形式

傳統(tǒng)的考核辦法是學生的平時操作情況與期末筆試成績相結合的辦法，這種考核方法主觀成分較多，而實驗報告又不一定能真實反映學生的實際操作水平。因此制定一套較嚴格的實驗考核辦法就成為了必然。在教學中，我將實驗總成績分為平時成績（60分）、實驗技能考核（30分）、知識點綜合考察（10分）三大部分。其中平時成績包括預習報告（10分）、實驗報告（20分）、實驗操作（30分）。通過教師每次課認真對每個學生做記錄以及綜合考察，從而給出比較客觀的評價。

2.舉辦專業(yè)技能大賽

為鼓勵學生更好地掌握專業(yè)技能，特舉辦每年一度的專業(yè)技能大賽，大賽主要是考查學生對基本操作的規(guī)范性，如滴定管、移液管的使用、指示劑的選擇等。幾年來，專業(yè)技能大賽的舉辦，都取得了較好的效果。

3.畢業(yè)生返校介紹分析化學實驗課程的實用性

通過邀請在實驗室工作或從事檢驗工作的畢業(yè)生返校，讓他們給在校生講解分析化學實驗技能在實際工作中的應用，及他們的親身體會，使學生更直觀地了解到實驗能力培養(yǎng)的重要性。

五、結束語

分析化學實驗是一項細致的工作，任何的疏忽都將產(chǎn)生較大的誤差，因此要培養(yǎng)學生嚴格的實驗意識，應從多處抓起。近幾年，對分析化學實驗教學改革，已經(jīng)將過去“要學生做實驗”逐步轉變成今天的“學生要做實驗”。但是分析化學實驗教學的改革，還需要不斷地總結、完善、探索和嘗試，需要更多教師的參與和關注，才能使分析化學實驗適應當代教育思想，提高教育質量，培養(yǎng)社會所需要的人才。

分析化學實驗報告范文第3篇

關鍵詞：師生角色轉換 教學方法 分析化學實驗 綜合素質

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0057-01

隨著社會的進步，人們健康觀念的不斷轉變，對藥學人才的需求和人才質量要求也在逐步的提高，傳統(tǒng)的醫(yī)學教育模式已不能勝任時代的要求。如何培養(yǎng)知識型、能力型、創(chuàng)新型的高素質藥學人才是我國醫(yī)學教育改革必須直面的問題之一[1]。師生角色轉換是一種新的教學方法，它將課堂的主動權交給了學生，學生成為教學的主人，又是教學環(huán)節(jié)的學習的主體。此方法國內外教育工作者已進行了相關研究[2～4]。筆者嘗試在2010級藥學專業(yè)的分析化學實驗課中采取師生角色轉換的教學方法，此方法對分析化學實驗課的授課效果有較好的帶動和促進作用。

1 師生角色轉換教學方法在分析化學實驗課中運用緣由

分析化學實驗教學是藥學類各專業(yè)的重要教學環(huán)節(jié)，是訓練學生閱讀資料、動手操作、觀察和分析實驗現(xiàn)象、處理實驗數(shù)據(jù)和分析實驗結果、完成實驗報告等各方面綜合能力的有力保障。目前的實驗教學是我校教學中較為薄弱的環(huán)節(jié)，原因是現(xiàn)行的分析化學實驗教學中一直沿用傳統(tǒng)的教學模式：教師講，學生聽；教師指導，學生操作；學生寫報告，教師批改。這種傳統(tǒng)教學方法不能全面、綜合、科學地評價學生學習情況，只有提高學生的主人翁精神，提高其學習的主體地位和學習興趣，才能取得事半功倍的學習效果，所以在分析化學實驗教學中應用“師生角色轉換”的教學方法，打破了傳統(tǒng)教學的“一言堂”和“滿堂灌”這種單向傳授知識的方式，使學生成為教學環(huán)節(jié)中的主體，從而提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的思維能力、動手能力、科研能力和提出問題、解決問題的能力，使學生能夠更好地將理論與實踐相結合，更有效地挖掘學生的學習潛力和智力潛能，提高學生的綜合素質。

結合我校目前分析化學實驗教學的狀況：（1）學生人適當，便于分組；（2）實驗課的相關知識，理論課已經(jīng)學完，為實驗課打好了基礎，學生已具備自學實驗課內容的能力；（3）有的學生參加過本專業(yè)的開放性實驗，有了自行設計和準備實驗的能力。故在分析化學實驗課中教師和學生角色進行轉換，發(fā)揮學生的主體地位，提高學生對化學實驗的興趣，對理論知識的鞏固、科研能力的培養(yǎng)和綜合素質的提高有極大的促進作用。

2 師生角色轉換教學法在分析化學實驗課中實施方案

2.1 課前準備

將師生角色轉換的教學方法，在2010級藥學專業(yè)的分析化學實驗中進行實施，本學期內，分析化學實驗有6個實驗項目，將該班36人分為兩大組，將每個大組再分為3小組，每小組6人，兩個實驗室同時開設不同的3個的實驗，每個大組在不同的實驗室上課，各組都要選出小組長。教師在上課前1～2周將授課內容通知給各組組長，組長組織學生利用現(xiàn)代教學手段查閱資料，自行設計方案，備寫教案，做ppt。每人都要試講，老師給予點評和修改意見，小組自行確定授課人，教師帶領學生一起準備實驗藥品和儀器。

2.2 課堂上教學方法的應用

課堂上學生講解時，教師認真聽講，并與授課人做適當?shù)穆犝n交流，點頭示意給予授課學生鼓勵，使其更加自信，此時即為“學生當老師，老師做學生”。學生講解完畢，小組間以討論方法集中本組的問題及意見，并派代表向授課人提問或反饋意見，授課人員對各組提出的問題進行解答，如有解決不了的問題，可以向教師請教，教師可以給予幫助。最后教師對授課人授課情況給予肯定，并提出更好的建議和希望，即“學生當評委，老師當嘉賓”。實驗操作中，授課學生指導學生做實驗，實驗結束后，實驗組學生呈交完成的實驗報告冊，授課學生根據(jù)各組的實驗操作、實驗結果和實驗報告冊的處理情況作出總結，此過程中教師只起到輔助作用，即“學生當講師，老師當助教”。最后，教師對各組的表現(xiàn)及報告情況給出最后的總評及分數(shù)。

2.3 課后鞏固

實驗組的學生根據(jù)教師的批改內容，回去查閱相關資料，夯實理論知識，提高學習效率和成績，并復習下次實驗課的內容。

3 師生角色轉換教學方法在分析化學實驗中應用效果評價

通過分析化學實驗教學中的師生角色轉換的教學方法，使學生更深入的掌握教學大綱中的教學內容，并通過相關問題對教學內容有了更進一步的了解，在一定程度上激發(fā)學生對分析化學實驗課程的興趣；擴大學生知識面，加深與強化學生對分析化學的理解，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)與擴展學生解決問題的思路；使學生學會多渠道獲取信息，提高自主性學習能力；增進同學間的了解，培養(yǎng)團隊精神；提高學生分析、綜合歸納問題和解決問題能力；充分挖掘了學生的學習潛能，發(fā)揮了學生的個性特長，體現(xiàn)了學生的主體作用，提高了學生參與教學的程度；同時，也培養(yǎng)了學生的表達能力、組織能力和應變能力，提高了學生的綜合素質，為將來進入快節(jié)奏、快發(fā)展、高標準、高要求的社會打好了堅實基礎。

4 師生角色轉換法教學方法的不足之處

授課小組成員在課前要花費大量的時間和精力去查閱資料、準備課件，這有可能會加重學生的學習負擔。主講學生由于教學經(jīng)驗不足，對課堂教學的駕馭能力較弱，講課時間把握不準，往往前松后緊，匆匆結尾，這還需要教師多加指導[1]。

參考文獻

[1] 張效瑋，曾玉，冼少龍.師生角色互換法教學法在康復醫(yī)學教學中的應用探析[J].中國高等醫(yī)學教育，2011（4）：103.

[2] 程薇，趙淑，英穆燕.師生身份轉換在生理學教學中的嘗試[J].中醫(yī)教育，2010，29（5）：37-38.

分析化學實驗報告范文第4篇

    關鍵詞:分析化學    實驗教學   教學改革

    工科院校以培養(yǎng)高層次技術性、應用型人才為目標,以市場為導向,著重學生能力的培養(yǎng)。而實驗是培養(yǎng)學生能力的有效途徑,它在培養(yǎng)學生觀察問題,解決問題的能力上有功不可沒的作用。分析化學實驗是化工類學生學習的基礎課程,通過本課程的學習,培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度以及動手能力, 培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力及創(chuàng)新精神。當今社會科技迅猛發(fā)展,為了培養(yǎng)出的學生適應當代社會的需要,必須改變傳統(tǒng)的教學模式。 本文結合本人工作實際情況,在實驗教學內容,實驗教學方法,實驗教學手段,完善考核制度等方面對分析化學實驗教學改革提出了一系列設想,有許多已付諸實施。

    1、優(yōu)化實驗教學內容,編寫合適的實驗教材

    實驗化學教學內容是教學改革的第一步,實驗教材的合適與否將直接影響著教學質量。查閱各大高校實驗教材,以武漢大學主編的《分析化學實驗》和四川大學浙江大學合編的《分析化學實驗》作為基礎,結合化工本專業(yè)的特點和學生自身的實際情況,編寫合適的實驗教材,優(yōu)化實驗教學內容,提高了教學質量。教材及教學內容特別注重以下幾個方面:

    1、1實驗內容的實用性。分析化學實驗作為化學化工類學生的基礎課,其內容必須包括化學分析和一般儀器分析基本內容;四大滴定分析、重量分析和吸光光度分析實驗,同時注重實驗內容與社會實際相結合,為社會培養(yǎng)優(yōu)良的應用型人材。溫州大學是具有地方特色的綜合性大學,工科學生畢業(yè)后大部分走向工廠和企業(yè),在編寫教材時,選取一些與實際相接近的綜合實驗和設計實驗編入教材,如硅酸鹽水泥中主要成分分析,電鍍液的銅鋅鎳分析,制革污水中六價絡的測定,工業(yè)純堿中碳酸納碳酸氫納氫氧化納的聯(lián)合測定,建筑樁基巖樣成分分析,裝飾陶瓷成分分析,裝飾花崗巖成分分析,裝飾大理石成分分析,黃銅合金中銅鋅分析,青銅合金中銅錫分析。這些實驗貼近溫州產(chǎn)業(yè)實際同時又能綜合利用不同化學和儀器分析方法進行分析,一部分作為學生實驗自選項目,另一部分作為學生必做實驗項目,滿足不同層次學生的需求。

    1、2實驗內容的更新。刪除原教材中陳舊的、重復的實驗內容,精選先進的有代表性的實驗項目,加強學生對新知識、新技術的了解和掌握,為以后工作做準備。開展綜合性、設計性和開發(fā)性實驗項目,提高了學生綜合運用各種實驗方法和實驗技能的能力,加強學生分析問題和解決問題的能力。因此,在新編教材中,增加的實用性實驗內容都具有綜合性、有的實驗方法可由學生依椐基礎知識自行設計,讓學生的能力更好地得到鍛煉,為社會培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型人才。另外,在當今提倡環(huán)保的年代,我們盡量做到實驗內容的綠色化,將有嚴重污染性的實驗進行方法的改進,減少污染的排發(fā)和減少對人體的危害。增加少量的微型實驗項目,可以節(jié)約實驗試劑、實驗經(jīng)費和時間,減少試劑對環(huán)境的污染,提高了學生的環(huán)保意識,并且具有良好的經(jīng)濟效益和社會效益。

    1、3教材內容的豐富性

    將《實驗室規(guī)章制度》、《實驗室安全規(guī)則》、《分析化學實驗基本操作規(guī)范》、《學生實驗示范報告》、《常見分析化學實驗儀器的使用方法》《常用分析化學實驗數(shù)據(jù)》《有效數(shù)字和誤差分析》等內容編入教材中,這些都是在化學實驗學習中必須要了解和掌握的知識。將這些知識列入教材,方便學生學習和掌握,幫助提高分析化學實驗教學質量。

    2.改進實驗教學方法

    實驗教學方法的改革是提高教學質量的關鍵。良好的教學方法可以調動學生學習的積極性和主動性,增強學生獨立分析問題和解決問題的能力。

    2.1帶課教師認真?zhèn)湔n,并預做實驗,做好上課前的準備工作

    通過認真?zhèn)湔n,熟悉實驗中的重點和難點,找出學生易出現(xiàn)的問題及解決辦法,及時批改學生實驗報告,并記錄學生普遍存在的錯誤,并給予學生及時講解,準備好檢查學生預習情況的思考題,及實驗中學生所要注意的問題,理清上課思路。帶課教師通過預做實驗,可以檢查儀器藥品是否準備充分,加深對實驗過程的了解,同時在指導學生實驗時,對學生有可能出現(xiàn)的情況而做到心中有數(shù)。通過預做實驗可以得到準確的實驗數(shù)據(jù),可以用來考察學生實驗結果的準確性。總之帶課教師做好實驗課前的準備工作,為上好一堂實驗課做好充分的準備。

    2.2學生認真預習實驗內容,并寫好預習報告

    過去學生預習時,往往為了應付檢查,不動腦筋地抄寫實驗原理和步驟,達不到預期效果。采用書寫預習報告的同時,在上堂課就布置與此實驗相關的多條問答題,只有學生認真預習,真正掌握原理和方法后才能回答出問題。預習成績作為實驗課成績的一部分,這樣可以讓學生去認真完成。通過這樣的預習措施的改革,避免學生照方配藥的進行實驗,充分調動了學生學習的積極性和主動性,減少盲目性,預習效果得到明顯的提高。

    2.3教師采用靈活多樣的授課形式,充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。

    改變以往“教師講課學生聽”,“教師演示實驗學生看”的單一的教學方式,而是由教師和學生共同參與“講和示范實驗”。教師采用問答式的方式對學生上堂課的內容進行復習,并采用問題的形式檢查學生的預習情況。本堂課內容可以教師簡單講解,引出問題讓學生思考和回答,教師和學生共同演示實驗,讓其它同學來評價,最后教師總結。在教學中教師引入問答式、啟發(fā)式、討論式、探索式的教學方式到實驗教學中,培養(yǎng)學生動手動腦的能力,激發(fā)學生的求知欲,使學生的主體作用得到充分發(fā)揮。

    2.4利用課內課外實驗練習,狠抓學生實驗操作基本功。

    分析化學實驗與無機化學實驗,有機化學實驗,物理化學實驗最大的不同是‘量’的概念,分析化學實驗是測定物質的量,實驗結果是物質的含量,實驗能力或者說實驗水平高低取決于測定含量準還是不準,測得準還是不準又與學生的實驗操作基本功直接相關,所以加強學生實驗操作基本功的訓練是分析化學實驗的關鍵,對分析天平的稱量,滴定管,容量瓶,移液管等定量容器的洗滌,使用,讀數(shù)必須反復嚴格訓練。學生在實驗操作時,教師要不斷的查看學生的實驗情況,嚴格要求學生。對學生出現(xiàn)的問題進行耐心指導,引導式的讓學生自已找出產(chǎn)生問題的原因。對于實驗失敗的學生,必須要求重做直至成功。在做分析實驗時,選取幾種樣品讓學生做,避免學生數(shù)據(jù)的抄襲。開展微型實驗,培養(yǎng)學生的環(huán)保和節(jié)約意識。開展開發(fā)性實驗,由幾人組成,培養(yǎng)其合作精神。這樣讓學生從分析化學實驗一開始就養(yǎng)成尊重實驗現(xiàn)象、尊重實驗數(shù)據(jù)、實事求是和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與習慣,為今后的工作打下堅實的基礎。學生實驗,加強師生交流互動。

    3.更新教學手段

    隨著科學技術的發(fā)展,教學手段也發(fā)生了很大的改變,多媒體技術教學已成為實驗教學不可或缺的輔助教學手段。涌現(xiàn)了較多的電化教學資源,如錄像帶、VCD、多媒體課件等資源,大大滿足了實驗電化教學的需求。

    采用多媒體教學方式,將基本操作技能、儀器的使用及實驗室安全教育等與實驗相關的內容采用錄像、電腦、投影儀等直觀的形式加以演示,增加課堂的趣味性,學生在輕松愉快的氛圍中接受了新知識,改善了教學效果。將一些相關的教學軟件安裝在學院機房的計算機上,或將多媒體課件掛在學院的內網(wǎng)上,這樣學生可以隨時在電腦上學習相關的實驗知識,大大方便了學生的學習,起到很好的預習和鞏固實驗知識的效果。另外,在分析實驗室配置了幾臺專用計算機,在其電腦上安裝了相關的軟件,學生完成操作后必須在電腦上處理數(shù)據(jù), 計算結果,繪制工作曲線,并且利用計算機給出自已的實驗成績。在分析化學實驗中建立和應用數(shù)據(jù)庫。

    通過現(xiàn)代教學手段的應用,增加了課堂的直觀性,規(guī)范了學生實驗操作, 便于學生快速掌握實驗方法,且提高了學生學習的興趣,達到了事半功倍的效果。

    4.完善考核制度

分析化學實驗報告范文第5篇

【關鍵詞】 實驗教學；改革；創(chuàng)新

分析化學是一門實踐性很強的學科，其主要目的是培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。作為醫(yī)科院校藥學類專業(yè)的基礎課程之一，分析化學實驗教學在整個教學中占有很大的比例，分析化學實驗包括化學分析與儀器分析兩部分內容。通過分析化學實驗課程教學，加強學生基本操作的訓練，使學生掌握基本的化學分析方法以及了解當前先進分析儀器的使用，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度和認真細致進行科學實驗的良好習慣，提高學生分析和解決問題的能力[1]。

在學時有限的基礎上，為能有效地通過分析化學實驗教學，提高學生的綜合素質，筆者結合自身分析化學實驗課程的教學經(jīng)驗，對分析化學實驗課程改革進行了探索。

1 獨立醫(yī)科院校分析化學實驗課程學習現(xiàn)狀

1.1 學情分析及師資條件 近幾年高等院校的不斷擴招，使得生源質量參差不齊，學生化學基礎差，層次落差大。特別是三本學校的學生，自主學習能力差，考試前才臨時抱佛腳，甚至產(chǎn)生作弊念頭。

此外，由于化學教師多數(shù)來自高?；瘜W及相關專業(yè)，對醫(yī)學方面的專業(yè)知識了解較少，因此無法在上課時將化學知識與醫(yī)學知識有機融合在一起，也影響了學生對化學的學習積極性。

1.2 教學方法陳舊 實驗教學通常是教師事先把實驗目的、原理寫在黑板上，上課時教師講解并演示所用儀器的操作方法，便讓學生進行實驗，較少進行課堂提問。導致學生機械地按照書中的實驗步驟被動進行實驗操作，抑制了學生的主動性，學生沒有發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、新方法的快樂，感受不到科學的魅力，對實驗課失去興趣。

1.3 理論課和實驗課教學不同步 通過實驗操作訓練，可以幫助學生理解和鞏固理論知識，但由于教學資源緊缺，導致實驗教學與理論教學不同步。沒有做好理論鋪墊就開始做實驗，學生對實驗目的及實驗原理理解不透徹，在實驗中容易忽視很多細節(jié)，比如說有效數(shù)字的保留，不同精度量器的正確選用，儀器的規(guī)范操作等，這些細節(jié)會直接影響分析結果的可靠性和準確度。

1.4 學生忽視實驗教學的重要性 由于特殊的專業(yè)特色，醫(yī)科院校培養(yǎng)學生不僅要具有扎實的專業(yè)知識，更應該有較強的實踐動手能力，實踐教學是教學活動的重要環(huán)節(jié)。但學生重理論知識學習、輕實驗技能訓練，重考試成績、輕能力培養(yǎng)。

2 課程改革實踐措施

2.1 教學結合醫(yī)學及學生基礎 教師在對教學內容的取舍上要注意與后續(xù)相關課程的銜接和聯(lián)系，在介紹基本概念、原理和方法的同時，應當結合當前醫(yī)學專業(yè)的最新發(fā)展和成果，把化學與醫(yī)學緊密結合起來，開闊學生眼界，激發(fā)學習興趣，把“死學”變?yōu)椤盎顚W”。針對學生基礎現(xiàn)狀，改變教學方法，鼓勵學生思考、發(fā)問，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，讓學生有信心學好化學。

2.2 理論教學與實驗教學緊密結合 醫(yī)學生既是理論型又是實踐型的人才，因此在培養(yǎng)人才時應兩方面同時加強。為提高學生對分析化學實驗學習的興趣，首先應讓學生充分認識做實驗的目的；其次，上完理論課后再來開設實驗，學生才能清楚實驗中涉及到的知識在課本哪一章學習過；另外，在原有的驗證性實驗基礎上，增加設計型實驗：教師提出實驗題目，學生完成實驗方案，然后實施，最后寫出實驗報告。一個成功的設計實驗，往往要經(jīng)過設計、實驗、再設計、再實驗的若干反復過程。在方案設計和實施過程中，學生會遇到很多問題，產(chǎn)生很多疑問，教師在每一環(huán)節(jié)中都要啟發(fā)學生，對學生熱情答疑，鼓勵學生積極探索最佳實驗方案[2]。

2.3 規(guī)范實驗操作技能 在課堂上，教師可針對實驗目的、原理及實驗內容等要點提出問題，讓學生回答，并記入平時成績；通過示范操作和個別指導的方式，使學生掌握嚴格規(guī)范的實驗操作技能。為提高學生對操作訓練的積極性，可引進多媒體教學，把實驗操作用錄像、電腦動畫等直觀的形式加以演示，使枯燥的操作技能得到形象生動的理解，使學生在輕松氛圍中掌握規(guī)范的實驗操作[3]。

2.4 科技活動激發(fā)創(chuàng)新意識 對于一些具有創(chuàng)新意識，喜歡自選題目，設計出解決問題的實驗方案，希望能通過實驗得到驗證的學生，或其他對想通過實驗提高自己能力的學生，可通過申報科技活動的方式，除正常實驗教學時間外，其他正常上班或下班時間可指定分析實驗室對學生開放，教師帶領學生開展科技活動。

2.5 改革實驗成績考核方式 為充分考核學生的實驗操作能力，應改革原有的考核方式。實驗考核由平時成績、實驗報告、設計實驗及期末實驗考試成績四部分構成，各占四分之一。平時成績的考核方式不變。設計型實驗考核學生實驗方案設計的合理性、成本合算、實驗設計的創(chuàng)新性，根據(jù)實施操作技術和實驗結果給出客觀的實驗成績。通過實驗考核方式的改革，特別是把設計實驗作為考核成績的一部分，可使學生重視基本操作，強化學生動手能力和分析解決問題的能力，真正做到創(chuàng)新實踐 。

3 展望

分析化學實驗課是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要環(huán)節(jié)，通過對分析化學實驗教學改革的初探，我們已經(jīng)在一定程度上取得了進步，相信通過不斷的完善教學方法，一定能更加充分的調動學生的學習積極性，使學生充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，提高綜合素質。

參考文獻

[1] 楊云, 李銀環(huán), 慕慧. 深化分析化學實驗教學改革培養(yǎng)學生的實驗創(chuàng)新能力[J].西北醫(yī)學教育，2010, 5 (15):987-989.